Место проектной деятельности в достижении планируемых результатов ФГОС НОО(МО взято с сайта Занков.рф)
учебно-методический материал по теме

Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников

Развитие умений видеть проблемы

В классическом науковедении под проблемой обычно понимают явно сформулированный вопрос, а чаще комплекс вопросов, возникающих в ходе познания. Сам процесс познания в этом случае истолковывается как последовательный переход от ответов на одни вопросы к ответам на другие вопросы, вставшие после того, как первые были решены. Однако древнегреческое слово «рoblета» в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность», а не просто вопрос. Поэтому и термин «проблема» в современном языке содержательно шире, чем термин «вопрос».

Проблема - это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, в первую очередь - это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Проблемной ситуацией является всякая теоретическая или практическая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая поэтому заставляет остановиться и задуматься.

Некоторые радикально настроенные методологи даже утверждают, что, как только проблема сформулирована, можно считать, что творческая часть исследования завершена. Решение поставленной проблемы - это уже техническая задача. Это, конечно, преувеличение, но доля истины здесь есть. Найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить ее.

В плане развития исследовательских навыков очень важен вопрос о том, следует ли требовать, чтобы ребенок, начиная собственное исследование, четко сформулировал проблему, то есть определил то, что будет исследовать, а потом уже начинал действовать. Если рассуждать формально, это необходимо. Но кроме формальных рассуждений есть еще реальность исследовательского поиска, о которой следует постоянно помнить и с которой необходимо считаться.

Рассуждения о том, что появление и ясное формулирование проблемы обязательно должно предшествовать исследованию, верно лишь частично. Формально это так, но реальный процесс творчества - это всегда попытка сделать шаг в неизведанное. Потому и сама формулировка проблемы часто возникает лишь тогда, когда проблема уже решена. Как ни крамольно это звучит, но даже взрослый исследователь, начиная поиск, далеко не всегда ясно осознает, зачем он это делает, и уж тем более не знает, что он найдет в итоге. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует проявлять гибкость и не стоит непременно требовать ясного осознания и формулирования проблемы, четкого обозначения цели. Вполне достаточно ее общей, приблизительной характеристики. Это положение мы считаем принципиальным в деле формирования и развития навыков исследовательского поведения.

Поэтому и с ребенка далеко не всегда следует требовать ясного словесного оформления проблемы исследования. Последнее утверждение идет вразрез с традициями отечественной педагогики. Где в качестве универсального решения образовательных задач рассматривается путь выведения возникающих перед ребенком проблем на уровень сознания. Мы привыкли к тому, что прежде чем что-то делать, надо четко все осознать, определить цель, составить план работы или, как чаще говорят в последнее время, алгоритм, и действовать. Все это внешне кажется справедливым и, конечно же, важно в определенных ситуациях, но следует понимать, что исследовательская деятельность - деятельность творческая, и она имеет свою специфику. А уже на этапе составления алгоритма мы теряем все, что имеет отношение к творчеству.

Задания для развития умения видеть проблемы

Умение видеть проблемы - интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Рассмотрим некоторые из таких заданий.

Задание «Посмотрите на мир чужими глазами». Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем - способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

Выполним несложное упражнение. Читаем детям «Неоконченный рассказ»: желтевшими листьями; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу, и многое другое.

Задание «Увидеть в другом свете». Ни для кого не секрет, что одни и те же предметы при разном освещении выглядят и воспринимаются по-разному.

Красивые и нежные в лучах утреннего солнца кусты роз ночью, при свете луны могут казаться похожими на страшных чудовищ. А случайно ли говорят, что ночью все кошки серые? Меняя мысленно характер освещенности предмета, можно приобрести возможность увидеть его иначе, в «другом свете». Так, например, многие насекомые видят только лучи инфракрасного спектра, некоторые животные вместо обычных для нас органов зрения пользуются ультразвуковыми локаторами. Хорошим заданием для развития умений видеть проблемы будут коллективные размышления о том, как выглядит мир с их точки зрения.

Как изменится этот предмет и что произойдет с нашим отношением к нему и отношением к нему окружающих? Давайте обсудим, как бы мы отнеслись к белому яблоку, синей котлете или красному воробью?

Русский язык, 3 кл., ч.1, с.7, №9.

Дождь. ...Длительный, затяжной, золотой, робкий, ливневый, моросящий, непроглядный, проливной, промозглый, весёлый, косой, ленивый, надоедливый, осенний... (всего 175 слов). К.С. Горбачевич. Словарь эпитетов русского языка

 ■Выпиши из словарной статьи определения дождя, которые подходят к дождю, описанному Ириной Токмаковой.

 ■ Как ты понимаешь выражение «золотой дождь»? Сколько вариантов его значений нашли в твоём классе?

 ■ Из слов, данных в словарной статье, подбери синонимы к прилагательному «затяжной».

________________

Русский, 4 кл. ч.1, с.102.

■ 171. а) Запиши текст. Какая картина представилась? Если хочешь, нарисуй её.

Голубой месяц март. Голуб небо, голуб снега. На снегах тени как син молнии. Голуб даль, голуб_ льды. Голуб на снегу следы. Голуб перелески, голуб канавы. Первые голуб лужи и последи голуб сосульки. А на горизонте - син полоска далёк леса. Весь мир голубой!

(Н. Сладков)

Почему для автора весна представляется голубой? А какого цвета твоя весна?

Докажи, что в этом описании есть все части: вступление, основная часть и заключение.

Какие части речи использовал автор? Проведи эксперимент: проверь, возможно ли здесь устранить повторы слов.

6) Как ты думаешь, к каким частям речи относятся зашифрованные слова?

I [ая] I [ах] I [ие] I [ого]

Развитие умений выдвигать гипотезы

Стоит нам только столкнуться с проблемой, как наш мозг сразу начинает конструировать способы ее решения - изобретать гипотезы. Поэтому и в научном поиске вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения, то есть развертывается следующая фаза мыслительного процесса - фаза решения проблемы. Новое знание впервые осознается исследователем в форме гипотезы. Гипотеза выступает необходимым и кульминационным моментом мыслительного процесса.

Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения.

В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, и даже такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого – «основание», «предположение», «суждение о закономерной связи явлений». Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Гипотеза - это предположительное, вероятностное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Гипотеза - это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна - она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение.

Одно из главных очевидных требований к гипотезе - ее согласованность с фактическим материалом, поэтому некоторые «очень серьезные» исследователи склонны считать, что не всякое предположение можно называть гипотезой.

Но для детских исследований, направленных не столько на открытие нового знания для человечества, сколько на развитие творческих способностей ребенка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше». Потому для наших занятий годятся любые самые фантастические гипотезы и даже «провокационные идеи». Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка.

Итак, гипотеза (или гипотезы) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования.

Ценность предположений, даже самых нелепых, провокационных идей, в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений. Погрузиться в стихию мысленной игры, риска, сделать то, без чего движение в неизведанное невозможно.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться.

Задание «Давайте вместе подумаем»:

Как птицы узнают дорогу на юг?

Почему весной появляются почки на деревьях?

Почему течет вода?

Почему дует ветер?

Почему металлические самолеты летают?

Почему бывают день и ночь? и др.

Задание «Давайте вместе подумаем»:

Вопрос, проблема: «Как птицы узнают дорогу на юг?»

Какими, например, могут быть гипотезы в данном случае: «Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам?», «Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.), они указывают им направление полета», «Птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу», «Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним». «А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолете или на корабле?»

Бывают и совершенно иные, неправдоподобные гипотезы, их обычно называют провокационными идеями. В нашем случае это может быть, например, такая идея: «А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса».

Прежде отметим, что, делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

Может быть...

Предположим...

Допустим...

Возможно...

Что если...

Упражнение на обстоятельства. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

мобильный телефон; проект постройки дома; чайник;

реактивный самолет; букет ромашек; охотничья собака.

Упражнение, предполагающее обратное действие. Очень эффективно в плане тренировки умения выдвигать гипотезы. Например: при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

Приведем еще несколько вопросов для подобных упражнений:

Как вы думаете, почему детеныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?

Почему весной тает снег?

Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем?

Почему цветы имеют такую яркую окраску?

Предложите несколько разных гипотез по этим поводам. Придумайте также и несколько провокационных идей.

Задания типа «Найдите возможную причину события» также могут помочь научиться выдвигать гипотезы.

Звонят колокола;

Трава во дворе пожелтела;

Пожарный вертолет весь день кружил над лесом;

Полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;

Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;

Друзья поссорились.

Назови два-три самых фантастических, самых неправдоподобных объяснения этих событий.

Литературное чтение, 3 кл., ч.1, с.101 («Сколько глаз у стрекозы?»).

Конечно, ты пока не знаешь содержания следующих глав учебника. Но если судить по их названиям, то в какую главу учебника лучше поместить статью про глаза стрекозы: в следующую главу «Мир просит тебя: открой меня заново!»? В главу 6: «Самые настоящие чудеса»? А может быть, оставить в этой главе (кстати, ты помнишь, как она называется?)

_______________________

Экономика, 2 кл. с 26

Посчитай и подумай, почему за порцию салата "Опушка" посетители ресторана платят 3 монеты, если на одну порцию расходуется:

Картофель -100 грамм - 3 грошика

Морковь - 50 грамм - 2 грошика

Грибы - 100 грамм-5 грошиков

Орехи - 50 грамм - 5 грошиков

Сметана- 50грамм- 7грошиков

10 грошиков = 1 монета

________________________

Экономика, 2 кл. с 33

Фукс должен Филину 600 монет. Выбери, какие помещения можно сдать (1/3 кладовок), чтобы вернуть долг за 3 года. Сколько кладовок нужно сдать и какие именно, чтобы вернуть долг за 2 года? А за 1 год?

Посмотри на рисунок: как ты думаешь, почему годовая арендная плата за одни кладовки высокая, а за другие - гораздо ниже?

Развитие умений задавать вопросы

Куда дальше? Вопрос, ориентированный на будущее

Что правильно, а что нет? Оценочный вопрос

Что было бы, если бы? Воображаемый вопрос

Что я чувствую, что я знаю? Субъективный вопрос

Почему, кто, как, что делает? Каузальный (причинный) вопрос

Кто, как, что, где, когда? Описательный вопрос

Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, и если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в данном искусстве.

Значение детских вопросов в образовательной деятельности переоценить невозможно. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Мы часто встречаемся с оценочными суждениями в отношении вопросов. Тот или иной вопрос могут назвать «глупым» или, напротив «умным», «интересным». Часто это зависит от субъективных причин, но все же есть основания и для объективной оценки. В процессе обучения детей искусству задавать вопросы также существует своя иерархическая лесенка. Мы рассмотрим ее на примере схемы израильского психолога Эрики Ландау - специалиста в области обучения одаренных детей,

Уровни креативной постановки вопросов

Часто детские вопросы начинаются со слов «почему», «отчего». Мы к этому давно привыкли и даже создали специальный термин для обозначения детей, которые их задают, - «почемучки». При этом некоторые исследователи, изучавшие характер детских вопросов, считают, что в начале изучения какого-либо предмета каузальные вопросы (например: «Почему...?»; «Отчего...?») непродуктивны. Это вопросы пассивные, обусловленные прошлым, и они недостаточно стимулируют интерес к дальнейшим вопросам. Напомним, что кауза (саиза) в переводе с древнегреческого - «причина».

Поэтому желательно, чтобы вначале, на первых уровнях столкновения начинающего исследователя с проблемой, ставились описательные вопросы: «Кто...?»; «Как...?»; «Что...?»; «Где...?»; «Когда...?». Они более связаны с настоящим и описывают ситуацию «здесь и сейчас». Это позволяет ее осмыслить. Задавая такие вопросы, ребенок учится наблюдать, описывать и вырабатывает уверенность в понимании настоящего.

