"Игра как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка в рамках ФГОС "
методическая разработка по иностранному языку (2, 3, 4 класс)

МБОУ "Стародубская средняя общеобразовательная школа №1"

Обобщение педагогического опыта

учителя английского

языка

Приходько Марины Владимировны

по теме:

"Игра как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка в рамках ФГОС  " 

                                                              2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Описание опыта……………………………………………………………. 3

1. Условия возникновения и становления опыта…………………..………..3

2. Актуальность опыта.        …………………………………………………..........4

3. Ведущая педагогическая идея ……………………………..........................5

4. Диапазон опыта и степень его новизны…………………………………....6

5. Теоретические подходы к формированию УУД…………………………..6

6. К вопросу об игровых технологиях, механизмы игры…………………....8

II. Технология опыта………………………………………………………….11  

1. Цели и задачи педагогической деятельности.        ……………………………11

2. Реализация ведущей идеи опыта…………………………………………..12

3. Результативный  компонент  опыта ……………………………………….20

4. Адресная направленность опыта…………………………………………...23

III. Заключение…………………………………………………………………23

IV. Список литературы………………………………………………………...25

V. Приложение………………………………………………………………….26

Приложение №1 – Виды и категория игр…………………………………26-31

Приложение №2 – Разработки уроков и внеклассных занятий………….32-77

I. Описание  опыта.

1.Условия возникновения и становления опыта. 

Данная работа посвящена рассмотрению основных способов формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка в рамках ФГОС нового поколения посредством игры.

Начальное общее образование выступает в качестве важнейшего составляющего компонента системы образования Российской Федерации в целом. Образование, полученное в начальной школе, служит основой для последующего воспитания, обучения, социализации личности. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) является одним из ключевых элементов модернизации современного образования. Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. В связи с этим педагогический процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС. В новых стандартах в преподавании иностранных языков, не ставится единых комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ грамматики. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Целью современного образования становится «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться».[5]

Отличительной особенностью новых государственных стандартов начального общего образования является их целевая направленность на развитие личности младшего школьника на основе формирования универсальных учебных действий. А для развития личности младшего школьника необходимо, чтобы сам школьник из  объекта учебного процесса превратился в субъект, проявляющий свою самостоятельность в учебной иноязычной деятельности. Но достижение планируемых результатов младшими школьниками не происходит автоматически.  Отсюда, налицо  противоречие между необходимостью развития у младших школьников способности к самостоятельной продуктивной иноязычной деятельности и недостаточным уровнем формирования у них универсальных учебных действий. Чтобы  преодолеть эти противоречия возникла необходимость  создания  обучающей среды на уроках английского языка с помощью  игры для включения младших школьников в самостоятельную учебную деятельность и формирования у них универсальных учебных действий.

2.Актуальность опыта.  

Формирование универсальных учебных действий есть приоритет при организации обучения любому учебному предмету в начальной школе, в том числе и при обучении английскому языку. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. В широком значении термин «универсальные учебные действия» – умение учиться, саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом   значении,  «универсальные учебные действия» –  совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса

Существует четыре вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

В игре формируются и совершенствуются все группы универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Во-первых, игра способствует развитию позитивных мотивов учебной деятельности, формирует положительное отношение к учению, интерес к предмету, способность к самооценке, самоопределению, самореализации, что составляет группу личностных УУД;

Во-вторых, игра учит принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, самостоятельно вносить коррективы в действия, критически оценивать себя и окружающих, адекватно воспринимать оценку учителя. Таким образом, формируются регулятивные УУД.

В-третьих, игровые коллизии вызывают у детей стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Таким образом, игровые действия направлены на развитие воображения, внимания, памяти, речи, мышления, рефлексии, творческих способностей, умения оперировать логическими приёмами анализа, сравнения, классификации, работать с информацией, устанавливать причинно-следственные связи, провоцирует детей на устные и письменные формы высказывания. А это и есть то, что составляет основу познавательной деятельности, формирующую познавательные УУД.

В-четвёртых, игра создаёт условия для продуктивной коммуникации между учениками и учителем и между самими учениками. Игровые действия учат детей работать в команде (контролировать действия партнёра, уважать мнение участников игры, согласовывать действия, приходить к общему решению, учитывать разные мнения). В игре ребёнок учится формулировать собственное мнение и позицию. Всё это направлено на развитие коммуникативных УУД.

3.Ведущая педагогическая идея.

Ведущая идея моего опыта - развитие у младших школьников на  уроках английского языка и во внеклассных занятиях: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий через  игровую деятельность. Согласно данной педагогической идее, учебный  процесс должен строиться на комбинировании личностно - ориентированного,  развивающего,  деятельностного  подходов с использованием игровых форм работы. 

На идею формирования опыта оказали влияние следующие факторы:

- требования ФГОС НОО;

-теоретические основы психологического развития младших школьников;

- изучение методической литературы и опыта коллег;

- апробирование инновационных  педагогических технологий;

- курсы повышения квалификации.

Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемого языка, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у ребенка интереса к учебному предмету, вследствие чего, процесс обучения становится более эффективным. Целью использования учебных игр или игровых упражнений на уроке английского языка является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.

Обучение английскому языку в начальной школе, начиная со второго класса, по моему мнению, должно в большей части основываться на использовании игровых технологий. Это связано с тем, что первый класс – переходный этап в жизни ребенка: из детского сада – в школу, в мир учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителя в это время – способствовать тому, чтобы встреча с незнакомым для ребенка миром не испугала, не разочаровала, а, наоборот, сформировала интерес к обучению.

 4. Научная новизна определяется тем, что различные типы игр на уроках английского языка рассматриваются как подготовка ученика к личностно-ориентированному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, обеспечивая личностный рост, поднимая уровень рефлексии, осознания себя субъектом познания и мышления, актуализируя потребность в самореализации и саморазвитии в области изучения иностранного языка. Таким образом, игры являются современным продуктивным средством обучения, помогающим заинтересовать учащихся и способствующим лучшему усвоению материала, способствующим формированию универсальных учебных действий  младших школьников на уроках английского языка. 

Опыт может быть применен в общеобразовательном учреждении  любого типа. Он полностью согласуется с основными требованиями к современному уроку в формате ФГОС.

5. Теоретические подходы к формированию УУД.

Концепция развития УУД разработана на основе системно - деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Системно-деятельностый подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

Виды универсальных учебных действий.

Функции универсальных учебных действий:

 • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

 •  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности  к непрерывному образованию;

•  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков.

 Универсальный характер УУД:

 •   универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания.

• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

•    обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.

Уровень  сформированности УУД  у выпускника 4 класса.

 Личностные УУД:

- приобщаться к культурным ценностям другого народа;

- владеть простыми средствами выражения эмоций  на   ИЯ;

- осознавать роль иностранного языка в жизни людей;

-  высказывать   свое   отношение к ситуации.

Регулятивные УУД:

- уметь формулировать цель деятельности на уроке (с помощью учителя);

- учиться высказывать свое предположение;

- учиться работать по предложенному плану.

Познавательные УУД:

- уметь сравнивать родной и изучаемый язык;

- находить ответы в тексте;

- делать выводы;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в речи,

- слушать и понимать речь других;

- учиться работать в группе.

Развитие у человека любых умений, в том числе, и  умения   учиться,  возможны только в процессе деятельности. Деятельностный характер соответствует природе ребёнка, воспринимающего мир целостно эмоционально и активно через игру. Это позволяет включать игровую деятельность для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

 6. К вопросу об игровых технологиях, механизмы игры.

      Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной педагогике и психологии – 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации – в усвоении и использовании человеком общественного опыта. В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

- целеполагания;

- планирования;

- реализации цели;

- анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу учащихся на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс, способствует формированию информационно-коммуникативных навыков учащихся. Г.К. Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: 

- как элемент более общей технологии;

- в качестве урока или его части (введение, контроль);

- как технология внеклассной работы». [9]

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение.  Использование игровых технологий оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом. Как  же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:

1)  соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2)  доступность для учащихся данного возраста;

3)  умеренность в использовании игр на уроках.

