Особенности психического развития детей.
статья на тему

Особенности психического развития детей

младшего школьного возраста.

        Чтобы ребёнок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его психических процессов, становлению психических функций. Для оказания полноценной, квалифицированной помощи педагогам

начального звена школы следует знать и учитывать особенности психологии учащихся младшего школьного возраста.

        Психолог Л.С.Выгодский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращение их в регулируемые, произвольные процессы.

        Ребёнок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем про-

исходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определённым уровнем развития способности к обобщению и абстрагирова-

нию.

К моменту перехода  в 5-й класс школьники должны научиться самостоя-

тельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать,

находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

        Рассмотрим более подробно развитие  теоретического мышления у учащихся начальной школы.

        Ребёнок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Чтобы сформировать у него научное по-

нятие, необходимо научить его дифференцированно к признакам предметов.

Надо показать, что есть существенные признаки, без наличия которых пред-

мет не может быть подведён под данное понятие.

        Поэтому первый этап в развитии теоретического мышления младших школьников  может быть назван следующим образом: знакомство с признаками понятий.

        На втором этапе нужно сформировать умение оперировать сущест-

венными признаками понятий, опуская признаки несущественные, т.е. речь

идёт о формировании такой операции логического мышления, как абстроги-

рование.

        На третьем этапе необходимо самое серьёзное внимание обратить на

формирование логической операции сравнения с опорой на существенные и

несущественные признаки предметов и явлений.

При формировании этой операции логического мышления следует особое внимание обратить на поиск общих и отличительных признаков понятий,

предметов и явлений.

        Первые три этапа развития логического мышления реализуются в 1-2-м

классах начальной школы.

          На четвёртом этапе (3-й класс) –школьники должны научиться выстраивать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями. К этому

этапу развития логического мышления можно отнести и формирование уме-

ния давать определение понятиям на основе умения находить более общее родовое понятие и видовые отличительные признаки. Например: ринг (видо-

вое понятие) – это площадка (родовое понятие) для бокса ( видовой отличи-тельный признак).

        Пятый этап: 3-4-й классы предполагает развитие аналитической дея-тельности. В умении анализировать связи между предметами и явлениями.

        К окончанию младшей школы у ребёнка должны быть сформированы

такие операции логического мышления, как обобщение, классификация, ана-

лиз и синтез.

        К окончанию 3-го класса учащийся должен научиться таким элементам анализа, как выявление и других связей между явлениями и понятиями: противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.

        Развитие творческого мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлек-сии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преобража-ет  познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям

и самим себе.  

« Память становится мыслящей»

                                                                 (Д.Б. Эльконин)

        В связи с относительным преобладанием деятельности первой сиг-

нальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная

память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они часто заучивают дословно. Это

объясняется тем, что механическая память у них развита хорошо и младший школьник ещё не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо за-

помнить дословно, а что в общих чертах), ребёнок ещё плохо владеет речью,

ему легче заучить всё, чем воспроизвести своими словами. Дети ещё не умеют организовывать смысловое запоминание: не умеют разбивать матери-

ал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, со-

ставлять логический план текста.

        Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте

развивается в двух направлениях:

      - усиливается роль и удельный вес словесно-логического запоминания;

      -формируется возможность сознательно управлять своей памятью и регу-

      лировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

       Развитие словесно-логической памяти происходит в результате развития

       логического мышления.

К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способ-

ность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, дока-зательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень важно на-

учить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Имен-

но от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоми-

нает материал с установкой, что этот материал понадобиться в скором време-

ни, то материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится

точнее.

Восприятие становится думающим

        В процессе обучения в начальном звене школы восприятие ребёнка

становится:

- более анализирующим;

-более дифференцирующим;

-принимает характер организованного наблюдения;

-изменяется роль слова в восприятии (если у первоклассников слово по преимуществу несёт функцию названия, т. е.является словестным обозначе-

нием  после узнавания предмета, у учащихся более старших классов слово-

-название уже является самым общим обозначением объекта, предшествую-

щим более глубокому его анализу).

        Развитие восприятия не происходит само собой, а идёт параллельно с

развитием мышления.