И только после того, как проблемная ситуация по возможности точно описана, мы можем выйти на следующий уровень - задавать каузальные вопросы: «Почему?»; «Отчего?». Таким образом мы связываем вопросы: «Кто...?»; «Как...?»; «Что...?»; «Где...?»; «Когда...?». Этот, второй по счету, уровень требует понимания и установления связей (ассоциаций).

Последовательное прохождение через эти уровни позволяет научить ребенка более объективно наблюдать, описывать, устанавливать ассоциации, усваивать новые знания. Это создает базис для вопросов следующего уровня - «субъективных вопросов»: «Что я об этом знаю?»; «Что я при этом чувствую?»; «Когда я видел или переживал что-либо подобное?» Как видим, на этом этапе дети опираются на аналогии и ассоциации. Это не только помогает пониманию ими проблем, но и развивает их мышление, содействует вовлечению их в проблему.

Следующий виток спирали - «воображаемый вопрос». Он обычно звучит так: «Что было бы, если...?»; «Что случилось бы, если?..» и т.п. В собственной опытно-исследовательской практике мы неоднократно сталкивались с тем, что дети начинают с аналогичных вопросов, т. е. вопросов этого уровня. Это крайне непродуктивно в начале изучения проблемы, так как обычно не дает возможности ее изучить, а сразу уносит с фантазией «куда-то за облака».

«Оценочные вопросы» - следуют сразу за воображаемыми. «Что лучше?»; «Что правильнее?» Теперь, когда мы прошли все предыдущие уровни вопросов, обязательно должна последовать оценка. Причем важно понимать, что если оценочные вопросы появятся раньше, мы будем существенно ограничены в материале для развития детского мышления.

Если формально рассматривать проблему, то оценочный уровень должен венчать всю схему, но мы уже отмечали, что завершение одной задачи для творческого человека - не окончание работы, а лишь начало новой. Мы должны готовить детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому нам необходимо приучать их к дальнейшим вопросам. «Что еще может интересовать тебя в этой проблеме?»; «Что еще ты можешь предложить или сделать?» - эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребенка, заставляют проверить, как далеко простираются границы его креативности.

Развитие умений давать определения понятиям

Понятие - одна из форм логического мышления.

Понятие - это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности, а также связи между ними.

Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках.

Существуют предметы, явления, события и есть наши понятия о них. Понятие иногда называют простейшей клеточкой мышления. Понятие образуется путем операций обобщения и абстрагирования. Поэтому в понятии находят отражение основные, существенные признаки определяемых предметов.

Чтобы узнать, как развита у ребенка способность к обобщению и формулированию понятий, используют разные методы. Один из самых эффективных и простых - метод определения понятий. Ребенку предлагается предмет или слово и просят дать определение этому предмету: «Что это?» Например: «Что такое трамвай?» Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит: «Трамвай - это то, на чем ездят по рельсам». В первом случае мы видим ситуацию фиксации родового и видового отличия, то есть правильно воспроизводятся логические отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.

В целях уточнения результатов опыта можно повторить задание. У части детей в этом случае появляются более адекватные ответы после некоторого обдумывания. Они не имели готового определения, но после некоторого обдумывания сравнительно легко выработали его.

С помощью определения понятий мы можем в явной форме указать на сущность отражаемых в понятии предметов, раскрываем содержание понятия и тем самым отличаем круг определяемых предметов от других. Определение является одним из самых надежных способов, предохраняющих нас от недоразумений, в общении, исследовании, споре. Цель определения - уточнение содержания используемых понятий.

Приемы, сходные определением понятий

Чтобы дети поняли значимость определений, воспользоваться можно, например, следующим заданием:

На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:

Лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.

Вертолет, слива, ластик, стул, тетрадь, кукла, журнал, враг, бросать, легкий.

Для того чтобы учиться определять понятия, можно воспользоваться относительно простыми приемами, сходными с определением понятий. Эти приемы - общие для всех, их нередко используют профессиональные исследователи. Использование этих приемов - хорошая база для пропедевтической работы в этом направлении.

Описание. Этот прием предполагает перечисление внешних черт предмета с целью нестрогого отличения его от сходных с ним предметов. Описание обычно включает как существенные, так и несущественные признаки.

Любая наука широко использует описания. Описать объект - значит, ответить на вопросы: Что это такое? Чем это отличается от других объектов? Чем это похоже на другие объекты?

Обобщение - логическая операция перехода от видового понятия к родовому путем отбрасывания от содержания данного видового его видообразующего признака (признаков). Пределом обобщения являются категории.

Задание «Постройте родовые ряды понятий». Из приведенных ниже понятий надо построить такие ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:

насекомое храм Христа Спасителя

книга знаменитый полководец

А. В. Суворов энциклопедия

выдающаяся личность пчела

церковная архитектура Леонардо да Винчи

Загадки как определения понятий

Важным средством развития умений давать определения понятий у младших школьников являются обычные загадки. Таковыми они становятся тогда, когда мы смотрим на них не просто как на забаву, а как на веселое, но все же вполне серьезное задание. Отгадка загадки - это ее определяемая часть, а формулировка - это вторая половина определения, его определяющая часть.

Приведем несколько примеров загадок-определений:

Щеки красные, нос белый

В темноте сижу день целый,

А рубашка зелена,

Вся на солнышке она.

(редиска)

Кафтан на мне зеленый,

А сердце, как кумач.

На вкус, как сахар, сладок,

А сам похож на мяч.

(арбуз)

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

Две медали на груди,

Лучше в дом не заходи!

(собака)

Кроссворды. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий. На это занятие мы также привыкли смотреть как на простую забаву. А между тем в кроссвордах мы сталкиваемся с самыми разными определениями различных предметов, явлений, событий. Особенно ценно, что эти определения мы не можем рассматривать в каком-то контексте, они предстают перед нами сами по себе. И нам приходится не только мыслить логически, но и активизировать собственные знания, а часто и воображение.

Задание «Выявление причин и следствий». Слова в предлагаемом списке особым образом связаны между собой. Найдите и напишите в нужном столбце, что является причиной, а что следствием:

Смех, шутка.

Желтые листья, осень, серое небо, холодные дожди.

Утро, солнце, пение птиц, радость.

Пятерка, отличный ответ, хорошее настроение.

Рекорд, медаль, тренировки, победа.

Причина:    Следствие:

шутка          смех

Развитие умений классифицировать

Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Не всякое перечисление классов определенного множества можно считать классификацией. Один из главных признаков классификации - указание на принцип (основание) деления.

Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой. Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.

Классификация может проводиться по существенным признакам (естественная классификация) и по несущественным (вспомогательная классификация). При естественной классификации, зная, к какой группе принадлежит предмет, мы можем судить о его свойствах. Прекрасным примером такой классификации может служить таблица Д. И. Менделеева.

Всякая классификация имеет цель, поэтому выбор основания классификации обычно диктуется этой целью. Поскольку целей может быть очень много, то одна и та же группа предметов может быть расклассифицирована по разным основаниям. Иногда некоторые несведущие люди настаивают на том, чтобы предметы классифицировались только по существенным, важным признакам, говорят, что следует избегать деления по случайным, второстепенным признакам. При внешней разумности данное требование нереалистично, а потому невыполнимо и неправомерно. То, что важно и существенно с одной точки зрения, может совсем иначе выглядеть с другой.

Задание «Четвертый лишний». Четыре карточки содержат изображения: яблока, груши, банана, помидора. Естественно, что если классифицировать по основному признаку, то потребуется объединить фрукты: яблоко, груша, банан и отделить овощ - помидор. Это правильный, но не единственно верный вариант. Мы можем расклассифицировать эти предметы с детьми и по их цвету, тогда яблоко и помидор могут попасть в одну группу (например, они оба - красные), а банан и груша в другую - они желтые. Можем классифицировать эти предметы по форме: яблоко, груша и помидор по форме близки к шару, банан - имеет другую форму. Оснований для деления можно найти множество, и, давая детям задания на классификацию, следует развивать у них и способность к такой важной операции, как комбинаторика. Чем больше вариантов деления, тем выше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.

Развитие умений наблюдать

Наблюдение можно без преувеличения квалифицировать как самый популярный и самый доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук. Постоянно используется наблюдение обычным человеком в повседневной жизни. Оно служит ценнейшим и совершенно незаменимым источником получения разнообразных сведений о мире.

Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью. Эта целенаправленность, выражающаяся в ясно осознаваемой практической, познавательной задаче, и отличает наблюдение простого созерцания. В научной практике наблюдение как метод исследования характеризует еще и то, что в ходе него могут использоваться различные приборы и приспособления - телескопы, микроскопы, измерительные приборы и др.

Развивая у детей умения и навыки наблюдения, надо постоянно помнить, что наблюдение - акт интеллектуальный, а не перцептивный. Подчеркнем еще раз мысль, выделенную выше, - «смотрим мы глазами, слушаем ушами, а видим и слышим умом».

Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность. Ее еще называют сестрой внимательности. Наблюдательность - сплав внимательности и мышления. Почему ребенок по собственной инициативе подмечает в предмете какие-то новые стороны и специфические особенности? Происходит это потому, что его восприятие и внимание носят аналитический характер - он не просто фиксирует внешний мир, для восприятия ему необходимы интеллектуальные действия. Он анализирует объект, сравнивает, оценивает, находит общее с другими. В научном и художественном творчестве умение наблюдать тесно связано с умением видеть проблемы.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности

Поставим перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Это может быть яркая интересная игрушка (например, кукла или игрушечный автомобиль), предмет мебели, книга и др. Лучше, если этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, такой предмет и его детали воспринимаются и запоминаются легче.

Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаем детям закрыть глаза. Уберем предмет и попросим детей вспомнить и назвать все его детали.

Затем вновь предъявим детям этот же предмет и коллективно побеседуем о том, что мы назвали, а что не заметили и не назвали, что осталось за пределами создавшегося у детей мысленного образа этого предмета.

Следующий этап упражнения - нарисуем изученную вещь (этот предмет) по памяти. Желательно воспроизвести и общие внешние характеристики предмета, и все его детали. Естественно, что для таких упражнений надо подбирать игрушки и предметы, которые содержали бы много деталей, но при этом не были бы слишком сложными для детского рисования.

Это упражнение надо повторять периодически, постоянно меняя предметы для наблюдения.

Задание «Парные картинки, содержащие различия» для развития внимания и наблюдательности. (Окружающий мир, 3 кл., с.110).

Найдите фотографии древних русских памятников зодчества. Рассмотрите их с одноклассниками. Обратите внимание, какие места выбирали под строительство.

Какие вы знаете названия улиц в городах, связанные с ремеслами?

Русский, 3 кл.с.53, №102

Какой текст можно назвать текстом-описанием? Какие признаки лисы описываются? Выбери любое животное (дикое или домашнее) и, не называя, опиши так, чтобы одноклассники могли его отгадать.

Литературное чтение, 3 кл. с.104.

Хочешь, начнем сразу с праздника? Возьмем и сбежим с урока в «Картинную галерею»! Кстати. А ты любишь туда ходить? Это очень легко проверить. Какие картины (а может быть, рисунки или изображения на папирусе, или страницы рукописной книги) тебе понравились и запомнились? Нет-нет! Стой за дверью музея, рассказывай по памяти!

Теперь можешь войти. Пройди сразу в тот зал, где находится картина Винсента Ван-Гога «Дорога с кипарисами и звездой». Правда, необыкновенная? Тебе встречалась когда-нибудь такая манера письма? Как ты назовешь такой мазок, такое движение кисти? А почему художник так пишет: высказывай свои предположения, не стесняйся!

Учимся делать умозаключения и выводы

Важным средством и результатом мышления является умозаключение. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющегося у людей знания и опыта выводится новое знание. Умозаключение позволяет мышлению проникать в такие глубины предметов и явлений, которые скрыты от непосредственного наблюдения.