  Механизмы  игры:

-   мотивация;

-   прикладной характер игр;

-   субъектность   ученика (не мы его учим, а он учится);

-   овладение не только знаниями, но и способами получения знаний. Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1) правильно организованная, с учётом специфики материала, игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2)игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Игры помогают оптимально и эффективно использовать каждую минуту урока английского языка, а именно:

• оправдывают требование общаться на английском языке с учителем и одноклассниками;
• позволяют найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели;
• психологически соответствуют и делают эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов;
• развивают способность анализировать, сравнивать и обобщать;
• позволяют активизировать  резервные возможности младших школьников;
• знания применяются практически;
• вносится разнообразие в учебный процесс;
• развивают творчество школьников;
• учат организовывать свою деятельность.

II. Технология опыта.

                 Как сформировать УУД? Ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по - старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию.

 На протяжении нескольких лет, начиная с 2012 года, я работала с несколькими УМК: УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English» и УМК   О.В. Афанасьевой  «Rainbow  English». Последние 3 года я работаю   по УМК   О.В. Афанасьевой  «Rainbow  English» в начальной школе. Я считаю, что содержание учебного материала, принципы и методы обучения  в полной мере  соответствует  требованиям ФГОС НОО. В рамках обучения большую роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися.

Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как игра может способствовать формированию УУД.

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности,  переход от игровой деятельности  к  учебной. Поэтому игра становится  основой для развития у учащихся личностных, мета предметных,  предметных результатов учебной деятельности.

1. Цели и задачи педагогической деятельности.

Изучив теоретические источники, я  определила цель своего опыта:

 - создание  образовательной среды, способствующей формированию универсальных учебных действий младших школьников через игру.

Следуя этой цели, я поставила перед собой следующие задачи:

-    определение особенности формирования и развития УУД  школьников средствами игровых технологий;

-    выявление возможности игровой деятельности, способствовать развитию УУД;

-    проведение диагностики формирования   личностных,   регулятивных, познавательных  и коммуникативных УУД.

  2. Реализация ведущей идеи опыта.

                                       « Все дети могут успешно учиться, если школа  

                                         умеет учить»      Д.Г. Левитас .

Основным ориентиром в моей работе с младшими  школьниками являются

Требования к современным методам обучения английскому языку в рамках новых стандартов:

- создавать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно;

- стимулировать интересы детей, развивать их желание учиться и тем самым делать реальным достижение ими успехов в обучении;

- затрагивать личность ребенка в целом и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции и ощущения;

-    активизировать деятельность детей;

-   делать ребенка активным действующим лицом в учебном процессе;

- создавать такие ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой, а лишь наблюдателем, консультантом;

-  обеспечивать все возможные формы работы в классе.

                                                                                                Гальскова Н. Д.

Обоснование выбора игровых технологий.

Выбор данной технологии в первую очередь связан с тем, что я в основном работаю с детьми младшего школьного возраста, а игра  занимает значительное место   в   первые годы обучения детей в школе. Всем хорошо известно, что начало обучения ребенка в школе - сложный и ответственный этап в его жизни. Дети шести - семи лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью.  Переход   от  игровой  деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, а не происходит естественным путем. Как же помочь ребенку? Помогут в этом игры, которые создадут оптимальные психологические условия для успешного развития личности младшего школьника.

Психологами установлено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно развивается. Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.

Исходя   из  значимости  игровых технологий для развития  универсальных учебных действий,   мною были выделены общие условия применения игры в процессе обучения младших школьников:

1) понимание игры как формы организации учебной деятельности;

2) необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры;

 3) создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у младшего  школьника  состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры;

4)  необходимость оценивания каждодневного применения игры.

 Игровые  приёмы и ситуации при урочной форме занятий провожу по следующим  основным направлениям:

 а)  дидактическую цель ставлю перед учащимися в форме игровой задачи;

 б)     учебная деятельность подчиняется правилам игры;

 в)    учебный материал использую в качестве её средства;

 г)  ввожу элемент соревнования,  который переводит дидактическую задачу в    игровую.

Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных интересов и формированию УУД  младших школьников. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра – это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное – не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.  В  младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Переходной формой от игры к учёбе является дидактическая игра.

Дидактическая    игра  -  это особая   форма  игрового обучения,   когда у детей,  чаще всего непреднамеренно,  формируются  необходимые УУД.

Основные функции дидактических игр:

• Функция формирования психических новообразований (устойчивость и произвольность внимания, памяти, развитие мышления и т.д.);
• Функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму и освоение им социальных ролей – личностные УУД;
• Функция формирования собственно учебной деятельности – регулятивные УУД;
• Функция формирования общеучебных и логических действий, действий постановки и решения проблем – познавательные УУД;
• Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки – личностные и регулятивные УУД;
• Функция формирования адекватных взаимоотношений в классе, развитие навыков сотрудничества, совершенствование речевых навыков – коммуникативные УУД.

Структурные составляющие дидактической игры:

1. дидактическая задача;
2. игровая задача;
3. игровые действия;
4. правила игры;
5. результат   (подведение итогов)

На своих уроках английского языка во 2-х -  4-х  классах провожу следующие  виды игр:1) фонетические; 2) лексические;3) игры с фразами; 4) грамматические; 5) игры для обучения чтению; 6) игры для обучения  аудированию;  7) игры для обучения говорению; 8) коммуникативные игры  [Приложение № 1].

Основная особенность моего подхода в применении игр для формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка заключается в том, что игру можно применять на различных     этапах урока. Примером может служить урок открытия нового знания, который имеет следующую поэтапную структуру:

• мотивация к учебной деятельности;
• актуализация знаний;
• реализация  проекта выхода из затруднения;
• первичное закрепление во внешней речи;
• самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
• включение в систему знаний и повторение;
• рефлексия деятельности.

Остановимся более подробно на каждом из этапов с учетом применения игровых методов.

1,Мотивация к учебной деятельности

На данном этапе использую такой игровой прием как «Минутка вхождения в урок», например: «Дерево настроения», когда ученики в начале урока прикрепляют на доску смайлики, отражающие их настроение. Формируются личностные универсальные учебные действия. 

Для установления эмоционального контакта можно использовать упражнение-игру «Round about». Учащиеся передают по кругу (бросают друг другу) мяч («round») и высказываются о («about») своих чувствах, физическом и эмоциональном состоянии, настроении. Это упражнение может быть монологическим, когда каждый ученик высказывается одной фразой, без комментариев и вопросов со стороны других участников игры; а может стать диалоговым, если в ответ на высказывание последуют вопросы или комментарии. Например:

• I’m fine (not so good, not bad, so-so, terrible, sleepy, humorous, and excited)
• I’m in good (bad) mood today I feel like singing and dancing today, because it’s my birthday
• I don’t feel like writing, because I have no copy book

Между учителем и учеником может состояться такой диалог:

• Т - How are you?
• Р - I’m terrible today
• Т - Why are you feeling so bad?
• Р - Because I have a headache.
• Р - I’m afraid of test
• Т - Have you done your homework?
• Р - I had no time, because I had a birthday party yesterday

Формируются коммуникативные учебные действия (ученик вступает в диалог с учителем, своими сверстниками)

Мотивируя познавательную деятельность  школьников, в начале урока, я применяю игры на угадывание темы занятия. Самая простая, но достаточно интересная и плодотворная игра «Поле чудес». Формируются  познавательные  универсальные учебные действия (Ребёнок может строить логическую цепь размышлений).

Игра "Поле чудес"

Тема: Орфография + Глагол to be.

Здесь представлена адаптированная версия популярного телевизионного шоу.

