Конкурсное задание "Методический семинар"
методическая разработка на тему

Формирование нравственно-этической ориентации младших школьников как компонента развития личностных универсальных учебных действий на уроках чтения в процессе использования проблемно – диалоговой технологии

                          От нравственного воспитания детей зависит благосостояние всего народа
                                                                                                                 Д.Локк

Социально значимой проблемой во все времена является воспитание морали, формирование духовно-нравственных ценностей молодого поколения. Хотя я проработала в школе всего 4 года, но могу уже утверждать, что на сегодняшний день проблема формирования вечных ценностей особенно актуальна.

        Сегодня мы наблюдаем, как Россия идёт по пути духовного обнищания и деградации за счёт смены ценностных ориентиров, установки акцента на приоритете денег, культе вещей, покупок, накопительства. А ведь хорошо известно, что материальность, поставленная во главу угла развития личности, разрушает структуру этой личности, активизируя в сознании человека природные инстинкты, а не разумное начало.

По моим наблюдениям не во всех семьях детям прививаются такие качества как доброта, сострадание, сочувствие, желание помочь. Многие школьники не испытывают патриотических чувств к своему селу, к своей стране, не интересуются  ее сложным историческим прошлым.

    Именно поэтому, в системе современного российского образования, в условиях требований ФГОС, большое внимание уделяется становлению личностных характеристик ученика. Обратимся к «Портрету выпускника начальной школы». Выпускник должен быть:

• любящим свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающим и принимающим ценности семьи и общества;
• любознательным, активно и заинтересованно познающим мир;
• владеющим основами умения учиться, способным к организации собственной деятельности;
• готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательным, умеющим слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющим правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

     Формирование нравственно-этических ориентаций основано на формировании ценностей: гуманного отношения друг к другу, любви к своей малой Родине, толерантности, готовности к сотрудничеству и дружбе.

Любить свою малую Родину, семью, окружающих людей, познавать добро и зло  помогают книги.     Именно в процессе чтения и обсуждения дети учатся делать открытия для самих себя: учатся понимать самих себя, оценивать поступки героев, отождествлять себя с ними, решать проблемы, высказывать свою точку зрения и  аргументированно отстаивать её.

Поэтому работа с книгой, уроки чтения, а именно, «уроки нравственности», являются средством развития духовно-нравственных ценностей младших школьников.

На этих уроках осуществляется и формирование личностных УУД. Особый акцент я делаю на формировании нравственно – этической ориентации учеников.  Нравственно-этическая ориентация представляет собой выбор действия в условиях морального конфликта.  На уроках чтения, способствующих выбору действий в условиях морального конфликта, дети выполняют виды работ:

• Интерпретируют поучительные для детей тексты;
• Растолковывают несложные пословицы;
• Анализируют и оценивают характер и поступки героев;
• Сравнивают свои поступки с поступками героев;
• Сочиняют сказки, побасенки;
• Решают проблемные ситуации, сложившиеся в ходе урока;
• Делают иллюстрации к этим ситуациям;
• Осуществляют мини-исследования ( «История дома, который построил дед», «История возникновения с. Редькино», «Мой дед – ветеран Великой Отечественной войны» и др.)

На уроках чтения я активно использую проблемно – диалоговую технологию.

Проблемно – диалоговая технология – это технология,  применение которой обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога и создания проблемной ситуации.

  Преимуществом проблемно – диалоговой технологии является диалогическая постановка проблемы,  мотивирующая школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс; диалогический поиск решения, который,  в отличие от изложения готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником (ведь он сам додумался до истины). Кроме того, проблемно- диалоговая технология – интерактивная технология, где знания часто добываются в совместной деятельности учащихся между собой и учителем через диалог и полилог.

   Проблемный диалог стимулирует интеллектуальное развитие учеников; активно задействует всю познавательную сферу: внимание, память, мышление, воображение, речь, воспитывает активную личность, потому что для диалога с учителем и с одноклассниками  школьнику нужны и смелость, и решительность.

Существует множество приемов создания проблемно – диалоговых ситуаций. Приведу примеры их создания на уроках чтения из опыта своей работы с использованием двух поучительных текстов, в которых обозначена одна и та же проблема.

 Урок чтения в 1 классе. Решение проблемы равнодушного поведения на примере поступков мальчиков – героев произведений:  рассказа Юлии Азимовой «Ничего не сделали» и рассказа Валентины Осеевой «Плохо».  

 В начале урока я читаю детям рассказ  Юлии Азимовой «Ничего не сделали».

Текст  рассказа. 

  После уроков, Андрей и Никита остались дежурить в классе. Закончив уборку, они дружно попрощались с учительницей Кристиной Витальевной, и выбежали из класса. В коридоре было непривычно тихо - все дети ушли домой. Только уборщица, Катерина Васильевна, мыла пол. Ребята, стараясь не поскользнуться, тихонько пошли к лестнице. Навстречу им, по ступенькам поднималась девочка, из параллельного класса. Она несла в руках целую стопку книг, и не увидела ведра с водой, которое стояло у кабинета математики. Споткнувшись об ведро, она не удержалась, и упала. Книги рассыпались по мокрому полу.

  - Ох, беда - то, какая! - всплеснула руками уборщица. - Деточка, ты не ушиблась?