В логике выделено три вида умозаключений: индуктивное (индукция - переход от частных суждений к общим), дедуктивное (дедукция - переход от общих суждений к частным) и умозаключение по аналогии.

Задания

«Скажи, на что похожи?» Объясните, на что похожи облака, новые кроссовки…

«Назови как можно больше предметов». Какие предметы являются одновременно и твердыми и прозрачными? Назовите как можно больше предметов, одновременно являющимися: блестящими, синими, твердыми.

Литературное чт., 3 кл., с.110.

Сравни начальные строки в первом и втором стихотворениях. Ты сразу видишь образы, созданные поэтами? Можно ли сказать, что оба поэта «берут быка за рога»? Попробуй в строчке «Уродливый ворон - » вместо знака тире поставить восклицательный знак: что-нибудь изменилось? Чем похоже построение этих стихотворении?

_________________________________

Окружающий мир, 3 кл., .178.

Сравните растительность степи, луга и тундры.

Эксперимент

Эксперимент – важнейший из методов исследования, используется практически во всех науках и от исследования неотделим. Слово эксперимент переводится на русский как «проба», «опыт». Так называется метод познания, при помощи которого в строго контролируемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект, в отличие от наблюдения. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения.

Литературное чт.,3 кл., с.116

Хочешь оказаться «внутри» стихотворения? Для этого надо постараться не только увидеть то. Что видел сам поэт (точнее, его лирический герой), но и услышать те звуки, которые слышал он, ощутить прикосновения воздуха и запахи. Давай начнем со зрительных картинок-образов. Витай только те строчки, где признаки весны можно скорее увидеть, чем услышать или ощутить кожей (осязать), или воспринять носом (обонять). Постарайся не ошибаться!

Теперь выбираем только те строчки, в которых весну можно услышать. (…)

А теперь прочитай стихотворение выразительно, чтобы мы все ощутили радость весны с ее яркими красками, разнообразными звуками и особыми запахами.

______________________________

Русский (Нечаева), 3 кл.,ч.1, с.8.

В последнем абзаце текста «Золотой дождь» найди имена существительные. Определи их начальную форму. Как образованы формы этих слов?

Прочитай предложения без предлогов. Какую роль выполняют эти служебные слова?

Работа с текстом и умение доказывать и защищать свои идеи – в процессе комплексной работы как сквозные линии всех учебных курсов.

Рассмотрим комплексные, многоаспектные задания, которые развивают исследовательские умения и навыки в том числе.

Окружающий мир

Докажите, что лето - важная пора в жизни растений и животных.

Понаблюдайте летом: где появляются первые красные ягоды земляники, в каком месяце созревают земляника, черника, малина, появляются первые грибы.

Какие грибы можно собирать? Как правильно это надо делать?

Почему, вернувшись из леса, обязательно надо вымыть руки с мылом?

Какое влияние оказывают на жизнь людей сезонные изменения в природе?

Обсудите возможные последствия для лесного сообщества, если в нём будут уничтожены хищники, например, куницы.

В любом природном сообществе погибают растения, животные. Куда они исчезают?

Представьте, под тенью светолюбивых берёз стали подрастать молодые ели. Окрепну в и достигнув определённого возраста, они переросли берёзы, которые и создали для них благоприятные условия. Что произойдёт с этим лесом в будущем? Подсказка. Семена ели не могут прорасти в почве елового леса, так как опавшая хвоя выделяет вещества, тормозящие их развитие. Их семена заносят птицы и звери в другие леса.

Составьте схемы "Значение леса для древнерусского человека" и "Значение леса для современного человека". Сравните их.

Как сейчас человек заботится о сохранении лесов? Какие меры принимаются в вашей местности? Составьте и запишите правила поведения человека в лесу. Используйте варианты одноклассников.

Почему ежи, лисы, волки могут жить и в лесу, и в степи, а белки, куницы только в лесу?

Человек вырубает леса: зачем он это делает, каковы возможные последствия уничтожения лесов для жизни на Земле?

Как использует человек водоёмы?

Выпишите названия растений и животных, которые принадлежат к одному сообществу: пчела, кукушка, берёза, лягушка, лиса, тимофеевка, белка, ель, тростник, окунь, рогоз, кузнечик, клевер, крот. Сколько сообществ получилось?

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развитие личности – смысл и цель

современного образования.

(Из Концепции федеральных государственных стандартов 2-го поколения)

Цель обучения - достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья

Л.В. Занков

В Стандартах нового поколения выделены три группы требований:

• к содержанию;
• к условиям;
• к результату.

Остановимся подробнее на последнем требовании – к результату образования, ибо это требование составляет системообразующий компонент конструкции стандартов нового поколения. Результат должен определить пути и средства.

Универсальные учебные действия, умение учиться – то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Это важно, т.к. в новых стандартах их значимость существенно возрастает.

Контроль и оценка сформированности метапредметных действий (универсальных действий) учащихся является основанием для заключения об эффективности образовательной деятельности образовательного учреждения на уровне школы, региона, образовательной системы в целом.

Снова возвращаемся к оценке результата обучения.

Итоговое оценивание проводится в формах:

- накопительной оценки (синтез информации об учебных достижениях ребенка за 4-е года), которая включает в себя:

предметные учебные навыки;

освоение первичных навыков организации своей учебной деятельности;

умение сотрудничать, коммуникативные навыки;

освоение первичных навыков работы с информацией;

данные об индивидуальном прогрессе ребенка в различных областях.

- итоговой демонстрации общей полученной подготовки, которая включает в себя:

выставку результатов проектной работы (других творческих работ) за 4-й год обучения;

комплексную письменную работу за каждый год обучения.

Чтобы ребенок мог в конце 4-го класса продемонстрировать результаты своей проектной работы, необходимо с 1-го класса формировать навыки исследовательской поисковой работы.

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

С началом XXI века становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом педагогами и практическими психологами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского обучения.

Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естественное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. Важно «подхватить» это стремление и эту способность.

Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта, называемого еще «исследовательским обучением», наблюдалась в периоды реальной демократизации общества и образования, когда педагоги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребенка к познавательной.

Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Попытки выстроить образовательную деятельность в массовой школе на основе идей исследовательского обучения предпринимались с давних времен, однако это не привело к их активному использованию в практике. Традиционное обучение и по сей день ассоциируется с репродуктивными методами. Они по-прежнему безраздельно господствуют в школе. Противодействие традиционного, или точнее информационно-рецептурного, обучения и «исследовательского обучения» продолжается много лет.

Преобладание репродуктивных методов в современном образовании, иногда называемом традиционным, вызывает множество протестов со стороны многих современных специалистов. Эти протесты в основном справедливы, но отмечая важность внедрения исследовательских (продуктивных) методов обучения в практику образования, не следует забывать, что репродуктивные методы не стоит рассматривать как нечто ненужное.

Во-первых, необходимо учитывать, что это наиболее экономичные способы передачи подрастающим поколениям обобщенного и систематизированного опыта человечества. В образовательной практике не только необязательно, а даже глупо добиваться того, чтобы каждый ребенок все открывал сам. Нет никакой необходимости переоткрывать заново все законы развития общества, физики, химии, биологии и т.д.

Во-вторых, использование исследовательских методов обучения дает больший образовательный эффект лишь при умелом их сочетании с репродуктивными методами. Круг исследуемых детьми проблем может быть существенно расширен, их глубина станет значительно большей при условии умелого использования на начальных этапах детских исследований репродуктивных методов и приемов обучения.

Третьим, и не последним, обстоятельством является то, что использование исследовательских методов добычи знаний, даже в ситуации открытия «субъективно нового», часто требует от ребенка незаурядных творческих способностей, которые объективно не могут быть развиты настолько, насколько это необходимо для освоения информации.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

В современной литературе по педагогике и педагогической психологии нередко приходится сталкиваться с тем, что понятия «проектное обучение» и «исследовательское обучение», «метод проектов» и «исследовательские методы обучения» строго не определяются, а потому не всегда четко дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними.

Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского. Уже его прямой перевод объясняет многое - «брошенный вперед».

В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых, это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение - какой-либо замысел или план. В свою очередь проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Теперь обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование». Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Таким образом, проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Работая с детьми над их проектами, мы ориентируем их не просто на поиск некоего нового знания, а на решение реальных, вставших перед ними проблем. Детям в этом случае постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, нередко находящихся далеко за пределами задачи поиска истины.

Разработка проекта - обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.

В отличие от проектирования исследование всегда творчество, и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это не более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге исследования, может быть не только малополезно, с точки зрения общества и самого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные открытия несут не только радость и свет знаний. Реальный исследователь стремится к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесет ему сделанное в ходе исследований открытие, и, как следствие, ему нередко бывает вовсе неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения.

Несмотря на отмеченную разницу, и исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей. А проектирование не так однозначно ориентировано на развитие креативности, но оно учит строгости и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели.

Современная образовательная практика показывает, что у многих из нас постоянно возникает соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск ребенка в решение практической задачи - проектирование. Немаловажен и вопрос о том, почему это происходит и насколько все это безобидно. Несложно заметить, что проистекает это из вечного желания многих педагогов все на свете контролировать, и тогда начинается: «...прежде чем исследовать, определи цель, задачи, опиши, что ты должен получить в итоге...» и т.п. В этом случае мы обычно не задаемся вопросом о том, что если известно, чего ты должен достичь, то непонятно, зачем это искать.

Мы должны понимать, что проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану, в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование - творчество в чистом виде. А, следовательно, и путь воспитания истинных творцов. Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе. Оно допускает бесконечное движение вглубь.

Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование, и исследование, а следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские работы. В методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ,

НЕОБХОДИМЫЕ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ ПОИСКЕ

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современного образования.

Овладение этими важными когнитивными инструментами - залог успешности детской познавательной деятельности. Сам факт эффективного использования ребенком специальных знаний, а также общих умений и навыков исследовательского поиска можно рассматривать как важнейший индикатор познавательной потребности. Несмотря на все это, методическая сторона данной работы лишь фрагментарно представлена в современной психолого-педагогической литературе.

Под специальными исследовательскими знаниями в данном контексте следует понимать специфические знания о проведении исследований и действии механизмов исследовательского поиска. Под общими исследовательскими умениями и навыками мы будем понимать следующие:

• умение видеть проблемы;
• умение задавать вопросы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение давать определение понятиям;
• умение классифицировать;
• умения и навыки наблюдения;
• умения и навыки проведения экспериментов;
• умение делать выводы и умозаключения;
• умения и навыки структурирования материала;
• умения и навыки работы с текстом;
• умение доказывать и защищать свои идеи.

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности

в период обучения грамоте

В 1 классе дети еще не читают или читают недостаточно для того, чтобы самостоятельно осуществлять проектную деятельность, поэтому акцент делается на формировании учебно-исследовательской деятельности. Основной базой для такой деятельности являются задания Азбуки, Тетрадей для чтения, Тетрадей для письма.

Разноуровневый, многоаспектный анализ учебного материала (выбор вариантов)

Например: Что вы можете сказать о словах этого столбика? (с.83). (В столбик даны слова: пятёрка, пятница, пятно, пятачок.)

В совместной деятельности ученики выделяют слово «пятно» как неоднокоренное по отношению к другим словам и как единственное двусложное; анализируют многозначность слов «пятница» и «пятачок».

При выполнении этого здания дети совершают следующие действия, характерные для учебного исследования: самостоятельно находили варианты линий содержательного анализа предъявленного им содержания (слов), постоянного переключаясь с одного аспекта анализа на другой, демонстрируя и формируя гибкость, скорость мыслительных процедур; они удерживали в памяти задание; высказывали свое мнение, доказывали его правильность и соответствие учебной задаче; слышали, оценивали и принимали или отвергали другое мнение.

Задания с недостающими данными

Слог (с.38)

Составь слова из букв р, л, м, н

У тебя не получилось? Почему?