Материалы: Мел/маркер

Загадать слово из 6 букв (например слово flower) и обозначить его пробелами

_ _ _ _ _ _

Ход проведения. Игроки по очереди бросают кубик, а учитель вписывает букву, порядковый номер которой соответствует количеству выпавших точек. После каждого броска, участник игры имеет право задать один вопрос-догадку с глаголом to be. Игра может протекать так:

Игрок А бросает кубик и выпадает 5 точек.

Учитель вписывает на доске:

_ _ _ _ е _

Игрок А: Is it 'summer'?

Вы: No, it isn't.

Игрок B бросает кубик и выпадает 1 точка.

Вы вписываете на доске:

f _ _ _ е _

Игрок В: Is it 'father'?

Вы: No, it isn't.

Игрок C бросает кубик и выпадает 3 точки.

Вы вписываете на доске:

f _ o _ е _

Игрок С: Is it 'flower'?

Вы: Yes, it is.

Таким образом, Игрок С становится победителем первого раунда и ведущим второго. Игра продолжается до тех пор, пока каждый её участник, хотя бы один раз, не побывает в роли ведущего.

            2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности

В ходе данного этапа предполагается проверка домашнего здания и выполнение пробного учебного действия. Для того,  чтобы уйти от скучного традиционного контроля выполнения заданной работы на дом, я использую игру «Крестики - нолики». Дети делятся на 2 команды «Крестики» и «Нолики». На доске изображено игровое поле с перевернутыми карточками со словами или изображениями. Если ученики правильно называют слово, то учитель рисует в поле крестик или нолик соответственно. Выигрывает команда, которая быстрее заполнит линию. Формируются  регулятивные (Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку) и коммуникативные  универсальные учебные действия (Ребенок может интегрироваться в группу сверстников).

Игра «Соотнеси» («Match»)

На скорость в командах нужно сопоставить цифры со словами, их обозначающими. Формируются  регулятивные (Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения, Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно) и коммуникативные  универсальные учебные действия (Ребенок может интегрироваться в группу сверстников. Ребенок может сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации).

                 3.Реализация проекта выхода из затруднения

На текущем этапе преобладают групповые и парные формы работы. Например,  при изучении  какого-либо грамматического материала целесообразно проведение  игры  «Составь предложение»:  класс делится на две  группы,  которым необходимо из  хаотичного порядка слов составить предложение.  Затем учащиеся представляют полученные работы и вместе с учителем выводят правило. Эту игру можно провести на грамматическом материале «Использование настоящего длительного времени»  Формируются  познавательные (Ребёнок умеет составлять модель и преобразовывать её в случае необходимости. Ребёнок умеет выбрать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации.) и коммуникативные (Ученик умеет вступать в диалог. Может создавать устные и письменные высказывания.)  универсальные учебные действия.

                     4.Первичное закрепление во внешней речи

На этом этапе можно провести игру  «Закончи рассказ» на развитие у учащихся  выражать мысли в их логической последовательности.  Учитель предлагает учащимся прослушать начало рассказа. На самом интересном месте он останавливается и дает учащимся 2-3 минуты на обдумывание концовки рассказа. Учитель вместе с учащимися определяет победителя.

 Формируются  коммуникативные  универсальные учебные действия.

При изучении лексики по теме “Parts of the Body” можно провести игры «Художник», «Нарисуй монстра», которые ребята очень любят.

Ход игры: Учитель диктует лексику по теме, а учащиеся рисуют человечка или монстра в том порядке, как им диктует учитель. Также данную игру можно провести на основе текста. Дети, прочитав текст, рисуют монстра в соответствии с описанием, данном в этом тексте.  Формируются регулятивные УУД (Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку), познавательные УУД (Поиск и выделение необходимой информации).

                      5.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

На этом этапе можно выполнить самостоятельную работу с текстом.  Игровой прием  «Собери радугу»  помогает собрать части текста, чтобы сохранить последовательность событий рассказа.

 Формируются  познавательные (Ученик может структурировать найденную информацию в нужной форме) и  регулятивные (Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий)   универсальные учебные действия.

                         6.Включение в систему знаний и повторение

Данный этап можно охарактеризовать как границу применимости нового знания, т. е. учащиеся должны  показать, насколько они усвоили тот или иной материал в системе уже изученных знаний. Так, при изучении темы: “Animals ” («Животные»)  школьники сначала разгадывают загадки. После чего играют в игру «Загадай загадку». Класс делится на группы. Каждая группа представляет свою загадку. Формируются  познавательные (Ученик владеет способами решения проблем.) и коммуникативные (Ребенок умеет слушать и слышать. Может создавать устные и письменные высказывания.) универсальные учебные действия.

                               7.Рефлексия деятельности

Для оценки учебной деятельности школьники принимают участие в игре «Интервью». Формируются личностные и регулятивные универсальные учебные действия.

Игра «Уборка в доме».

Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока, определение каждым участником, что было полезным, а что было бесполезным. 

Материал: три листа большого формата с рисунками, фломастеры. 

К стене прикрепляются три больших листа на первом нарисован чемодан, на втором - мусорная корзина, на третьем – мясорубка. Каждый участник получает три цветных листочка. На «чемодане» участник пишет то, что он вынес с урока или семинара, заберет с собой и будет активно применять. На втором листе то, что оказалось бесполезным, ненужным и что можно отправить в корзину. На третьем листе то, что оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то, что нужно ещё додумать и доработать.

Формируются личностные (Ученик понимает кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем ему хотелось заниматься (обобщенное действие, умение учиться) и регулятивные (У ребенка развита рефлексия. У ребенка развита адекватная самооценка.) универсальные учебные действия.

Опыт показывает, что игра, хотя и на короткий промежуток времени способствует созданию «языковой среды» на уроке  и во внеклассной деятельности. В рамках недели иностранного языка ежегодно провожу  занимательные уроки и внеклассные занятия в игровой форме. [Приложение №2]

Энергичный темп игры приучает младших школьников быстро мыслить, упражняет готовность их языковой памяти, способствует развитию темпа речи.  Школьники практикуются в речевой деятельности, которая благодаря этому автоматизируется. Однако все это реализуется лишь при правильном подборе и организации игр учителем.

Все игры должны проводиться методически грамотно. Для этого необходимо:

1.Одну и ту же игру повторить несколько раз (путем подстановки новых  лексических единиц).

2.Новую игру  начинать учителю (роль ведущего), а затем эту роль передать хорошо подготовленному ученику.

3.Придать игре характер соревнования, для того чтобы получить от игры наибольший эффект.

4.Снабдить учеников различными красочными аксессуарами, предметами, пособиями.

5.Использовать знакомые для учащихся фразы, которые помогут учителю проводить игру на иностранном языке.

6.Большое значение в играх имеет исправление ошибок. Желательно, чтобы и оно проводилось в игровой форме «разыгрывания фантов», «записывания очков» и т. п.

    Играя с учениками, следует  помнить три условия:

1.Простота объяснения. Правила игры должны быть просты. Лучше всего объяснять правила игры на родном языке.

2.Отсутствие дорогих и сложных материалов игры.

3.Использовать игры, которые можно легко подстроить под количество, возраст и уровень знаний учеников.

3. Результативный  компонент  опыта.

Анализ изученной литературы и свой собственный опыт позволили мне разработать систему оптимальных приемов  формирования универсальных учебных действий у младших школьников через игровую деятельность на уроках английского языка.

Для получения  результатов было проведено наблюдение за формированием личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4 «А» и 4 «В»  классов.  Наблюдение   проводилось в период с 1 сентября 2018 по 1 сентября 2019 г.  (Диаграмма №1 – 4 «А» класс);  (Диаграмма  №2 – 4 «В» класс).

Результаты показали   положительную динамику развития универсальных учебных действий  у учащихся в диапазоне от третьего класса к четвертому (Диаграммы 1, 2).

