«Активизация познавательной деятельности младших школьников через применение современных технологий».
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Черняева Светлана Ивановна

«Активизация познавательной деятельности младших школьников через применение современных технологий».

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon metodicheskaya_tema.doc167 КБ

Предварительный просмотр:

Активизация познавательной деятельности обучающихся относится к числу наиболее актуальных проблем современной школы.
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока.
Как же сделать так, чтобы процесс обучения стал интересным, творческим, приносил радость и удовлетворение? В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Огромная роль здесь, на мой взгляд, отводится современным образовательным технологиям, так как в настоящее время именно внедрение новых технологий стало неотъемлемой частью современного образования. Применение современных образовательных технологий помогает учителю перейти от традиционного урока к современному уроку, а также дает широкие возможности для развития самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому последнее время я работаю над методической темой: «Активизация познавательной деятельности младших школьников через применение  современных технологий».
В своей работе руководствуюсь целью: «Создание на уроках условий для активизации познавательной деятельности обучающихся с помощью современных образовательных технологий».
Для реализации данной цели решаю следующие задачи:

  • Создаю на уроке условия для формирования у учеников приёмов учебной деятельности.
  • Добиваюсь включённости каждого ученика в активную учебную деятельность на уроке.
  • Учитываю индивидуальные способности каждого обучающегося.
  • Выявляю условия для успешного развития познавательной активности обучающихся.
  • Являюсь для обучающихся не основным источником информации, а организатором их познавательной деятельности.

Изучив “Современные образовательные технологии” К.Т. Селевко, я выбрала для себя следующие:

  • Игровые технологии.
  • Технология уровневой дифференциации.
  • Проблемное обучение.
  • Компьютерные технологии обучения.

Что же дают современные педагогические технологии? Игровые технологии.
Я считаю, что включение в урок дидактических игр, проведение всего урока в форме сказки, путешествия делает процесс обучения более интересным, создает у обучающихся хорошее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Технология уровневой дифференциации Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия для продвижения обучающихся в учебе в соответствии с их возможностями. Для этого часто определяю две рабочие группы: 1) группа обучающихся с высокой познавательной мотивацией, 2) группа обучающихся с неустойчивой и несформированной мотивацией.
На этой основе строю индивидуальную работу по формированию познавательных потребностей обучающихся.

 Проблемное обучение Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности обучающихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемные ситуации использую на различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле.

Информационно-коммуникационные технологии
Крейг Баррет отмечает, что «технические достижения не стоят ровным счётом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!»
Использование ИКТ на любом этапе урока имеет решающее значение при изучении нового материала, закреплении, в ходе проведения обобщающих уроков. Умелое обращение в процессе преподавания к презентациям по изучаемой теме позволяет сэкономить время урока, ярко и наглядно провести показ изучаемых понятий, больше времени отводить разноуровневым самостоятельным работам и тестам, увеличивать объем тренировочного материала, используемого для отработки основных тем. Даже пассивные обучающиеся с огромным желанием включаются в работу.
функции, определенной на интервале .

Считаю, что использование на уроках современных педагогических технологий позволило мне активизировать познавательную деятельность обучающихся, повысить интерес к предмету, содержательно и методически обогатить учебный процесс,  разнообразить его, повысить эффективность обучения. 

Литература
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, «Народное образование», 1998 год.
2. Развитие творческой активности и познавательного интереса школьников на уроках математики. Под общей редакцией Черемисиной Л.Д., ТОИПКРО, 2003 год.
3. Колмакова Л.П. Технология уровневой дифференциации обучения математике., ТОИПКРО, 2001 год.
4. Современные педагогические технологии и достижение метапредметных результатов в сфере современного образования., сборник материалов областной научно-практической конференции, часть 1., ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», Тамбов, 2010 год.
5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П., Современный урок, часть 3, Проблемные уроки, Издательство «Учитель» , 2006 год.

\

Предмет “Технология” - особенный. Он не только формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает им возможность еще в школе приобщиться к созидательному труду. Отмечу также его важную роль в развитии самостоятельности учащихся, их эстетической культуры.

Беда современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Причины этого явления неоднозначны. Это и перегрузка учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний и умений учащихся, и не сложившиеся межличностные отношения, и утомляющая детей неорганизованность учебного процесса.

Для осмысленного усвоения знаний и умений учащимся необходима собственная познавательная деятельность. Активизация ее – важнейшая задача учителя. Поэтому особое внимание в своей педагогической деятельности я уделяю группе методов стимулирования учебно-познавательной деятельности. Данная группа включает в себя методы эмоционального стимулирования, методы развития эмоционального интереса и методы формирования ответственности и обязательности.

Хочу поделиться некоторыми приемами, используемыми мною в работе, по реализации данной группы методов. Методы формирования ответственности и обязательности

Данная группа методов предполагает формирование у учащихся личностной значимости учителя, предъявление учителем учебных требований, осуществление оперативного контроля. Как этого достичь?

Обратимся к психологии. Очень часто мы замечаем, что при обучении тому или иному конкретному приему работы одному ученику достаточно один раз его продемонстрировать, а другому и нескольких раз будет мало. Известный психолог Н.Ф.Талызина считает, что дело здесь не только в руках. Показывая выполнение рабочих приемов, надо подробно объяснять, что за ними скрываются процессы умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, формирование понятий и др. Ведь что голова “прикажет”, то руки и сделают. Поэтому объяснение нужно начинать с анализа того действия, которому хотим научить. В тоже время обучение даже простейшим двигательным навыкам содействует развитию умственных способностей.

Интеллектуальное развитие детей нередко опережает их психическое и физическое развитие. Степень координации визуального восприятия и механического движения зависит от возраста ребенка и достигает необходимой полноты в 13-14 лет. Порой научить шить, вязать или вышивать сложнее, чем решать алгебраические задачи. Поэтому необходимо систематически и терпеливо приучать школьников координировать свои движения, работая двумя руками; организовывать свое рабочее место так, чтобы не совершать лишних движений; учить рациональным приемам выполнения различных операций. Помня, что переучивать сложнее, нужно сразу обучать правильно держать инструменты, неукоснительно выполнять правила безопасности труда и санитарно-гигиенические требования.

Самостоятельная деятельность совершенствует навыки самоконтроля. Чем он полнее, тем меньше он со стороны учителя. Если учитель во всем направляет ученика, помогает ему в том, с чем он бы справился сам, то такое управление подавляет самодеятельность школьника, тормозит его развитие.