А теперь составь слова из букв у, л, н, а.

Какой вывод ты сделаешь?

Здесь – выход на новое знание путем анализа информации и совершения ряда последовательных действий, в ходе которых активизировалось знание: гласные/согласные звуки.

Задания с избыточными данными

Имеется в виду любая выборка; нахождение лишнего. Выполняя подобные задания ребенок осмысливает каждое понятие в ряду других понятий, сопоставляет его с другими по разным критериям, которые устанавливает сам. Это способствует формированию у него таких познавательных УУД, как умение анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков, умение проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов

Работа по осмысленному восприятию чужого высказывания (текста) и созданию (устно) своего связного высказывания

В качестве примера по комплексному анализу текста приведем страницу 71 Азбуки. Задание на этой странице приближает детей к тем действиям, которые соверщает ученик, выполняя комплексную проверочную работу, в основе которой лежит учебное исследование данного содержания.

Организация проектной деятельности (далее мини-проектов) в период обучения грамоте обязательно должно соблюдать все принятые нормы и этапы, что необходимо для постепенного осуществления проектной деятельности. Темой мини-проекта могут быть те, которые отмечены в Азбуке специальным значком, или рожденные жизнью, интересами класса. Мини-проектом может стать любое задание, которое требует выхода за рамки учебника.

Приведем две примера из Азбуки.

На стр. 66-67 представлен разворот по теме «Театр». Представленный там материал может служить для полноценного межпредметного проекта. А в конце разворота даны задания для мини-проекта:

О чем можно узнать из телевизионной программы? О чем – из театральной программки?

На стр. 84-85 в рисунках представлена тема «Как сохраняется и передается информация». Ниже предлагается задание для мини-проекта: «Как сохранялась и передавалась речь, когда не было этих средств?»

Особенности организации учебно-исследовательской деятельности

на уроках русского языка

1 класс

Проиллюстрируем основные типы заданий, способствующих формированию учебно-исследовательской деятельности.

Разноуровневый, многоаспектный анализ учебного материала на уровне текста, предложения, слова

Упр. 21 из первого параграфа учебника.

Ползет, шипит живой канат,

Несет в себе опасный яд.

Задания и вопросы с пояснениями: 

Отгадай загадку. (Чтобы избежать простого припоминания отгадки, формулируется следующий вопрос, который требует анализа слов загадки, доказательности ответа.) Какие слова помогли отгадать загадку? Что они обозначают: предмет, признак предмета, действие предмета? (Весьма продуктивным средством активизации мыслительной деятельности школьников являются неверные предположения учителя. Например: «А я думаю, что это не змея, а шланг, по которому идет газ для наших плит». Дети удивляются, смеются, но не поддерживают мнение учителя, так как в загадке говорится, что канат живой.) Запиши отгадку. Выпиши из загадки рифмующиеся слова. Сравни звуки и буквы на конце рифмующихся слов.

Главное в многоаспектном задании то, что каждый ребенок найдет свою нишу, ведь задание затрагивает и фольклор как жанр литературы, и разные разделы русского языка. Явления языка предстают перед ребенком целостно: в тесном переплетении цели речи, смысла слова и грамматических законов.

Задания с недостающими данными (составление слов из одних букв согласных или гласных, составление предложений с пропуском обязательного члена; в формулировке правила упускается какой-то существенный признак, в тексте пропускается предложение необходимое по смыслу; неполный план и пр.)

Задания с избыточными данными (определение понятия, правила, «лишнее» слово или предложение и пр.) Например, упр. 193. Выполняя подобные здания, ребенок осмысливает каждое понятие в ряду других понятий, сопоставляет его с другими по разным критериям, которые устанавливает сам.

Исследование противоречия между общим правилом и его частным проявлением. Например: ученики знают, что и – показатель мягкости, но есть слова типа ножи; пытаются определить форму единственного числа существительного очки и пр.

Темой мини-проекта, так же как в Азбуке, могут быть те, которые отмечены специальным значком, или рожденные жизнью, интересами класса. Мини-проектом может стать любое задание, которое требует выхода за рамки учебника.

Приведем два примера из учебника:

Упр. 5.

Узнай у родителей о твоих особенностях произношения слов в раннем детстве. Запиши правильно эти слова. Отметь буквы, звуки которых тебе было трудно произносить.

В выполнении этого мини-проекта участвует каждый ученик класса, работа может быть выполнена только с помощью родителей. В семейном характере и заключается ее ценность

Упр. 196

Назови литературное произведение (или произведения), которое более всего запомнилась. Кто автор или авторы? Прочитай или выпиши самые любимые строки.

Этот мини-проект ученик еще не может выполнить самостоятельно. Ему могут помочь и учитель, и родители. Учитывая разную готовность детей к выполнению предлагаемой деятельности, автор последнее задание формулирует как вариантное. Вариантность в выполнении работы – обязательное условие для любого вида учебной деятельности на начальном этапе ее становления.

2 класс

В первом полугодии 2 класса, как и в первом классе, акцент делается на формировании учебно-исследовательской деятельности и на выполнении мини-проектов, связанных с учебным материалом. А во втором полугодии детям предлагается проект (а не мини-проект) «Любимое время года», что является сигналом к тому, что уже возможно введение полноценной проектной деятельности по русскому языку и во внеурочное время.

 В начале второй части учебника (упр. 226) после напоминания рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания» детям предложен проект с подробным описанием его проведения:

«Предлагаем вам разделиться на четыре группы. Каждая группа выберет одно время года и постарается доказать, что именно оно самое замечательное.

Для этого найдите сказки, рассказы, пословицы, загадки, связанные с этим временем года. Подберите репродукции картин, фотографии. Напишите возможно большее количество подходящих прилагательных, которыми можно определить ваше время года. Включите выдумку, воображение! Вам помогут взрослые, книги, Интернет. Есть нужный материал и в учебнике, и в учебниках «Литературное чтение», «Окружающий мир».

В конце года устройте праздник времён года. Это будет достойное окончание второго класса».

Материал учебника во многом будет помогать выполнению этого проекта. Представление проекта возможно по мере его подготовки, но к концу года (упр. 344) автор напоминает о необходимости обсуждения проекта и предлагает его оценки: «Представьте классу исследование вашей группы по временам года, ответьте на вопросы одноклассников.

Жюри оценит вашу работу:

1) подбор материала, его оформление;

2) доказательность изложения;

3) ответы на вопросы».

3 класс

В 3 классе в учебнике предложен проект «Банк заданий по орфографии» (упр. 13)

Карточки составляются: в связи с необходимостью изучения нового материала; при повторяемости ошибок у класса или отдельных учеников; при необходимости возврата к пройденному в связи с изучением сходной орфограммы и по индивидуальным мотивам. В результате в классе составится картотека с объемным дополнительным материалом по освоению орфограмм, изученных с 1 по 3 класс, которой, по мере необходимости, может пользоваться каждый ученик класса.

Такая работа имеет обучающий и развивающий смысл на всех ее этапах. На этапе составления карточки надо подобрать соответствующий или словесный, или текстовый материал (на начальном этапе необходима помощь учителя, есть она и в учебнике), придумать и сформулировать задание, записать (или набрать на клавиатуре) с пропуском нужной орфограммы, что уже требует ее знания. А работа с карточкой , составленной одноклассниками, не только вырабатывает нужный навык, но, что очень важно, требует высокой мотивации, аккуратности и точности заполнения.

Приведем примеры, как учебник помогает в организации этой работы и как постепенно наращивается самостоятельность обучающихся.

На стр. 20 (ч. 1) дано задание: «Выпиши(те) на карточки все слова из рубрики «Запомни», Придумай(те) к ним задания.» Формулировка подсказывает и организацию этой работы: индивидуально или парами.

В упр. 39 (ч. 1) дети выписывают слова с удвоенными согласными и дописывают этот рад своими примерами.

Другой уровень самостоятельности предлагается в упр. 152 (ч. 1) при изучении темы «Сложные слова»: «Составь(те) карточку на тему «Образование сложных слов» или «Правописание буквы соединительной гласной в сложных словах».

В упр. 439 (ч. 2), в конце темы «Правописание падежных окончаний имен существительных» даны пять пословиц. Приведем задание в п. в): «Карточку на какую орфограмму можно составить, используя эти пословицы? Составь ее.» Возможно четыре варианта орфограммы.

4 класс        

         Учебно-исследовательская деятельность рассматривается как существенная и определяющая основа выполнения комплексной и проектной работы. В 4-ом классе дети в основном работают с текстами, поэтому так близка работа с ними к выполнению комплексной работы. Часто проанализированный текст является стимулом и подготовкой к написанию собственного текста.

Так в упр. 382 (тема «Правописание безударных личных окончаний глаголов) дан текст В.Бианки о победе солнца «над стужей и мраком зимы». В словах пропущены орфограммы: безударные окончания в именах существительных, прилагательных и глаголах. Система заданий к упражнению:

«а) Запиши. Какие знания тебе потребовались при выборе безударного гласного в окончании?

б) Составь таблицу пропущенных орфограмм, приведи по одному примеру на каждый случай.

в) Разбери по членам третье предложение. Какие слова подсказали формы слов с пропущенными буквами?»

Традиционными остаются задания на сравнение, классификацию, обобщение, которые часто становятся частью многоаспектных заданий. Существенно расширились возможности работы над собственным текстом в связи с введением в 4-ом классе анализа произведений изобразительного искусства и соответствующих сочинений.

Четвероклассникам предложены проекты «Великие люди России» и «Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве твоего народа». Для поддержки первого проекта даны тексты о литераторах, певцах, художниках, ученых, военных, дети знакомятся с трудом врача, журналиста, корректора… К теме народного творчества подобран материал из фольклора разных народов России.

Применение проектно-исследовательских заданий в курсе «Окружающий мир»

Метод проектов – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, подразумевающий получение и предъявление конкретного практического результата. Ученик (группа учеников), выполняя проектное задание в рамках учебного предмета, оказываются перед необходимостью применить и расширить предметные знания и умения, полученные при изучении курса. Проектно- исследовательская работа обеспечивает связь изучаемого материала с повседневной жизнью и личным опытом учащегося, возможность для школьников в процессе работы взаимодействовать друг с другом, а также с педагогом и другими взрослыми. Значит сам ход выполнения проектного задания от замысла до предъявления и защиты требует определенного уровня сформированности универсальных учебных действий и одновременно является инструментом для их формирования.

Поэтому в учебниках «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой А.Н.Казакова мы с первого класса встречаем задания, позволяющие формировать умения, необходимые учащимся в проектно – исследовательской деятельности.

В первом классе это совсем простые на первый взгляд задания:

1 класс 1 часть стр.9

Задание не только требует от первоклассника воспроизведения полученных знаний, но и обращает его внимание на источники получения информации.

1 класс 1 часть стр.30

Это задание уже можно считать мини-проектом. Его выполнение потребует

Найти информацию

Отобрать или нарисовать изображения

Договориться о порядке размещения изображений

Представить результат – рассказать о растении или животном.

Начиная со второго класса автор учебников привлекают внимание учащихся к способам изучения и описания окружающего мира.

Знакомятся ученики и с программой А.И.Савенкова «Я – исследователь»

Реализация проекто-исследовательской работы в начальной школе требует от ученика овладения следующими навыками:

• умение видеть проблемы;
• умение задавать вопросы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение давать определение понятиям;
• умение классифицировать;
• умения и навыки наблюдения;
• умения и навыки проведения экспериментов;
• умение делать выводы и умозаключения;
• умения и навыки структурирования материала;
• умения и навыки работы с текстом;
• умение доказывать и защищать свои идеи

При продвижении от темы к теме, от класса к классу проектные задания усложняются . В 3-4 классе можно говорить о готовности учащихся к выполнению протяженного во времени проекта.

