Рабочие программы по УМК "Перспективная начальная школа" 3 класс
рабочая программа (3 класс) на тему

Опубликовано 21.11.2016 - 9:34 - Лусникова Елена Анатольевна

Материал содержит рабочие программы по русскому языку, математике, окружающему миру.

Скачать:

Вложение	Размер
rp_matematika_3a.docx	127.33 КБ
rp_okr_mir_3_a.docx	44.59 КБ
rp_russkiy_yazyk_3_a.docx	72.63 КБ

Предварительный просмотр:

Математика

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» для 3 а класса Муниципального казённого учреждения общеобразовательной школы-интерната «Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования» (МКУОШИ «Панаевская ШИС(П)ОО») составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта, основных положений развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа», реализующей межпредметные и внутрипредметные связи, логику учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться и примерной программы по математике и на основе авторской программы «Математика» Чекина А.Л. (УМК «Перспективная начальная школа»).

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также необходимыми для применения в жизни.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей и задач:

Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.

Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса «Математика»

Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).
Описание явлений и событий с использованием величин.
Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка).
Выполнение геометрических построений.
Выполнение арифметических вычислений.
Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение.
Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного) способа.
Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера.
Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Все это означает, что знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. В свою очередь, такая акцентуация дает возможность добиться необходимого уровня обобщений без многочисленного рассмотрения частностей. Наконец, понимание общих закономерностей и знание общих приемов решения открывает ученику путь к выполнению данного конкретного задания даже в том случае, когда с такого типа заданиями ему не приходилось еще сталкиваться.

Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы носит дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач.

Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации).

Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений. А также увеличение часов на информационную (работу с данными) линию, в которой рассматривается разнообразная работа с данными, как это и предусмотрено стандартом, распределяется по всем содержательным линиям.

В соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования в программу включены учебно-практические работы (УПР), направленные на формирование способности учащихся применять приобретенные знания и умения в реальных жизненных ситуациях.

Структура представленных УПР соответствуют действиям человека в незнакомых (нестандартных ситуациях):

любому (разумному) действию предшествует этап планирования, то есть дробление общего пути к цели на отдельные взаимосвязанные шаги;
полученные на каждом из этапов результаты сверяются с исходным условием и достигаемой целью.

Проблемы или ситуации, описываемые в работах, адаптированы к возрастным и психологическим особенностям младшего школьника и способствуют мотивации его познавательных интересов.

Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.

Числа и величины

Нумерация и сравнение многозначных чисел.

Получение новой разрядной единицы - тысяча. «Круглые» тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с использованием названий классов. Поразрядное сравнение многозначных чисел.

Натуральный ряд и другие числовые последовательности.

Величины и их измерение.

Единицы массы - грамм. Тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1кг=1000г), между тонной и килограммом (1т=1000кг), между тонной и центнером (1т=10ц).

Арифметические действия

Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».

Сочетательное свойство умножения. Группировка множителей. Умножение суммы на число и числа на сумму. Умножение многозначного числа на однозначное и двузначное. Запись умножения «в столбик».

Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное сравнение чисел и величин.

Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.

Деление суммы и разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.

Умножение и деление на 10, 100, 1000.

Действия первой и второй ступеней. Порядок выполнения действий. Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.

Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.

Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.

Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.

Текстовые задачи

Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение. Использование графического моделирования при решении задач на умножение и деление. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на умножение и деление с помощью уравнений.

Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам» (действиям) и одним выражением.

Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полными данными.

Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.

Геометрические фигуры

Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные; разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного. Высота треугольника.

Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.

Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.

Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных инструментов.

Геометрические величины

Единица длины - километр. Соотношение между километром и метром (1км=1000м).

Единица длины - миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром (1м=1000мм), дециметр и миллиметром (1дм=100мм), сантиметром и миллиметром (1см=10мм).

Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения.

Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с помощью палетки.

Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром, квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром квадратным миллиметром. Другие единицы площади (ар или «сотка», гектар). Соотношение между единицами площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины.

Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.

Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.

Работа с данными

Таблица разрядов и классов. Использование «разрядной» таблицы для выполнения действий сложения и вычитания. Табличная форма краткой записи арифметической текстовой (сюжетной) задачи. Изображение данных с помощью столбчатых или полосчатых диаграмм. Использование диаграмм сравнения (столбчатых или полосчатых) для решения задач на кратное или разностное сравнение.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой по математике предмет «Математика» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов (1 класс – 132 ч, 2 класс – 136 ч, 3 класс – 136 ч, 4 класс – 136 ч).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных) позволяющих достигать предметных и метапредметных результатов.

Личностные результаты.

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством системы заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д.

Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;

в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;

- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;

- выполнять действия по заданному алгоритму;

- строить логическую цепь рассуждений;

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

Предметными результатами изучения курса «Математика»в 3-м классе является формирование следующих умений:

читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и
записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании
многозначных чисел;
применять сочетательное свойство умножения;
выполнять группировку множителей;
применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
применять правило деления суммы на число;
воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;
находить значения числовых выражений со скобками и без скобок
в 2—4 действия;
воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного
множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и
двузначного на двузначное;
использовать калькулятор для проведения и проверки правильности
вычислений;
применять изученные ранее свойства арифметических действий для
выполнения и упрощения вычислений;
распознавать правило, по которому может быть составлена данная
числовая последовательность;
распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный,
равносторонний как частный случай равнобедренного, разносторонний);
строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
строить прямоугольник заданного периметра;
строить окружность заданного радиуса;
чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью
линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между
радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;
определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки)
и вычислением (с проведением предварительных линейных измерений);
использовать формулу площади прямоугольника (S = а ■ Ь);
применять единицы длины — километр и миллиметр и соотношения
между ними и метром;
применять единицы площади - квадратный сантиметр (кв. см или см2),
квадратный дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2),
квадратный километр (кв. км или км2) и соотношения между ними;
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади
(например, 1 дм2 6 см2 и 106 см2);
изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки;
составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
решать простые задачи на умножение и деление;
использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для
представления данных и решения задач на кратное или разностное
сравнение;
решать и записывать решение составных задач по действиям и одним
выражением;
осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной
литературе.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 3-го года обучения:

Обучающиеся научатся:

читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков;
производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;
применять сочетательное свойство умножения;
выполнять группировку множителей;
применять правило умножения числа на сумму и суммы на число;
применять правило деления суммы на число;
воспроизводить правила умножения и деления с нулём и единицей;
находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2-4 действия;
воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;
использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;
применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и упрощения вычислений;
распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая последовательность;
распознавать виды треугольников по величине углов и по длине сторон;
строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
строить прямоугольник заданного параметра;
строить окружность заданного радиуса;
чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;
определять площадь прямоугольника измерением и вычислением; использовать формулу площади прямоугольника;
применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними и метром;
применять единицы площади – квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный километр и соотношения между ними;
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади;
изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развёртки;
составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
решать простые задачи на умножение и деление;
использовать столбчатую диаграмму для представления данных и решения задач на кратное сравнение или разностное сравнение;
решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;
осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.

Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать возможность неограниченного расширения таблицы разрядов и классов;
использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и вычитания;
воспроизводить сочетательное свойство умножения;
воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
воспроизводить правило деления суммы на число;
обосновывать невозможность деления на 0;
формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная последовательность;
понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую интерпретацию;
понимать количественный смысл арифметических действий и взаимосвязь между ними;
выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и стандартной единицы этой величины;
сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и составления фигуры из частей; употреблять термины «равносоставленные» и «равновеликие» фигуры;
строить и использовать при решении задач высоту треугольника;
применять другие единицы площади; использовать вариативные модели одной и той же задачи;
понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;
находить необходимые данные, используя различные информационные источники.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«МАТЕМАТИКА» НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА

о принципах построения десятичной позиционной системы счисления;
о соотношении между разрядами и классами;
о ряде целых неотрицательных чисел;
о количественном смысле арифметических операций;
о взаимосвязях между арифметическими операциями;
об изменении величины углов как операции сравнения их с выбранной меркой;
о площади плоской фигуры;
об измерении площади как операции сравнения с выбранной меркой;
о видах треугольников( прямоугольные, остроугольные, тупоугольные; разносторонние и равнобедренные);
о равностороннем треугольнике как частном случае равнобедренного;
о высоте треугольника;
о кубе и его изображении на плоскости;
о вариантности формулировок одной и той же задачи;
о вариантности моделей одной и той же задачи;
о вариантности решения одной и той же задачи;
об алгоритмическом характере решения задачи.