Через подражание, качественное копирование нужно неуклонно вести ребенка к творчеству. Известный психолог В.Н.Дружинин считает, что именно подражание является главным механизмом формирования креативности. Но в то же время даже при выполнении задания по инструкционно-технологическим картам или образцам не следует ограничивать учащихся жесткими рамками: “Делай так и не иначе!”. Нужно предлагать им найти другой способ выполнения поставленной задачи, заставлять задуматься. И если кому-либо из учеников это удастся, надо обязательно его поощрить, даже если предложенный им способ более трудоемкий. Похвала стимулирует творческое саморазвитие.

Успешность обучения во многом определяется эффективностью организации контроля за усвоением знаний и формированием умений и навыков. Контроль – это постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть. Цель учета и контроля знаний и умений – содействовать воспитанию у школьников ответственности за результаты своего труда, критического отношения к достигнутому, привычки к самоконтролю и самонаблюдению, что формирует навык самоанализа.

Контроль должен быть систематичным, гласным, быстрым и малотрудоемким. В последнее время с этой целью широко используются специальные тестовые задания. Я разработала и использую тестовые задания двух уровней усвоения. При разработке заданий первого уровня усвоения знаний применялись: контрольные вопросы альтернативного характера, требующие ответа типа “да - нет”; задания на различения или избирательные, в которых дается несколько вариантов ответа (правильные, неправильные, неполные, неточные); задания-классификации, в которых необходимо установить соответствие между двумя видами явлений. Для построения карточек контроля второго уровня использовались задания, в которых пропущены слово или часть фразы, конструктивные задания, требующие от учащегося формулировки того или иного понятия, правила, а также типовые задания, условия которых позволяют применить известное правило или алгоритм.

Надо учитывать, что выставленная учащемуся отметка должна с одной стороны, отражать его успехи в продвижении к знаниям и умениям, а с другой стороны – показывать объективные знания и умения, соответствовать нормам и образцам. Учителю нужно быть объективным и справедливым, стремиться к развернутой и содержательной оценке в доброжелательной форме.

Методы эмоционального стимулирования

В основу данной группы методов положен принцип успешности в обучении, который включает в себя собственный успех каждого школьника, использование стимулирующего поощрения его активной деятельности и постановку системы перспектив.

Для реализации данного принципа в своей работе использую следующий прием.

Прием поощрений

Цель: Активировать мыслительную деятельность и познавательный интерес учащихся к предмету.

Средства: Поощрение учащихся при помощи накопления баллов.

Задачи:

  1. Определить уровень познания учащихся на данном этапе обучения через практические умения и навыки.
  2. Поддерживать интерес к предмету и активность каждого учащегося как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.
  3. Воспитывать ответственность за грамотные вопросы и верные, лаконичные ответы.
  4. Развивать навык самоанализа учебной деятельности и самоконтроля за результатами учебного труда.

Методика:

  1. В начале изучения курса технологии знакомлю учащихся с системой поощрения:
  •  “+” - оценивается работа, выполненная на уровне различия учебного материала (выбери правильный ответ, найди лишнее, ответь на вопросы “что?”, “где?”).
  • “++” - оценивается деятельность, выполненная на уровне восприятия учебного материала (перескажи …, назови …).
  • “ ” - оцениваются ответы, требующие понимания учебного материала (установи причинно-следственные связи, выдели главное, ответь на вопросы “почему?”, “в связи с чем?”).
  • “ ” - оцениваются вопросы, дополнения или ответы, имеющие логическую связь с темой, т.е. касающиеся уровня применения(выполни по образцу, правилу, алгоритму, определи свойства, выяви закономерность).
  • “ ” - оцениваются сложные, проблемные вопросы, ответы, требующие сравнения и доказательства (реши проблемную задачу, выскажи собственное суждение, предложи технологию изготовления изделия).
  1. Заготавливаю жетоны трех видов: “ ”; “ ”; “ ”.
  2. В процессе всего урока ученики получают жетоны, в зависимости от качества ответов, дополнений, участия в обсуждении, выполнения правил техники безопасности, приемов работы, проявленной творческой активности в ходе практической работы и т.д.
  3. Плюсы называются устно, после чего учащиеся записывают в лист контроля их количество.
  4. В конце урока все накопленные плюсы и жетоны отмечаются в листе контроля и на обложке тетради, сами жетоны сдаются учителю.
  5. Жетон – это не оценка, а возможность ее получения. Минимальное количество жетонов может соответствовать оценке:
  • “3” - три жетона “ ”;
  • “4” - три жетона “ ”;
  • “5” - три жетона “ ”.

Количество “плюсов” участвует в наполнении баллов оценки “3” или “4”:

  • “ ” соответствует трем “+”;
  • “ ” соответствует трем “++”.
  1. Заранее устанавливаю срок накопления жетонов (урок, месяц, тема, четверть). Обычно итог подвожу в конце изучения раздела программы.
  2. Оценку за жетоны ставлю в классный журнал в отдельную графу.

Данный прием очень эффективен. Он позволяет увеличить интенсивность урока за счет повышения активности учащихся и возможности оценивать каждого, создает высокий эмоциональный подъем и настрой на весь урок, условия для повышения интереса к предмету, увеличения количества учеников, вовлекаемых в активную учебно-познавательную деятельность.

Методы развития познавательного интереса

Как сделать, чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к предмету, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений? Выход я вижу в использовании на уроках методов развития познавательного интереса. Данная группа методов предполагает большое количество приемов:

  • использование игр и игровых приемов на уроках;
  • выстраивание вокруг учебного материала приключенческого сюжета;
  • стимулирование занимательным сюжетом;
  • создание ситуации творческого поиска и др.

Уроки с использованием данных приемов дают прекрасные результаты.

Игра – это форма деятельности в условных ситуациях. Идея использования элементов игры с целью развития познавательного интереса не нова. Так, выдающийся немецкий педагог Ф. Фребель считал, что развивать фантазию ребенка младшего возраста можно с помощью использования простого игрового материала – шар, куб, цилиндр. Он рассматривал игру ребенка, как “зеркало жизни”. Русский педагог К.Д. Ушинский отмечал: “В игре формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля … сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей, а следовательно, и не его будущую судьбу”.

Целью игрового обучения является обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку, усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность. Но следует ответить на вопрос, в какой мере в учебной деятельности возможна игра? Определим место, направленность и форму проведения игровых уроков. Учителю необходимо хорошо потрудится, чтобы игровой урок был не только интересен, но и полезен. Он не должен быть единичным и случайным в учебно-воспитательном процессе.