При использовании этого метода учебно-познавательная деятельность школьников направлена на результат, который получается при решении той или иной проблемы . Но одновременно эта деятельность  способствует достижению требований к большинству личностных и метапредметных планируемых результатов.

Внимательное отслеживание процесса работы над проектом позволяет учителю отследить динамику формирования УУД . Поэтому выполненные учащимися проекты и проектные задания, листы продвижения и самооценки .

ГС№1 ( «Практика образования» №3/2013 стр. 23-25)

ГС№2 («Практика образования №1/2014 стр. 38-40)

ГС№3 («Практика образования №2/2014 стр. 30-32)

Проектная деятельность на уроке музыки

Проектная деятельность младших школьников на уроке музыки способствует развитию творческих способностей детей, воспитанию у них самостоятельности и инициативности. Творческие проекты позволяют обобщать опыт детей в слушании и исполнении музыкальных фрагментов, в поиске и систематизации разнообразной информации, в коллективном взаимодействии. Это создает условия для достижения планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных).

Выполнение творческих проектов в курсе «Музыка» начинается с первого класса. Учитывая то, что у младшего школьника еще недостаточно образовательных возможностей для осуществления полноценной проектной деятельности, нами предлагаются проектно-творческие задания или творческие мини-проекты. При этом необходимо использовать современные возможности обучения, когда большая часть информации стала доступной детям благодаря новому информационному пространству, включая Интернет-ресурсы.

Результаты проектно-творческих заданий, осуществляемых в образовательной области «Искусство», разнообразны, это может быть как конкретный продукт (эссе, сочинение-размышление, буклет, рисунок, коллаж, видеоролик, презентация, поделки, в том числе игрушки, открытки, макеты и т.д.), так и различные мероприятия: проведение кольцовки песен и их инсценировки, викторина, концерт, фестиваль, выставка и др.

С помощью несложных проектных заданий важно вовлекать учащихся в диалог, мотивировать их к размышлению и самостоятельному поиску ответов на неоднозначные вопросы:

• Расскажи, а где ты видишь и слышишь музыку (1 класс; с. 3)
• Скажи, почему человек не может обойтись без музыки? Какое место занимает музыка в твоей семье? Где с музыкой встречаешься ты?
• Зачем нужна музыка в телепередачах и кино? (1 класс; с. 6)

В конце первой четверти или полугодия можно вернуться к этим вопросам и предложить детям следующие задания:

1. Найдите музыкальные мультфильмы, в которых звучат известные песни, с помощью взрослых сделайте запись нужного фрагмента, подготовьте рисунок или другую поделку к этому фрагменту или выполните фотоколлаж (в т.ч. с помощью скриншотов).

2. Расскажите о детских телепередачах, которые посвящены музыке и музыкантам.

3. Подготовьте рассказ с видео или аудио-сопровождением «Музыка в нашей семье».

В 1 классе рекомендуется также такой вид коллективной деятельности, как совместный просмотр и последующее обсуждение музыкальных мультфильмов. Можно воспользоваться сайтом «Сказочная библиотека «Хобобо» (http://www.hobobo.ru). При изучении темы «Встречи с героями музыкальных сказок» можно посмотреть мультфильм «Бременские музыканты»; музыка Г. Гладкова (его продолжительность 20:28 мин.)^[1]. Слушание песни «Антошка» (с. 19) можно дополнить мультфильмом из «Весёлой карусели № 1». Мультфильм «Как львенок и черепаха песню пели»; музыка Г. Гладкова (продолжительность 8:52) можно предложить к разделу «Музыкальный карнавал животных» (с. 60). К теме «Музыкальное путешествие в сказочный лес. Весна. Лето» можно рекомендовать мультфильм «Беги, ручеек»; музыка А. Флярковского (продолжительность 19 мин.). Эпизоды мультфильма «Весенние мелодии» сопровождаются музыкальными произведениями П.И. Чайковского в виде отдельных концертных номеров.

Продолжительные мультфильмы можно посмотреть во внеурочное время или подобрать для работы на уроке  фрагменты. Как подведение итогов выполненных заданий можно провести урок – музыкальное путешествие «В стране мультипликации».

2 класс. Предлагаются доступные детям этого возраста проектные задания, например, связанные с поиском и представлением сказок, стихотворений, пословиц о музыке. Например, в разделе «Русские народные песни и пляски» познакомить с пословицами. (ГС №7)

Учащиеся, проявляющие интерес к занятиям искусством, смогут выполнить мини-проект по нескольким темам. (ГС №8)

Теме «Времена года в музыке» (с. 43-58) будет созвучным музыкальный мультфильм «Катерок»; музыка В. Шаинского (продолжительность 9:52); слушанию и исполнению «Песенки о лете» (с. 50) – фрагмент мультфильма «Дед Мороз и лето».

Для выполнения нескольких мини-проектов можно предложить песни композитора М. Минкова к детскому мульти-мюзиклу «В порту» (слова С. Козлова, О. Анофриева): «Мы пришли сегодня в порт» («Акватория»), «Грузчики», «Катерок», «Лесовоз «Медведь» «Дельфины» и др. К выбранной песне каждый участник проекта создает рисуночное или мультимедийное сопровождение. В результате можно организовать тематическую выставку с музыкальными номерами.

Для индивидуализации проектной деятельности желательно располагать более разнообразной тематикой и вариантами выполнения проектов. Один из них может быть посвящен знакомству с российским анимационным Интернет-проектом «Колыбельные мира». (ГС №1)

Сквозная тема творческих мини-проектов, предлагаемая третьеклассникам, – «Любимые песни нашего класса». В каждой четверти школьники выбирают для своего проекта песню по темам:

• Песни из мультфильмов.
• Песни о школе.
• Народные песни.
• Песни о Родине.

В учебнике учащимся предлагается пошаговая инструкция. Можно предложить детям такие формы презентации выполненных проектов, как урок-концерт, урок-загадка, песенный фестиваль и др. В рамках внеурочной деятельности участники проектов смогут располагать большей свободой. Это могут быть не только собрания класса или концерты, о которых упоминается в учебнике, но и другие формы: концерт, приуроченный к какому-нибудь празднику или дню именинника «Песня в подарок»; вечер «Знакомство с новыми песнями», музыкальные посиделки или костюмированное представление «В песне – душа народа» и др. Для детей, которые выбирают индивидуальные формы работы или лучше себя проявляют в оформительской деятельности, можно предложить подготовить песенник класса с рисунками или выставку рисунков (поделок), иллюстрирующих музыкальные сочинения.

Для внеурочной деятельности предлагается более широкая тематика разделов: «Времена года в песне», «Когда поют солдаты…», «Песни о маме», «Песни о животных», «Музыкальная математика» (песни о числах) и др. В зависимости от планирования внеурочной работы очередность разделов творческого проекта может быть изменена. Ко Дню учителя готовится раздел «Песни о школе», к празднику Победы – «Песни о Родине», «Дорогами войны».

Мини-проект «Музыкальная переменка» предполагает участие школьников в подборе соответствующего музыкального репертуара, интересных фактов и веселых историй из жизни композиторов, музыкантов.

Для учащихся 4 класса предлагается сквозной коллективный проект на тему «В Стране музыкальных инструментов». Во время путешествия по этой необычной стране участники сделают «остановки» в Деревне народных инструментов (ГС №2), Струнном городке (ГС №3), посетят Область клавишных инструментов (ГС №4) и Город духовых инструментов (ГС №5). Такое воображаемое путешествие поможет школьникам уверенно различать «голоса» инструментов и в сольном исполнении, и в звучании оркестра (предметные результаты).

Могут быть рекомендованы темы, продолжающие идею предыдущего года: «Наши имена в песнях», «Песни к детским кинофильмам», «Песни моей семьи», а также темы, посвященные памятным музыкальным местам.

В качестве дополнительного материала для первого раздела проекта можно рекомендовать книгу Ю. Васильева и А. Широкова «Рассказы о русских народных инструментах» (М.: Советский композитор, 1986). На первом этапе учитель может познакомить участников проекта с фрагментом из этой книги. (ГС №6)

Пример того, как можно расширять содержание программы в ходе проектной деятельности – предполагаемое задание (к с. 50 учебника 4 кл.): «Колокола и колокольчики появились очень давно. Узнайте, когда человеку нужны были колокольчики (как использовал их?). Где живет Царь-колокол? Где живет колокольчик? Кто такие звонари? Что надо знать звонарю?».

После знакомства детей с песней «Музыка» (муз. Г.А. Струве, сл. Иры Исаковой) логичным может стать коллективный мини-проект «Я хочу увидеть музыку» (с. 17). Дети подготовят рисунки к музыкальным произведениям, которые им понравились, и в конце полугодия организуют выставку работ или соберут рисунки в общий альбом. Интересным дополнением к содержанию проектов могут стать стихи о музыке, музыкантах и музыкальных инструментах.

В программе 3 и 4 классов на презентацию творческого проекта запланировано по 1 часу в каждом полугодии, однако время может быть увеличено на усмотрение педагога.

Таким образом, грамотная организация проектной деятельности младших школьников создает условия для развития самостоятельности, инициативы и ответственности ребенка, готовности к самостоятельным поступкам и действиям; формирования способности к организации своей учебной деятельности.

Выполнение коллективных творческих проектов стимулирует коллективную поисковую, творческую, а во многом и исследовательскую деятельность младших школьников, воспитывает качества гражданина и патриота благодаря тематике песен о Родине и знакомству с историей создания известных песен.

Применение метода проектов на уроках математики в начальной школе

Одним из методов в современной педагогической практике является метод проектов. При использовании этого метода учебно-познавательная деятельность школьников направлена на результат, который получается при решении той или иной проблемы. Задача учителя - выбрать учебную ситуацию, создать условия для активной совместной деятельности.

Но, прежде, чем учитель сможет использовать метод проектов на уроках, необходимо подготовить детей к самостоятельной работе, формировать у них проектные умения и навыки, начиная с первого класса.

Под проектной работой понимается работа, в которой целенаправленно стимулируется развитие коллективно-распределенных действий обучающихся, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата. В ходе выполнения такой работы происходит качественное изменение всех участников проекта.

Если говорить о классификации проектов по продолжительности, то в данной лекции мы рассмотрим возможность организации мини – проектов, которые проводятся на одном уроке и обозначим учебный материал для проведения более продолжительных интегрированных проектов.

Покажем, как требования к учебному проекту реализуются на конкретном математическом содержании в первом классе (ГС №1).

1.Необходимо наличие значимой задачи (проблемы).

Проблема - это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются определенные действия. Систему этих действий, конечно, на этапе подготовки к уроку прописывает учитель. Это помогает организовать деятельность учащихся, оказать им направляющую, стимулирующую помощь, обучающую помощь. На данном уроке учитель помогает учащимся сформулировать проблему, т.к. это первый мини-проект.

1 класс. Число и цифра 5. Фрагмент урока. Групповая работа.

Цель: создать условия для определения состава числа 5

Предметные и метапредметные задачи:

• приобретение знаний по составу числа 5;
• формирование первичных навыков сотрудничества при коллективном решении учебных задач;
• развитие первичных навыков принятия и сохранения учебной задачи;
• развитие навыков построения высказываний, математической речи

Постановка проблемы.

Как узнать, из каких чисел состоит число 5?

Учитель создает условия, чтобы заинтересовать детей. Яркая картинка, загадка, возможность сделать своими руками работу – всё это способствует привлечению внимания и возникновению желания выполнить работу.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий.

Учитель помогает детям обозначить «шаги» в групповой работе, учит их договариваться, распределять деятельность, помогать друг другу, обсуждать работу, полученный результат.

Очень важно уделить внимание каждому ребенку, создать комфортные условия для проведения этой работы, чтобы обеспечить приобретение первоначальных умений в проектной деятельности.

3. Представление результата работы над проектом

Смысл представления в том, чтобы дети учились аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта.

Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений.

