Повышение учебной мотивации школьников
консультация на тему

Управление образования администрации города Соликамска Пермского края

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение,

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Повышение учебной мотивации школьников

 (тезисы выступления на школьном методическом объединении учителей начальной школы)

                                           Выполнила: Якутова В.А.        

                                                                                 учитель начальных классов

                                                                                 МОУ « СОШ № 2»

                Соликамск, 2016

В период обучения ребенка в школе перед педагогами встает проблема развития и укрепления учебной мотивации учащихся. Проблема учебной мотивации является особенно актуальной по причине возрастных особенностей учащихся: смены ведущего типа деятельности, формирования чувства взрослости, изменения восприятия взрослого и др. В период обучения ребенка в школе перед педагогами встает проблема развития и укрепления учебной мотивации учащихся. В подростковом возрасте проблема учебной мотивации является особенно актуальной по причине возрастных особенностей учащихся: смены ведущего типа деятельности, формирования чувства взрослости, изменения восприятия взрослого и др. Существует и внешний фактор данной проблемы: демократизация общества приводит к наличию свободы выбора в различных сферах жизни, поэтому молодые люди, чувствительные к подобным веяниям, ожидают свободы выбора и от такой традиционно консервативной сферы, как образование

Снижение учебной мотивации, следовательно, проявляется в невыполнении требований педагога и в снижении интереса к процессу обучения. Крайним случаем является негативное отношение к школе в целом.

Почему это происходит? Опыт работы с подростками показывает, что одной из причин напряженности, влекущей за собой снижение мотивации, в отношениях между ними и педагогами является несовпадение модальностей.

Под модальностью мы понимаем слово (группу слов), выражающее отношение к действию. В общении с учениками педагог обычно использует модальности “Вы должны”, “Вы обязаны”, “Нам нужно”; в то время как по отношению к себе он использует модальности  “Я могу”, “Я имею право” и др.

На уровне использования модальностей возникает конфликт: ребенок ощущает, что у него нет прав, одни обязанности, а взрослый имеет права, в том числе право требовать. В результате повышается эмоциональное напряжение и снижается и без того неустойчивая учебная мотивация. Таким образом, использование педагогами модальности возможного, на наш взгляд, является одним из условий сохранения и укрепления учебной мотивации.

Рекомендации педагогу по обучению гиперактивных учащихся

Повышение учебной мотивации: применение системы поощрений; использование нетрадиционных форм работы (например, возможность выбора домашнего задания), обучение учащимися более младших школьников, повышение самооценки учащихся (Задание «Я - звезда»).

- повышение уровня внимания (использование упражнений «Найди ошибку», «Проверь себя и соседа»);

- снижение импульсивности (например, вызов к доске того, кто поднял руку последним, задание «Тихий ответ»);

- снижение деструктивной двигательной активности (обучение навыкам самоконтроля: упражнение «Замри», «Волны» и др.).

- повышение уровня внимания (использование упражнений «Найди ошибку», «Проверь себя и соседа»);

- снижение импульсивности (например, вызов к доске того, кто поднял руку последним, задание «Тихий ответ»);

- снижение деструктивной двигательной активности (обучение навыкам самоконтроля: упражнение «Замри», «Волны» и др.).

Развитие дефицитарных функций: 

- повышение уровня внимания (использование упражнений «Найди ошибку», «Проверь себя и соседа»);

- снижение импульсивности (например, вызов к доске того, кто поднял руку последним, задание «Тихий ответ»);

- снижение деструктивной двигательной активности (обучение навыкам самоконтроля: упражнение «Замри», «Волны» и др.).

- Обучение учащегося конструктивным формам взаимодействия с педагогом и сверстниками на уроке:

- отработка навыков выражения гнева в приемлемой форме;

- обучение конструктивным способам разрешения конфликтов на уроке;

- обучение приемам структурирования учебного времени;

- отработка навыков самоконтроля;

- обучение техникам самоуправления.

Надеюсь, приведенные ниже задания  помогут   гиперактивному ребенку в освоении учебного материала по многим школьным предметам. А выполнять задания дети могут как самостоятельно, так и с помощью родителей, учителя. 

Приложение 1