ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ УМК "ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА"
методическая разработка на тему

Технологии формирования коммуникативной компетентности младших школьников (на примере УМК «ПНШ»)

Голяева Людмила Николаевна

Слайд 1. Организация учебного процесса показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения и навыки, а компетентности, т. е. умения и навыки, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Главная цель - формирование умения учиться, где формирование коммуникативной компетентности является ключевой.

Слайд 2.С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно – желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово – половина счастья.

Слайд 3.Коммуникативная компетенция – один из наиболее социально обусловленных видов способностей, которые проявляются в умении воспринимать людей, давать им оценку, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на окружающих, строить своё поведение согласно требованиям, предписаниям и ожиданиям соответствующего поведения, при котором сам человек может быть понят и принят другими.

Слайд 4.УМК закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка:

• Систему учебных и познавательных мотивов;
• Умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели;
• Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• Работать в группе и принимать решения;
• Использовать новые технологии информации и коммуникации.

Слайд 5.Формирование коммуникативной компетенции, обеспечивается достаточным уровнем развития у человека коммуникативных умений и навыков. Ведущее место в формировании младших школьников отводится урокам.

Значит необходимо три условия:

• компетентность Учителя;
• Учебник, позволяющий формировать ключевые компетенции;
• Урок, обеспечивающий потребность ученика в общении.

Слайд 6.Механизмы формирования коммуникативных компетенций прослеживаются во всех учебниках УМК «ПНШ»

• единая внешняя интрига;
•  единое коммуникативное пространство;
•  общие сквозные герои;
•  раскрытие разных точек зрения на любое изучаемое явление;
•  механизмы удержания целостной картины мира;

 работа клубов младшего школьника

Слайд 7.Единая внешняя интрига;

Средства учебника, обеспечивающие формирование коммуникативных умений – внешняя интрига – действующее интеллектуальное окружение школьника. Это не только учитель в классе, но и герои учебника – Маша и Миша, обитатели Волшебного леса. Круг общения с каждым годом (классом) расширяется.

С первых страниц учебника первоклассники поставлены в ситуацию необходимости слышать, слушать, принимать решения и действовать: задавать вопросы, выполнять задания. Самый сложный материал, нестандартные ситуации в курсе русского языка вынесены на обсуждение. (Прав ли Миша?  Помоги Маше и Мише. А как ты думаешь? Можешь привести примеры? А ты сумеешь ответить? А ты знаешь? Ты тоже так считаешь? С кем ты соглашаешься? Маша и Миша догадались, что делать. А ты? Маша и Миша растерялись. Помоги им, пожалуйста!)

Слайд 8. Методический аппарат учебников помогает учителю организовать учебный диалог, сформулировать проблему, распределить работу с соседом по парте, найти нужный материал в словаре, в компьютере, включить детей в интерактивные проекты. Принципы и методические свойства не декларируются, а действительно реализуются в УМК «Перспективная начальная школа». Развивается умение слушать и слышать.

Слайд 9. Дети учатся деловому общению, обращаясь к различным источникам информации – текстам учебника, иллюстрациям, справочникам, словарям, окружающим их героям учебника, учителю и, наконец, в Клуб Любителей Чтения и Загадок Русского Языка («Ключ и Заря») – «совместное дело». Потрясающая культура подачи материала. «Маша и Миша решили вступить в Клуб. Ты присоединишься к ним?» Ученику предоставляется право решать самому, дается время для принятия решения.

Слайд 10. Умение вести переписку с авторами учебников и интернет-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во всех школах и возможностей школьников обращаться и к этим современным источникам информации. Интерактивность – это ещё и требование реализации интерактивных проектов внутри таких образовательных областей, как «Язык и литературное чтение», «Естествознание. Обществознание»

Слайд 11.  Современное общество нуждается в личности с высоким уровнем речевого развития. Речевое развитие обозначает знание и творческое освоение языка. Принцип «прочности знаний» не нов. Но прочность знаний, которая основана только на памяти, в информационный век невозможна. Её можно достичь при осознании изучаемого материала. Авторы структурировали теоретический материал. Содержание учебного материала во 2-м классе, ориентированное на рассмотрение с различных точек зрения слова как основной единицы языка, – это благодатная почва для изучения языка не только в 3-4-м классах, но и в среднем звене.

Слайд 12. Использование приемов владения языком, самостоятельное совершенствование в нем.

Слайд 13. Лозунг «Словари – наше богатство» существует многие годы, но на 100% реализуется, надо признать, только в данном УМК. Работа со словарями – это возможность формирования всех ключевых компетенций. Словари используются при изучении нового материала, во время самостоятельной работы, при самоконтроле и так далее.

Слайд 14. Механизмы работы с несколькими источниками информации внутри комплекта

В соответствии с концепцией «ПНШ» одной из основных задач обучения является формирование деятельности наблюдения. Эта деятельность включает анализ и синтез, осмысление и истолкование воспринятого. Ребёнок сначала наблюдает, затем проводит опытное наблюдение и убеждается, что наиболее полно описать предмет (речевое или природное явление) можно только при условии, если его видишь, слышишь, ощущаешь вкус, запах, мягкость и тепло и т. д.

Слайд 15. Формирование коммуникативных умений. Развитие речи. 

Следующее  коммуникативное умение – овладение речевой деятельностью, характеризующейся:

1. а) выразительностью, то есть эмоциональностью и образностью;
   б) содержательностью, то есть точностью и ясностью, насыщенностью информацией;
   в) достаточной степенью развития устной и письменной речи.
2. В учебниках русского языка УМК «Перспективная начальная школа» впервые представлен материал по развитию речи, отвечающий всем требованиям, предъявляемым к результатам освоения программ, сформулированных в проекте стандарта второго поколения.
3. Часть II учебников русского языка для 2-4-го классов – это учебник, формирующий не только коммуникативную компетентность младшего школьника, но и все основные компетенции. Тексты интересны, многие составлены в стихотворной форме, читаются с удовольствием.

Вывод. Благодаря данному УМК у детей происходит 

Слайд 16. Формирование коммуникативных умений

Дети учатся правильному, грамотному:

Слайд 17.Общению с одноклассниками и взрослыми;

Слайд 18. умению обосновывать собственную точку зрения;

Слайд 19. уважать другую точку зрения;  владеть устной диалогической речью;  смотреть на любое изучаемое явление  с разных точек зрения;

 Заключение

Работа в УМК «Перспективная начальная школа»  и система выходов школьника за рамки учебника в поле других источников информации (словари и справочники, фонд библиотеки, Интернет),  постановка перед учащимися различных учебно-практических и коммуникативно-практических задач, не только способствуют развитию речи школьников, делая их речь живой и заинтересованной, но и соответствуют одному из важнейших требований современного российского образования – формированию функциональной грамотности учащихся, учат пользоваться различными источниками информации и применять полученные знания на практике.

Список литературы:

1. Программы по учебным предметам [Текст] : 1–4 кл. : в 2 ч. / Сост. Р. Г. Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2011. – Ч. 1 : 240 с. (Проект «Перспективная начальная школа»)
2. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / под общей ред. под ред.  Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
3. Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности : практическое пособие / И. С. Сергеев, В. И. Блинов. –  М. : АРКТИ, 2007. – 132 с.
4. Чуракова, Р. Г. Формируем общие учебные навыки и способы работы с учеником / Р. Г. Чуракова // Методист. – 2005. – № 4. – С. 13-16.

4. http://festival.1september.ru/articles/640908/
5. http://resurs-yar.ru/files/7.pdf