Результат данного мини-проекта – это создание дидактического материала для понимания состава числа 5. Приобретенные знания помогут установить связи между компонентами действий, осуществить перенос этих знаний в новые условия.

Приведенный пример, как все проекты, подтверждают, что учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать достигнутый результат.

Учебный проект, с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы. Это самостоятельное приобретение знаний, осознание учащимися новизны материала и включение этого материала в последующие задания.

Подобный мини-проект можно провести с составом числа 7 (ГС №2, слайд 5).

Многоаспектные задания позволяют организовать мини-проекты, в которых дети могут представить не только состав чисел, но и расположить предметы в порядке увеличения, уменьшения. Сравнить рисунки, классифицировать их, выделить лишний объект, объединить отдельные объекты по самостоятельно выделенному признаку. Представить информацию в знаково-символической форме (ГС №2, слайд 6,8).

Задание № 234 (ГС №2, слайд 7) - интересный проект, связанный с покупками. Пропедевтика. Решение задач на нахождение стоимости В таких проектах дети любят участвовать. В дальнейшем, такие проекты перерастают в межпредметные.

Используя содержания этого задания можно усложнить проблему. Например:

 Хватит ли 10 рублей, чтобы купить блокнот и линейку?

 Останутся ли деньги от покупки клея, если имеется 10 рублей?

 Сможем ли мы купить 2 блокнота, если у нас есть 10 рублей?

Можно предположить, что работа с этими вопросами будет в зоне ближайшего развития. Но это – вполне преодолимая трудность, особенно, если есть соответствующая наглядность – картинки денежных знаков.

В четвертом классе на материале задания № 16 проблема может быть сформулирована самими учащимися, исходя из поставленных вопросов.

Как узнать, стоимость каких шаров больше и почему?

Планирование.

Чтобы узнать стоимость, надо знать цену и количество. Это нам известно.

Узнаем стоимость красных, зеленых, синих шаров. Здесь в группе может возникнуть еще одна проблема. Надо ли узнавать стоимость зеленых шаров, если спрашивается только о красных и синих? Вполне возможно, что в другой группе это не заметят, и тогда эти учащиеся в ходе представления результатов об этой ситуации обязательно скажут.

Умножим цену на количество. Здесь учащиеся распределяют работу между собой.

Сравним полученные результаты. Получим ответ на первый вопрос.

Чтобы ответить на второй вопрос, надо посмотреть на цену и количество.

Цена красных и синих шаров одинаковая, но синих шаров больше, поэтому и стоимость их больше.

Представление результата работы.

Дети рассказывают, как они планировали работу и нашли еще одну проблему. Рассказывают, какой вывод они сделали, почему больше стоимость синих шаров. Группы могут задавать вопросы.

В системе Л.В. Занкова содержание курса математики позволяет целенаправленно формировать готовность младших школьников к проектной деятельности. От первого к четвертому классу при систематическом применении метода проектов постепенно увеличивается степень детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, что обеспечивает эффективную коллективную работу, в которой учащиеся учатся

• видеть проблему;
• формулировать цель, вытекающую из обозначенной проблемы;
• составлять план для достижения поставленной цели;
• выбирать способы действий;
• распределять роли в группе;
• оценивать полученные результаты.

От однопредметных мини- проектов к межпредметным, протяженным во времени, в которых может присутствовать и математическая составляющая. Пример такого проекта – Экономический блиц-проект для учащихся 4 класса (Практика образования№ 3,4). В данном проекте значительно расширяется область применения математических знаний. Учащиеся не только анализируют задачу, устанавливают зависимость между данными, оценивают правильность хода решения, но и учитывают специальные условия, которые сопровождают выполнение заданий. Приведем фрагмент задания этого проекта. «Продукты можно купить только в магазине у Кошек. Хранить запасы можно в арендуемых кладовках. Сдает кладовки в аренду Медведь. Цены на продукты в магазине и на аренду кладовок вы узнаете из таблиц, которые есть у каждой команды на столе».

В процессе проектной деятельности в начальной школе формируются следующие УУД.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства;
• устанавливать аналогии;
• представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями;
• владеть диалогической формой коммуникации;
• проводить сравнение по нескольким основаниям, в т.ч. самостоятельно выделенным, строить выводы на основе сравнения;
• осуществлять разносторонний анализ объекта;
• проводить классификацию объектов (самостоятельно выделять основание классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию), самостоятельно строить выводы на основе классификации;
• самостоятельно проводить сериацию объектов;
• обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• кодировать и перекодировать информацию в знаково-символической или графической форме;
• строить математические сообщения в устной и письменной форме;
• на основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций, осуществлять выбор наиболее эффективных моделей для данной учебной ситуации;
• строить математические сообщения в устной и письменной форме

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
• самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
• различать способы и результат действия;
• принимать активное участие в групповой и коллективной работе;
• выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;
• вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя и самостоятельно

 Представим варианты организации мини-проектов во втором классе (ГС №2).

В ходе решения проблемы при измерении отрезков (ГС №2, слайд 11), учащиеся приходят к выводу о необходимости применения единой мерки. Решение учебно-практических задач такого вида предполагают развитие умения распределять работу в группе, оформлять работу в таблице, с помощью символов.

Работа с задачами, содержание которых связано с собственным опытом детей (ГС №2, слайд 12), дают прекрасные возможности для проведения проекта. Предварительная работа может быть проведена заранее. Дети могут получить информацию у родителей о том, как быстро росли зубы в раннем детстве и приготовить данные заранее. Возможно проведение более продолжительного проекта на основе межпредметной интеграции.

 Задачи, связанные со сказочными сюжетами, - замечательный материал для проекта (ГС №2, слайд 16). От мини-проекта к более продолжительному в 3,4 классе. В процессе участия в проекте дети могут составлять задачи на из сказочных сюжетов. А умение придумать задачу- одно из значимых в предметных планируемых результатах.

 Работа по созданию алгоритма для выполнения какой-либо последовательности действий, значительно быстрее выполняется в условиях проектной деятельности. (ГС №2, слайд 14), (ГС №3, слайд 8).

В № 253 дается задание выполнить проект: «Альбом о разных видах треугольников» (ГС №2, слайд 18). Такой проект, конечно будет продолжительным по времени и будет связан с предметом «Технология». При выполнении проекта дети будут использовать материал данного задания.

 В ГС № 2 и № 3 представлены задания на преобразование выражений, равенств, неравенств. Поскольку многие из них имеют несколько вариантов решения, а это – дополнительная трудность, - эффективнее такие задания выполнять в группе, чтобы дать возможность учащимся самим получить результат.

В ГС № 3 представлены задания по выявлению возможностей измерения, сравнения площади фигур. Такие задания уместно выполнять на уроках в мини- проектах. Проект интегрированный, подразумевает операции разрезания, составления, наложения фрагментов площади фигур. Все эти действия направлены на понимание того, что для измерения площади нужна универсальная мерки и способ вычисления площади прямоугольника.

 Имеется задание, которое можно провести как проект на преобразование (увеличения) имеющейся площади (ГС № 4, слайд 3). Данное задания, безусловно, связано с Технологией, умением размечать, подбирать необходимые размеры. Оно – нестандартное и потребует нестандартного решения, которое может появиться не у всех групп- участников проекта.

В ГС № 4 приведены примеры заданий, на основе которых можно проводить интегрированные проекты не только на уроке (часть проекта), но и во внеурочной деятельности. Эти проекты предполагают поиск информации из дополнительных источников и её представление в рамках заданий. Использование диаграмм, как средств, ярко отображающих числовые характеристики объектов, привносит в проект особую значимость.

Приведем фрагмент урока, который является преамбулой к проекту «Домики для коротышек из Цветочного города». (Урок «Умножение трехзначного числа на трехзначное» из № 1за 2013 год журнала «Практика образования»).

Задания на преобразование имеющихся знаний; создание новых объектов.

Учитель:  Жители Цветочного города побывали на экскурсии чемпионов среди строительных машин и возвратились в свой чудесный город.

 А какие дома у коротышек? У малышек? У малышей?

Таня: Я думаю, что у некоторых малышек дома цилиндрической формы, а у многих малышей – это призмы с разными основаниями.

Антон: Некоторые малыши, я думаю, живут в домах – пирамидах, они должны быть выше, чем призмы.

Учитель: Рассмотрите чертеж из № 129. Назовите эти геометрические тела

 Наташа: первая-призма с основанием треугольник.

 Арина: вторая-призма с основанием пятиугольник;.

 Полина: третья пирамида с основанием треугольник.

 Данил: Это пирамида с основанием и треугольник, и прямоугольник.

Артём: Интересно, что в этом задании можно на одном чертеже построить пирамиду и с треугольным и с прямоугольным основанием.

Учитель: Ребята, поясните, как это сделать?

Полина: Для пирамиды с треугольным основанием не надо чертить ребро, надо начертить отрезок, чтобы получилось основание треугольник.

Алеша: Для пирамиды с прямоугольным основанием надо чертить ребро, чтобы получилось 4 боковых грани и надо начертить 2 отрезка, чтобы получилось основание прямоугольник.

Учитель: У нас есть возможность на разные вкусы представить дома для жителей Цветочного города. Вы можете не только начертить призмы и пирамиды, но и применить свои дизайнерские находки, сделать рисунки сказочных домов.

 Эту работу можно продолжить дома. Через день в классе мы сделаем коллаж из ваших рисунков.

Алёша. А если мы будем рисовать дома на бумаге для рисования, как мы договоримся о размерах домов? Они могут быть разными.

Учитель: Я думаю, что дети смогут ответить на твой вопрос.

Маша: Мы можем в коллаже большие дома поместить на передний план. Чем меньше будет домик, тем его надо дальше располагать по законам перспективы.

Учитель: Значит, любого размера дома можно расположить так, что будет настоящий сказочный городок. Я думаю, что завтра у нас утро начнется с составления сказочного городка.

 А сейчас выполните задание № 129 (1) Выберите и начертите один из объектов.

Данный фрагмент урока дает учащимся ясное представление о том, какой геометрический материал нужно использовать в проекте, какие объекты предстоит создать, и каким образом можно будет решить проблему размещения на одном листе разных по размеру домиков.

 Предлагаем познакомиться с фрагментом урока в 4 классе по теме:

«Деление величин, выраженных в разных единицах измерения» (ГС № 3, слайды13,14; ГС № 5). Работа в группах (мини- проект). В данном фрагменте учащиеся работают по карточкам. Учащимся предлагается распределить работу в группе: кто будет читать вслух текст, как вы будете выполнять вычисления, кто их проверит, кто оформит ответ на карточке, а кто его запишет на доске, кто представляет результаты работы группы и кто следит за временем.

Итак, мы рассмотрели возможности проведения мини-проектов и более продолжительных проектов на уроках математики и во внеурочной деятельности.

Показали, как требования к учебному проекту реализуются на конкретном математическом содержании в разных классах начальной школы.

Представили некоторые учебные ситуации, задания, которые очень подходят для проведения проектной работы как на уроке, так и во внеурочной работе.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

 И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1 класс

В курсе «Литературное чтение» на формирование учебно-исследовательской деятельности нацелены специально разработанные типы заданий и те средства курса, которые также служат достижению планируемых результатов по освоению обучающимися универсальных учебных действий и нацеленных на развитие информационной компетентности школьников.

Рассмотрим типы таких заданий.

1. Задания с неполными данными, с разрозненными данными, с неверными данными. Например: перепутанные обложки книг (с. 13); рассказ о библиотеке с неверными данными (с. 14); загадки с неполным текстом (с. 15); тексты и разбросанные подписи к ним (с. 24); «исправь пословицы» (с. 92); «посадите цветы на свое место» (даны иллюстрации к сказкам, где фигурируют цветы) (с. 121); «помоги найти свои домики сказочным героям» (с. 133) и др.