учащиеся должны знать:

таблицу разрядов и классов для первых двух классов;
законы и свойства арифметических действий;
таблицы сложения и умножения однозначных чисел;
правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок;
единицы длины - километр и миллиметр и соотношения между ними и метром (1км=100м,1м=100мм);
единицы площади - квадратный миллиметр(мм2), квадратный сантиметр(см2),квадратный дециметр(дм2), квадратный метр(м2), квадратный километр(кв.км) и соотношение между ними (1кв.см=100кв.мм, 1кв.дм=100кв.см, 1кв.м=100кв.дм);
свойство радиусов одной окружност;
соотношение между радиусом и диаметром одной окружности;
формулу площади прямоугольника.

учащиеся должны уметь:

читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков;
производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;
применять сочетательное свойство умножения;
выполнять группировку множителей;
применять правило умножения числа на сумму и суммы на число;
применять правило деления суммы на число;
воспроизводить правила умножения и деления с нулём и единицей;
находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2-4 действия;
воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;
использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;
применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и упрощения вычислений;
распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая последовательность;
распознавать виды треугольников по величине углов и по длине сторон;
строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
строить прямоугольник заданного параметра;
строить окружность заданного радиуса;
чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;
определять площадь прямоугольника измерением и вычислением; использовать формулу площади прямоугольника;
применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними и метром;
применять единицы площади – квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный километр и соотношения между ними;
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади;
изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развёртки;
составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
решать простые задачи на умножение и деление;
использовать столбчатую диаграмму для представления данных и решения задач на кратное сравнение или разностное сравнение;
решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;
осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.

Формы реализации программы:

фронтальная;
парная;
групповая;
индивидуальная.

Методы реализации программы:

практический;
объяснительно – иллюстративный;
частично – поисковый;
исследовательский;
наблюдение;
проблемно – поисковый;
информативный.

Способы и средства:

модели и таблицы;
технические средства;
рисунки;
дидактические материалы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

3 класс (136 ч)

Числа и величины (10 ч)

Нумерация и сравнение многозначных чисел.

Получение новой разрядной единицы – тысячи. «Круглые» тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с использованием названий классов. Поразрядное сравнение многозначных чисел.

Натуральный ряд и другие числовые последовательности.

Величины и их измерение.

Единицы массы – грамм, тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1 кг = 1000 г), между тонной и килограммом (1 т = 1000 кг), между тонной и центнером (1 т = 10 ц).

Арифметические действия (46 ч)

Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел «столбиком».

Деление как действие обратное умножению. Табличные случаи деления. Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным делимым. Кратное сравнение чисел и величин.

Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя.

Умножение и деление на 10, 100, 1000.

Вычисления и проверка вычислений с помощью калькулятора.

Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.

Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.

Текстовые задачи (36 ч)

Составные задачи на все действия. Решение составных задач по «шагам» (действиям) и одним выражением.

Задачи с недостающими данными. Различные способы их преобразования в задачи с полными данными.

Геометрические фигуры (10 ч)

Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные; разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный случай равнобедренного. Высота треугольника.

Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.

Знакомство с кубом и его изображением на плоскости. Развертка куба.

Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных инструментов.

Геометрические величины (14 ч)

Единица длины – километр. Соотношение между километром и метром (1 км = 1000 м).

Единица длины – миллиметр. Соотношение между метром и миллиметром (1 м = 1000 мм), дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), сантиметром и миллиметром (1 см = 10 мм).

Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения.

Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с помощью палетки.

Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром, квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным миллиметром. Другие единицы площади (ар или «сотка», гектар). Соотношение между единицами площади, их связь с соотношениями между соответствующими единицами длины.

Сравнение углов без измерения и с помощью измерения.

Работа с данными (20 ч)

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»

Чекин А.Л. Математика. 3 класс: Учебник. В 2 ч.-М.: Академкнига/Учебник, -2013.
Захарова О.В., Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, 2, 3, 4.-М.: Академкнига/Учебник, 2014.
Захарова О.В., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетради для самостоятельной работы №1, 2. 3 класс -М.: Академкнига/Учебник, 20010-2013.
Захарова О.В. Математика в практических заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы №3, 3 класс -М.: Академкнига/Учебник, 20010-2013.
Чекин Математика: Методическое пособие для учителя. 3 класс- М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Примерная программа по учебным предметам. Стандарты второго поколения. М.: «Просвещение», 2010 г.
Программа «Перспективная начальная школа» - М.: Академкнига/Учебник, 2011 г.
Чуракова Р.Г. Математика. Поурочное планирование методов и приемов индивидуального подхода к учащимся в условиях формирования УУД. 3 класс: в 2 частях. Часть 1. – М.: Академкнига/Учебник, 2

Аннотация на УМК «Перспективная начальная школа»

Основная цель личностно-ориентированного развивающего УМК — формирование базовых компетентностей, соответствующих современным целям общего образования: информационной, коммуникативной, самоорганизации и самообразования.

УМК направлен на формирование универсальных учебных действий (УУД), которые являются фундаментом всего последующего обучения.

В составе основных видов формируемых УУД, обеспечивающих умение учиться, — общеучебные действия (механизмы поиска, структурирования, преобразования и использования информации из разных источников, включая словари, справочники, интернет) и коммуникативные умения (умение договариваться и эффективно сотрудничать с другими).

Реализуя требования образовательных стандартов нового поколения, УМК включает программу дистанционной внеурочной деятельности (клубная работа, проектная деятельность, олимпиады) посредством переписки по почте и с помощью компьютерных средств

Автор /

Название учебника

Аннотация

Состав УМК

Чекин А.Л.

Математика,

3класс

Учебник в двух частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов.

В первую часть включены вопросы, связанные с изучением письменной и устной нумераций чисел первой сотни, устных вычислительных приемов, их сложения и вычитания, табличных случаев умножения, базовых геометрических понятий, величин «длина» и «масса». Большое внимание уделяется сюжетным арифметическим задачам.

Во вторую часть включены вопросы, связанные с изучением письменной и устной нумераций четырехзначных чисел, устных и письменных вычислительных приемов, их сложения и вычитания, табличных случаев умножения и деления, базовых геометрических понятий, величины «время». Большое внимание уделяется сюжетным арифметическим задачам.

Учебник дополнен тремя тетрадями на печатной основе.

Учебник входит в состав завершенной линии по математике для 1-4 кл. В комплект входят:

Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2, 3.

3 кл. Юдина Е.П, Захарова О.А.

Математика. 3 кл. Методическое пособие Чекин А.Л.
Практические задачи по математике. 3 класс. Захарова О.А
. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4 кл. Захарова О.А
Программы по учебным предметам. Базисный учебный план внеурочной деятельности.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету «Математика»
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
Печатные пособия
Разрезной счётный материал по математике (Приложение к учебнику 1 класса). 1. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 1 класс. 2. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 2 класс. 3. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 3 класс. 4. Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 4 класс.	Разрезной материал предназначен для организации самостоятельной практической работы детей, используется на протяжении всего первого года обучения. Включает карточки (цифры, математические знаки), наборы (предметные картинки, геометрические фигуры, монеты, полоски для измерения длины), материал для математических игр («Круговые примеры», «Домино с картинками и цифрами»), заготовки для изготовления индивидуального наборного полотна. Комплект охватывают большую часть основных вопросов каждого года обучения. Материал таблиц позволяет наглядно показать смысл различных количественных и пространственных отношений предметов, приёмы вычислений, зависимости между величинами, структуру текстовых задач различной сложности, способы их анализа и др. В комплект также включены таблицы справочного характера. Часть таблиц имеет съёмные детали, что повышает их методическую ёмкость. Таблицы выполнены на листах с припрессовкой плёнки. Формат - 70х100см.
Технические средства
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. 2. Магнитная доска. 3. Персональный компьютер с принтером. 4. Ксерокс. 5. Фотокамера.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1. Наборы счётных палочек. 2. Наборы муляжей овощей и фруктов. 3. Набор предметных картинок. 4. Наборное полотно. 5. Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр. 6. Демонстрационная оцифрованная линейка. 7. Демонстрационный чертёжный треугольник. 8. Демонстрационный циркуль. 9. Палетка

