Доклады
учебно-методический материал на тему

МБОУ «Оёрская СОШ»

Джидинский район

Доклад

на тему:

«Применение активных методов обучения

в начальной школе»

Подготовила: учитель начальных классов      

     МБОУ «Оёрская  СОШ»

     Тугаринова Елена Семёновна

Главная задача каждого учителя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.

АКТИВНЫМИ МЕТОДАМИ ЯВЛЯЮТСЯ:

• МЕТОД ПРОЕКТОВ;
• ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ;
• ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ;
• ГРУППОВЫЕ ОБСУЖДЕНИЯ, КВН;
• РОЛЕВЫЕ ИГРЫ  и др.

Отличительная особенность активных методов:

• обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к  реальным;
• осуществляется не только обобщение знаний, но и обучение умениям практического исследования;
• организуется формирование новой установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе творческого труда.

Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть  «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, а  становится активным участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей.

Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:

1. Нетрадиционное начало урока – эмоциональный настрой на урок (костюмированное появление, видеофрагмент, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.

 2.Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.  Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

3.Организации релаксации и подведения итогов.

4.Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем. 
6.Использование форм так называемого интерактивного обучения: «метода проектов»,  «интервьюирования различных персонажей».

7.Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.

8.Нетрадиционные виды уроков: экскурсии, уроки-сказки, уроки-исследования, проектная деятельность и др.

9. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические). 
Остановимся на некоторых из них подробнее.

Динамично помогают начать урок такие методы, как  «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся.  

 Метод  «Пометки на полях» или «Инсерт»

 Этот прием является средством, позволяющим    ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует,  отдельные задания или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (☑) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным заданием, текстом.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается то, что учеников удивило.

Данный прием требует от ученика  не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения задания, текста или восприятия любой иной     информации.

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах.  Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия - несогласия по цвету светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями.  Затем вопросы других групп,  а они - защищаются).

 Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересен  такой метод, как «Творческая мастерская». Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала,

оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться  дружно  работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.

Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы – физминутки: «Земля, воздух, огонь и вода», «Зайчики» и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса.

Все ребята с удовольствием подключаются к работе, берут нужный материал «на ур-ра»! Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Процесс совместной работы способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности. 

 Метод исключения 

Окружающий мир, 1 класс, тема: «Кто такие насекомые?» 

Работа над темой урока: 

-А теперь ищем ответ на главный вопрос: Кто такие насекомые? 
1 группа получает рисунки насекомых: (бабочка, комар, пчела, клоп, кузнечик, стрекоза) и определяют части их тела. Ученик показывает на бабочке части её тела, остальные ученики этой группы хлопают, если эта часть имеется у их насекомых. 

Бабочка имеет: 

- крылья (их 4) 

- тело, состоящее из трёх частей: головы, груди, брюшка. 

- ноги (их 6) 

- усики 

- глаза 

- хоботок (у стрекозы и божьей коровки – челюсти, питаются другой пищей) 

2 группа определяет отличительный признак насекомых. 

- Можем ли мы сказать, что животные, которые имеют крылья всегда насекомые?  (нет, н-р, ---) 

- Можем ли мы сказать, что животные, которые имеют усики, всегда насекомые? (нет, н-р, ---) 

-Можем ли мы сказать, что животные, которые имеют глаза всегда насекомые? (нет, ----) 

- Можем ли мы сказать, что животные, которые имеют хоботок или челюсти всегда насекомые? (нет, н-р, ----) 

-Можем ли мы сказать, что животные, которые имеют голову, грудь, живот

всегда насекомые? (нет, н-р, ---) 

- Можем ли мы сказать, что животные, которые имеют 6 ног всегда насекомые? У кого ещё имеются 6 ног? А наш муравьишка кто? 
Итак, вывод 2 группы и чтение вывода по учебнику.
3 группа доказывает, почему сороконожка, рак и паук не насекомые? 

Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как  «Мудрый совет», «Итоговый круг».  «Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые:  еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.

«Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить

внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. 
Как и у каждой методики, у активных методов обучения есть свои плюсы и минусы. 

«+» Активные методы обучения помогают развивать  мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.  Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. 

 «-»   Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому  не могут совладать со своими эмоциями, отсюда на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса.

Активные методы обучения:

• реализуют потребности личности в активности;
• формируют самое главное - трудовые навыки, умения и вырабатывают привычку активно, творчески, рационально мыслить и действовать;
•  вырабатывают умение решать проблемы.

Активные методы обучения активизируют мыслительную деятельность учеников, приучают их к принятию самостоятельных решений, а также способствуют формированию умений и навыков.