2. Задания, требующие поиска дополнительных сведений в учебнике, в других учебниках, справочниках, энциклопедиях, других изданиях (с. 12, 14, 17, 18, 20, 40, 117, 120, 136 и т.д.). Например, на первый взгляд, простой вопрос «Есть ли автор у математических задач?» (с. 20) потребует не только обращения к учебнику математики и текстам из него, но приведет к обобщениям и выводам, принципиальным для понимания разницы художественного и научного текста, для умения их различать и поразному с ними работать (универсальное умение).

3. Задания, в которых нужно сделать свои выводы на основе сообщаемых сведений. Например, на с. 11 при работе с лентой времени, для того чтобы выполнить задание («Найдите на ленте, когда и где появилось книгопечатание»), нужно проанализировать сопутствующий текст и рисунок. При этом самостоятельно сделать новый вывод: «Где на ленте времени располагается сегодняшний день? А давние времена?»

Последний вопрос-размышление «Подумайте, могут ли в будущем телевидение и компьютеры заменить книгу» может стать основой проектного задания («социологический мини-опрос»).

4. Задания, где есть разные способы организации информации, требующие «перекодировки» информации. Например, одно и то же содержаниеприглашение в Книжную страну передано в стихотворной форме, в прозаическом тексте и в иллюстрации (с. 3). Задание по рисунку, требующее рассматривания, обдумывания, анализа: «Кто на рисунке читатель? Как можно назвать остальных?» (с. 10). Текстовое сообщение об истории книги дополнено рисунком и лентой времени (с. 11). Схематически изображено «устройство» книги (с. 12). Теоретическое задание по рисунку продолжает ранее начатое размышление о содержании и границах понятия «литература»: «Найдите на рисунке печатные издания, к которым относятся слова “литературное чтение”» (с. 18). Изображение событий в виде мультипликационных кадров помогает детям восстанавливать логику сюжета, подбирать словесные формулы, развивает умение работать с разрозненной информацией (с. 40, 84, 96), так же как и схемы-цепочки сказочных героев и изображение сюжета сказки (с. 88, 98).

5. Ряд заданий обращен к механизмам читательского восприятия и способам интерпретации художественного текста как «информационного объекта» особого рода: прогнозирование, ретроспекция, рефлексия. Сопоставление стихов и иллюстраций, рассказов и иллюстраций, выбор подходящей иллюстрации, создание иллюстрации на основе анализа своего впечатления. Например, сравниваем разные портреты котенка Гава (с. 38); приводятся разные образные воплощения смысла стихотворения В. Берестова «Петушки» (прямой, и переносный, и художественнообобщенный) (с. 91).

Система работы над темой или произведением включает серию открытых и проблемных вопросов, активизирующих не только интеллект, но и эмоции и творчество, сферу переживания и воображения. Так, после стихотворения Л. Друскина: «Перечисли, какие предметы упоминаются в стихотворении» (с. 54). Далее по рисунку: «Придумайте, какую беседу ведут вещи, ожившие по воле художника». В творческом задании: «О чем разговаривают твои любимые игрушки? Расскажи о них. Ты будешь сочинять в стихах или в прозе? Это будет художественный или научный текст?» Вопрос на рефлексию: «Оцени, интересно ли у тебя получилось. Расскажи, чем тебе понравились сочинения одноклассников».

Рубрика «Поиск информации. Исследование» организует специфическую исследовательскую деятельность, направленную на развитие читательской компетентности.

С. 10: «Знаешь ли ты, что читают в твоей семье? Поинтересуйся у взрослых, книги каких писателей и поэтов они любят читать».

С. 12: «Исследуй, на обложке каких книг обычно не указан автор». «Всегда ли в книге есть «Содержание»? Где оно может быть расположено?»

С. 95: «Дополни заголовки сказок. Выясни, какую из них можно назвать народной. Возможно, за помощью стоит отправиться в библиотеку».

С. 102: «С помощью взрослых найди в библиотеке сказки разных народов России».

С. 136: «Какие писатели и поэты воспевали красоту твоего родного края, твоей малой родины?»

В курсе «Литературное чтение» исследование может носить не только теоретический характер (изучение и обобщение фактов, материалов из разных источников: спросить у других людей, прочитать, увидеть в телепередачах и т.д.). Это может быть эмпирическое исследование (наблюдение, связанное с практикой). Исследование может носить даже фантастический характерпри этом ведется разработка несуществующих объектов и явлений («Книжная страна», «Мир без книг», «Карта страны Литературы»).

Рубрики «Прочитай в Хрестоматии», «Творческое задание» в большинстве случаев предполагают активный поиск дополнительной информации учениками, расширение информационного поля учебника и по сути представляют собой проектное задание. Например, «Приготовь рассказ о своей домашней библиотеке» (с. 17). Или: «Попробуй продолжить съедобную азбуку. Придумайте любую другую забавную азбуку: звериную, растительную, одежную или даже… сказочную…» (с. 29). «Опиши свое домашнее животное как ученый и как писатель» (с. 31). «Поработай писателем (поэтом) или ученым. Какая работа тебе ближе? Тему нам предложили поэты: сочини сказку “Путешествие репейника”; придумай поучительный рассказ “Человек-репей”; сделай научный доклад на тему “Растение репейник”» (с. 117).

Зачастую задание и вводная к нему представляют план или алгоритм необходимых действий. Например, вводится и раскрывается общий способ сравнения художественных и научных текстов: «Три главных вопроса: Зачем? О чем? Как? написан текст» (с. 20, 21, 23, 31, 63 и др.). Работа с научным докладом дается только после ряда исследовательских заданий: «Какая информация нужна для того, чтобы рассказать о щенке, как ученый? Спроси у взрослых, где ее можно найти» (с. 40), «Какая научнопопулярная литература есть у тебя дома?» (с. 116).

Кроме того, учебник дает ряд примеров в действия с текстом и ряд методических приемов, которые при желании учителя (и детей) и возможностях класса могут стать основой для проектных заданий.

Например, такие:

1. Составь сборник шуточных «Советов» на волнующие тебя и твоих одноклассников темы. (Смотри «Советы»: «Как стать самым сильным (умным, честным, добрым...)» на с. 15, 59, 132, 134.

2. Сообщение о любимой книге по плану на с. 12(сделай и оформи, мини-презентация).

3. Составь и оформи свой режим дня.Задания по анализу смысла «цветных страниц» и вопрос 1 в рубрике «Проверь себя» на с. 33: «Чем похожи все цветные страницы учебника? Составь свой режим дня».

4. Ведение ленты времени с собственными отметками в классе и в тетради по литературному чтению.

5. Составь сборник кроссвордов «Герои моих любимых книг»по типу задания на с. 28 «Угадайте-ка».

6. Придумай и проведи викторину «Узнай сказку» по примеру задания на с. 83 «Внимание, знатоки сказок!»

7. Составь вопросник «Узнай произведение по цитате из него» по примеру итогового задания из рубрики «Проверь себя» на с. 137.

Хорошо, если в ходе выполнения разнообразных проектных заданий ученики будут постепенно осваивать самостоятельные действия с техникой, такой как интерактивная доска, аудио-, видеозапись и техника для ее воспроизведения, диктофон, техника для чтения разных видов дисков, фотоаппарат.

2 класс

По-прежнему приоритетное значение имеет работа с текстом, особое внимание уделяется различению художественного и научного текста, которые требуют разного подхода при восприятии и интерпретации. Комплекс умений, связанных с различными сторонами обращения к тексту, является и средством развития универсальных учебных действий, обозначенных во ФГОС НОО, и средством контроля.

Сквозные рубрики «Вопросы и задания», «Прочитай дополнительно» организуют работу по учебнику и выход за его рамки. В любом случае, они ставят перед детьми задачи не репродуктивного характера, а мотивируют активные интеллектуальные, эмоциональные, волевые, социальные усилия по добыванию и присвоению знаний. Например, задания «Прочитай дополнительно» могут выглядеть следующим образом. «Рассмотри обложки книг Л.Н. Толстого. Ты можешь взять их в библиотеке» (ч. 2, с. 1). «Возьми в библиотеке сборник рассказов В.Ю. Драгунского. Подумай, почему писатель в них всегда говорит от лица своего героя» (ч. 1, с. 14). «Познакомься еще с одним исполнителем желаний. Но сначала прочитай в Хрестоматии русские народные сказки «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса». В каких из этих сказок есть волшебство?» (ч. 1, с. 125).

В учебнике присутствует сквозная рубрика «Исследуй, найди нужные сведения», нацеленная на осознанный поиск учениками новой информации. Задания этой рубрики развивают как специфические предметные компетенции, так и метапредметные умения. Например, в задании на с. 14 (ч. 1) необходимо подытожить особенности авторского взгляда на мир (литературоведческое умение): «Что любит сам автор-писатель Драгунский?» А в задании на с. 19 (ч. 1) ученики приводят в систему полученные сведения из разных областей знаний: «Почему год называют круглым? Подсказка: у кольца нет конца. Используй свои знания о сезонах, временах года, полученные на уроках окружающего мира».

В курсе 2 класса дети осваивают новую ступень: пробуют себя в роли исследователя литературы, осознают процесс работы с фольклорным или художественным произведением как специфическую научную и творческую деятельность.

На это направлена, например, метафора, проходящая красной нитью в учебнике 2 класса: «Исследователь литературы идет по следам литературных загадок».

Мотив секретов литературы, тайн текста, которые надо разгадывать, как в настоящем детективе, подчеркнут обращением к начинающему исследователю, как к «следователю»: «Для того, чтобы стать настоящим следователем, вернее, исследователем литературы, мало просто уметь читать. А что же для этого нужно?» Этот мотив обыгрывается словами «Расследуй(те)», «Эксперимент», «Найди(те) следы», которые вводят задания сквозной обобщенной рубрики «Исследуй, найди нужные сведения». Не случайно опознавательным значком этой рубрики является лупа, а на обложке и страницах учебника появляются герои, символизирующие работу «сыщика», Шерлок Холмс и доктор Ватсон. (В Хрестоматии на рисунках, предваряющих главы, изображены дети, одетые в костюмы Холмса и Ватсона и как бы примеряющие на себя их роли.)

Во 2 классе возможности школьников по участию в проектной деятельности существенно возрастают. Это особенно важно, потому что, работая в группе, создавая совместно с одноклассниками новый продукт, семивосьмилетний ребенок осваивает такие формы социального взаимодействия, которые выводят его на новый уровень личностного развития: «я и коллектив моего класса». Темы проектов, предлагаемые в учебнике, актуализируют именно те интересы детей, которые можно охарактеризовать как «внутриклассные».

Например, задания рубрики «Проверь себя» (ч. 1, с. 29): «Проведи исследование на тему «Что читают мои одноклассники». Итогом может стать сообщение или выставка любимых книг вашего класса». Или: «Проведите исследование на тему «Любимые занятия второклассников». Итогом станет портрет вашего класса» (ч. 1, с. 109).

В 1 классе актуальным являлся уровень «я и моя семья». Конечно, работа на данном уровне продолжается, так как продолжается развитие семейной и гендерной самоидентификации личности ребенка. Смотри, например, проектные задания на с. 130 и 140 (ч. 2): рубрика «Творческое задание» «Пофантазируй и составь небольшой рассказ на тему «Если бы я был девочкой…» или «Если бы я была мальчиком…»; рубрика «Расследуй»«С помощью взрослых узнай, когда была Великая Отечественная война, какое поколение твоей семьи жило в эти годы, кто из твоей семьи воевал?»