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро-ка	Тема (раздел)	Материал учебника	Планируемые результаты обучения		Формы контроля
№ уро-ка	Тема (раздел)	Материал учебника	освоение предметных знаний	универсальные учебные действия	Формы контроля
	I четверть (36ч) Повторение изученного. Сравнение чисел. Решение задач.	ч.1: с.7-8 Т1: с.3	Знать таблицу умножения однозначных чисел. Уметь выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик; составлять круговую схему к условию задачи; решать арифметические задачи с помощью уравнения	Личностные: мотивация и самооценка учебной деятельности. Познавательные: использование самостоятельно выполненных схем и рисунков, свойств арифметических действий. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	коллективная
	Повторение изученного. Геометрические фигуры.	ч.1: с.8-10 Т1: с.3-4	Знать понятия «окружность», «прямой угол», «многоугольники». Уметь выполнять построение окружности по данному диаметру, чертить прямой, тупой и острый углы; строить треугольник; находить периметр многоугольника	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: использование самостоятельно выполненных схем и рисунков. Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию	коллективная, индивидуальная
	Повторение изученного. Сравнение именованных чисел.	ч.1: с.10-11 Т1: с.4	Знать единицы длины, массы, времени. Уметь составлять верные равенства и верные неравенства из данных величин; решать задачи с величинами	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, индивидуальная
	Умножение и деление.	ч.1: с.12-13 Т1: с.5-10	Знать, как связано умножение и деление. Уметь составлять математические записи по рисунку; составлять задачи по данному решению; составлять и решать обратные задачи	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	индивидуальная
	Табличные случаи деления.	ч.1: с.14-15 Т1: с.5-10	Знать табличные случаи деления. Уметь выполнять деления, опираясь на соответствующие случаи умножения; решать задачи на умножение	Личностные: мотивация и самооценка учебной деятельности. Познавательные: подведение под понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Решение задач на умножение и деление	ч.1: с.16-17	Уметь по данному рисунку составлять задачи на умножение и деление; составлять задачи по данному решению	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: использование самостоятельно выполненных схем и рисунков. Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
	Плоские поверхности и плоскость. Изображения на плоскости	ч.1: с.18-22 Т1: с.12	Иметь представление о понятии «плоскость». Уметь отличать плоскую и искривленную поверхности; чертить круг с данным радиусом; изображать на бумаге плоские геометрические фигуры	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Куб и его изображение	ч.1: с.23-24 Т1: с. 13	Уметь изображать на бумаге мяча, кубика; выполнять построения объемных тел по образцу	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная
	Упражнение в изображении куба	ч.1: с.25-26 Т1: с.13	Иметь представление о гранях и ребрах куба. Уметь чертить куб	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Счет сотнями и «круглое» число сотен	ч.1: с.27-29	Знать разряды трёхзначного числа. Уметь определять число сотен в трёхзначном числе; выполнять счёт сотнями; записывать решение задачи в виде одного выражения	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная, работа в паре
	Контрольная работа №1. Входная контрольная работа		Уметь выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел; умножение и деление однозначных чисел; составлять верные равенства и верные неравенства из данных величин; решать задачи	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.	индивидуальная
	Работа над ошибками. Десять сотен; или тысяча	Ч.1: с.30-31 Т1: с.14-17	Знать разряды трёхзначного числа. Уметь определять число сотен в трёхзначном числе; выполнять счёт сотнями; записывать решение задачи в виде одного выражения	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная
	Разряд единиц тысяч.	ч.1: с.32-33 Т1: с.18-20	Знать название разрядов четырехзначного числа. Уметь определять количество разрядов в четырехзначном числе; представлять четырехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; решать задачи	Личностные: мотивация и самооценка учебной деятельности. Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	работа в группе
	Названия четырехзначных чисел	Ч.1.с.34-35	Уметь записывать многозначные числа в виде суммы «круглых» тысяч и трехзначного числа; представлять многозначные числа в виде суммы двух слагаемых; записывать числа по их названиям; выполнять разностное сравнение четырехзначных чисел	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	работа в паре
	Разряд десятков тысяч	ч.1: с.36-37 Т1: с.21-22	Знать название разрядов пятизначного числа. Уметь записывать многозначные числа; представлять в виде суммы «круглых» тысяч и трехзначного числа; выполнять разностное сравнение пятизначных чисел	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная
	Разряд сотен тысяч	ч.1: с.38-39 Т1: с.23-24	Знать название разрядов шестизначного числа. Уметь определять разряды многозначных чисел; записывать числа в разрядную таблицу; решать задачи	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	работа в группе
	Класс единиц и класс тысяч	ч.1: с.40-41 Т1: с.25-26	Знать понятия «класс единиц» и «класс тысяч». Уметь представлять многозначное число, записанное в таблице в виде суммы «круглых» тысяч и трехзначного числа; записывать и читать многозначные числа	Личностные: мотивация и самооценка учебной деятельности. Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Таблица разрядов и классов.	ч.1: с.42-43 Т1: с.27-32	Знать таблицу разрядов и классов. Уметь записывать многозначные числа в таблицу разрядов и классов; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел с помощью таблицы разрядов и классов	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	Работа в паре
	Поразрядное сравнение многозначных чисел	Ч.1 с.44-45	Знать понятие «соседние числа». Уметь выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; сравнивать соседние числа; записывать в порядке увеличения (уменьшения) соседние числа	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, индивидуальная
	Упражнение в вычислениях и сравнении чисел	Ч.1 с.46-47	Уметь выполнять устные приемы сложения и вычитания многозначных чисел; выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; записывать решение задачи с помощью двух верных неравенств	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
	Величины и их измерение Метр и километр	ч.1: с.48-49 Т1: с.33	Знать, что обозначает слово «кило», сколько метров в 1 км. Уметь записывать длины в километрах, метрах; выполнять сложение и вычитание длин; дополнять величину до 1 км; решать задачу с единицами длины	Личностные: мотивация и самооценка учебной деятельности. Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Килограмм и грамм	ч.1: с.50-51 Т1: с.34	Знать, сколько граммов в 1 кг. Уметь выражать килограммы в граммах и граммы в килограммах; дополнять величину до 1 кг; выполнять сложение и вычитание величин; решать задачи с единицами массы	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Килограмм и тонна	ч.1: с.52-53 Т1: с.35	Знать, сколько килограмм в 1 тонне. Уметь выражать тонны в килограммах и килограммы в тоннах; дополнять величину до 1 тонны; выполнять сложение и вычитание величин; составлять задачи по данному ответу	Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.	коллективная, индивидуальная
	Центнер и тонна	ч.1: с.54-55 Т1: с.36-37	Знать, сколько центнеров в 1 тонне. Уметь выражать тонны в центнерах и центнеры в тоннах; решать задачи с величинами массы; выполнять сложение и вычитание величин; сравнивать величины; составлять задачи по данному решению, по круговой схеме	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, индивидуальная
	Упражнение в вычислении и сравнении величин	ч.1: с.56-59	Знать единицы длины и массы. Уметь выполнять сложение и вычитание величин; составлять верные равенства, используя данные величины; решать задачи с величинами; составлять задачу по решению, по уравнению	Личностные: мотивация и самооценка учебной деятельности. Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	работа в паре
	Решение задач Таблица и краткая запись задачи	ч.1: с.60-62 Т1: с.38-40	Знать, как записывать условие задачи в виде таблицы. Уметь формулировать задачу по таблице; записывать условие задачи в виде таблицы; формулировать задачи на разностное сравнение	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Действия над числами Алгоритм сложения столбиком	ч.1: с.63-64 Т1: с.41-42	Знать поразрядное сложение многозначных чисел; алгоритм сложения столбиком. Уметь выполнять сложение столбиком; составлять задачи по круговой схеме	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Алгоритм вычитания столбиком	ч.1: с.65-66 Т1: с.43-45	Знать алгоритм вычитания столбиком. Уметь выполнять вычитание столбиком; составлять задачи по краткой записи в виде таблицы	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; использование таблиц; выполнение действий по заданному алгоритму. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.	коллективная, индивидуальная
	Решение задач Составные задачи на сложение и вычитание	ч.1: с.67-70 Т1: с.46-47	Уметь решать составные задачи на сложение и вычитание; составлять задачи по круговой схеме; выполнять краткую запись задачи в виде таблицы	Личностные: мотивация и самооценка учебной деятельности. Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Действия над числами Упражнение в вычислениях столбиком	ч.1: с.71-73	Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	индивидуальная
	Умножение «круглого» числа на однозначное	ч.1: с.74-76 Т1: с.48-46	Знать, что десятки умножаются на число так же, как и единицы. Уметь выполнять работу над ошибками; выполнять умножение десятков на однозначное число, используя таблицу умножения; выполнять сложение десятков; применять поразрядное сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, индивидуальная
	Контрольная работа № 2 за 1 четверть.		Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать задачи; сравнивать величины	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.	индивидуальная
	Работа над ошибками. Умножение суммы на число	ч.1: с.77-78 Т1: с.50-51	Знать правило умножения суммы на число. Уметь вычислять значение произведения, разложив первый множитель на удобные	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, индивидуальная
	Умножение многозначного числа на однозначное	ч.1: с.79-80 Т1: с.52-53	Знать понятие «разрядные слагаемые». Уметь вычислять значение произ-ведения, разложив первый множитель на разрядные слагаемые; составлять задачу по решению	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	коллективная, работа в паре
	Запись умножения в строчку и столбиком. Вычисления с помощью калькулятора	ч.1: с.81-85 Т1: с.54-55	Знать алгоритм записи умножения столбиком. Уметь вычислять произведение в строчку и столбиком; решать задачи. Уметь вычислять с помощью калькулятора; выполнять с помощью калькулятора проверку выполнения вычислений	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	индивидуальная
	Сочетательное свойство умножения	ч.1: с.86-87 Т1: с.57	Знать сочетательный закон умножения. Уметь использовать сочетательный закон умножения при вычислениях	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, индивидуальная
	II четверть (28 ч) Группировка множителей	ч.1: с.88-89 Т1: с.58	Уметь выполнять вычисления удобным способом, используя группировку множителей	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	коллективная, индивидуальная
	Умножение числа на произведение	ч.1: с.90-91 Т1: с.59-60	Уметь применять сочетательный закон умножения при вычислениях	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Упражнение в вычислениях и решении задач	ч.1: с.92-93	Уметь выполнять умножение, используя правило умножения суммы на число, раскладывая первый множитель на разрядные слагаемые, используя правило группировки множителей; решать задачи разными способами	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	индивидуальная
	Действия над числами. Величины и их измерение Кратное сравнение чисел и величин	ч.1: с.94-95 Т1: с.61-62	Знать понятие «кратное сравнение». Уметь выполнять кратное сравнение чисел и величин	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная
	Решение задач Задачи на кратное сравнение	ч.1: с.96-97 Т1: с.63	Знать отношение «во сколько раз (больше/меньше)». Уметь решать задачи на кратное сравнение; составлять задачи по данному решению; дополнять условие задачи	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Задачи на кратное сравнение	ч.1: с.98-99 Т1: с.64	Уметь решать задачи на разностное и кратное сравнение; составлять задачу по данному ответу, по чертежу	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	работа в группе
