доклад на методическом объединении по теме: "Полноценный урок в инклюзивной школе, какой он?"
статья на тему

Полноценный урок в инклюзивной школе, какой он?

Инклюзивное образование — это постепенный, детальный и очень бережный процесс включения ребенка с ограниченными возможностями в общую образовательную среду, которые учитывают индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребенка

Наиболее частые вопросы, задаваемые педагогами:

- каким должен быть урок в инклюзивном образовании???

- чем инклюзивный урок отличается от традиционного???

- как спроектировать инклюзивный урок??? И как его полноценно реализовать???

К сожалению, в практике инклюзивного образования нет однозначного ответа на данные вопросы, однако попытки решения предпринимаются, и имеется опыт внедрения в инклюзивную практику методических руководств по организации и содержанию деятельности образовательных учреждений, включенных в инклюзивный процесс.

Инклюзия - это подход, при котором учитывается разнообразие учеников, при котором учебные планы и цели подстраиваются под их способности и потребности. Основная деятельность учителя совершается не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и проектировании ситуации успешности обучения. Совместно со специалистами сопровождения (учителем-логопедом, педагогом-психологом) учитель подбирает оптимальные, наиболее эффективные методы и приемы, направления и подходы работы с детьми, моделируя тактику реализации урока.      Вырабатываются не только стратегии обучения и воспитания (развитие личностных ресурсов каждого ребенка), но и модель поведения учителя на уроке: чётко и точно формулировать задание; предусматривается возможность импровизации и варьирования практического материала.

 Эти дети отличаются и по своим способностям, и по особенностям психофизического развития. У всех учащихся выявлены различные виды нарушений, проблемы поведения. Часто отвлекаются, не могут долго сидеть за партой, тонус мышц либо повышенный, либо пониженный, моторика практически  не сформирована; они быстро устают, отмечается колебание работоспособности, продуктивность деятельности уже к середине урока снижается. Эти дети с трудом владеют своими эмоциями. Более тревожны, обидчивы, уязвимы. Они – разные, и это разнообразие обязывает искать индивидуальный подход к ученикам и использовать особые методики преподавания.

При проектировании урока педагогам необходимы рекомендации педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога сопровождающих данную группу детей.

В процессе урока осуществлять индивидуальный  подхода на фоне коллективной деятельности. Задания должны быть доступны для ребенка, дифференцированы и по уровню сложности и по качественным особенностям. В этом случае каждый ребенок будет чувствовать свою включенность в образовательный процесс.

 Во время учебного процесса необходимо предусматривать возможности для «двигательной разрядки»: динамические, музыкальные  паузы, пальчиковые игры.

     Обязательное использование практических и наглядных методов: рассматривание и манипуляции с натуральными предметами, картинками; работа со схемами, таблицами. Это обеспечивает участие трех сенсорных каналов (аудиального, визуального, кинестетического).

Что должен учитывать и знать учитель при использовании средств наглядности:

- учитывать роль наглядности в решении учебных задач;

 - учитывать, будут ли понятны данные пособия учащимся;

- знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся: наглядный материал должен быть ярким и интересным, но не должно быть избытка наглядности, потому что низкий объем восприятия и внимания у детей с нарушением интеллекта не позволит изучить каждое пособие досконально;

- учитывать уровень знаний учащихся о познаваемом объекте: использовать только те пособия, которые будут детям понятны и только в том объеме, в котором изучена тема;

- наглядный материал должен способствовать познанию, а не простому пассивному разглядыванию картин или предметов.

Одно из основных требований к уроку – это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности: 

а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;

в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);

 г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

Оптимальные (мы создаём ) условия для организации деятельности учащихся на уроке:

- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

- выбор цели и средств ее достижения;

- регулирование действий учеников;

- побуждение учащихся к деятельности на уроке;

- развитие интереса к уроку;

- чередование труда и отдыха.

Дети с ограниченными возможностями здоровья лучше усваивают информацию, если методы обучения отличаются не только по виду передачи и восприятия учебной информации, но и по характеру учебно-познавательной деятельности, по основным дидактическим задачам, по степени педагогического управления дельностью детей со стороны учителя, по логике изложения и усвоения учебного материала.