  - Нет, - вытирая слёзы, ответила девочка, - только книжки жалко - они все намокли...

  - Главное, что ты цела! - улыбнулась Катерина Васильевна. - А книги - высушим!

   Ребята всё это время, стояли на лестничной площадке, издали следя за происходящим, и хихикали.

  Уборщица заметила их, и пристыдила: - Эх, вы!

  - А что мы?! Мы ничего не сделали! - пожав плечами, хором ответили мальчишки.

  - Вот, именно, что: НИЧЕГО!!! - грустно вздохнув, ответила им Катерина Васильевна.

  Строю с детьми проблемный диалог по рассказу Юлии Азимовой «Ничего не сделали»: 

Дети читают рассказ Валентины  Осеевой «Плохо».

Текст рассказа.

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.

В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

- Как вам не стыдно!

- А что стыдно? Мы ничего не делали! - удивились мальчики.

 - Вот это и плохо! - гневно ответила женщина.

Урок чтения во 2 классе. Чтение текстов, способствующих профилактике детской лжи и воспитанию уважения к другим людям.

Предлагаю ученикам 2 класса прослушать отрывок из рассказа Валентины Осеевой «Что легче?» и  ответить на вопросы.

Текст рассказа.

 Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой - боятся:

- Попадёт нам дома!

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

- Я скажу, - говорит первый, - будто волк на меня напал в лесу.  Испугается отец и не будет браниться.

- Я скажу, - говорит второй, - что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

- А я правду скажу, - говорит третий.- Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.

После прочтения начала рассказа я строю диалог с детьми:

Предлагаю детям прочитать отрывок из рассказа Виктора Драгунского «Тайное становится явным».

Текст.

Я услышал, как мама в коридоре сказала кому-то:

- Тайное всегда становится явным.

И когда она вошла в комнату, я спросил:

- Что это значит, мама: «Тайное становится явным»?

- А это значит, что если кто поступает нечестно, все равно про него это узнают, и будет ему очень стыдно, и он понесет наказание, - сказала мама. - Понял?.. Ложись-ка спать!

*         *        *

А когда мама вернулась, мне даже страшно было на нее взглянуть. Но я себя пересилил, подошел к ней и сказал:

- Да, мама, ты вчера сказала правильно. Тайное всегда становится явным!

Мама посмотрела мне в глаза. Она смотрела долго-долго и потом спросила:

- Ты это запомнил на всю жизнь? И я ответил:

- Да.

Комментарий учителя: «Ребята, вы поняли, что лгать другим – нехорошо, нужно уважать и беречь друг друга? Когда неправда обнаруживается, человеку бывает очень стыдно, его мучает совесть. Растолкуйте, пожалуйста, пословицу «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.»

Урок чтения в 3 классе по басне Сергея Михалкова «Ворона и рак». После краткого ознакомления учеников с творчеством Сергея Михалкова, дети самостоятельно читают произведение «Ворона и рак», не зная его жанра. Решается проблема установления жанра произведения. Дети учатся отстаивать собственную точку зрения.

Текст.

Летела ворона по-над морем, смотрит: рак ползет — хап его! И понесла в лес, чтобы, усевшись где-нибудь на ветке, хорошенько закусить. Видит рак, что приходится пропадать, и говорит вороне:

— Эй, ворона, ворона! Знал я твоего отца и твою мать — славные были люди!

— Угу! — ответила ворона, не раскрывая рта.

— И братьев и сестер твоих знаю: что за добрые были люди!

— Угу!

— Да все же хоть они и хорошие люди, а тебе не ровня. Мне сдается, что разумнее тебя никого нет на свете.

Понравились эти речи вороне; каркнула она во весь рот и упустила рака в море.

   Урок чтения в 1 классе. Сочинение детьми продолжения сказки после прочтения рассказа Валентины Осеевой «До первого дождя». На уроке решается проблема  сохранения дружбы, поиска новых друзей, взаимовыручки, взаимопомощи. Предлагаю ученикам 1 класса прочитать рассказ Валентины Осеевой «До первого дождя».

Текст.

Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в детский сад вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня в одном платье. Девочки побежали.

– Сними свой плащ, мы накроемся вместе! – крикнула на бегу Таня.

– Я не могу, я промокну! – нагнув вниз голову с капюшоном, ответила ей Маша.

В детском саду воспитательница сказала:        

– Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое, как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

– У Маши был плащ, а я шла в одном платье, – сказала Таня.

– Так вы могли бы укрыться одним плащом, – сказала воспитательница и, взглянув на Машу, покачала головой.

– Видно, ваша дружба до первого дождя!

Обе девочки покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.

 После прочтения рассказа строю с детьми проблемный диалог.

Опыт использования на уроках проблемно – диалоговой технологии даёт положительные результаты.

Использование проблемно – диалоговой технологии на уроках чтения способствует более высокому уровню развития личностных УУД учащихся. Об этом свидетельствуют результаты мониторинга личностных УУД, а именно, нравственно – этической ориентации, проведенного в 2014 – 2015 учебном году в 4 «А» классе, где применялась эта современная технология,  и в 4 «Б» классе, где технология не применялась.

Выделение морального содержания ситуации

Ориентация на мотивы поступка участников

Ориентация на выделение мотивов и чувств

В заключении приведу слова 26 президента США Теодора Рузвельта: «Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, — значит вырастить угрозу для общества».