	Упражнение в сравнении чисел и величин	ч.1: с.100-101	Уметь сравнивать числа и величины; выполнять кратное сравнение величин; решать задачи на кратное сравнение величин; находить периметры многоугольников	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	индивидуальная
	Сантиметр и миллиметр.	ч.1: с.102-103 Т1: с.65	Знать единицы длины, сколько миллиметров в 1 см. Уметь выражать данные длины в мм, в см; дополнять величину до 1см; выполнять сложение длин	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, работа в паре
	Миллиметр и дециметр	ч.1: с.104-105	Знать, сколько миллиметров в 1 дециметре. Уметь выражать длины в миллиметрах, дециметрах; чертить отрезок заданной длины; выполнять сложение и вычитание длин	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, работа в паре
	Миллиметр и метр	ч.1: с.106-107 Т1: с.67-68	Знать, сколько миллиметров в 1 метре. Уметь выражать длину в разных единицах; выполнять сложение и вычитание длин; дополнять величину до 1 метра; выполнять кратное сравнение длин	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Упражнение в измерении и вычислении длин	Ч.1 с.108-109	Уметь измерять и записывать длину отрезка; чертить отрезки заданной длины; вычислять периметр четырехугольника	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.
	Геометрические фигуры Изображение чисел на числовом луче	ч.1: с.110-111 Т1: с.69-70	Иметь представление и числовом луче, о единичном отрезке. Уметь чертить числовой луч с заданным единичным отрезком; отмечать на числовом луче числа; выбирать единичный отрезок на числовом луче	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, индивидуальная
	Изображение данных с помощью диаграмм	ч.1: с.112-113 Т1: с.71-72	Иметь представление о построении диаграммы сравнения. Уметь изображать данные с помощью диаграммы; читать диаграммы-сравнения	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	коллективная, индивидуальная
	Геометрические фигуры. Решение задач Диаграмма и решение задач	ч.1: с.114-115 Т1: с.73-74	Уметь решать задачи с помощью диаграммы; выбирать диаграмму к условию задачи; составлять задачу по данной диаграмме	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, индивидуальная
	Решение задач с помощью диаграммы	ч.1: с.116-118	Уметь решать задачи с помощью диаграммы; выбирать диаграмму соответствующую условию задачи; составлять задачу на разностное сравнение по данной диаграмме	Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. Коммуникативные: взаимодействие в группе.	работа в группе
	Геометрические фигуры Как сравнить углы. Как измерить угол	ч.1: с.119-122 Т1: с.76-78	Знать понятие «угол». Уметь сравнивать углы «на глаз», способом наложения друг друга. Уметь укладывать угол-мерку в данных углах; чертить прямой угол; строить углы с помощью угольника; находить на чертеже прямые углы	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, работа в паре
	Упражнение в измерении и сравнении углов	Ч.1 с. 123-125	Уметь определять прямой, тупой, острый углы на рисунке циферблата часов; выполнять кратное сравнение величины углов; находить углы на чертеже; обозначать углы дугами	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, работа в паре
	Контрольная работа № 3 по теме «Величины». Тест		Задача на кратное сравнение. Сравнение величин.	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.	индивидуальная
	Работа над ошибками Прямоугольный треугольник	ч.1: с.126-127 Т1: с.79-80	Иметь представление о прямоугольном треугольнике. Уметь находить прямоугольные треугольники; чертить прямоугольные треугольники с заданными сторонами; конструировать фигуры из прямоугольных треугольников	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, работа в паре
	Тупоугольный треугольник	ч.1: с.128-129 Т1: с.81	Иметь представление о тупоугольных треугольниках. Уметь выбирать на чертеже и строить тупоугольные треугольники	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	коллективная, работа в паре
	Остроугольный треугольник	ч.1: с.130-131 Т1: с.82	Иметь представление об остроугольном треугольнике. Уметь определять количество острых углов в различных Треугольниках; выбирать на чертеже и строить остроугольные треугольники	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, работа в паре
	Разносторонний и равнобедренный треугольники	ч.1: с.132-133	Иметь представление о разносторонних и равнобедренных треугольниках. Уметь измерять и записывать длины сторон треугольника; чертить равнобедренный и разносторонний треугольники	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Равнобедренный и равносторонний треугольники	ч.1: с.134-135 Т1: с.83-85	Иметь представление о равнобедренных и равносторонних треугольниках. Уметь находить на чертеже равнобедренные треугольники; строить с помощью циркуля равносторонний треугольник с заданной стороной	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	работа в паре
	Контрольная работа №4 за 2 четверть.			Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.	самостоятельная
	Работа над ошибками. Составные задачи на все действия	ч.1: с.138-140 Т1: с.86-87	Знать понятия «требование», «промежуточное дополнительное требование» задачи. Уметь решать составные задачи; составлять задачу по данному выражению, по круговой схеме; чертить круговую схему к условию задачи	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Составные задачи на все действия	ч1-141-142 Т1: с.87-88	Уметь записывать решение задачи по данной круговой схеме; составлять задачи, которые решаются с помощью определенного количества действий; составлять составные задачи на кратное и разностное сравнение	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные: сотрудничество с соседом по парте.	работа в паре
	Решение составных задач	ч.1: 143	Уметь решать составные задачи; чертить разные виды треугольников; выполнять действия с величинами и числами	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	работа в паре
	Закрепление решения примеров и задач	ч.1: 144-147	Уметь решать примеры на сложение и вычитание столбиком. Уметь решать составные задачи на все действия	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	работа в паре
	III четверть (40 ч) Умножение на однозначное число столбиком	ч.2: с.7-8 Т2: с.3-4	Знать алгоритм умножения в столбик. Уметь умножать трёхзначное число на однозначное в столбик с переходом через разряд; выполнять проверку умножения; решать задачи по круговой схеме	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Умножение на однозначное число столбиком	ч.2: с.8-9 Т2: с.4-5	Знать алгоритм умножения в столбик. Уметь умножать трёхзначное число на однозначное в столбик с переходом через разряд; выполнять проверку умножения; решать задачи по круговой схеме	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Умножение на число 10	ч.2: с.10-12 Т2: с.6-7	Знать правило умножения на 10. Уметь умножать число на 10; применять переместительное свойство умножения	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, работа в паре
	Умножение на «круглое» двузначное число	ч.2: с.13-14 Т2: с.8-9	Уметь выполнять умножение на «круглое» двузначное число, используя запись столбиком; решать задачи; формулировать условие задачи по таблице	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	индивидуальная
	Умножение числа на сумму	ч.2: с.15-16 Т2: с.10-11	Знать правило умножения числа на сумму. Уметь вычислять, используя правило умножения числа на сумму; решать и записывать решение задачи в виде произведения числа на сумму и в виде суммы двух произведений	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Умножение на двузначное число	ч.2: с.17-18 Т2: с.12-13	Уметь вычислять значение произведения способом поразрядного умножения; решать задачу	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная
	Запись умножения на двузначное число столбиком	ч.2: с.19-21 Т2: с.14-15	Знать алгоритм умножения трехзначного числа на двузначное. Уметь выполнять умножение на двузначное число столбиком; выполнять проверку вычислений	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Запись умножения на двузначное число столбиком	Т2: с.16 Т пр/з: с.23-25	Уметь выполнять умножение на двузначное число столбиком; составлять и решать задачу по данной диаграмме	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Упражнение в умножении столбиком и повторение пройденного	ч.2: с.22-25	Уметь выполнять умножение на двузначное число столбиком4 заполнять круговую схему; формулировать задачу по таблице	Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; выполнение действий по заданному алгоритму. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.	индивидуальная
	Как найти неизвестный множитель	ч.2: с.26-27 Т2: с.17-18	Знать. как найти неизвестный множитель. Уметь составлять и записывать уравнения; решать задачи алгебраическим способом	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Контрольная работа № 5 по теме «Умножение на однозначное и двузначное число». Тест		Уметь производить устное и письменное умножение на однозначное и двузначное число	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания	самостоятельная
	Работа над ошибками. Как найти неизвестный делитель	ч.2: с.28-29 Т2: с.19	Знать. как найти неизвестный делитель. Уметь составлять и записывать уравнения; решать задачи алгебраическим способом	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Как найти неизвестное делимое	ч.2: с.30-31 Т2: с.20-21	Знать, как найти неизвестное делимое. Уметь составлять и записывать уравнения; решать задачи алгебраическим способом	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Решение задач Решение задач с помощью уравнения	ч.2: с.32-34	Уметь решать задачи с помощью уравнений; составлять задачи по данному уравнению	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Действия над числами Деление на число 1	ч.2: с.35-36 Т2: с.25-26	Знать, что при делении числа на 1 получается то же число. Уметь выполнять деление числа на 1; составлять задачу по данному решению; вычислять значение выражения со скобками	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	работа в паре
	Деление числа на само себя	ч.2: с.37-38 Т2: с.27-28	Знать, что при делении любого числа на само себя получается число 1. Уметь выполнять деление числа на само себя; решать задачи с помощью деления; вычислять значение выражения со скобками; восстанавливать пропущенные числа в математических записях	Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; построение логической цепи рассуждений. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.	коллективная, индивидуальная
	Деление числа 0 на натуральное число	ч.2: с.39-40 Т2: с.29	Знать, при делении числа 0 на любое натуральное число в результате получается число 0. Уметь выполнять деление числа 0 на натуральное число; записывать решение задачи с помощью выражения	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Деление числа 0 на натуральное число. Делить на число 0 нельзя	ч.2: с.41-42 Т2: с.30	Знать, при делении числа 0 на любое натуральное число в результате получается число 0. Уметь выполнять деление числа 0 на натуральное число; записывать решение задачи с помощью выражения. Знать, что деление натурального числа на ноль невозможно. Уметь выбирать выражения, значения которых можно вычислить	Познавательные: формулирование правила; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; построение логической цепи рассуждений.	коллективная, индивидуальная
	Деление суммы на число	ч.2: с.43-45 Т2: с.31-32	Знать правило деления суммы на число. Уметь выполнять вычисления, используя правило деления суммы на число; записывать решение задачи в виде выражения	Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; построение логической цепи рассуждений. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.	коллективная, индивидуальная
	Деление разности на число	ч.2: с.46-48 Т2: с.33-35	Знать правило деления разности на число. Уметь выполнять вычисления, используя правило деления разности на число; решать задачи разными способами	Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; выполнение действий по заданному алгоритму; построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.	индивидуальная
	Упражнение в использовании свойств деления и повторение пройденного	ч.2: с.49-51 Т2: с.36	Уметь использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений	Познавательные: использование свойств арифметических действий; таблиц; построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.	работа в паре
	Упражнение в использовании свойств деления и повторение пройденного	ч.2: с.49-51 Т2: с.36	Уметь использовать свойства арифметических действий при решении задач	Познавательные: использование свойств арифметических действий; таблиц; построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.	работа в паре
	Контрольная работа № 6 по теме «Деление» .		Решение примеров и задач на деление	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.	самостоятельная
	Работа над ошибками. Сравнение площади фигур. Какая площадь больше.	ч.2: с.52-54 Т2: с.37	Иметь представление о площади фигур. Уметь сравнивать на глаз площади данных фигур	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	коллективная