Для успешного проведения игровых уроков учителю нужно иметь склонность к драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре. В зависимости от своих индивидуально-личностных способностей, интересов, учитывая подготовку класса, материальные возможности и пр., учитель самостоятельно разрабатывает сценарии игровых уроков. При этом можно заимствовать идею, какие-либо элементы, привлекать учащихся. Со временем складываются определенные традиции проведения игровых уроков. Их отличают высокая активность учащихся, эмоциональная атмосфера сотрудничества, использование фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учебной работы.

Известно, что игра – это сочетание повторения и неожиданности, “активный принцип”, “содержательная функция со многими гранями смысла” (Хейзинга Й.). Она должна строится на полученных ранее знаниях и умениях и обеспечивать приобретение новых. Игра способствует формированию у школьников такого целостного опыта, который пригодится им в будущей учебной и практической деятельности. Она позволяет установить более тесный контакт с одноклассниками, помогает лучше узнать друг друга, развивает коммуникабельность. Порой именно в игре ребенок проявляет себя с совершенно неожиданной стороны. Подготовка к урокам в игровой форме способствует развитию у детей фантазии, выявлению способностей: они сочиняют стихи, рисуют, придумывают конкурсы, сценки, пробуют себя в различных ролях.

Игра вызывает чувство соревнования, желание победить, учит сопереживанию, содействует развитию эмоционально-волевой сферы, стимулирует деятельность. В процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие немедленного разрешения, что ведет к формированию умения делать выбор и нести за него ответственность. А это требует самостоятельного решения, инициативы, развитого мышления.

Деловая игра предполагает воспроизведение некоторой деятельности. Каждый решает задачу в соответствии со своей ролью, зная, что его действия отражаются на общих результатах. Это обучение умениям и навыкам сотрудничества, воспитание ответственности за качество выполненной работы перед коллективом. В процессе ролевых игр часть функций, выполняемых учителем, передается детям. Это могут быть контрольные, организационные и другие функции, которые выполняют учащиеся-ассистенты, контролеры, докладчики, консультанты, бригадиры и т.д.

Кроме уроков в игровой форме, я использую отдельные игровые элементы на обычных занятиях. В каждом уроке должна быть “изюминка”. Важно заинтересовать детей, увлечь их за собой, заставить удивляться, искать ответы, размышлять. Учителю следует поощрять любую полезную инициативу, подбадривать и поддерживать сомневающихся.

Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра становится иногда единственной возможностью проявить себя.

Масштаб использования игровой деятельности в обучении достаточно велик – от включения в ткань учебного процесса отдельных игровых моментов до организации в игровой форме целого занятия. Например, чтобы повысить активность учащихся во время текущего опроса в 5-м классе, я использую простой прием. Задавая вопрос, бросаю мягкую игрушку любой ученице. Если ответ правильный, она задает свой вопрос и перебрасывает игрушку другой ученице, а если не верный, то возвращает ее мне.

На уроках технологии я провожу дидактические игры в виде эстафет, различных конкурсов, которые позволяют выявить качество знаний как по отдельным темам и разделам, так и по программе в целом.

При подведении итогов обязательно поощряю всех участников, чтобы кто-либо из них не чувствовал себя обиженным, в дальнейшем не ощущал боязни перед проверкой знаний. Одновременно отмечаю наиболее старательных, стремлюсь к тому, чтобы дети испытывали чувство гордости не только за себя, но и за удачи своих друзей-соперников.

Создавая игровые моменты на уроках технологии необходимо учитывать интересы учащихся. Ведь многие игры, которыми мы увлекались в детстве, не представляют интереса для наших детей и даже бывают им непонятны. И наоборот, то, чем увлекаются сейчас школьники, может вызвать у учителя в лучшем случае недоумение.

На уроках технологии использую дидактическую игру-конкурс “Раскладка выкройки на ткани”. В свое время была игра, напоминающая мозаику: нужно было составить красивый узор из разноцветных элементов. Теперь появилась игра под названием “пазлы” (от англ. puzzle – задача, загадка), и дети охотно собирают из деталей картинки. Сам принцип игры остался прежним: картинку, наклеенную на картон, разрезают на части, смешивают их и предлагают играющему сложить их них единое целое. Складывать картины можно по образцу, т.е. имея перед собой второй ее экземпляр (это и есть настоящие “пазлы”) или без образца. Именно поэтому принципу я построила проверку знания учащимися чертежа швейного изделия.

В отличии от других игр, построенных на соревновании нескольких игроков, “пазлы” предназначаются для одного человека. Это игра без партнера: каждый действует самостоятельно и его решения не зависят от действий других учеников, которые могут изменить ход игры и создать новую ситуацию, да подсказать никто не может. Но и здесь присутствует элемент соревнования: кто быстрее составит чертеж и не допустит ошибок.

Особенностью проверки знаний при помощи игры в “пазлы” является не только закрепление материала, но и тренировка зрительной пространственной памяти, развитие внимания и логического мышления, а также воспитание аккуратности и усидчивости.

На уроках технологии с 5-го по 7-й класс с целью повторения и проверки изучаемого материала по конструированию швейных изделий я использую занимательную игру “Волшебный цветок”.

В последнее время многие учителя используют на уроках кроссворды.

Кроссворд (от англ. “cross” – пересечение и “word” - слово) – задача-головоломка, состоящая в заполнении пересекающихся рядов клеток (по вертикали и по горизонтали) словами, разгадываемыми по списку определений их смысла. Реже встречаются круговые кроссворды, в которых клетки для вписывания букв расположены вокруг номера, и диагональные. Кроссворд, пожалуй, самая популярная и широко распространенная игра в мире, хотя и имеет короткую (по сравнению с другими интеллектуальными играми) историю. Первые кроссворды появились в Великобритании во второй половине XIX в. В детских книжках и периодических изданиях. По форме эти кроссворды представляли собой квадрат, заполненный группой слов, читавшихся как по горизонтали, так и по вертикали. Первый кроссворд на русском языке появился 11 мая 1924 года в воскресном приложении “Наш мир” к берлинской эмигрантской газете “Руль”.

Решение кроссвордов - это своеобразная гимнастика ума. Они развивают и тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность логически мыслить, анализировать, сопоставлять, отбирать нужные знания.

В зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки и цели урока можно предлагать им различные виды кроссвордов. При проверке знаний по определенной теме - тематические кроссворды, включающие в себя 6 – 8 определений, при обобщающей проверке – более расширенные, охватывающие понятия и определения по всему разделу.

Очень хороший результат дает задание учащимся составить кроссворд самим во внеурочное время. В этом случае они не только подбирают слова для заполнения горизонтальных и вертикальных рядов клеток, но и дают их правильное определение, характеристику того или иного понятия. Затем кроссворды, составленные учащимися одной бригады, передаются для решения другой. Желательно сначала проверить составленный детьми кроссворд, так как дети могут допустить ошибки, делающие его решение невозможным.