Как и в 1 классе, многие задания рубрик «Исследуй», «Виды искусства» и особенно рубрик «Творческое задание» и «Инсценируй» могут стать основой того или иного проекта, той или иной проектной задачи. Это не случайно. Ведь в связи со спецификой предмета в курсе литературного чтения творческие проекты являются преобладающими. Например, на с. 25 (ч. 2) творческое задание после сказки «Снегурочка»: «Придумай такое продолжение этой грустной сказки, в котором все закончится хорошо». Или на с. 70 (ч. 2)

творческое задание к стихотворению Саши Чёрного: «Пофантазируй, о чем может думать птица на ветке, пчела на цветке. Сочини рассказ от лица своего героя. По примеру поэта используй звукоподражание». В обоих случаях результаты работы могут быть презентованы в виде сборника произведений, даже аудиосборника, если дети захотят, чтобы их «звукоподражательные находки» были озвучены.

Хотя не стоит умалять роль в курсе литературного чтения 2 класса проектов исследовательских, информационных, практико-ориентированных, проектов прикладных и ролевых. Например, в рубрике «Инсценируй» (с. 17, ч. 1): «Разыграйте этот монолог в виде сценки». Или: в рубрике «Творческое задание» при разговоре о специфике делового

текста по сравнению с художественным: «Составьте свой рецепт приготовления простого блюда (бутербродов, салата)…» (с. 93, ч. 2). В обоих случаях задание может вырасти в оригинальную проектную задачу. В первой потребуется воспроизвести театральное распределение функций, организовать репетицию и представление. Во второй - целью будет организация завтрака для друзей с возможными отзывами и обменом опыта, с результатами, занесенными в детскую кулинарную книгу, в «классный» сборник рецептов. Специально сформулированные темы проектов присутствуют на страницах «Проверь себя» в конце каждой главы».

Приведем примеры некоторых из них. Впервой части учебника: «Нарисуй рекламный плакат на тему: «Добро пожаловать в библиотеку», «Приглашаем на концерт», «Сокровища музеев» (с. 29). «Научись замечать красоту осени вокруг себя, в своем городе, в своем селе. Выполни проект «Красавица осень». Итогом может стать коллективный альбом картин, рисунков, фотографий или выставка (с. 63). «Выполните творческий проект. Его тема «Сказочный мир Шарля Перро». Проведите викторину или выставку книг и рисунков, или костюмированный бал (с. 154).

Или во второй части:

«Выполните творческий проект. Подберите стихотворения о весне и приготовьте их выразительное чтение. Пусть ваш концерт станет подарком мамам к празднику 8 Марта (с. 47).

«Выполни проектное задание. Сходи в библиотеку. Составь список книг Э.Н. Успенского. Познакомь одноклассников с результатами поиска, вместе сделайте полный список его произведений (с. 91).

«Выполни проектное задание. Расскажи о наступлении весны в твоем городе (селе, деревне). Запиши свой рассказ. Оформи его для выставки сочинений, используй рисунки, фотографии, репродукции картин (с. 127).

3 класс

В 3 классе ученики уже готовы к осознанной проектной деятельности.

Указание на проекты и минипроекты, как и в 1-2 классах, в учебнике дано в рубрике «Проверь себя».

Задания в рубрике «Проверь себя» составлены таким образом, чтобы учитель мог более дифференцированно представить себе матрицу проектной деятельности в контексте изученной темы и сосредоточиться на наиболее приемлемом выборе.

Например, страница 62 в 1-й части учебника.

Задание 2. Составьте в классе сборник из волшебных сказок собственного сочинения. Проиллюстрируйте сказки, сделайте обложку сборника и составьте его содержание.

Задание 4. Соберите сведения: какие художественные музеи Москвы и Санкт-Петербурга считаются главными в нашей стране.

Страница 112 (после главы 2).

Задание 2. Вместе со взрослыми наметьте план мероприятий на год на тему «Приобщение к искусству». Учитывая возможности того города или села, где вы живете, выбирайте: посещение театра, музея, экскурсия по городу.

Задание 3. Организуйте литературный вечер, посвященный сказкам Александра Сергеевича Пушкина или сказкам Сергея Козлова.

Страница 164 (после главы 3).

Задание 3.Составьте сборники загадок, закличек, пословиц и других произведений малых жанров, которые вы знаете и любите или сочинили сами. Издайте их в классе, то есть напишите или напечатайте текст, оформите обложку и другие элементы книжки.

Страница 48, завершающая главу 4.

Задание 2.Выполни индивидуально или в группе проект на одну из предложенных тем: «Чему можно поучиться у кота, скворца, жука, пчелы...». Итогом проекта станет презентация творческих предложений, как мог бы использовать способности этих существ человек.

В 3 классе по-прежнему актуальным остается освоение учениками способов проектной деятельности через особый тип заданий - проектные задачи.

Проектные задачи - это система действий, направленная на достижение результата, то есть те «кирпичики», из которых затем складывается целостный проект.

Опишем одну проектную задачу (актуальна после завершения работы по главам 1, 2). Исходная проблемная ситуация, которая провоцирует осмысление проблемы: небольшой опрос показал, что сверстники третьеклассников лучше знают героев зарубежных мультфильмов и комиксов, но мало знакомы с сюжетами русского фольклора. Почему? Как исправить ситуацию? Ученикам предлагается создать музей русских (или славянских) народных сказок, который состоял бы из экспонатов, рассказывающих о сказках: книги, изображения и т.д. Результат, который должны получить дети: создать экспонаты музея, организовать уголок музея в классе.

Тип задачи: предметная, рефлексивная.

Цели и задачи: использование предметных знаний в смоделированной «жизненной» ситуации; развитие навыков сотрудничества в малых группах.

Предметные умения: владение понятием «жанр сказки», умение анализировать разные типы сказочных сюжетов, умение строить связное высказывание: рассказывать о героях сказок.

Общеучебные умения: коммуникация (работа в малых группах) в коллективно-распределенной деятельности, взаимодействие, взаимопомощь и контроль; самостоятельная поисковая работа с разными видами текстов, умение правильно выстроить последовательность действий, умение переводить информацию из текстовой формы в предметную, образную, символьную.

Педагогические результаты: сформировать предметную компетенцию - умение применять знания, умения, навыки в нестандартных условиях; расширить культурный, читательский кругозор, создать конечный продукт - новую единицу информации, которая решала бы познавательные, просветительские задачи в пространстве класса и школы.

Способы оценивания: разрабатываются критерии, которые фиксируются на оценочном листе. Приглашается экспертная группа (жюри ученики другого класса), которая

оценивает результат.

Музей предполагает определенную идею расположения экспонатов (положительные и отрицательные герои, типы сюжетов и т.п.), умение о них рассказывать (экскурсия).

Оборудование и материалы: тексты (книги), иллюстрации, бумага, краски, пластилин (любой материал, из которого будут делаться фигурки персонажей). При работе по учебнику 3 класса важно не забывать, что кроме страниц «Проверь себя», рубрик «Важная информация», «Творческое задание», «Поиск информации. Исследование», «Прочитай дополнительно», «Инсценируй», материалы которых используются в продуктивной деятельности, в самой системе вопросов и заданий к произведениям заложено движение от умения решать учебные задачи к умению работать с проектными задачами.

В структуре и методическом аппарате учебника существует возможность планирования учебных ситуаций, которые являются основой для развивающего типа учебной деятельности, включают элементы поисковой и творческой деятельности.

Так ряды открытых вопросов-заданий, которые ставят проблему, затем мотивируют и направляют деятельность для ее решения, задают динамику продвижения ученика от репродуктивного действия к продуктивному.

4 класс

Особый акцент в учебном курсе делается на развитие эмоционального и творческого восприятия, поэтому подавляющее большинство заданий предстает в формулировках проблемных вопросов, обращенных к сфере переживания и воображения, позволяют увидеть на доступном уровне парадоксальность, необычность образов, которые должны быть проанализированы. Именно эмоциональнообразное впечатление становится пружиной, которая помогает осваивать и новую информацию, и выстраивать неожиданные связи в уже известных сведениях.

Ряд заданий проблемного типа обращен к механизмам читательского восприятия, таким как ретроспекция и прогнозирование. Например, часть 1, с. 17:

- Насколько ожидаемым оказалось для тебя такое развитие событий? Путешествие Ивана-царевича, кажется, превращается в бесконечное… Предположи, что произойдет дальше: отправится ли он добывать что-то еще (что?), справится ли с заданием (сам или с чьей-то помощью?).

Опорой, помогающей ученикам осознать структуру курса и свое продвижение «вглубь литературной системы» являются обложки, форзацы, шмуцтитулы, названия глав, эпиграфы к главам, «цветные страницы», страницы «Проверь себя», различные рубрики, «Словарь», «Картинная галерея» и другие элементы учебника. Обращение к этим элементам учебной книги предусмотрено в методике работы с учебником как обязательное условие развития читательской компетенции.

Различные типы заданий в рубриках «Важная информация», «Прочитай дополнительно», «Поиск информации. Исследование» направлены на освоение специфических предметных исследовательских действий: умение понимать природу словесного образа, различать особенности жанровых характеристик, самостоятельно обнаруживать в текстах явные и скрытые проявления содержательности литературной формы, словесно, в элементарных формулировках в режиме диалога и монолога обосновывать результат своей работы.

Поиск дополнительной информации (обращение к библиотечным ресурсам, поиск архивно-музейных сведений), выделение ключевых характеристик, которые нужно определять самостоятельно, помогают развивать навыки научно-исследовательской деятельности: анализа, сравнения, интеграции и дифференциации, формулирования и обоснования гипотез.

В 4 классе количество проектных заданий в рубрике «Проверь себя» меньше, но они носят более сложный, комплексный характер и предполагают не только отбор и первичный анализ, но и систематизацию творческого и информационного материала с большей долей самостоятельности, работу на перспективу развития.

Например, рубрика «Проверь себя», задание 3 (часть 1, с. 172):

- Подготовьте чтение понравившихся вам стихотворений из главы «Пленительные напевы». Запишите в классе аудио-сборник.

Работа по подготовке проекта обязательно включает в себя разноплановую как предметную, так и метапредметную деятельность, исследовательский, регулятивный и коммуникативный компонент. Если в 1 классе основной акцент делается не на продвижении в предметном материале, а на осмыслении и освоении способов сотрудничества, форм учебного общения, то к 4 классу дети благодаря проектной деятельности должны овладеть навыками работы, позволяющими совершить качественный скачок в освоении предметного содержания.

Например, рубрика «Проверь себя», задание 2 (ч. 1, с. 172):

- Составь «литературный словарь классика». Например, эпитетов в стихах Пушкина, Лермонтова, Тютчева. Прочитай для этого не только произведения из учебника. Ясно, что это задание ориентировано не только на поиск и систематизацию, но и на более высокий уровень предметных знаний: надо представлять, что такое словарь, виды словарей, проанализировать материал и предложить свою идею словаря эпитетов «цветовой», «звуковой», «пейзажный», «эмоциональный».

Или рубрика «Проверь себя», задание 3 (часть 1, с. 76):

- Используйте собранную вами информацию о богатырях и былины, прочитанные самостоятельно. Составьте сборник материалов о былинах. Украсьте его обложку и тексты рисунками и узорами.

Это задание предполагает акцент на навыках систематизации. Оно требует высокого уровня самостоятельности.

Указания на деятельность, связанную с мини-проектами, как и раньше (в 1, 2, 3 классах), содержатся не только на страницах «Проверь себя», но и в заданиях к текстам, которые предполагают более высокий уровень работы с материалом, чем система вопросов к произведению. Планирование и выполнение самостоятельных заданий и будет движением в сторону овладения навыками проектной деятельности.

Обращаем внимание на то, что замысел проекта может возникнуть и независимо от задания. Новое знание, новая информация, новый образ могут послужить импульсом для идеи проекта и его реализации. Важно, чтобы эта работа органично вытекала из учебной деятельности, а не была сформулирована учителем в готовом виде.

Например, в проект может вырасти вдохновляющее творческое задание, в котором предлагается описать фантастический город будущего (часть 2, с. 156), или задание из рубрики «Прочитай дополнительно», в котором нужно составить аннотации на различные фантастические повести (ч. 2, с. 154).