   Применение различных форм организации урока, таких как индивидуальная работа, работа в небольших группах, коллективная работа помогают разнообразить урок, сделать его более насыщенным и интересным. 

Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья – часто эмоционально уязвимые дети. Они могут нормально жить и успешно обучаться только в спокойной, доброжелательной, ритмичной, стабильной, предсказуемой обстановке. На уроке должна быть создана атмосфера полного контакта с Учителем, атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.

Не бывает учащегося, который бы, переступая порог школы, не хотел учиться и иметь положительные оценки. Есть ученики, не умеющие учиться, есть, которым учение дается трудно, и есть которым что-то может мешать учиться. Мастерство педагога и состоит в том, чтобы увеличить вероятность получения желательных состояний ученика и уменьшить вероятность получения нежелательных состояний. Партнерские отношения педагога и учащихся создают особое позитивное отношение школьников к учебному процессу, повышая эффективность обучения.

Бинарный урок в классе, реализующем инклюзивную практику

Технология разработки урока.

Модель: Учитель-Специалист

«Би - значит вместе!»  В чем же уникальность бинарных уроков и почему они являются одной из самых эффективных форм обучения в инклюзивном классе.

Бинарные уроки - одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока, который ведут два или несколько педагогов-предметников. Подготовка и проведение бинарных уроков развивают сотрудничество педагогов, работающих  с одним ребенком с ОВЗ (модель: Учитель - Специалист)

Модели бинарного урока

ВАЖНО! Психологическая и методическая совместимость педагогов играет важную роль в подготовке и проведении бинарного урока.

Плюсы и минусы бинарного урока

В школах с инклюзивной практикой бинарные уроки стали популярны по следующим причинам:

• Уроки сокращают образовательную дистанцию между детьми с высокой образовательной мотивацией и детьми с ОВЗ.

• Уроки расширяют границы дифференциации применения педагогических методов и средств.

• При разработке заданий происходит взаимодействие между специалистами коррекционного и основного образования, обмен практическим инструментарием.

• Урок позволяет вывести обучающегося с ОВЗ за границы учебного материала, учит образовывать новые личностные связи с носителями информации и знаний, работать в группе (требования ФГОС).

Цель бинарного урока - создать условия мотивированного практического применения учебных универсальных достижений.

Бинарный урок трудоемок в подготовке. При выборе темы организаторам урока необходимо четко обговорить и определить планируемые результаты:

1. Предметные.

2. Метапредметные.

Определить формы организации работы на уроке по развитию навыков командной работы, взаимовыручки, взаимоответственности, ИКТ-компетентности.

3. Личностные.

Важным условием проведения бинарного урока в инклюзивном классе становится определение форм работы:

• Фронтальная работа (обязательное условие урока).

• Организация работы в мобильных мини-группах

• В группах.

Инновации бинарного урока в инклюзивном классе

• Совместное проектирование урока организаторами с учетом включения детей с ОВЗ на каждом этапе урока.

• Разработка цели урока в соответствии с требованиями личностно ориентированного обучения, учет интересов высокомотивированных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.

• Обзор программ для проведения урока, сочетание форм и методов для достижения учебной цели.

• Возможности использования новых информационных технологий и контрольно-измерительных материалов с учетом индивидуальных возможностей.

• Разработка технологической карты урока и подготовка дидактического материала в соответствии с поставленными учебными задачами.

• Итоговая рефлексия, учитывающая индивидуальные достижения обучающихся.

При  проектировании бинарного урока в инклюзивном классе необходимо создать такие условия, при которых возможно использовать и учитывать особенности и способности всех обучающихся. И решение этой задачи связано с применением дифференцированного подхода в обучении.

В заключении хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество – это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями. Этот мир придуман не нами, но, начиная с себя, мы можем менять его в лучшую сторону, делая добро.

Мир «особого» ребёнка –
Интересен и пуглив.
Мир «особого» ребёнка –
Безобразен и красив.
Неуклюж, немного страшен,
Добродушен и открыт
Мир «особого» ребёнка.
Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен?
Почему он молчалив?
Почему он так испуган?
И совсем не говорит?
Мир «особого» ребёнка…
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка
Допускает лишь своих.

Калиман Наталья Адамовна