Важной особенностью игр с картами и карточками является то, что, используя присущий им игровой принцип, можно широко разнообразить их тематику, при этом, естественно, учитывая возраст и уровень знаний учащихся. Взять хотя бы лото. Оно может быть использовано при изучении многих тем и разделов курса.

Развитие мышления, воображения, восприятия эмоций возможно только при полноценном развитии речи учащихся. Весь окружающий мир отражается в словарном составе языка. Учебный материал нашего предмета позволяет использовать на занятиях легенды, мифы, сказки, притчи, приводить исторические сведения, стихи, пословицы и поговорки, загадывать загадки и ребусы.

Сказка – это рассказ о заведомо невозможном. В ней обязательно есть фантастическое, неправдоподобное: животные разговаривают и часто помогают герою; обыкновенные, на первый взгляд, предметы оказываются волшебными и т.д. Недаром сказано: “Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок”. Без фантастики не бывает сказки, а нередко она еще и поучительна, и “добры молодцы” действительно могут извлечь из нее для себя урок нравственности, доброты, честности, ума и иной раз хитроумия, без которого, бывает,

Однако такое задание, как придумать сказку, да еще с определенными условиями, достаточно сложно: не у всех учащихся развиты фантазия, игра воображения, да и способность излагать свои мысли на бумаге. Поэтому я предлагаю такую работу не всем, а только по желанию.

Отношение учеников к такому заданию очень разное. Встречаются классы, где все сочиняют сказки с удовольствием, а есть такие, где готовое задание приносят 1-2 человека. В этом случае я не настаиваю на выполнении работы: значит, у этих детей более практический склад ума, и им легче просто выучить материал. Все написанные сказки я зачитываю на уроке: вместе мы их обсуждаем, разбираем ситуации и часто после этого приносят свои сказки-сочинения другие ученики.

Иногда школьницы за основу своей истории берут какую-либо известную сказку или мультфильм, слегка изменяя ее сюжет и образы героев, но чаще они создают новые сказки. То, что ребенок окунулся в сказку, попытался что-то сам придумать и рассказать другим, ощутил волшебное чувство веры в свои силы, в возможность совершить невозможное – все это стимулирует его умственную деятельность, развивает интерес к предмету, воображение, наблюдательность, способствует формированию интеллекта.

Заключение

В заключении замечу, что каким бы ни был по своей форме урок, главное, чтобы он был интересен для учащихся, ставил перед ними конкретные задачи и помогал находить их решение, давал простор для проявления творческой самостоятельности, основывающейся на полученных знаниях и умениях.

3. Теоретическая база опыта.
Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют различные разночтения. У В.П.Беспалько - педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса. 

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия учителя на школьников.
В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой является:

- цели обучения:

- содержание обучения;

- средства педагогического взаимодействия;

- организация учебного процесса;

- ученик, учитель;

- результат деятельности.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным процессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Выдающийся педагог Г.К. Селевко провел анализ педагогических технологий. Описал более 50 из них и сгруппировал их следующим образом:
1. Технологии, основанные на гуманизации учебного процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили; система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина и др.).
2. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе опорных конспектов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.).
3. Технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения, программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, индивидуализации учебного процесса, опережающего обучения, компьютерные (информационные) технологии.
4. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева (известное как блочная система планирования), технология «Диалог культур» В.Е. Библера и С.Ю. Куртанова, технология теории поэтапного формирования умственных действий М.Б.Воловича и др. 

Изучив опыт применения разных педагогических технологий, я в своей практике остановилась на применении некоторых из них. 

Одним из приёмов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, являются кроссворды. Кроссворды увязываю с темой конкретного урока. О работе с кроссвордом на последующем уроке сообщаю детям заранее, нацеливая их на повторение и восстановление забытого материала. Игровая форма повторения материала нравится детям и не оставляет равнодушными и слабых учеников. Первые кроссворды разгадываем вместе с детьми, позже такую работу организую в парах или группах. На уроке ученики обмениваются кроссвордами с товарищами по парте, а позже их отгадывают все ребята в классе. Проводим “Конкурс кроссвордистов”, награждаем тех детей, кроссворды которых были признаны самыми интересными [3].Приложение 3

Сегодня невозможно представить уроки окружающего мира без использования краеведческого материала, так как именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению своего края, города как окружающего микромира, создаются условия для формирования нравственных чувств, этики поведения, умения адаптироваться в окружающей жизни, воспитания чувства любви к малой родине. Сухомлинский В.А. писал: “Пусть в сердце каждого малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далекого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины”. Стараюсь подобрать к уроку такой материал, который помогает ребенку посмотреть иными глазами на знакомое окружение, максимально приближён к ученику и значим для него: наша школа, улица, на которой живу, любимый писатель, дорогой для семьи уголок в нашем городе, окружающая природа.

Считаю, что основным методом изучения природы, приобретение природоведческих знаний — является наблюдение [4]. Созерцание красоты окружающей природы будит в душе ребенка самые высокие стремления. Наблюдение обогащает яркими образами окружающей действительности, красивое светлое, необычное западает в сердце и остается на всю жизнь. Так учу детей наблюдать за погодой и о своих наблюдениях рассказывать в классе. Урок начинаем с сообщения “синоптиков”: Сегодня 13 сентября, среда. С утра было прохладно, температура +12, чувствуется дыхание осени. Утром был туман, но к 10 часам утра рассеялся. Меняют свой цвет растения, на берёзе появились желтые листья, на рябине — красные. Птицы собираются в стаи, готовятся к отлету в теплые края. Люди убирают урожай на полях и дачах.

Важно учить наблюдать за конкретными объектами. За окном нашего класса растут рябины, стройные, высокие. Они очаровывают своей красотой. Дети наблюдают за ее осенним увяданием, зимним сном и весенним пробуждением. О своих наблюдениях они рассказывают в мини - сочинениях.

Рябина осенью

За окном растет стройная рябина. Каждый год любуемся мы всем классом этим красивым деревом. Подует легкий ветерок, заканчиваются веточки, а нам кажется, что она посылает нам свой привет. С приходом осени листочки рябины становятся красными. Но скоро наступят холода. Наша любимица станет голой, и только красные ягоды будут украшать ее. В народе сложили много песен и стихов о рябине. Мне это дерево очень нравится. Арина 3 кл.

Рябина весной

Пришла весна, мы ее долго ждали. Светит ласково солнышко. Природа оживает. Рябина наша стала другой. Набухли почки и на ветках. Скоро появятся зеленые листочки. Дует ветерок, качаются ветки дерева. Мне кажется, что она здоровается с весной. Я очень жду, когда рябина наденет свой зеленый наряд. Саша 3 кл.