        Здесь велика роль педагога, который специально организует деятель-

ность детей по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять сущест-

венные признаки, свойства предметов и явлений.        

        В развитии восприятия младших школьников немалую роль могут сы-

грать и родители, организуя занятия с детьми.

        Как показывают психологические исследования, одним из наиболее эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдатель-

ности  является сравнение. Развивая у ребёнка такую мыслительную опера-цию, как сравнение, делаем его восприятие более глубоким. При этом коли-

чество ошибок восприятия уменьшается.

Внимание становится произвольным

        Возможности волевого регулирования внимания у учащихся 1-2 классов весьма ограничены. В этом возрасте у детей преобладает непроиз-

вольное внимание. Если старший школьник может заставить себя сосредо-

точиться на неинтересном, ,на трудной работе ради результата, который

ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя

сосредоточиться, упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации

(перспективы получить пятёрку, заслужить похвалу учителя).

        Воспитание у младших школьников « далёкой» мотивации произволь-

ного внимания должно происходить в соответствии с возрастными особен- ностями, путём связывания друг с другом близких и всё более отдалённых целей.

        Начало обучения в школе стимулирует дальнейшее развитие непроиз-

 вольного внимания. Непроизвольное внимание становится особенно концен-

 трированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается на-

глядностью, яркостью, вызывает у младших школьников эмоциональное вос-

приятие. Поскольку непроизвольное внимание поддерживается интересом,

то, естественно, уроки и занятия с детьми должны быть увлекательными и занимательными.

Формируется способность к саморегуляции

        На данном этапе такие качества, как произвольность и способность к саморегуляции, рефлексия, проходят только начальный этап формирования. Затем они усложняются и закрепляются. Сначала эти качества распростра-

 няются только на ситуации, которые связаны с учёбой, а затем и на другие

сферы деятельности ребёнка.

                Формируется интерес к содержанию учебной

                деятельности, приобретению знаний

        К моменту перехода из начальной школы в среднее звено изменяется

отношение к учёбе. Сначала у первоклассников формируется интерес к само-

му процессу учебной деятельности.

        Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик прочи-

тал самостоятельно на улице вывеску, был очень рад.

        После возникновения интереса к результатам своего учебного труда у

первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности,

потребность приобретать знания.

        Это связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого,

подчёркивание  даже самого небольшого успеха, продвижения вперёд.

        Младшие школьники, особенно первоклассники, испытывают, напри-

 мер, чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель, поощряя их жела-

ние работать лучше говорит: «Вы работаете теперь не как маленькие дети, а

как настоящие ученики».

        Даже относительные неудачи полезно комментировать примерно таким

образом: «Ты уже пишешь гораздо лучше,чем неделю назад. Молодец! Ещё

немного усилий  - и ты будешь писать так, как надо».          

Происходит осознание личного отношения к миру

        Сначала этот фактор затрагивает учебную сферу как более знакомую детям. Переход в среднее звено стимулирует этот процесс формирования личного отношения к учению, но не все дети оказываются готовыми к нему.

В результате может сформироваться «мотивационный вакуум», который ха-

рактеризуется тем, что прежние представления уже не устраивают детей, а

новые ещё не осознались, не оформились.

Складывается характер

        Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не

взвесив всех обстоятельств (причина – возрастная слабость волевой регуля-

ции поведения ); общая недостаточность воли (школьник 7-8 лет ещё не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать труд-

ности); капризность, упрямство (объясняются недостатками семейного вос-

питания ). Ребёнок привык, чтобы все его желания и требования удовлетво-

рялись. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка

против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против не-

обходимости жертвовать тем, что «хочется», во имя того, что «надо».

        К окончанию начальной школы у ребёнка формируются трудолюбие,

прилежание, дисциплинированность, аккуратность.

        Постепенно развивается способность к волевой регуляции своего по-

ведения, формируется умение сдерживать и контролировать свои поступки,

не поддаваться непосредственным импульсам, растёт настойчивость. Ученик

3-4 класса способен в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мо- тиву долженствования.

        В целом за время обучения ребёнка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия,

мышление в понятиях; успешное освоение программы; основные компонен-ты учебной деятельности; качественно новый, более «взрослый» тип взаимо-

отношений с учителями одноклассниками.