«Проблемно-диалогическое обучение как средство формирования универсальных учебных действий ученика на уроках русского языка»
презентация к уроку

Слайд 1

«Наша задача не в том, чтобы сделать себя необходимыми нашим детям, а, напротив, в том, чтобы помочь им научиться по возможности обходиться без нас» ( К.О. Конради ) Дивеевский муниципальный район Нижегородской области Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Дивеевская средняя общеобразовательная школа» Сухорукова Ольга Владимировна Учитель начальных классов Образование: высшее Педагогический стаж: 8 лет Квалификационная категория: первая

Слайд 2

Тема презентации: «Проблемно-диалогическое обучение как средство формирования универсальных учебных действий ученика на уроках русского языка» «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам». Сократ.

Слайд 3

Условия формирования личного вклада в развитие образования Научно-исследовательские условия: ФГОС НОО (утвержден МОиН РФ приказом №373 от 6 октября 2009 года) Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2002. - 80 с. Карелина Т.М. Методы проблемного обучения//МШ. – 2000. - №5. – С. 31-32 Методические условия: Научно-методическая деятельность по теме: «Использование современных технологий в начальной школе» Методические условия: Демонстрация видео урока по русскому языку и выступление на педагогическом совете школы по теме «Современный урок: формирование ключевых компетенций ученика через внедрение новых педагогических и информационных технологий»

Слайд 4

Актуальность темы: Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата . Возникают противоречия и затруднения: между традиционными методами и приемами обучения младших школьников и необходимостью внедрения современных технологий деятельностного типа; между наличием познавательного интереса у учащихся и отсутствием его развития Актуальность технологии проблемно-диалогического обучения обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения, она позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

Слайд 5

Теоретическое обоснование личного вклада в развитие образования В связи с модернизацией начального образования и необходимостью реализации модели личностно-ориентированного обучения младших школьников остро встала проблема развития творческого мышления учащихся и их познавательных процессов. Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться. В этом заключается главная задача, которую ставит перед учителем государство. Интерес к учению и развитие творческих возможностей школьника, умение принимать самостоятельные решения, сотрудничать обеспечивает технология проблемно-диалогического обучения. Технология проблемно-диалогического обучения позволяет учащимся выйти на более высокий уровень качества знаний. То, что удивляет, вызывает живой интерес к познанию. Для подготовки детей к решению не только учебных, но и жизненных проблем очень важно, чтобы проблемно-диалогическое обучение пролегло через все звенья образования: начальная школа, среднее и старшее звено.

Слайд 6

Понятие проблемно-диалогического обучения. В определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: Постановка учебной проблемы; Поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога . Таким образом, на смену монологу приходит диалог . (Одной из концепций деятельности обучаемых в учебном процессе является теория проблемного обучения, которая по-своему раскрывает сущность познавательной деятельности учащихся, описывает уровни их познавательной самостоятельности, достигаемые разными методами. Возникновение теории проблемного обучения вызвано потребностями самого учебного процесса.)

Слайд 7

Два вида диалога: 1. Побуждающий (в ходе этого диалога легко сбиться с курса и попасть не туда, этот диалог позволяет повторить этапы научного творчества); 2. Подводящий (медленно , но верно доставит к пункту назначения). Эти два диалога устроены по-разному, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.

Слайд 8

Побуждающий диалог представляет собой отдельные стимулирующие реплики, которые помогают ученикам работать по-настоящему творчески и развивают творческие способности школьников. Такой диалог выстраивается от проблемной ситуации, которая обязательна. Подводящий диалог - это система посильных для учеников вопросов и заданий, он задействует и развивает логическое мышление школьников. Этот диалог не требует создания проблемной ситуации, представляет систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые приводят к формулированию темы урока. Вопросы могут быть репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу и т.п.); мыслительные (на сравнение, обобщение; это не анализ!), но все звенья опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет сформулировать тему урока. При подводящем диалоге меньшая вероятность появления ошибочных ответов. Если ошибка появляется, необходима принимающая реакция учителя: «Хорошо. А кто думает иначе?». Эти вопросы имитируют творческий процесс.

Слайд 9

В технологии используются следующие приёмы создания проблемной ситуации (создать проблемную ситуа­цию - это значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения ): 1. Проблемная ситуация создаётся при предъявлении классу противоречивых фактов, теорий, мнений. 2. Ситуация создаётся вопросом или практическим заданием на новый материал. 3. Предлагается противоречие между житейским представлением учеников и научным фактом. 4. Предлагается противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя, так как оно не сходно с предыдущим. 5. Система вопросов и заданий разных по характеру и трудности, но посильная для ученика. Последний вопрос должен содержать обобщение, которое позволит сформулировать тему урока.

Слайд 10

Пример задания на уроке русского языка с применением данной технологии: Результативность технологии заключается в эффективном развитии интеллекта и творческих способностей, повышении мотивации учения, создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика, воспитании активной личности, достижении высокого уровня обученности . Проблемно-диалогическое обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Оно развивает коммуникативные умения и навыки, дает возможность менять формы деятельности, является средством получения прочных знаний, которые позволят успешно формировать познавательную компетентность учащихся .

Слайд 11

Цель и задачи педагогической деятельности:

Слайд 12

Ведущая педагогическая идея Построение педагогического процесса, в условиях которого младшие школьники превращаются из пассивных обучающихся в активных субъектов учения и собственной жизни.

Слайд 13

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Проблемно-диалогическое обучение – это технология обучения, обеспечивающая творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Проблемно-диалогическая технология как средство познавательных УУД Формы работы Групповая Средства Фронтальная ТСО Учебник Парная Опорные сигналы

Слайд 14

Если сравнивать технологию традиционного урока и проблемно-диалогического урока, то она будет выглядеть так: Технология проблемного диалога Цель: обучить самостоятельному решению проблем. Средство : открытие знаний вместе с детьми . Традиционный урок Проблемно-диалогический урок Проверка домашнего задания учеников учителем Объявление темы учителем Объяснение темы учителем Закрепление знаний учениками. Применение знаний учениками. Поиск решения проблемы учениками. Выражение решения. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками. Актуализация учениками своих знаний .

Слайд 15

Результат: Дети открывают знания сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют. Проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер . Дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по-своему .

Слайд 16

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

Слайд 17

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты Качество знаний и успеваемость по русскому языку Качество знаний 2017-2018 уч.г . – 54% 2018-2019 уч.г . – 74%

Слайд 18

Методика исследования словесно-логического мышления по Э.Ф.Замбацявичене Цель : исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций (УУД).

Слайд 19

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности Выступление на педагогическом совете школы Открытый урок для педагогов ШМО Демонстрация видео урока русского языка в ННГУ им. Н.И.Лобачевского ( Арзамасский филиал)- участие во всероссийском конкурсе методических разработок «Мой новый урок в начальной школе» Размещение в интернет ресурсах методической разработки урока с применением проблемно-диалогической технологии Опыт профессиональной деятельности может быть использован в массовой практике педагогов

Слайд 20

Литература Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2002. Карелина Т.М. Методы проблемного обучения//МШ. – 2000. - №5.