Обучение проходит более успешно, если ученики получают творческое задание, которое пробуждает мысль ученика, помогает глубже вникнуть в суть изучаемого вопроса. На экскурсии мы наблюдали с детьми такое природное явление, как листопад. При подготовке к написанию сочинения провела поэтическую пятиминутку. Прочитала четверостишье:

Последний лист на ветке голой 
Серьгою бронзовой повис.
И ждёт, когда зимой суровой, 
Его сорвёт и сбросит вниз.

- Почему опадают листья?

- Нравится ли вам наблюдать за этим явлением в природе?

- Какое настроение вызвала у вас эта чудесная картина? Почему?

- О чём бы рассказали вам летящие листочки, если бы смогли общаться между собой?

- Об этом вы напишите в своих сочинениях “О чём мне рассказал последний листочек”.

- Можно попробовать написать стихотворение. Приложение 4

Младшие школьники отличаются своей любознательностью, эмоциональностью, стремлением к поиску тайн. Говорю детям: “Посмотрите вокруг, но не просто смотрите, а всматривайтесь, не просто слушайте, а вслушивайтесь, и вы откроете для себя много нового, неизведанного, и ещё больше полюбите край, в котором живёте!" Эти качества использую при выполнении таких заданий как:

Гуляй да присматривайся

1. Какой снег тает быстрее: чистый или грязный? (1 кл.)

2. Какой формы бывают снежинки? (2 кл.)

3. Какое дерево первым начинает желтеть? Какие птицы улетают на юг первыми? (3 кл., 4 кл.)

Проверяем народную примету”.

1. Чем суше и теплее сентябрь, тем позднее наступит зима (1 кл.)

2. Осенью листья берез начнут желтеть с верхушки - весна ранняя, желтеют снизу - поздняя (2кл.)

З. Птицы вьют гнезда на солнечной стороне — к холодному лету (З кл.)

4. Из берез течет много сока — к дождливому лету (4 кл.)

Большой познавательный интерес вызывает у детей рубрика “Вести с опушки”. Эти вести приносит в класс “Старичок- лесовичок”. Эту информацию помещаем в уголке природы, дети знакомятся с ней, дополняют сведениями из журналов, книг. Так мои ученики учатся работать с дополнительной литературой. Приложение 5

  • Муравьи — санитары леса! Насчитывают 20000 видов муравьев. Муравьи одного муравейника за год уничтожают 20000000 насекомых: клопа-черепашку, яйца майских жуков.
  • Быстрее всех трубчатых грибов растёт подберёзовик – по 4,5 см в сутки.

Детям нравится узнавать новое и делиться этой находкой со своими товарищами. Развитию наблюдательности, памяти, мышления, самостоятельности – помогают дидактические игры. Они развивают умение действовать в соответствии с правилами, подчинять свои действия действиям других участников игры, уточняют и систематизируют знания детей. Помня слова А.С. Макаренко о том, что “хорошая игра похожа на хорошую работу”, использую игру на уроке [8], [9]. Приложение 6

1 класс “Знаем, знаем”

Дети становятся в круг, стоящий в центре описывает насекомое, зверя или птицу. Участники игры протягивают руки вперед и говорят: “Знаем, знаем”. Участник, стоящий в центре дотрагивается до руки одного из играющих, тот должен назвать насекомое, зверя или птицу. Если отвечающий ошибается, ведущий подходит к другому. Давший правильный ответ, становится на место ведущего.

2 класс. Игра “Художник”

Ученик говорит слова:

“Нарисую я портрет, только чей, пока секрет. Отгадайте, вас прошу я, чей портрет я нарисую”.

(Ученик описывает насекомое, птицу, зверя, дети отгадывают, дополняют описание).

3–4 класс. Игра “Поговори со мною, лес!”

Учитель: “Давайте представим, что деревья будто заговорили. Один из вас задает вопрос, другой рассказывает все, что знает об этом дереве. (Вопросы даю детям заранее)

Березка. Находит дерево, подходит к нему.

Ученица: Расскажи ты нам, златоглавая, как осень встречаешь, какую пользу людям приносишь? (рассказывает, дети дополняют ответ)

Рябина. Вот и рябинка ожила и затрепетала.

- О чем расскажешь, красавица - рябина красная? (Аналогично для других деревьев)

В своей практике использую ролевую игру, которая даёт возможность понять, как чувствуют и ведут себя живые организмы. Они, словно, заставляют ребёнка прожить ту жизнь, которую проживают сами.

  • Выглянул подснежник из – под снега, оглянулся и подумал ...
  • Встретила лиса зайца и думает: “Почему .. . ”
  • Наступила осень. Пожелтели листья на деревьях. Дует осенний ветерок. Качаются листочки и между собой разговаривают ...
  • Встретились ёж с белкой и разговорились ...

Много внимания уделяю на уроках окружающего мира экологическому образованию школьников. Результатом такой работы должно быть желание активно защищать, облагораживать природу.

3. Постановка и выход из проблемной ситуации совместно с учащимися (фрагмент урока).

Тема “Охрана растений”

1. Отгадать загадку.

Вечно сумрачно под елью, пахнет сыростью и прелью.

Под мохнатой лапой, светят матовые лампы (ландыши).

- Когда появляются ландыши? Какое значение имеют цветы в жизни людей?

- Как вы поступите, если на лесной поляне увидите множество растущих ландышей?

- Что вы можете сделать, чтобы сохранить эти цветы? (Занести их в нашу классную Красную книгу и охранять)

2. Нарисуйте плакат “Защитим! Вас в обиду не дадим!”.

3. Чтение стихотворения:

Берегите цветы! Они нужны, 
Они как нежность, как любовь, как дети. 
Сильнее зла, сильней всего на свете.
Сильнее смерти, и сильней войны.

4. Задания, требующие принятия самостоятельного решения.

Карточка №1

Птенец выпал из гнезда. Как ты поступишь?

- Оставишь на том же месте, даже не прикоснувшись.

- Положишь птенца в гнездо.

- Возьмёшь домой и будешь держать в клетке.

Дети ведут и красочно оформляют классную Красную книгу. В неё заносят растения и животных, которых могут сами охранять.

Целенаправленная деятельность учащихся в учебном процессе придаёт познавательному процессу продуктивный характер. Осмысленность деятельности активизирует познавательный процесс и наполняет высоким смыслом: научным, практическим, общественным, личным. Постановка проблем, совместный поиск, игра – вот те средства, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным. Экскурсии, экологические праздники, викторины, факультативные занятия – всё это помогает поддерживать и формировать интерес к учению. И цель учителя: воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности использовать в жизни.