                                           Диаграмма  №1.

Формирование универсальных учебных действий младших школьников.

                                         3 «А» класс – 2018 г.

                                     4 «А» класс – 2019 г.

У 3 «А» класса к четвертому классу:

1.Высокий уровень формирования   личностных  УУД увеличился на  14%.

2. Средний уровень формирования   регулятивных УУД увеличился на 4%.

3.Средний уровень формирования  познавательных УУД увеличился на 4%.

4.Высокий уровень формирования   коммуникативных УУД увеличился на 3%.

                                          Диаграмма  №2.

Формирование универсальных учебных действий младших школьников.

                                      3 «В»  класс – 2018 г.

                                   4 «В»  класс – 2019 г.

У  3 «В» класса к четвертому классу:

1.Высокий уровень формирования   личностных   УУД увеличился на  18%.

2. Высокий уровень формирования   регулятивных  УУД увеличился на 9%.

3.Средний уровень формирования  познавательных  УУД увеличился на 18%.

4.Высокий уровень формирования   коммуникативных  УУД увеличился на 9%.

Вывод:

Как видно из диаграмм, ребята сделали кто маленький, а кто большой шаг вперед в развитии универсальных учебных действий.

Данные показатели  говорят о  практической целесообразности применения  игры для формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных  универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка.

4. Адресная направленность опыта.

     Данный опыт предлагается учителям английского языка, работающим в начальной школе во 2-х – 4-х  классах.

III. Заключение.

На основании собственного опыта включения игры в процесс обучения английскому языку в начальной школе, могу отметить, что целенаправленное формирование универсальных учебных действий с использованием игровых технологий создаёт условия для развития у детей способности к самостоятельной продуктивной иноязычной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий младших школьников будет успешным, если учитель   знает:

• важность формирования универсальных учебных действий школьников;
• сущность и виды универсальных умений;
• педагогические приемы и способы их формирования.

  И, если учитель умеет:

• отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
• использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД.

                                                 Список литературы.

1.Примерные программы начального общего образования. Примерная программа по английскому языку. — М.: Просвещение, 2009.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

3.Абакумова, И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И. В. Абакумова. — Ростов на/Д., 2003.

4.Биболетова, М. З. Программа курса английского языка к УМК “Английский с удовольствием” для 2–11 классов, М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева — Обнинск: Титул, 2010.

5.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

6.Планируемые  результаты  начального общего образования / Л. А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]  Под ред. Г. С.Ковалевой,  О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. — (Стандарты второго поколения).

7.Психологическая теория деятельности : вчера, сегодня, завтра  / Под ред. А. А. Леонтьева. — М., 2006.

8.Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка: (из опыта работы). Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981.

9.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. – 256с.

10.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999 – 360с.

11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя  Под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – С.3.                                                                                                                                  

Приложение № 1

                                             Виды  и категория игр. 

Фонетические игры

 Нередко у детей начальных классов возникает проблема с произношением звуков. Фонетические игры способствуют постановке правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков.

Цель: тренировать учащихся в произнесении английских звуков.

Среди фонетических игр можно выделить игры-загадки, игры-имитации, игры-соревнования, игры с предметами, игры на внимательность.

                                  «Долгие и краткие звуки»

Поднять руку,  когда звук в слове произносится долго или кратко.

                                 «Кто лучше знает звуки?»

Учитель произносит звуки, а учащиеся показывают соответствующие транскрипционные значки. Или наоборот.

                                  «Назови слово по буквам»

 Произнести слово по буквам.

                                  «Какой звук я задумал?» (игра-загадка)

 Учитель называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший первым получает право загадать свою загадку. Например: mother, map, father, fat, dad, daughter, cap, sat, rabbit, teacher.                            

   «Скороговорка» (игра-имитация)

 Учащиеся пытаются произнести за учителем скороговорку, фразу, стишок на определенный звук. Например:  A black cat sat on a mat and ate a fat rat.

Playing Airplane

Игра используется для тренировки учащихся в произнесении звука [v].

Teacher: Let’s pretend we are airplanes flying in the sky. (Дети изображают самолетики) What sound do we make? - [ж].And how about English children? - They say [v]. Let’s fly! (Учитель рассказывает стихотворение, а дети произносят звук [v])

The plane is travelling up in the sky,

Vvv-vvv-vvv,

Moving so fast, and ever so high,

Vvv-vvv-vvv.

Over the land, and over the sea,

Vvv-vvv-vvv.

But we always come back in time for tea.

Vvv-vvv-vvv

Игра"The Old Grey Goose"

Игра используется для отработки звука [θ]

Teacher: Can you imagine a goose? Let’s pretend you are geese. Stretch out your necks and hiss. Can you hear anything? No, nothing but [θ-θ-θ]. Let’s play!

8

An old grey goose am I.

Th! Th! Th!

I stretch my neck and cry

At puppies passing by!

I like to make them cry!

Th! Th! Th!

When puppies jump and run,

Th! Th! Th!

I think it's lots of fun!

I'm sure they'd like to be

An old grey goose like me!

Th! Th! Th!

                                           Лексические игры

Цель: тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию.

                                        «Пропущенные буквы»

Слова, например, называющие животных. В них пропущены буквы. Учащиеся должны их вставить.

                                                     «Лотерея»

Представители двух команд по очереди достают из коробки карточки с названиями предметов и помещают их под заголовками. Например: «Clothes» и «Shoes» или «Healthy and Unhealthy food».

                                                 «Цепочка слов – 1»

Первая команда получает задание написать на доске слова или словосочетания по теме «Семья», вторая – по теме «Внешность человека». Представители каждой команды выстраиваются в цепочку друг за другом. Ребята по очереди бегут к доске, пишут на ней слово по теме и возвращаются

в конец цепочки. Выигрывает команда, написавшая больше слов по теме и не сделавшая при этом ошибок.

                                           «Зашифрованное письмо»

Если  А – это буква №1 в алфавите, то все остальные буквы имеют свои номера. Прочитайте, что здесь написано.

Например: 2,5    3,1,18,5,6,21,12        23,8,5,14      25,15,21     3,18,15,19,19

                   20,8,5       19,20,18,5,5,20!

(Ответ:  Be careful when you cross the street!)

Игра: «Лето»

1.Цель: тренинг лексико-грамматического оформления высказываний повествовательного и описательного характера.

2.УУД, которые формируются в ходе игры:

• Личностные: воспитание  толерантного отношения к сверстникам.

• Регулятивные: овладение учащимися навыком построения повествовательных и описательных высказываний,
• Познавательные: развитие у учащихся умение самовыражения, творческое мышление, воображение и фантазию,
• Коммуникативные: воспитание умение слушать и видеть собеседника.

3. План игры:

1. Преподаватель раздаёт учащимся карточки, на которых написано, что им следует изобразить (всё связано с летом);
2. Все встают или садятся в круг
3. Учитель дает целевые установки;
4. Преподаватель начинает рассказывать историю про лето;
5. Как только называется то, что написано на карточке 1 из учащихся, он(а) начинает изображать данный объект с помощью движений
6. Затем учащийся рассказывает на иностранном языке о себе как об этом объекте;
7. Преподаватель продолжает рассказывать историю, упоминая остальные объекты

4. Достигнутый результат:

Учащимися прочно усвоена лексика  по теме, освоено составление повествовательных и описательного характера, развивается толерантность, развивается творческое мышление, развиваются воображение и фантазия.

Игра:  Магазин готовой одежды

Игра направлена на развитие грамматических навыков расширения, репродукции и подстановки, лексических навыков подстановки и комбинирования.

2.УУД, которые формируются в ходе игры:

• Личностные: воспитывать толерантность,  развивать коммуникабельность.

10

• Регулятивные: способствовать овладению навыком составления общих  и специальных вопросов.
• Познавательные: развивать воображение, способность к самовыражению.
• Коммуникативные: развитие навыка построения диалога.