	Квадратный сантиметр	ч.2: с.55-57 Т2: с.38-39	Знать единицу площади -квадратный сантиметр. Уметь измерять площадь прямоугольника в квадратных сантиметрах; решать задачи с геометрическим содержанием	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Измерение площади многоугольника	ч.2: с.58-59 Т2: с.40	Уметь измерять площадь геометрической фигуры способом разбиения на квадратные сантиметры; решать задачи с геометрическим содержанием	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Измерение площади с помощью палетки	ч.2: с.60-61 Т2: с.41	Знать инструмент для измерения площади - палетку. Уметь измерять площадь с помощью палетки; чертить треугольник заданной площади с помощью палетки	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	индивидуальная
	Упражнение в измерении площадей и повторение пройденного	ч.2: с.62-64	Уметь измерять площади многоугольников; находить площадь фигур сложной конфигурации с помощью палетки; решать задачи с геометрическим содержанием	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Умножение на число 100	ч.2: с.65-66 Т2: с.42-43	Знать переместительный закон умножения, правило умножения числа на 10. Уметь умножать число на 100; решать задачи; сравнивать величины	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	индивидуальная
	Квадратный дециметр и квадратный сантиметр	ч.2: с.67-68 Т2: с.44	Знать единицы площади квадратный дециметр и квадратный сантиметр. Уметь выполнять перевод квадратных дециметров в квадратные сантиметры; выполнять сложение и вычитание величин	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Квадратный метр и квадратный дециметр	ч.2: с.69-70 Т2: с.45-46	Знать единицы площади квадратный метр и квадратный дециметр. Уметь выражать квадратные метры в квадратных дециметрах; выполнять сложение и вычитание величин; решать задачи с геометрическим содержанием	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Квадратный метр и квадратный сантиметр	ч.2: с.71-72 Т2: с.47-48	Знать единицы площади квадратный метр и квадратный сантиметр. Уметь выражать квадратные метры в квадратных сантиметрах; выполнять сложение и вычитание величин; дополнять величины до 1 квадратного метра	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	индивидуальная
	Вычисления с помощью калькулятора	ч.2: с.73-74 Т2: с.49	Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; выполнять вычисления на калькуляторе; решать уравнения с помощью калькулятора	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	индивидуальная
	Задачи с недостающими данными	ч.2: с.75-77 Т2: с.50-51	Уметь формулировать задачу с недостающими данными; дополнять условие задачи; дополнять круговую схему недостающими данными	Познавательные: использование заданий материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе.	коллективная, работа в паре
	Как получить недостающие данные	ч.2: с.78-80 Т2: с.52-53	Уметь дополнять и решать задачу с недостающими данными	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, работа в паре
	Умножение на число 1000. Квадратный километр и квадратный метр	ч.2: с.81-84 Т2: с.54-55	Знать переместительный закон умножения, правило умножения числа на 1000. Знать единицы площади – квадратный километр и квадратный метр. Уметь дополнять величины до 1 квадратного километра; переводить квадратные метры в квадратные километры	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	индивидуальная
	Контрольная работа №7за 3 четверть		Сравнение величин. Решение задачи с помощью уравнения.	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.	индивидуальная
	Работа над ошибками. Квадратный миллиметр и квадратный сантиметр	ч.2: с.85-86 Т2: с.56-57	Знать единицы длины -квадратный миллиметр и квадратный сантиметр. Уметь выражать квадратные миллиметры в квадратных сантиметрах; выполнять сложение и вычитание величин; дополнять величины до 1 квадратного сантиметра	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Квадратный миллиметр и квадратный дециметр	ч.2: с.87-88 Т2: с.58-59	Знать единицы длины -квадратный миллиметр и квадратный дециметр. Уметь выражать квадратные миллиметры в квадратных дециметрах; выполнять	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Квадратный миллиметр и квадратный метр	ч.2: с.89-90 Т2: с.60	Знать единицы длины -квадратный миллиметр и квадратный метр. Уметь выражать квадратные миллиметры в квадратные метры; дополнять величины до 1 квадратного метра; выполнять сложение и вычитание величин; располагать данные площади в порядке возрастания	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	IV четверть (32 ч) Упражнение в использовании единиц площади	ч.2: с.91-92	Знать единицы площади. Уметь выполнять разностное сравнение данных площадей; составлять верные равенства из величин; решать задачи с геометрическим содержанием	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Вычисление площади прямоугольника	ч.2: с.93-94 Т2: с.61-62	Знать правило вычисления площади прямоугольника. Уметь вычислять площадь прямоугольника, используя формулу; сформулировать задачу по данной краткой записи	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	индивидуальная
	Упражнение в вычислении площадей	ч.2: с.95-96	Знать правило вычисления периметра и площади прямоугольника. Уметь вычислять площадь прямоугольника, используя формулу; решать уравнения	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, индивидуальная
	Решение задач Задачи с избыточными данными	ч.2: с.97-98 Т2: с.63-64	Иметь представление о задачах с избыточными данными. Уметь формулировать условие задачи, в котором будут присутствовать все данные	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная
	Выбор рационального пути решения	ч.2: с.99-100 Т2: с.65-66	Иметь представление о рациональном способе решения задач. Уметь находить и использовать в вычислениях рациональный путь	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Разные задачи	ч.2: с.101-102 Т2: с.67	Уметь решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»	Познавательные: использование таблиц. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.	коллективная
	Решение составных задач	ч.2: с.103-104 Т2: с.68	Уметь решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	коллективная, работа в группе
	Учимся формулировать и решать задачи	ч.2: с.105-107 Т2: с.69-71	Уметь формулировать задачи по круговой схеме, по краткой записи, по решению; решать составные задачи; составлять задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач..	коллективная
	Увеличение и уменьшение в одно и то же число раз	ч.2: с.108-109 Т2: с. 72-73	Уметь увеличивать/уменьшать в одно и то же число раз; выполнять вычисления второй ступени	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Деление «круглых» десятков на число 10	ч.2: с.110-111 Т2: с. 74-75	Знать связь умножения и деления; правило умножения на 10. Уметь делить «круглые» десятки на число 10; составлять задачу по данной диаграмме; формулировать задачу по краткой записи	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Деление «круглых» сотен на число 100	ч.2: с.112-113 Т2: с. 76-77	Знать связь умножения и деления; правило умножения на 100. Уметь делить «круглые» сотни на число 100; составлять задачу по данной диаграмме; формулировать задачу по краткой записи	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Деление «круглых» тысяч на число 1000	ч.2: с.114-115 Т2: с. 78	Знать связь умножения и деления; правило умножения на 1000. Уметь делить «круглые» тысячи на число 1000; составлять задачу по данной диаграмме; решать задачи с величинами массы	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Устное деление двузначного числа на однозначное	ч.2: с.116-117 Т2: с.79-80	Уметь вычислять значение "выражения, используя правило деления суммы на число; решать уравнения; формулировать задачу по выражению	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная
	Устное деление двузначного числа на двузначное	ч.2: с.118-119 Т2: с. 81-82	Уметь выполнять деление «круглых» двузначных чисел; выполнять деление двузначного числа на двузначное методом подбора; решать уравнения	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	коллективная
	Контрольная работа № 8 по теме «Действия с «круглыми» числами». Тест		Способ выполнения деления и умножения на 10,100,1000	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.	самостоятельная
	Работа над ошибками. Упражнение в устном выполнении деления и повторение пройденного	ч.2: с.120-121	Уметь выполнять работу над ошибками; выполнять деление «круглых» двузначных чисел; выполнять деление двузначного числа на двузначное методом подбора; вычислять значение числового выражения со скобками	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Геометрические фигуры Построение симметричных фигур	ч.2: с.122-123 Т2: с. 83	Иметь представление о равносоставленных фигурах. Уметь составлять узор из геометрических фигур; составлять из четырех треугольников равносторонний треугольник. Знать, что площади равновеликих фигур равны. Иметь представление о равновеликих фигурах. Уметь составлять фигуры из равновеликих фигур; находить на чертеже фигуры, которые не являются равносоставленными	Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	коллективная, индивидуальная
	Составление и разрезание фигур	ч.2: с.124-128 Т2: с. 84		Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Равносоставленные и равновеликие фигуры	ч.2: с.129-131 Т2: с. 85		Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	работа в паре
	Высота треугольника	ч.2: с.132-133	Иметь представление о высоте треугольника. Уметь проводить высоту в треугольнике	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	коллективная
	Счёт до 1000000	ч.2: с.134-135 Т2: с. 86	Уметь заполнять таблицу многозначных чисел; записывать шестизначные числа; устанавливать закономерность в составлении числового ряда	Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	работа в группе
	Действия первой и второй ступени	ч.2: с.136 Т2: с. 87	Знать порядок арифметических действий в числовом выражении. Уметь вычислять значения выражений без скобок и со скобками; составлять выражения по предложенному порядку арифметических действий; сравнивать значения двух числовых выражений	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	работа в паре
	Действия первой и второй ступени	ч.2: с.137	Знать порядок арифметических действий в числовом выражении. Уметь вычислять значения выражений без скобок и со скобками; составлять выражения по предложенному порядку арифметических действий; сравнивать значения двух числовых выражений	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	индивидуальная
	Геометрические фигуры Измерение длины фигуры. Вычисление и сравнение площади	ч.2: с.138-140 Т2: с. 88	Уметь выполнять устные и письменные вычисления с числами и величинами; сравнивать числа и величины;	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Геометрия на бумаге в клетку	ч.2: с.141-142 Т2: с. 89	Уметь выделять прямоугольные, тупоугольные, остроугольные и равнобедренные треугольники; строить равнобедренный треугольник; строить изображение куба; строить симметричные точки; вычислять площадь фигуры сложной конфигурации	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	индивидуальная
	Контрольная работа №9 за год.		Задача, описывающая процесс купли-продажи. Сравнение величин. Периметр и площадь прямоугольника	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания.	индивидуальная
	Решение задач Работа над ошибками. Формулирование и решение задач	ч.2: с.143-145 Т2: с. 90-91	Уметь решать составные задачи; формулировать задачи по краткой записи, по выражению, по диаграмме; выбирать рациональный способ решения задачи	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	коллективная
	Решение составных задач. Повторение письменного сложения и вычитания многозначных чисел	Ч.2. с.153-155	Решение задач всех типов. Письменное сложение и вычитание многозначных чисел	Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	индивидуальная
	Числовые последовательности Повторение таблицы умножения и деления	ч.2: с.146 Т2: с. 92-93	Определение правила составления последовательности чисел. Таблица умножения и деления	Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	коллективная, индивидуальная
	Работа с данными. Повторение письменного умножения и деления чисел	ч.2: с.147-149 Т2: с. 94-95	Составление примеров задач с помощью данных . Уметь решать примеры на умножение в столбик	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности	работа в паре
	Деление «круглых» сотен на число 100	ч. 2:с. 150-152	Знать связь умножения и деления; правило умножения на 1000. Уметь делить «круглые» тысячи на число 1000;	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная
	Деление «круглых» сотен на число 100	ч. 2:с. 150-152	Знать связь умножения и деления; правило умножения на 1000. Уметь делить «круглые» тысячи на число 1000;	Личностные: мотивационная основа учебной деятельности. Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.	коллективная, индивидуальная

