Формирование коммуникативных УУД на ступени начального образования (методика работы в парах)
методическая разработка (3 класс) на тему

Формирование коммуникативных УУД на ступени начального образования (методика работы в парах)

 «Самая главная формула успеха —  это знание, как общаться с людьми». (Теодор Рузвельт)

          В условиях реализации  новых Федеральных государственных стандартов начального общего образования актуализируется проблема формирования коммуникативной деятельности детей.

          Овладение коммуникативными УУД – залог успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллектив одноклассников.

          Для формирования коммуникативных навыков необходимо присутствие собеседника, поэтому  в учебном процессе на первое место ставлю обучение  работе в парах. Прохождение  курсов повышения квалификации, изучение  методической литературы по данному вопросу, позволило мне качественно выстроить процесс по обучению учеников начальных классов парной работе.

     Работа в паре – процесс организации познавательной  деятельности учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учениками, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого.

По формированию коммуникативных умений работы в парах выделяю следующие этапы

Первый этап (подготовительный): 

• С 1 класса провожу подготовку к парной работе с целью установления  контакта и настроя на совместную работу.  Использую следующие упражнения:

  "Зеркало"- один участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями

  "Попугай"- один говорит (например, дни недели в случайном порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем участники меняются ролями.

 "Разминка пальчиков" - соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим пожелания на урок.

«Скрепки» - без слов в парах собирают цепочку

«Рукавички» по команде ученики находят свою пару, берут карандаши, и  как можно быстрее раскрашивают свои рукавички, предварительно договорившись, в какие цвета будут окрашивать орнамент, чтобы рукавички были одинаковыми.

Физкультминутка в паре (синхронизация движений без слов) и т.п.

• На классном часе познакомила  ребят с правилами совместной работы:

1. Работай дружно: будь внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекайся  на посторонние дела.
2. Слушай партнера внимательно.
3. Переспрашивай и уточняй, чтобы быть уверенным, что ты правильно его понял.
4.  Уважай чужие ошибки; вежливо объясняй свое мнение.
5.  При затруднениях проси помощи у партнера и помогай сам, если он  просит об этом.
6. Результатом работы пары является ваше общее мнение.
7. Помни: вместе вы сделаете гораздо больше, чем каждый по отдельности.

8. Поблагодари партнера за работу.

• Составление  алгоритма работы в паре

* Прочитай задание, подумай и подготовь ответ

* Обсуди (обменяйтесь мнениями) с соседом по парте

* Сформулируйте ответ, выберите отвечающего

* Оцените работу вашей пары

• Составление вместе с учениками  критериев для оценивания  парной работы

* Удалось ли прийти к общему мнению

* Сумели ли договориться о совместных действиях

* Смогли ли самостоятельно распределить роли (работу)

* Оценка работы пары ( высокая, средняя, низкая)

• Введение знаковых символов  (пара с заданием справилась -  берутся за руки - « домик», регулировка уровня  шума с помощью хлопков в ладоши, красный сигнал – паре нужна помощь и т.п.)

         Второй этап: формирование у учащихся умения согласовывать свои действия и ставить общую цель работы. Действия строятся по принципу: затруднение, рефлексия, новая форма работы. Учащиеся делают вывод: прежде чем сделать работу, в первую очередь, надо согласовать действия с соседом по парте.

       Третий этап: формирование умения сотрудничать, т. е. строить субъектные отношения по типу: ученик<—>ученик,  ученик<—>учитель. Введение правил диалога. В детском опыте такой формы общения еще не было, вызываю любую пару к доске и на примере показываем, как нужно работать.

          Правила работы в парах, алгоритм и критерии оценивания работы в паре помещаю в индивидуальных пособиях «Мой помощник», ученики имеют возможность пользоваться данными памятками  на уроках.

        Работу в парах организую как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока. В паре ученики всегда работают по одному учебнику, по одной карточке. После выполнения задания, один ученик отвечает, а второй оценивает работу пары.

Использую следующие виды заданий для выполнения парной работы:

       1. Взаимопроверка правила (устный опрос).

2. Совершенствование полученных знаний.

3. Взаимопроверка  сложного домашнего задания.

4. Работа с карточками.

5. «Словарный диктант для соседа».

6. Составление «карточки – зачета для соседа»

7. Отзыв на работу товарища

8. Диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи).

 и т. п.

   Обучающимся предлагаю сформировать   пары: по желанию, по уровням, по жребию, разнородные.

Как показала практика, наиболее продуктивно работают пары, не сильно отличающиеся по степени уровня (высокий - средний, средний - низкий).

          Неэффективны пары из двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом.

При обучении парной работе столкнулась с «подводными камнями»:

• Один ученик «подмял» под себя второго.
• Один из членов пары не выполняет работу.
• По ходу обсуждения в паре произошла ссора.
• Пара  расстроена, поскольку не получается выполнить задание.

        Случались ситуации, что ребенок не хотел работать в паре. Не тратила время урока на публичное выяснение причин, позволив ему работать отдельно, но возвращалась к этой проблеме в индивидуальном порядке.

Следовательно, действия учителя во время организации парной работы :

• Следить за деятельностью учащихся. Учитель переходит от пары к паре и видит, кто что делает. Это требует ответственности от учеников  и позволяет учителю вмешиваться в действия пары, если это необходимо.
• Учитель помогает, если нужно объяснить требования, умения, вопросы, ответы на вопросы. Если есть необходимость,  направляет пару на решение задачи. Но вмешательство возможно только в крайнем случае!
• Учитель оценивает последствия исследования и процесс занятия в парах, ученики – сами себя и друг друга.
• Обобщение – учитель формулирует выводы.

                 Таким образом, усвоение учебного материала происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в этом случае – оказывать помощь и консультировать, решая спорные вопросы.   Работа ведется систематически и целенаправленно в течение четырех лет обучения.