3. План игры:

1. Преподаватель просит учащихся представить, что класс – это магазин готовой одежды;
2. Учащимся даётся целевая установка;
3. Между учащимися распределяются роли продавцов и покупателей;
4. Учащиеся начинают речевое общение, в ходе которого выполняют свои роли: покупатели перемещаются по воображаемым «отделам» магазина, а продавцы предлагают товар и помогают подобрать покупку;
5. Подводятся итоги о произведённых покупках

4. Достигнутый результат:

Успешно усвоена лексика по данным темам, улучшено взаимодействие партнёров во время построения диалога. Происходит постепенное овладение навыками составления общих и специальных вопросов.  

Игра: «Картина»

1. Цель:  формирование навыков и умений оформления описательных речевых высказываний.

2.УУД, которые формируются в ходе игры:

• Личностные: воспитывать толерантность, эстетическое восприятие мира.
• Регулятивные: умение вытроить план своих действий.
• Познавательные: развивать внимание и логическое мышление.
• Коммуникативные: способствовать овладению учащимися навыком построения восклицательных и описательных предложений.

3. План игры:

1. Учащиеся садятся в круг
2. Преподаватель показывает сюжетную картинку или репродукцию и даёт целевую установку
3. Учащиеся передают репродукцию по кругу, стараясь запомнить её содержание в течение 5-7 секунд, при этом каждый, глядя на неё, должен построить восклицательное высказывание, к примеру, - What an amazing picture!  - What a beautiful landscape!, затем картина откладывается в сторону.
4. Ученики по очереди начинают описывать её, стараясь развить мысль предыдущего в 1-2 предложениях
5. Вспоминая репродукцию, ученики должны в общем разговоре обсудить её сюжет, назвать основное событие, отдельные действия, охарактеризовать героев картины, предположить дальнейшее развитие действия и т.д.

4. Достигнутый результат:

Достигнутый результат полностью соответствует предполагаемому в аспекте овладения детьми навыком построения восклицательных предложений и структурами описания местоположения. Возникают сложности в построении описательных предложений в связи с малым лексическим запасом.

                                            Игры с фразами

Цель: тренировать учащихся в умении строить правильные фразы и применять все изученные грамматические правила.

                                              «Снежный ком»

P 1 –I have a pen in my bag.

P 2 – I have a pen and a pencil in my bag.

P 3 – I have a pen, a pencil and an eraser in my bag. И т. д.

                                              «Бюро находок»

В начале игры учитель просит учащихся закрыть глаза, а сам быстро и осторожно собирает с парт различные школьные принадлежности (ручку, пенал, тетрадь, учебник…) и относит их к себе на стол. Затем просит ребят открыть глаза. Найти свои вещи можно в «Бюро находок», ответив правильно на вопрос: «Whose book is this?». Играем с фразой «It is my book. It is my green book». И т. д.

                                          Грамматические игры

Цель: научить учащихся употреблять речевые образцы, которые содержат определенные грамматические трудности; создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

                                             «Игра с картинкой»

Для усвоения структуры в Present Continuous учащимся предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока еще не видели.

Ребята задают вопросы: P 1: Is the girl sitting at the table?

                                          T: No, she is not.

                                          P 2: Is the girl standing?

                                          T: Yes, she is.

Побеждает тот, кто правильно угадал действие на картинке.

                                    «Что ты любишь делать?»

Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы. Например: Do you like to swim?

                                    Do you like to play football?

Отгадавший,   становится ведущим.

                                     Игры для обучения чтению

Цель: тренировать  учащихся правильно читать слова, предложения, тексты. В предложениях соблюдать интонацию. Повторить правила чтения данных  слов.

                                      «Конкурс теледикторов»

Необходим экран телевизора (рамка) и микрофон. Учащиеся читают текст, например, о погоде. Кто это сделает выразительнее?

                                             «Две первые буквы»

Учитель просит учащихся придумать слова, у которых первые буквы одинаковы с написанным на доске слогом. Например:

                                     Be                                Sa

                                     Beat                             Saw

                                     Been                            Sat

                                     Bee                              Same

                                     Belong                        Salt

                                     Beast                           Sack

Игры для обучения аудированию

Цель: научить учащихся понимать смысл однократного высказывания; научить учащихся выделять главное в потоке информации; развивать слуховую память.

Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни рисунков, ни заранее приготовленных вопросов и т. д. Это игры на развитие аудитивной памяти. Учитель читает текст в нормальном темпе, играющие слушают. После прослушивания текста учитель предлагает записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем учитель читает текст еще раз и дает задание – выписать группы слов и запомнившиеся фразы. После этого участники игры восстанавливают текст по памяти, пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание текста. Тексты можно использовать из учебников, дополнительных книг по английскому языку или придуманные самим учителем. Главное превратить элементарный текст в интересную, притягивающую ребенка игру.

                                           «Повтори» или «Эхо»

Учитель произносит предложения. Учащиеся повторяют. Побеждает тот, кто не сделает ни одной ошибки.    

                                                  «Снежный ком»

Учащиеся повторяют за учителем удлиняющиеся фразы в ускоренном темпе. Тот, кто допустил ошибку, выбывает из игры. Побеждает тот, кто остается последним.

                                   Игры для обучения говорению

Цель: помочь учащимся правильно выразить свое мнение, не бояться делать высказывания на иностранном языке.

                                «Прокомментируй, что услышал»

Учитель предлагает водящему сказать несколько предложений на одну из устных тем. Водящий говорит, например: «My name is Mike Orlov. I am twelve. I go to school». и т.д.

Учитель вызывает по очереди представителей обеих команд с просьбой прокомментировать сообщение водящего. Например:

1. His name is Mike Orlov.
2. He is twelve.
3. He goes to school.

                                          Смешанные игры

                                            «Животные»

Узнайте лишнее слово и назовите его порядковый номер. Например:

     1. Dog.  2. Cat.  3. Sheep. 4. Tiger. 5.  Cow. (Tiger, because…)

     1. Hunt. 2. Hide. 3. Write. 4. Run. 5. Live. (Write, because…)

Объясните свой выбор.

                                                 «Угадай»

Класс делится на две команды. Ученик одной команды уходит из класса, тем временем вторая команда задумывает название предмета. Когда отгадчик возвращается, его команда помогает ему отгадать задуманное слово, подсказывая признаки предмета. Затем команды меняются. Подсказки: -It is white. We use it at the lesson. We write it on the blackboard. It is a chalk.

                                           Коммуникативные игры

 Данные игры способствуют осуществлению следующих задач:

- научить учащихся выражать мысли в их логической последовательности;

- обучать учащихся речевой реакции в процессе коммуникации;

- развивать компенсаторные умения (умение при дефиците языковых средств выходить из трудного положения за счет использования синонима, перифраза и т. д.)

               «Закончи рассказ»

Учитель предлагает учащимся прослушать начало рассказа. На самом интересном месте он останавливается и дает учащимся 2-3 минуты на обдумывание концовки рассказа. Учитель вместе с учащимися определяет победителя.                      

 Приложение № 2

Урок – соревнование

по теме

«Чебурашка и крокодил Гена приходят в гости. Разучивание песенки про алфавит.

УМК «Английский с удовольствием»

М.З. Биболетова.

2 класс

Учитель  Приходько М.В.

2019 г.