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру для 3 а класса Муниципального казённого учреждения общеобразовательной школы-интерната «Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования» (МКУОШИ «Панаевская ШИС(П)ОО») составлена на основе:

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012)
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897)
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Планируемых результатов начального общего образования
Авторской программы О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова (УМК «Перспективная начальная школа» 2010).
Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального казённого учреждения общеобразовательной школы-интерната «Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования» (приказ № 260 от 30.08.2014 г)

Цели:

формирование у школьников целостной картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности;
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения.

Задачи:

формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
развитие умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества.

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля. Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и обще - культурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней общеобразовательной начальной школы. В единый курс объединены такие образовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание». Основные учебно-воспитательные задачи курса:

дальнейшее общее развитие личности ребенка на основе учета его жизненного опыта;
последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений — работать с научно-популярной, справочной литературой и проводить фенологические наблюдения, физические опыты, пользоваться простейшими методами измерений;
изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин;
воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного поведения в быту и обществе.

Во 3-м классе все знания, полученные в 1-м и 2-м классах, систематизируются и углубляются на основе знакомства с источниками информации об окружающем мире. Дети уже умеют читать и общаться со взрослыми. Способ познания может быть расширен за счет работы с адаптированными научными источниками, справочной литературой, наглядными пособиями, за счет первичных умений «собирать» информацию самостоятельно (в беседах с информированными взрослыми — родителями, педагогами школы, агрономами, экологами, на уроках информатики и т.д.).

Важнейшая роль в развитии ребенка в течение всех четырех лет обучения предмету отводится социализации — усвоению им нравственных норм и правил, образцов поведения в природе, обществе, так необходимых для развития положительных качеств личности. Необходимой частью развития является воспитание любви и уважения к родной стране, к ее законам и символике. Задача первых двух лет обучения — вызвать у детей интерес к изучению родного края, дать первоначальные представления о Родине, познакомить с терминами «государство», «гражданин», «законы страны», «Красная книга Российской федерации», «Красная книга края», «государственные символы: флаг, герб, гимн», «права и обязанности гражданина».

Новизна рабочей программы заключается в том, что в программный материал добавлены темы по знакомству с природой Крайнего Севера.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа по предмету окружающего мира следующим образом определяет специфику изучения окружающего мира на базовом уровне.

Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

На уроки окружающего мира в начальной школе в 3 классе отводится 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели), из которых для проверочных работ отводится по 1 часу в каждом разделе.

Для реализации программы выбран учебник, который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию и обеспечивающий обучение курсу окружающего мира: Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В двух частях. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Учебник содержит теоретический материал курса, художественные тексты, справочный материал, словари.

Содержание учебника соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.