Скачать с сервера (72.0Kb) ]

10.11.2012, 21:43

МКОУ Шебалиновская СОШ 

Реферат по теме самообразования 

"Активизация познавательной деятельности младших школьников 
на уроках математики" 
Работу выполнила учитель начальных классов 
Пономарёва Валентина Николаевна 

Октябрьский муниципальный район 
Волгоградской области 
2012 год 
"Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случая сделать его немного занимательным " - сказал Б.Паскаль. 
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности. 
Занимательные игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся положительное отношение к урокам математики; способствуют активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету. Но следует заметить, что занимательная игра как форма классной работы применяется довольно таки редко, в связи с трудностями организации и проведения. Таким образом, большие образовательные, контролирующие, воспитывающие возможности (в частности возможность развития познавательного интереса) применения занимательной игры на уроках математики реализуются недостаточно. 
Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Так эпизодическое использование игровых ситуаций, проведение в виде игр уроков и внеклассной работы своей не традиционностью и занимательностью повышают интерес учащихся к предмету. 
Познавательный интерес к математике формируется и развивается в процессе учения. Главная цель учителя заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом. А успешно осуществлять данную цель можно не только на уроках, но и во внеклассной работе по математике. 
В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях, должны лежать следующие принципы 
- актуальность дидактического материала; 
- коллективность; 
- соревновательность. 

Латинское слово activus переводится как «активный», «деятельный». Активизация обучения школьников означает, таким образом, усиление, оживление их деятельности на всех этапах учебного процесса. 
Что ценнее всего для человека? «Здоровье», - не задумываясь, скажет каждый, а мне хочется добавить: «Мысль». Несколько удивительна, заманчива, всесильна наука математика. Это простое открытие я сделала для себя, будучи студенткой . И с тех пор каждый урок я пытаюсь приблизить ребят к тому, чтобы они осознали это гораздо раньше в своей жизни. Вот почему ведущая идея в моей педагогической практике – максимально раскрыть перед ребенком спектр приложений математических знаний, основная задача – передать увлеченность предметом воспитанникам. 
Этап активного изучения предмета на уроках представляет, по моему мнению, наибольший теоретический и практический интерес. Не секрет, что многие учителя вольно или невольно ограничивают или сковывают активную деятельность учащихся именно при объяснении нового материала. (А это в свою очередь затрудняет организацию их активной учебной работы на последующих этапах учебного процесса). Причиной тому, как правило, неумеренное использование репродуктивных методов обучения. 
Хотелось мне, чтобы на уроках было интересно, материал запоминался лучше, способствовал развитию математических способностей у ребят в начальной школе. Главное, чтоб не боялись предмета, и всё усваивали легко без напряжения. Во второй четверти качество знаний по математике составляло 41%, в третьей четверти 42%, в четвертой 44%, успеваемость 100%. 
Развивая математические способности, формируя интерес путем активных игр, играх путешествий, наглядных пособий, занимательных задач в рифмованной форме, загадывание загадок, используя шарады, мегаграммы, логогрифы все это помогает активизировать познавательную деятельность детей и улучшает качество знаний. 
Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать умение самостоятельно пополнять свои знания, 
необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях. 
Одно из важнейших факторов интереса к учению - понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому, перед тем, как приступить к изучению какой – либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В. А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности. 
Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, стараюсь пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяю на уроке. 
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету дидактическая игра. она вызывает у детей интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче понять учебный материал. 
Использую очень многие игры, например: «Определи маршрут самолета», «Десантники», «Помоги белке найти свое дупло» и др. Они очень известны, но, тем не менее, хочу напомнить, помогают учащимся быть внимательными и незаметно для себя добиваться хороших результатов. Игровые и занимательные задачи способствуют воспитанию интереса к математике, развитию внимания, мышления. 
Для развития активности и внимания учащимся провожу устный счет с элементами игры «Веселый счет».(порядок цифр разным цветом) 
21 14 45 77 
13 20 68 35 
98 11 19 20 
17 66 23 86 
42 89 71 44 
1. Назови и покажи все числа от 11 до 100, написанные черным цветом, затем красным. 
2. Назови и покажи все числа от 20 до 11, написанные черным цветом, а затем красным 
3. Назови и покажи все числа от 11 до 100 одновременно, написанные черным и красным цветом. 
4. Назови и покажи числа от 100 до 11 одновременно, написанные красным и черным цветом. 
Число заданий на развитие внимания учащихся, построенных на математическом материале, очень велико. Приведу некоторые из них: 
Задание 1 
1. найди сумму всех чисел, записанных красным цветом 
2. найди сумму всех чисел, записанных черным цветом. 
Запиши полученные суммы соответственно в красном и черном квадратах. 
7 3 2 
5 9 7 5 4 
Задание 2 
НАЙДИ: 
1. Сумму чисел, которые встречаются два три раза. Запиши ее в первом квадрате 
2. Сумму чисел, встречающихся в записи один раз. Запиши её во втором квадрате 
3. Разность чисел запиши в третьем квадрате. 

1 7 3 6 

5 4 2 1 4 


Задание 3 
Из каких геометрических фигур составлены данные рисунки,? каких геометрических фигур больше в данном рисунке? на сколько? 
( рисунки на свой взгляд) 
При привитии детям интереса к урокам математики большую роль играют задачи занимательного характере в рифмованной форме, например: 

У Аленки в гостях Я нашел в дупле у белки 
Два цыпленка в лаптях, Пять лесных орехов мелких. 
петушок в сапожках, Вот еще один лежит 
Курочка в серёжках, Мхом заботливо укрыт. 
Селезень в кафтане, Ну и белка, вот хозяйка! 
Утка в сарафане, Все орешки сосчитай-ка! 
А корова в юбке, 
В теплом полушубке. 
Сколько всего гостей? 