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений

Форма урока: урок-соревнование

Цель: создать условия для закрепления учащимися умения использовать в речи лексический материал по теме «Спортивные игры»; закрепление изученных английских букв

Образовательные:

1. активизация речевого образца I can
2. тренировать  глаголы: run, jump, play, swim, skip, модальный глагол can;
3. учить понимать выражения классного обихода в речи учителя. (Stand up, please. Sit down, please. Thank you. Let’s play. Show me. Go to the blackboard);
4. Повторение изученных английских букв.
5. Формирование навыков аудирования и монологической речи.
6. Разучивание песни «Английский алфавит»

Развивающие: 

1. развивать умения и навыки монологической устной речи: учить рассказывать о себе,  о других, используя фразы I can…;
2. развивать фонетический слух.
3. развивать память, внимание, творческое воображение, языковую догадку;
4. содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности
5. развитие навыков монологического высказывания;
6. развитие навыков построения предложений

Воспитательные: 

1. мотивировать детей на изучение иностранного языка как нового средства общения;
2. способствовать расширению кругозора;
3. поддерживать  интерес к изучению английского языка;
4. воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи.
5. создать условия для формирования   коммуникативной  культуры (умения работать в парах),
6. развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели

Формы организации познавательной деятельности: 

• общеклассная (фронтальная),
• парная,
• индивидуальная.

Методы обучения:

• репродуктивный,                                          
• деятельностный
• словесный

Ресурсы:

• мультимедийная презентация по теме,
• дидактический материал
• аудиозапись к уроку 26.
• Компьютер

Планируемые результаты:

Личностные:

1. Формирование уважительного отношения к иному мнению;
2. Осознание языка как основного средства общения между людьми;
3. Принятие и освоение  социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной нравственной отзывчивости, понятия и сопереживания чувств других людей.
5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Предметные:

1. Воспроизведение лексики по темe «Спортивные игры».
2. Адекватное произносят и различают на слух звуки изученных букв;
3. Составляют монологические и диалогические высказывания;
4. расширяют запас лексического и грамматического запаса новыми единицами.

Метапредметные:

1. Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
2. Формирование навыков активного использования речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
3. Обретение готовности слушать собеседника.
4. Развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника.
5. Расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника.

Формирование УУД (учебно-универсальные действия):

 Личностные:

1. формирование познавательных мотивов обучающихся;
2. развитие мысленного воспроизведения ситуации.

Регулятивные:

1. Владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности;
2. Планирование алгоритма монологического высказывания.

Коммуникативные:

1. Продуктивное взаимодействие обучающихся  в решении поставленной задачи;
2. Участие в небольших устных высказываниях.
3. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
4. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные:

1. Импровизация, высказывание предположений;
2. Умение осознанно и произвольно строить свои высказывания.

Сценарий урока

1. Организационный момент.

- Good mоrning, children! (Good mоrning, Marina Vladimirovna!)

Повторение рифмовки-приветствия.

2. Мотивация и сообщение целей урока.

- Я вижу, что вам нравиться учиться. И сегодня у нас с вами необычный урок – это урок-соревнование. И к нам на урок пришли герои известного мультика – Чебурашка и Крокодил Гена. Возьмем их к нам на урок?

- Они тоже очень хотят учиться. А чему мы их можем научить? (Ответы учащихся).

- Я заранее вас разделила на четыре команды – «Cats», «Dogs», «Crocodiles» и «Lions» . Мы примем участие в различные конкурсах, тем самым вспомним все, что мы изучили.

- Вас будут оценивать члены нашего жюри – Шуликова Татьяна Валентиновна и Булей Надежда Ивановна.

3. Фонетическая разминка

- С чего мы обычно начинаем наши уроки? Правильно обезьянка помогает нам размять наши язычки. Но сегодня для зарядки нам придумали задания Чебурашка и Крокодил Гена. На доске вы видите несколько звуков. Вам необходимо для звуков найти пары по звонкости и глухости. Максимальная оценка – 5 баллов, так как у вас должно получиться 5 пар. Также в данном задании учитывается не только правильность, но и быстрота.

Фонетический конкурс «Найди пару»

На доске записаны согласные звуки, нужно найти пару по звонкости/глухости и написать ее. Задания у команд одинаковые, поэтому в конкурсе учитывается скорость. Перед началом старта дети считают: «One, two, three», - и представители команд по очереди пишут нужные звуки: [p], [g], [d], [z], [f], [t], [v], [b], [k], [s].

Конкурс «Назови слово, в котором встречается этот звук»

- А теперь следующий конкурс – «Назови слово, в котором встречается этот звук». Я вам показываю звук, а вы вспоминаете слова с этим звуком. За каждый правильный ответ – один жетон.

[æ] – cat, black, rabbit, parrot, badminton, table tennis, can, bag.

[t] – ten, parrot, rabbit, two, eight, tiger, sit, write, textbook.

[h] – hen, elephant

[e] - ten, seven, basketball, tennis, pen, pencil, pencil box, textbook.

[ai] – crocodile, tiger, fly, five, lion, goodbye, nine, write.

[i] – sit, skip, swim, sing, his, fish.

- Very good, boys and girls!

Игра «Буквы рассыпались»

(Пишется слово крупными буквами, затем разрезается. Дети должны собрать его).

- “Ребята, у меня было слово, но оно рассыпалось. Помогите мне собрать”. Выигрывает тот, кто быстрее соберет.

4. Речевая paзминка

«Игра – аукцион»

- Чебурашка приготовил вам игру-аукцион. Вы должны прочитать слова, записанные звуками, и составить с ними предложения.

Чебурашка показывает карточки, на которых записаны знакомые детям слова в транскрипции. Команды по очереди должны прочитать слово и придумать всевозможные предложения с этим словом. За каждое правильно составленное предложение команда получает жетон. Затем такая же работа проводится со следующим словом.

-  [rʌn] (I can run. He can’t run. She can run. He can climb. Let’s run.)

- football

- basketball

- skip

- tennis

- table tennis

- badminton

- Skate

- Very good, boys and girls! Clap your hands.

5. Тренировка навыков составления предложений по изученным моделям. Активизация речевого образца I can … .

- Ребята, крокодил Гена предлагает нам вспомнить модели предложений, по которым мы можем составить предложения, одну из таких моделей мы видим в упражнении 1 на странице 51 в учебнике. Какие предложения вы можете составить по картинкам.

Ученики из разных команд по очереди составляют предложения для описания данных картинок. За каждое правильно составленное предложение ученики получают один жетон.

6. Физкультминутка

- Stand up! Let’s have a rest.

Hands up! Hands down!

Hands down! Sit down!

Hands up! To the sides!

Bend left! Bend right!

One, two, three … Hop!

One, two, three … Stop!

Stand still!

7. Формирование навыков аудирования и монологической речи

• Let’s read the task of exercise 2, page 51. Посмотрите на зашифрованные рассказы и скажите, в каком рассказе Алиса рассказывает о себе!
• Затем необходимо расшифровать рассказ девочки. Для этого к доске вызываются 1-2 представителя от каждой команды, которые составляют предложения по моделям из данного упражнения.

8. Повторение изученных английских букв.

1. Задание

- The next task for our teams is to put the English letters in alphabetical order. Let’s divide into two teams.

Каждая команда учащихся получает набор английских букв. Задание для команд: расположить буквы в алфавитном порядке. Побеждает команда, выполнившая задание быстро и правильно.

2. Задание

- Now you will write some letters. Be active, please. You will write the capital letter and the small letter.

Учитель диктует гласные буквы, а учащиеся записывают их на заранее подготовленных листочках. (Ii, Aa, Oo, Uu, Yy, Ee).

3. Задание

Ученики выполняют упр. 4, стр. 52 из учебника. В этом конкурсе учитывается скорость и правильность выполнения задания.

9. Разучивание английской песенки «The ABC»

• Let’s remember the English alphabet now. How many letters are there in the English alphabet? You are right, there are 26 letters in the English alphabet. We shall learn the song «The ABC» all together.

A, B, C, D, E, F, G,

H, I, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z.

Oh, well, you see,

Now I know the ABC!

10. Рефлексия

- На столе вы видите три смайлика: выберите из них тот смайлик, который больше всего выдает ваше настроение.