Окружающий мир относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения на этапе начального общего образования. Обязательное изучение окружающего мира на этапе начального общего образования предусмотрено Федеральным базисным учебным образовательным планом.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

3-й класс

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе является формирование следующих умений:

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

Обучающиеся получат возможность научиться:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Обучающиеся получат возможность научиться:

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Обучающиеся получат возможность научиться:

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные УУД:

Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Обучающиеся получат возможность научиться:

Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)..
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:

характеризовать глобус, карту и план, их условные обозначения;
находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия;
определять объекты на географической карте с помощью условных знаков;
сравнивать и различать формы земной поверхности;
находить на физической карте разные формы земной поверхности и определять их название;
моделировать формы земной поверхности из глины или пластилина;
проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной поверхности и водоемы»;
называть, сравнивать и различать разные формы водоемов (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
находить на физической карте разные водоемы и определять их название;
характеризовать формы земной поверхности и водоемы своего края;
ориентироваться на местности с помощью компаса, карты, по местным признакам во время экскурсий;
приводить примеры веществ;
сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы;
исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства; измерять температуру воды с помощью градусника;
исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воздуха, характеризовать эти свойства; измерять температуру воздуха с помощью градусника;
извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах воды (в жидком, газообразном и твердом состояниях), о растворах в природе, о свойствах воздуха, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
сравнивать свойства воды и воздуха;
следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов;
характеризовать кругооборот воды в природе;
исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) состав почвы;
характеризовать роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы (на примере своей местности);
обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой на примере образования и состава почвы;
извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о почве, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства полезных ископаемых, характеризовать свойства полезных ископаемых;
различать изученные полезные ископаемые, приводить примеры использования полезных ископаемых в хозяйстве человеком (на примере своей местности);
извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о свойствах полезных ископаемых, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
характеризовать природные сообщества (на примере леса, луга, водоема);
проводить несложные наблюдения в родном крае за такими природными явлениями и проявлениями, как «этажи» – ярусы леса и луга, растения и животные леса, луга, поля, пресного водоема родного края; использование водоемов;
характеризовать влияние человека на природные сообщества (на примере своей местности);
извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о безопасном поведении в лесу и у водоемов, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
фиксировать результаты наблюдений за погодными явлениями родного края в предложенной форме (дневник наблюдений, условные обозначения);
опытным путем выявлять условия, необходимые для жизни растений;
обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания для объяснения необходимости бережного отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений, называя представителей животного и растительного мира природных сообществ;
называть представителей растительного и животного мира, занесенных в Красную книгу России;
называть представителей растительного и животного мира своего края, занесенных в Красную книгу России;
понимать необходимость соблюдения правил безопасности при походах в лес, в поле, на луг;
использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
использовать оглавление, словари учебника и хрестоматии, словарь учебника русского языка, карты, глобус, интернет - адреса для поиска необходимой информации.

Обучающиеся получат возможность научиться:

самостоятельно наблюдать погоду и описывать ее состояние;
извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из дополнительных источников информации (Интернет) о природных сообществах, готовить доклады и обсуждать полученную информацию;
осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (экономия полезных ископаемых: воду, газ, топливо) и в природе (бережное отношение к почве, растениям, диким животным);
обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы, использовать эти знания для бережного отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым;
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья (повышение температуры тела);
выполнять правила безопасного поведения в природе (в лесу, в поле), оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:

описывать достопримечательности Московского Кремля;
различать прошлое, настоящее и будущее: соотносить исторические события с датами на примере истории Московского Кремля, соотносить конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры;
находить место изученного события на ленте времени;
находить на карте Российской Федерации города «Золотого кольца», город Санкт-Петербург;
описывать достопримечательности Санкт-Петербурга и городов «Золотого кольца»;
извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о достопримечательностях Санкт-Петербурга, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
находить дополнительные источники информации (словари учебника и хрестоматии, словарь учебника русского языка).

Обучающиеся получат возможность научиться:

соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами правления великих князей, конкретные даты с веком, используя при обозначении века римские цифры;
находить на ленте времени место изученному историческому событию;
проявлять уважение к правам и обязанностям гражданина страны, связанные с охраной природы и окружающей среды, записанные в Конституции Российской Федерации;
использовать дополнительные источники информации (словари учебников и интернет-адреса).

В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:

понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные пространства;
понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в гололед;
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях.

Обучающиеся получат возможность научиться:

пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья;
соблюдать правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные пространства;
соблюдать правила безопасного поведения в гололед;

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

3 класс

№ п/п	Наименование раздела	Содержание программы
1.	Изображение Земли на глобусе (12 ч)	Глобус — модель Земли. Экватор. Параллели и меридианы. Географическая карта как еще один источник получения информации об окружающем мире. Карта полушарий. Северное и Южное полушария. Западное и Восточное полушария. Физическая карта России. Условные обозначения на физической карте. Материки и океаны (названия, расположение на карте и глобусе). План местности. Масштаб. Стороны горизонта. Линия горизонта. Ориентирование на местности: горизонт, линия горизонта, стороны горизонта. Компас. Общие представления об основных формах поверхности: горы, равнины, холмы, овраги. Их особенности, сходство и различие. Практические работы: работа с физической и контурной картами России, с планом местности. Крупные равнины и горы (3–5 названий), моря, реки, озера (3–5 названий). Работа с компасом (знакомство и устройство), определение сторон. Определение горизонта по компасу. Сравнение карты и плана, элементарные приемы чтения плана и карты. Экскурсия: знакомство с основными формами поверхности родного края.
2.	Неживая природа (22 ч)	Первоначальные представления о веществе. Примеры твердых, жидких, газообразных веществ. Вода. Свойства воды в жидком состоянии (ранее изученные и новые): текучесть, не имеет формы, запаха, цвета, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается и др. Вода — растворитель. Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Свойства воды в твердом состоянии (свойства льда). Свойства воды в газообразном состоянии. Три состояния воды. Вода в природе. Туман, облака, осадки. Кругооборот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Охрана водоемов, бережное отношение к воде. Воздух — смесь газообразных веществ (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства воздуха (ранее изученные и новые). Воздух прозрачен, бесцветен, не имеет запаха, при расширении нагревается, при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло. Значение воздуха на Земле для растений, животных и человека. Охрана воздуха от загрязнений. Движение воздуха (ветер), температура воздуха. Первые представления о погоде: облачность, ветер, осадки, температура воздуха. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Твердые вещества. Свойства твердых тел (на примере полезных ископаемых). Горные породы. Полезные ископаемые. Использование и охрана полезных ископаемых. Практикум: Наблюдения за погодой: облачность, ветер, осадки, температура воздуха. Практические работы. Изучение свойств воды в жидком и твердом состоянии. Измерение температуры воды и воздуха с помощью термометра. Изучение свойств полезных ископаемых (известняка, мрамора, песка, глины). Расширение твердых тел при нагревании. Сравнение минералов по твердости. Изучение свойств воздуха (расширение при нагревании, сжатие при охлаждении и др.). Доклады для первоклассников и второклассников о безопасном поведении во время гололеда. Изготовление модели термометра, компаса.
3.	Тайна недр пород. Почва (9 ч)	Разрушение твердых пород под воздействием воды, ветра, растений, колебаний температуры воздуха. Почва — единство живого и неживого, ее примерный состав, свойства, значение для жизни. Разнообразие живых организмов почвы: растения, грибы, животные, микроорганизмы. Почвы родного края. Разрушение почв под действием потоков воды, ветра, непродуманной хозяйственной деятельности. Охрана почв. Экскурсия по родному краю: «Почвы родного края». Практические работы: определение примерного состава почвы.
4.	Природные сообщества (7 ч)	Лес, луг, водоем, поле, болото. Взаимосвязи в сообществах. Растения и животные природных сообществ. Развитие животных (на примере появления из яйца и развитие бабочки- капустницы). Растения и животные природных сообществ родного края. Роль и значение природных сообществ в жизни человека. Влияние человека на природные сообщества. Взаимосвязи в природном сообществе (на примере своей местности): растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Охрана природных сообществ родного края. Безопасное поведение человека в природе (у водоема, в лесу, вблизи болот). Человек — защитник природы. Наблюдения за животными в ближайшем природном окружении. Экскурсии по родному краю (лес, луг, водоем). Практические работы. Участие в элементарной экологической деятельности (зимняя подкормка птиц, озеленение школьного двора и др.). Работа с гербариями растений природных сообществ: описание внешнего вида, условий произрастания. Работа в уголке природы по уходу за комнатными растениями.
5.	Человек и природные сообщества (8 ч)
6.	Путешествие в прошлое (10 ч)	Лента времени. Города России — Золотое кольцо России. Названия городов Золотого кольца, расположение на карте, достопримечательности — памятники зодчества и живописи (межпредметные связи с уроками литературного чтения). Санкт-Петербург. Расположение на карте. Основание Санкт-Петербурга. План-карта Санкт-Петербурга XVIII века. Достопримечательности Санкт-Петербурга (Памятник Петру I — Медный всадник, Петропавловская крепость, Летний сад, Адмиралтейство, Домик Петра, Зимний дворец, Эрмитаж). Практикум Практические работы: работа с картой — города Золотого кольца России, расположение Санкт-Петербурга. Определение последовательности исторических событий (раньше, позже), соотнесение века с годами по ленте времени. Экскурсия в краеведческий, художественный музей.

Учебно-методическое обеспечение программы

Федотова О.Н, Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир. 3 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир в вопросах и заданиях. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2014.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Наш мир знакомый и загадочный. 3 класс: Учебник-хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
А.М.Кондаков, Л.П.Кезина. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. –М.: Просвешение, 2010
Р.Г.Чуракова. Проектирование основной образовательной программы общеобразовательного учреждения. –М.:Академкнига/ Учебник, 2011
Справочные пособия, энциклопедии;
Схемы;
Таблицы;
Альбомы с демонстрационными материалами;
Электронные ресурсы

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»для 3 а класса Муниципального казённого учреждения общеобразовательной школы-интерната «Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования» (МКУОШИ «Панаевская ШИС(П)ОО») составлена на основе

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012)
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373)
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Планируемых результатов начального общего образования
Авторской программы по русскому языку. Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. М. Академкнига/Учебник, 2010г.
Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального казённого учреждения общеобразовательной школы-интерната «Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования» (приказ № 260 от 30.08.2014 г)

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны:

А) касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем - проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б) предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков.

Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсыпается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, -это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных - [а]-[о]; внутри согласных – [м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л'], [л']-[в'] и др.

Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об- и др. Эта система работы в конечном итоге приводит к правильному определению корней слов и -что очень важно - к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы - это не только городской, но и сельский ребенок, привел к необходимости ориентирования комплекта на жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети - герои учебников, - являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5.Учет неврологического состояния современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

а) изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на коротких стихотворных, часто шуточных текстах, представляющих собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, которые способны удержать внимание ребенка своей эмоционально р6-разной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;

б) система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблеме, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала;

в) свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику – но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в уче6нике введена внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои - действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, Но и в том, чтобы возродить почти утраченные культуру переписки и культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка - хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющие школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает так же тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза - в каникулы - начиная со 2-го класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны - организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождение интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова - в предложении, предложения - в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющая значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников - сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ - 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и - самое главное - привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том. чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности пользования транскрипцией в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударным звуком на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [з] (представление, которое находит отражение. Во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения. В тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта - эта не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, Но лишь та его часты, которая представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука - к его оформлению в букве, от звучащего слова - к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна - это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

МЕСТО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение русского языка в начальной школе по I варианту регионального базисного учебного плана выделяется 675 ч. В 1 классе— 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте^[1] и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРАЖАНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Русский язык как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» во 3-м классе является формирования следующих умений:

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных учебных действий:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных учебных действий:

• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

• зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4 классе;

• правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;

• правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Морфемика и словообразование»

Обучающиеся научатся:

• проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;

• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

• определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;

• определять три типа склонения существительных;

• определять названия падежей и способы их определения;

• определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

• определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);

• определять однородные члены предложения;

• составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

• применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;

• применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря).

• определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;

• определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определенной орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее

в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

• различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);

• обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

• составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

• доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

• владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

• составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;

• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;

• писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

Формы реализации программы:

фронтальная;
парная;
групповая;
индивидуальная.

Методы реализации программы:

практический;
объяснительно-иллюстративный;
частично-поисковый;
наблюдение

Способы и средства:

технические средства;
модели и таблицы;
рисунки;
дидактический материал.
технологии: информационные (ИКТ), здоровьесбережение, деятельностный подход, РКМЧП (критическое мышление)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

3 класс (170 ч)

Синтаксис 20ч.

Лексикография

( изучается на протяжении всего курса)

Фонетика и орфография

20ч

Лексика 15ч.

Морфемика и словообразование 20ч.

Морфология 70ч.

Развитие речи с элементами культуры речи 25ч.

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного.

Написание суффикса -ок- после шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Разбор слова по составу.

Понятие о частях речи

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Формирование умения составлять схему предложения.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.

Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Аннотация на УМК «Перспективная начальная школа»

Учебно-методическое обеспечение

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс.: Учебник. В 3 ч. – М.: Академкнига/Учебник,2013.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык.3 класс Учебник.: В 3 ч. М.: Академкнига/Учебник,2013.
Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы 3 класс. – М.: Академкнига/Учебник,2011.
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л.,Малаховская О.В.,Байкова Т.А. Методическое пособие по русскому языку для учителя.3 класс – М.: Академкнига/Учебник, 2010
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ: 1-2 классы. 3-4классы.
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1класс
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. Методическое пособие для учителя. 1класс. М.: Академкнига/Учебник, 2010
Байкова Т.А., Малаховская О.В., Абрамова М.Г. Русский язык. Методическое пособие для учителя. 4класс. М.: Академкнига/Учебник, 2010
Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. Методическое пособие для учителя. 4класс. М.: Академкнига/Учебник, 2010

Авторы/

Название учебника

Аннотация

Состав УМК

Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В.

Русский язык.

3 класс

Учебник в трёх частях разработан в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа» и требованиями новых образовательных стандартов.

В первую часть входит программный материал, основная цель которого — сформировать представления о формах слова и родственных словах и превратить эти представления в осознанный способ проверки основных орфограмм. Инструментальная задача этой части — обучать работе со словарями, чтобы открыть их для школьников как один из источников познания языкового материала и обеспечить ещё один способ проверки изучаемых орфограмм.

Во вторую часть включен раздел «Развитие речи», а также пять словарей, обслуживающих первую, вторую и третью части учебника «Русский язык», первую и вторую части учебника «Литературное чтение», хрестоматию по литературному чтению, учебник «Окружающий мир». Третья часть знакомит школьников с простыми способами словообразования, создавая тем самым условия для понимания состава слова; работает с кругом орфограмм, усвоение которых невозможно без знания состава слова и его морфологических характеристик; создаёт условия для использования словарей русского языка в качестве источника познания языкового материала и способа проверки изучаемых орфограмм. Учебник дополнен тетрадями на печатной основе.

Учебник входит в состав завершенной линии по русскому языку для 1-4 кл.

В комплект входят

Русский язык. Тетрадь для сам. работы № 1. 3 кл. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р
Русский язык. Тетрадь для сам. работы № 2. 3 кл. Байкова Т.А., Малаховская О.В.
Русский язык. 3 кл. Методическое пособие Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А.
Русский язык. Сборник самостоятельных и контрольных работ. 3 - 4 класс. Лаврова Н.М.

[1] На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру 4 класс по программе "начальная школа XXI века"

Рабочая программа окружающий мир 4 класс составлена на основе авторской программы «Начальная школа XXI века» под общей редакцией Н. Ф. Виноградовой,...

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Из

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Сис...

Рабочая программа по технологии для 2 класса система «Начальная школа 21 века» учителя начальных классов Осокиной Елены Николаевны 2013-2014уч.год

Рабочая программапо технологиидля 2 класса система «Начальная школа 21 века»учителя начальных классовОсокиной Елены Николаевны2013-2014уч.год...

Рабочая программа по технологии начального общего образования (1-4 классы), УМК «Начальная школа XXI века»

....

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» с учетом рабочей программы воспитания для начального общего образования(1-4 класс)

Рабочая программа учебного предмета "Физическая культура" с учетом рабочей программы воспитания для начального образования (1-4 класс)Данный материал будет полезен учителям по физической кул...

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...

Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по УМК "Перспективная начальная школа" 3 класс
рабочая программа (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру 4 класс по программе "начальная школа XXI века"

Рабочая программа по технологии для 2 класса система «Начальная школа 21 века» учителя начальных классов Осокиной Елены Николаевны 2013-2014уч.год

Рабочая программа по технологии начального общего образования (1-4 классы), УМК «Начальная школа XXI века»

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» с учетом рабочей программы воспитания для начального общего образования(1-4 класс)

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по УМК "Перспективная начальная школа" 3 классрабочая программа (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру 4 класс по программе "начальная школа XXI века"

Рабочая программа по технологии для 2 класса система «Начальная школа 21 века» учителя начальных классов Осокиной Елены Николаевны 2013-2014уч.год

Рабочая программа по технологии начального общего образования (1-4 классы), УМК «Начальная школа XXI века»

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» с учетом рабочей программы воспитания для начального общего образования(1-4 класс)

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Рабочие программы по УМК "Перспективная начальная школа" 3 класс
рабочая программа (3 класс) на тему