Раз к зайчонку на обед 
Прискакал дружок- сосед. 
На пенек зайчата сели 
И по пять морковок съели. 
Кто считать ,ребята, ловок? 
Сколько съедено морковок? 
Ученики проявляют большой интерес к составлению и преобразованию задач. Составление обратных задач можно рассматривать как способ систематизации учебного материала, который приучает младшего школьника внимательно относиться к информации. 
Рассмотрим задачу:"В первый день собрали 20 корзин яблок, во второй- в 2 раза больше, чем в первый день. В третий день собрали на 5 корзин меньше, чем во второй. Сколько корзин яблок собрали в третий день?" 
Составляем обратную задачу:"В первый день собрали несколько корзин яблок, во второй- в 2 раза больше, чем в первый, в третий- на 5 корзин меньше, чем во второй. Сколько корзин собрали в первый день, если в третий день собрали 35 корзин?" 
Загадки 
На уроках математики и во внеклассных мероприятиях использую загадки. Они расширяют кругозор, тренируют память, мышление, внимание, повышают интерес. 
1. У него четыре лапки, 
Лапки - цап - царапки, 
Пара чутких ушей, 
Он - гроза для мышей. (Кот) 
3. Черненькая, хвостатенькая, 
Не лает, не кусает, 
А из класса в класс не пускает, (двойка) 
3. Говорит она беззвучно. 
А понятно и не скучно. 
Ты беседуй чаще с ней - 
Станешь в десять раз умней, (книга) 
При знакомстве с новой цифрой загадка может служить исходным материалом для выделения изучаемого числа. Предлагаю детям отгадать загадку: 
Вспушит она свои бока, 
Свои четыре уголка. 
А тебя, как ночь настанет. 
Все равно к себе притянет, (подушка) 
Загадки можно использовать для устного счета и активизации, учащихся на уроке. 
1. Все мы знаем сказку «Репка», 
Все умеем мы считать. 
Мы попробуем, ребята, 
Всех героев вам назвать: 
Внучка, Жучка, кошка, мышка. Дед и бабушка при нем, 
Ну, попробуйте, ребята, 
Всех назвать одним числом. (6) 
2. Со двора шестнадцать веток. 
Принесла коза для деток, 
Положила на пол их. 
Как делить на четверых? (по 4) 
Тему «Меру времени» младшие школьники начинают с первого года обучения в школе. Первое представление об измерении времени дети приобретают еще в семье и детском саду. Так, понятием день они оперируют свободно, хотя понимают, может быть, по - разному. Кто - то представляет день как светлое время суток, а кто - то, как сутки. 
В процессе обучения ученики знакомятся с понятиями секунда, минута, час, сутки, месяц, год, учатся определять время по часам, знакомятся с календарем, усваивают последовательность названий дней недели, месяцев в году, отношения между единицами измерения времени .Чтобы активизировать внимание детей при изучении единиц измерения времени, я предлагаю им загадки, поговорки, ребусы. Вот некоторые из них. 
При помощи какого механизма мы определяем время? Он есть в каждом доме, и многие носят его при себе. 
Что мы определяем по часам? 
(время, т.е. час, минуты, секунды) 
Прежде чем познакомить детей с новыми величинами, предлагаю отгадать им ребусы. 
Очень долго время длится 
За событием, событие... 
Отгадали, дети, время? 
Это я - (столетие) 
Назовите пять дней подряд, не пользуясь числами и названиями дней недели, (позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра) 
Лебедь белая на землю села, все пухом одела, ( Зима) 
Пришла сестрица - снимай рукавицы, 
Растопила белые мосты, 
Я люблю ее, А ты? (весна) 
Желтой краской крашу я 
Поле, лес, долины. 
И люблю я шум дождя. 
Назови-ка - ты меня! (осень) 
Что за гость, что прогоняет ночь прочь? (день) 
Старенькая бабушка всю землю черным покрывалом укрыла, спать уложила. (ночь) Сестра к брату в гости идет, а он от нее прячется. ( день и ночь) 
Вспомни название породы собаки, состоящей из трех букв. Если это слово прочитать справа налево, то получится название промежутка времени, длящегося 12 месяцев, (дог-год) 
Семь братьев рядом живут, а один к другому в гости не ходит, (дни недели) 
У меня есть малютки. 
Зовут их минутки. 
Если вмести их собрать 
Обо мне ты будешь знать. (Час или время) Ног нет, а хожу 
Рта нет, а скажу, 
Когда спать, когда вставать, 
Когда работу начинать.( часы)) 
Пословицы и поговорки 
Летом одна неделя кормит. 
Как февраль не лютуй, а на весну брови не хмурь. Весна наш отец и мать: кто не посеет - не будет убирать. Зима спросит, где летом был. 
Осенью и воробей богат. 
Зимою солнце светит, да не греет. 
На час опоздал - за год не догонишь. 
В.А. Сухомлинский писал. «Без игры нет, и не может быть полноценного 
умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое 
духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности ». Создание игровой атмосферы на уроках развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удержать внимание. Продолжительность игры 8-12 минут. Дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют навыки вычисления. Игра «Путешествие к Робинзону Крузо», игра «Борьба за цифру», игра «Найди лишний ряд», «Молчанка», «Назови соседей», «День ночь», «Кто быстрее», «Поднимись по лесенке», «Вперед' » космос1.», «В цирке», «Прогулка по лесу». 
Нравятся ребятам и следующие игры. Космонавты 
Класс делится на три экипажа, У каждого экипажа своя ракета, в которую вставлена карточка с записанными на ней примерами. По сигналу учителя ученики приступают к выполнению заданий по цепочке. Последний 
поднимает ракету. Если все ответы правильны, экипаж стартует в космос. Яблонька 
Детям дается задание — выбрать те яблоки, которые выросли на этой яблоне, т.е. те, на которых написаны примеры, например с ответом 15. 
Узнай имя гнома 
На доске написаны примеры. Дети решают их. Каждому числу в ответе соответствует определенная буква. Буква ставится по порядку. Мы узнали имя гнома. 
В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка (роль учителя, роль контролера, роль оценщика результатов учебной работы, и т. д.) 
При разработке игры слежу за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при выполнении их все - таки играли. 
В играх — путешествиях ненавязчиво обогащается запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, и воспитываются нравственные качества, И главное - огромный эффект; ни одного скучающего на уроке! Всем интересно, дети играют, а играя, непроизвольно закрепляю! и доводят до автоматизированного навыка математические знания. 
Психологические исследования показывают, что место и роль наглядного материала в процессе обучения определяются отношениям деятельности учащихся с наглядным материалом к той деятельности, которая составляет суть процесса обучения. Целесообразность использования тех или иных средств наглядности зависит от того, способствует ли деятельность, непосредственной целью, которой является освоение этой наглядности, основной деятельности по овладению учащимся знаниями, ради усвоения которых и используются эти средства наглядности. ЕСЛИ ЭТИ две деятельности не связаны между собой, то наглядный материал бесполезен, а иногда даже может играть роль отвлекающего фактора. На уроках использую занимательные вопросы: 