11. Подведение итогов урока

В КОНЦЕ УРОКА КАЖДАЯ КОМАНДА ПОДСЧИТЫВАЕТ КОЛИЧЕСТВО ЗАРАБОТАННЫХ ЖЕТОНОВ И ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ КОМАНДА-ПОБЕДИТЕЛЬЮ УЧИТЕЛЬ ПОДВОДИТ ИТОГИ УРОКА И ПРОЩАЕТСЯ С ДЕТЬМИ

12. Запись домашнего задания

- Open your diaries and write down your home task - рабочая тетрадь: упр. 1, 2, стр. 25.

- Stand up, boys and girls. The lesson is оver.

- Good-bye, girls! Good-bye, boys!

Внеклассное мероприятие

по теме

Where do magicians live? or Let’s make the world brighter!  «Где водятся волшебники?» или «Сделаем мир ярче!»

4 класс

Учитель  Приходько М.В.

2019 г.

Цель: повышение интереса к английскому языку.

Задачи:

Речевая компетенция:  развивать произносительные навыки речи учащихся, навыки аудирования и письма.

Языковая компетенция: доводить до автоматизации употребление в речи лексических единиц  по теме  «Сделаем мир ярче!».

Компенсаторная компетенция: развивать  языковые  догадки и воображения, творческое  мышление, память.

Учебно-познавательная компетенция:  развивать навыки работы с текстом, умение выделять основную информацию из прослушанного.  

Познавательный аспект: познакомить учащихся с темой «Сделаем мир ярче», с помощью изучения названия цветов.

Развивающий аспект: развивать языковые, интеллектуальные и творческие способности учащихся, развивать  психические функции, связанных с речевой деятельностью (внимание, способность к анализу и синтезу, логическое мышление, способность к выявлению языковых закономерностей, языковая догадка, зрительная и слуховая память).

Учебный аспект: закрепить речевые образцы, грамматические структуры, лексику.

Воспитательный аспект: повышать интерес к изучению английского языка, воспитывать чувства товарищества, коллективизма, взаимопомощи и ответственности, уважительного отношения друг к другу, умение  внимательно слушать собеседника.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

1. формируем умение ставить цель и планировать свою деятельность;
2. формируем умении осуществлять самоконтроль и самооценку;

Познавательные УУД:

1. формируем умение отвечать на вопросы учителя;
2. формируем умение ориентироваться в своей системе знаний;

Коммуникативные УУД:

1. формируем умение развивать диалогическую и монологическую речь;
2. формируем умение взаимодействовать в группе;
3. формируем умение правильно формулировать свою речь;
4. формируем умение слушать и понимать речь учителя и своих товарищей.

Оборудование: аудиозаписи, ноутбук, карточки с заданиями, цветные карандаши.

Ход урока:

Предварительная подготовка: учащиеся делятся на три команды.

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться:

- Доброе утро!

- Доброе утро! – солнцу и птицам,

- Доброе утро! – приветливым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым.

Пусть доброе утро длится до вечера!

I. Орг. момент.

• Good morning, children!
• I'm glad to see you!
• Let’s say “Good morning!”

Давайте ребята, скажем друг другу добрый день!

Good morning!  Good morning!  Good morning!  to you!

Good morning!  Good morning! I’m glad to see you!

-Do you know, where are magicians live? NO?

-Do you know  Who are magicians? NO?

-Do you want to know it?

-So let’s start our merry meeting.

Сегодня мы узнаем где живут волшебники!

LOOK AT THIS PICTURE.  (ЧЕРНО-БЕЛАЯКАРТИНКА)

What it hasn’t got? – Colours.

Do you like this picture? – No, I don’t. (спросить нескольких детей)

- Наш мир стал черно-белый, потому что злой волшебник заколдовал цвета. А добрые волшебники пытаются их расколдовать. А нам с вами нужно им помочь. Мы сможем расколдовать наш мир только, если выполним несколько заданий, а также мы узнаем, где же все таки живут волшебники.

- Итак мы начинаем.

II. Do you like to play?

- So let’s play! ( игра – рифмовки с названиями цветов по-английски)

Очень чёрный негр Джек.

Чёрный по-английски – black

Я тону! Иду ко дну!

Синий цвет – конечно – blue

Коричневое платье купила эта фразу.

Мы знаем очень точно: коричневое – brown

Он неспелый мандарин.

Он зелёный – значит green

Мышонок серый, убегай быстрей!

Цвет «серый» по-английски – grey

Уверен, ты запомнишь:

Оранжевый цвет – orange

Розовые розы падают на ринг.

Цвет красивый розовый по-английски – pink

Для стирки я купила «Тайд».

Костюм стал чистым, белым – white

Облизнувшись, кошка съела

Желток жёлтый. Жёлтый – yellow

У меня сомнений нет:

Красный цвет – конечно – red

3. Rainbow.

- Let’s play again! Давайте вспомним стихотворение про дождик.

Rain, rain! Go away!

Come again another day!

Little children want to play!

Play ball, football, basketball!

- Дождик мы прогнали, и солнышко уже выглянуло. И вы замечали, наверное, что после дождя, когда выходит из-за туч солнышко, появляется разноцветная радуга. Давайте мы тоже нарисуем такую радугу. Но есть условие: вы рисуете цвета радуги в таком порядке, в каком я буду называть их на английском языке. Рисуем сверху вниз.

Red, orange,  yellow, green,  light blue,  blue,   violet.

- А теперь покажите, что же у нас получилось. Замечательные рисунки, очень яркие радуги.

Have you known yet Where do magicians live? – NO?

Who are magicians? – NO?

4. Физ. минутка.

- So we should have a break, then to continue.Тогда нам следует сделать перерывчик, а затем продолжить искать ответы на эти вопросы.

Игра «Кто быстрее».

Цель: закрепление цвета.

Задача: научить ориентироваться в цветовой гамме.

Ход игры.

Учитель формирует четное число играющих в двух колоннах. Две колонны образуют коридор и стоят на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Каждому игроку в каждой колонне выдается флажок какого-либо цвета. Однако цвета флажков в первой колонне должны повторять цвета флажков во второй колонне. Таким образом, выдается два комплекта цветов так, чтобы и в первой и во второй колонне было по одному ученику с одним и тем же цветом флажка.

Учитель становится перед колоннами в нескольких шагах. Затем он произносит:

- Green.

Двое детей, имеющих флажки данного цвета, бегут к учителю и отдают ему свои флажки. После этого они возвращаются в конец своей колонны.

Прибежавший первым, приносит своей команде одно очко.

V. Операция «Колдовство»

Игра «Invisible Words» (Невидимые слова)

Цель: развитие орфографических навыков.

Выбирается ведущий. Его задача -  написать слово, но слово он «пишет» рукой в воздухе. Задача остальных  - записать слова в тетрадях.  Выигрывает тот, кто правильно записал все слова. Слова по теме «Цвета» и «Животные».

Задание: раскрась планеты соответствующими цветами.

Кроссворд: команды разгадывают загадки, записывают отгадки в клеточки. Выделенные буквы заносят на большой лист ответов, соответственно цифрам.

ЗАГАДКИ (Отгадай и расскрась)

1. Milk  is    

2. A mouse is

3. A dog is

4. Grass is

5. The sun is

6. It is grey. It likes cheese.

7. A fox  is

8. A frog is  

9.     A snowmen is

10. A rabbit is

11. Flowers are

12. Balloons are

13. A monkey is

14. In the morning we see it in the sky.

Guess the riddles – Отгадайтезагадки

1. Milk  is

2. A mouse is

3. A dog is

4. Grass is

5. The sun is

6. It is grey. It likes cheese.  

7. A fox is

8. A frog is

9. A snowman is

10.  A rabbit is

11.  A butterfly is

12.  Balloons are

13.  A monkey is  

Let’s read the sentence. Who are magicians?  Where do they  live?

- Теперь вы знаете, что волшебники – это вы. И у вас есть волшебные палочки – это ваши руки, с помощью которых вы расколдовали мир и он снова стал яркий.

        - Я очень довольна вашей работой сегодня. Вы очень хорошие ученики и я горжусь вами. Спасибо за вашу активность.

Ребята, вам понравился наш праздник? А вы узнали что-нибудь новое сегодня? Если вам понравился урок, то покажите мне смайлик

Если не очень понравился, то

• Теперь настало время попрощаться. Давайте скажем друг другу «До свидания!»

- I’ve enjoyed our work today so much. You’ve been so good students and I’m proud of you. Thank you for your active work.

• Did you like our lesson? Have you known any new things today?
• Now the time say “Good bye!” each other.

Raise your head!

Jump up high!

Wave your hand

And say “Good bye!”

Урок

по теме

«Какого цвета….?».

УМК «Радужный английский»

О.В. Афанасьева.

3 класс

Учитель  Приходько М.В.

2019 г.                                                                              

Технологическая карта урока

Предмет: Английский язык.

Класс: 3-й класс.

Тип урока: Комбинированный.

УМК: Английский язык (серия «Rainbow English», 3 класс, Ч. 1), авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Дрофа, 2012.

Этапы урока:

Разработка урока английскому по языку

Тема: «Путешествие в страну знаний»

(для учащихся 2-х классов)

Тип урока: урок - соревнование

Цели и задачи:

1. Повторить     пройденный     учебный     материал  по темам «Еда», «Животные», «Цвета», «Глаголы» при помощи игр и конкурсов.

2. Развивать навыки чтения вслух и про себя.

3. Развивать умения и навыки устной речи.

4. Повысить интерес учащихся к изучению английского языка,

  усилить мотивацию к изучению иностранных языков.

5. Стимулировать в целом их интеллектуальную и языковую активность,

расширять общий кругозор школьников, развивать творческие способности

детей.

На  уроке  формируются:

 Личностные  УУД  (желание приобретать новые знания и умения, участие в творческом  процессе)

Регулятивные УУД (самоконтроль и самооценка, поиск путей преодоления трудностей).

 Познавательные  УУД (выполнение учебно-познавательных действий).

Коммуникативные  УУД (вступление в учебный диалог с учителем и учениками).

Оборудование:  карточки с заданиями,  цветные мелки, фишки.

Ход мероприятия

I Организационный момент:

T: «Good morning, children! We are glad to see you!»

 Ребята, сегодня наш урок пройдет не в традиционной форме, а в форме игры. Мы совершим с вами увлекательное путешествие на поезде в «Страну знаний».

«До отправления поезда осталось немного времени. Прежде чем вы займете свои места в вагонах, вам нужно поделиться на 2 команды, придумать названия и выбрать капитанов». Далее вам необходимо представить капитана команды, используя изученные грамматические конструкции. His/her nameis… .He/she lives in… .She/he is… .She/he can… .

II Основная часть

T: «Вот ваше первое задание перед отправлением - найти слово с данным звуком. За каждое верно угаданное слово вам будет начислен 1 балл»:

Фонетическая зарядка

[k] crocodile, nose, green, fly

[h] rose, flag, hen, ten

[s] rubber, flower, sea, three

[n] white, grey, nut, black, we

[w] chicken, child, cake, take, why

[t] mouse, giraffe, goose, tail, pig

T: «Well done! Вы очень хорошо справились с этим заданием. Ребята, наш поезд отправляется. Желаем вам приятного путешествия!» «Good luck!»

Станция 1 «Назови…» (повторение пройденной лексики по темам «Животные», «Продукты питания», «Глаголы»)

T1: «Наш поезд делает первую остановку в «Стране знаний». Мы с вами находимся на станции под названием «Назови…» Каждой команде предстоит назвать по:

- 5 животных;

- 5 продуктов питания;

- 5 глаголов.

За правильно выполненное задание начисляется 10 баллов».

Станция 2 «Нарисуй портрет» (повторение пройденной лексики по теме «Цвета»)

T: «Станция 2 – и здесь вас ждет конкурс «Нарисуй портрет». Сейчас я буду читать вам стихотворение, которое вы должны закончить сами. Ваша задача – не только назвать цвета по-английски, дополняя тем самым стихотворение, но и нарисовать на доске портрет разноцветными мелками. За правильно нарисованный портрет команда получает 1 балл».

Я рисую твой портрет

Ротик будет красный – red

Глазки голубые – blue

Эту краску я люблю.

Нет, давай-ка мы один

Сделаем зеленый – green

Щечки вымазались в соус

Стали розовые – rose

Бровки нарисуй скорей

Карандашик серый – grey

А оденемся давай

В брючки беленькие – white

Чубчик будет черный – black

Симпатичный человек!

Станция 3 «Прочитай текст» (развитие навыков чтения вслух и про себя)

T1: «Станция под названием «Прочитай текст». Перед вами текст, который нужно прочитать. Сначала просмотрите его и подготовьтесь к чтению.  Выберите того, кто будет читать. За правильное и выразительное чтение – 1 балл».

Станция 4 «Отгадай слово» (повторение лексики по теме «Продукты»)

T: «Четвертая станция называется «Отгадай слово». Здесь вам предстоит из букв, что вы видите на доске, составить  слово.  Это задание оценивается в 1 балл».

P, G, O, R, I, E, R, D.

(PORRIDGE)

Физминутка

Станция 5 «Прочитай стихотворение» (развитие умений и навыков устной речи)T: «Мы уже проехали половину пути и сейчас находимся на пятой станции  «Прочитай стихотворение». Нужно прочитать любое стихотворение, которое вы помните. Прошу команды выбрать того, кто будет читать стихотворение. За лучшее чтение – 1 балл».

Станция 6 «Отгадай загадки» (повторение лексики по теме «Животные»)

T2: «На шестой станции под названием «Отгадай загадки» я буду читать загадки на английском языке. Ваша задача – прослушать их и отгадать, о ком идет речь. Одна отгаданная загадка – 1 балл».

1. I am black. I am not big. I can run, jump and swim. I like boys and girls. I say – gav, gav, gav(a dog)
2. I am small. I live in the house. I like milk and I can jump. I say – miymiy.   (a cat)
3. I am not big. I am small. I live in the river. I am green. I can jump.  (a frog)
4. I am not big. I am white, red, blue, green. I cannot fly. I say – ko –ko – ko. (a hen or a cockerel)
5. I am not big. I like bananas. I live in Africa. (a monkey)
6. I am big. I am grey. I live in Africa. I like fruits. (an elephant)
7. I am not big. I live in the river. I can swim. But I cannot fly.  (a fish)
8.  I am big and strong, I like to eat meat. I can run and jump. I live in Africa. I am orange and brown. (a tiger)
9. I am very nice. I am cunning. I am red. I like to eat rabbits. I live in the forest.  (a fox)

Станция 7 «Дополни стихотворение» (повторение лексики по теме «Продукты»)

Для шарика, для друга, 
Припас я сахар … sugar. 

Масло нужно всем ребятам. 
Масло по-английски … butter. 

Всегда ты сладкий ждешь сюрприз. 
Конфетки по-английски - … sweets. 

Я все варенье это съем. 
Варенье по-английски - … jam. 

Это вовсе не каприз 
Сыр мы называем - … cheese. 

Молоко я пить привык 
Молоко иначе - … milk. 

Мясо жарится, шкварчит 
Мясо по-английски - … meat. 

Ведро воды вы принесете? 
Вода, водичка будет - … water. 

Рыбу ловишь – не шумишь, 
Рыба по-английски - … fish. 

Винни-Пуха нет ли с вами? 
А то спрячу мед свой … honey.

T: «Ну что ж ребята, наш поезд покидает «Страну знаний» и движется домой. Вы показали хорошие знания в области английского языка. Самое время подсчитать количество баллов, набранных командами и объявить победителей».

Рефлексия.

III Заключительный этап. Good Bye!  Children!