Мастер-класс "Исследовательская деятельность - часть учебно-воспитательного процесса"
методическая разработка на тему

            Добрый день, уважаемые коллеги! Меня зовут Карандина Галина Ивановна. В этой школе я работаю 28 лет.

           В основе своей профессиональной деятельности я вижу уважение к личности ученика и желание помочь каждому максимально развивать свои способности, достичь как можно более высоких результатов в учебе, интеллектуальном и личностном развитии. Другими словами,

сделать все, чтобы мои ученики смогли успешно себя реализовать в дальнейшей жизни.

            За последние годы мной создана определенная система работы и в обучении, и в воспитании, фундаментом которой является биолого - краеведческий аспект. Это обусловлено запросами современного общества. Жизнь требует от школы подготовки ученика, способного адаптироваться к меняющимся условиям, стремящего к  самореализации, саморазвитию, самовоспитанию, умеющего  жить в мире и согласии с людьми, с природой, культурой.

          И поэтому главной задачей, стоящей передо мной, является необходимость обеспечения  возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности. Одним из направлений этой деятельности и является  биологическое краеведение.

          Я считаю, что роль этого направления  неуклонно возрастает, особенно в последние годы.      Биологическое краеведение лучше других отраслей знания способствует воспитанию любви к родному краю, формированию общественного сознания, экологическому воспитанию.

            Рассуждая о системе работы с  детьми через биологическое краеведение, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей каждого учащегося.

             Биолого- краеведческую работу я осуществляю через интегрированность преподавания окружающего мира, экологизацию, деятельностный подход и учебно-исследовательскую деятельность на уроке и во внеурочной деятельности.

             Разработанная мной система, основанная на биологическом краеведении, складывалась в течение нескольких лет. В результате

появился следующий опыт, с которым я хочу вас познакомить.

            Тема моего мастер-класса: «Исследовательская деятельность младшего школьника».

           В первом классе мы встречаемся со своими учениками. Это дети со своим жизненным опытом, со своими знаниями, умениями и навыками, и неважно, верными или ошибочными, качественными или  требующими доработки, совершенства, это маленькие исследователи и первооткрыватели.

          Их любознательность, интерес ко всему, я стремлюсь удовлетворить на уроках и во внеурочной деятельности.

          Предмет «окружающий мир» – это интегрированный курс  8 предметов. И здесь самая благодатная почва для изучения биологического краеведения.

      Вспомним темы первого класса: «Растения родного края», «Животные родного края». Этот материал мы изучаем, опираясь на жизненный опыт ребенка, на знания, которые он увидел в повседневной жизни, в окружающем мире.

      Большую роль отводим экскурсиям, практическим работам, исследовательским работам на пришкольном участке и в классе.

      Учащиеся первого класса начинают изучать и азы исследовательской деятельности на занятиях кружка «Юный исследователь». Программа кружка рассчитана на 4 года.

      Ведь моя задача научить ребенка не только задавать себе вопросы «Почему?», «Зачем?», видеть мир,  но и научить выполнению исследования по определенному плану, алгоритму.

      А) Знакомство с исследовательской деятельностью на занятиях кружка

       На занятиях  кружка первоклассники и второклассники  узнают, кого называют исследователем, что можно исследовать, как правильно это делать. Поэтапное изучение основ исследовательской деятельности помогает подготовить ребят к самостоятельной деятельности.  Постепенно у них формируются умения исследователя. А это, выбор темы учебного – исследования, её обоснование; составление плана исследования; умение выделять объект и приемы исследования; определять цель, задачи, гипотезу исследования. А также умения  выполнения исследование: работа с различными информационными источниками,  умение выбрать подходящие методы исследования,  умение оформить теоретические и практические материалы исследования, представить материалы исследования.

Б) Коллективное выполнение исследований

      После таких занятий начинается коллективное выполнение исследований. Ребята получают памятки «Этапы исследования» и, не пропуская  ни одного хода (этапа), совместно с учителем проводят исследования. Вот наш список исследований:

1. Погода

1. Как узнать температуру воздуха?
2. Изучаем дождевые капли. А есть ли разница в дождевых каплях?
3. На что похожи капли при приземлении?

2. Геология и география

1. Могут ли камни впитывать воду?
2. Как сделать кусок известняка?
3. Обломочная порода. Как сделать камень обломочной породы?

3. Биология

1. Как разделить фрукты по группам?
2. Может ли лимон плавать по воде?
3. Как вырасти разноцветную плесень?

В) Индивидуальное выполнение исследований

      Во втором и в третьих классах некоторые из ребят проводят со мной исследования индивидуально.  Это, как правило, ребята одаренные, способные. Темы индивидуальных исследований подсказывает сама жизнь. Например, совершая экскурсию по городу, мы увидели много спиленных деревьев. У ребят сразу возник вопрос, почему спиливают деревья. Я предложила подумать, почему? И среди ответов прозвучал ответ – деревья старые. Тут же возник новый вопрос, а, насколько они старые? Так появилась исследование « Сколько лет деревьям?».

      Часто тему исследования подсказывают родители, так наблюдая за растениями садового участка, ребенок заметил скрученные, засохшие листья, что заинтересовало его. А вот родители попросили ребенка найти ответ на вопрос, как помочь больному растению.

Г) Самостоятельная исследовательская деятельность

      В 4 классе ребята начинают самостоятельно выполнять исследования.

3.Исследовательская деятельность как  фактор социализации. Роль учреждений различного уровня в формировании исследовательской компетенции учащихся

А) Совместная работа учреждений общего и дополнительного образования

      Исследовательская деятельность является фактором позитивной социализации. На любом этапе деятельности происходит сближение ребенка  с членами общества (учителя, дети, родители, взрослые – соседи, незнакомые, работники учреждений, где ребенок должен выполнять исследование).

     Большую роль играют совместные программы, планы работы учреждений общего образования и дополнительного образования. Например, школы, Дома детского творчества, школы Искусств, библиотеки, городского краеведческого музея.

     Научно- практические конференции, краеведческие конференции, исследовательские конференции являются общим проектом формирования исследовательской деятельности учащихся

      Количество таких мероприятий ежегодно увеличивается, растет число их участников:

     Большую роль играет организация мероприятий на региональном уровне. Проведение конкурсов исследовательских работ в рамках различных мероприятий.

Б) Глобальная школьная лаборатория как фактор развития исследовательской деятельности учащихся

      Хочется рассказать и о роли международного исследовательского проекта «Глобальная школьная лаборатория», в котором мы принимаем участие уже 4 года.

4.  Выводы

      Исследовательская  работа является неотъемлемой частью современной школьной жизни. Учитель, не занимающийся систематически данной работой, обделяет и себя, и своих учащихся. У него не получается полного, истинного взаимодействия, контакта с детьми, раскрывающего психологические  особенности учащихся, их мотивацию, направленность на достижение определенных целей, обучение их навыкам исследовательской  деятельности. У учащихся не происходит развитие исследовательской и коммуникативной компетенций и соответствующих навыков.

      Считаю, что поэтапное обучение исследовательской деятельности в начальных классах, создание условий общеобразовательными учреждениями для реализации программ по формированию исследовательской деятельности (кружки, НОУ, мероприятия), поддержка учреждений дополнительного образования различного уровня таких программ способствуют формированию исследовательской, коммуникативной компетенции, что, безусловно, эффективно  сказывается на социализации ребенка.

      Это помогает ребенку войти в общество с целью активного познания мира, проявить свою гражданскую и личную  позицию.