1. На столе стояло три стакана с ягодами. Вова съел один стакан ягод и 
поставил его на стол. Сколько стаканов стоят на столе? (три) 
2. В комнате зажгли три свечи. Потом одну из них потушили. Сколько 
свечей осталось? (одна, две сгорели.) 
3. Три человека ждали поезда три часа. Сколько времени ждали каждый из них? (три часа) 
4. Назови три дня подряд, не пользуясь названиями дней недели, числами. (сегодня, завтра, послезавтра; вчера, сегодня, завтра)
5. У мальчика и девочки было одинаковое число орехов. Мальчик отдал 
девочке три ореха. На сколько орехов стало больше у девочки, чем у 
мальчика? (на три ) 
6. Сколько ушей у трех мышей? (шесть) 
7. Сколько лап у двух медвежат? (восемь) 
8. У семи братьев по одной сестре. Сколько всего сестер? (одна) 
9. Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит три килограмма. Сколько будет весить цапля, если встанет на обе ноги? (три килограмма) 
Ю.Четверо играли в домино 20 минут. По сколько минут играл каждый? (по 20 минут) 
Шарады 
В шараде требуется отгадать определенное слово. Каждое слово отгадывается не сразу, а по частям. Впервой шараде, например, речь идет о слове «Волга», которое рассматривается по частям: Вол - га. 
1. К названию животного приставь одну из мер. Получишь 
полноводную реку в России. ( Вол -га) 
2. Предлог и малое число, 
За ними букву скажем. 
А в целом - ты найдешь его 
Почти под домом каждым, (по - два - л) 
3. В танце первый слог найдете, 
Цифра - это первый слог, 
Ну а дальше вы возьмете 
И приставите предлог. (Па - три - от) 
4. Число и нота рядом с ним, 
Да букву припиши согласную. 
А в целом - мастер есть один, 
Он мебель делает прекрасную. (Столяр) 
5. Первая буква есть в слове «сурок», 
Но нет этой букве в слове «урок», 
А дальше подумай, и краткое слово 
У умных ребят ты найдешь у любого. 
Две буквы у «мамы» возьми без смущенья. 
И в целом получишь итог от сложенья, (сумма.) 
7. Возьмите наименьшее трехзначное число 
И букву назовите рядом с ним одновременно, 
И вы одно получите из слов, 
Которым называют кучу сена, (стог) 
Метаграммы 
Я приношу с собою боль, 
В лице больного искажение, 
А «Ф» на «П» заменишь коль, 
То превращаюсь в знак сложения, ( флюс - плюс.) 
С буквой «Л» - в игре в футбол - 
Часто слышим слово... 
С «Д» уже в слове смысл не тот - 
Мерой стало, 
- Просто... (Год.) 
С «Д» давно я мерой стало. 
С «Т» уж нет и выше балла. ( пядь - пять.) 
Он грызун не очень мелкий, 
Ибо чуть побольше белки, 
А заменишь «У» на «О» - 
Будет круглое число. (Сурок - сорок.) 
Логогрифы 
1.Арифметический я знак. 
В задачнике меня найдешь во многих строчках., 
Лишь «О» ты вставишь, зная как, 
И я - географическая точка. (Плюс - полюс) 
2.Я не любимая оценка в дневнике, 
Из-за меня у школьника мрачнеет вся природа. 
Но если внутрь меня поставить «Е», 
То женского я рода, (два - дева) 
З.Сначала назови ты за городом дом. 
В котором лишь летом семьею живем, 
Две буквы к названью приставь заодно. 
Получится то, что решать суждено, (дача - задача) 
4.Я важная деталь судна, 
И без меня оно по воле ветра мчится, 
Но вставленная буква «Б» одна 
Меняет слова смысл - я денежная единица, (руль – рубль) 
Опираясь на свой опыт работы, хочу предложить некоторые приёмы, которые позволят учителю решить многие проблемы: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину. На первых уроках, когда дети только начинают писать цифры, готовлю индивидуальные карточки с заданиями, в изготовлении которых помогают родители. Решая примеры, дети соединяют шарики, грибы, письма с цифрами на числовой прямой. Индивидуальной работе предшествует фронтальная работа у доски. 
Интересно проходит игра "Помоги почтальону Печкину", идея которой взята из работ А. Зака. Почтальону необходимо отнести письмо из дома А в дом И. Домики связывают дорожки, но почтальон может идти только по тем дорожкам, которые соединяют дома, где живут примеры с разными (одинаковыми) ответами. "География" расположения домов разнообразна. 
После выполнения фронтальной работы на определённом этапе детям предлагаются индивидуальные карточки. 
Задание типа "Тучка" дети готовят на перемене сами. На уроке вписываем в тучку примеры с определённым ответом. 
Традиционные перфокарты связываю с известными детям литературными персонажами, героями мультфильмов, весёлыми человечками. Выполнение таких заданий сопровождается эмоциональным откликом детей. 
К нам на урок приходят игровые персонажи, которые служат не только для более глубокого понимания математических понятий. Они апперируют к эмоциям и воображению детей. 
В результате резко обогащается поисковая активность класса и обеспечивается более плавное вхождение ребенка в учебную деятельность через игровую. 
При изучении сложения и вычитания чисел в пределах 100 стремлюсь на уроке отвести 5-10 минут на работу с заданиями, развивающими логическое и абстрактное мышление учащихся. Для этого предлагаю: примеры с окошками и пропущенными знаками действий; сравнить числа и выражения; определить, по какому правилу записан ряд чисел, и продолжить его; найти и исправить ошибки в решении примеров; не решая пример, прикинуть возможный ответ (из трех данных) и обосновать свой выбор и т. п. 
Активизация деятельности учащихся на уроке - одно из направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Различные виды занимательности целесообразно использовать на всех этапах урока в зависимости от ее дидактической направленности: при проведении устного счета, при подготовке к изучению и при изучении нового материала, при закреплении и повторении ранее пройденного материала. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Активизация мыслительной деятельности младших школьников через применение технологии развития критического мышления"

В данной презентации представлен материал по теории развития критического мышления, а также показаны примеры применения приёмов и стратегий на уроках в начальной школе, в частности, в 1-2 классах....

Активизация познавательной деятельности младших школьников через современные образовательные технологии

Активизация познавательной деятельности через современные образовательные технологии...

Активизация познавательной деятельности младших школьников через игровые технологии

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и увлекательным не только работу учащихся на творчество-поисковом уровне, но и будничные шаги ...

Активизация познавательной деятельности младших школьников через применение современных технологий

Представление педагогического опыта работы учителя начальных классов по теме "Активизация познавательной деятельности младших  школьниковчерез применение современных технологий"...

«Активизация познавательной деятельности младших школьников через использование активных методов обучения в рамках ФГОС».

laquo;Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Л.Толстой Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность ...