Портфолио учителя начальных классов
материал на тему

Мингалева Светлана Владимировна, 1968 год рождения

Муниципальное образовательное учреждение  «Начальная общеобразо-вательная школа № 23»

                                            Учитель начальных классов

В 1988 году окончила Сыктывкарское педагогическое училище №1 имени И.А. Куратова по специальности «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы» и присвоена квалификация «Учитель начальных классов, старший  пионервожатый».

В 1993 году окончила Коми ордена «Знак Почёта» государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального обучения» и присвоена квалификация «Учитель начальных классов»

Общий трудовой и педагогический стаж- 26 лет 5 месяцев

Педагогический стаж в МОУ «НОШ №23»- 19 лет 5 месяцев

Учёные и почётные звания - не имею

Награды –  Почётная грамота Министерства Образования Республики Коми

Приказ от 11.08.2011 № 313 – к

Почётная грамота Министерства Образования Республики Коми

Приказ от 20.04.2012 № 233 – к

Орден III степени «За вклад в развитие российского образования» Федераль-

ный центр образования и науки г. Москва, от 05.11.2013 г., постановление   № 1

                   Заявленная квалификационная категория – первая

                               Результат   самооценки – 50 балл 

                                   Перечень документов и материалов

1.  Критерии и показатели, характеризующие качество

результатов, процесса и условий профессиональной

деятельности педагога, содержание самооценки педагога                3

2.  Информационно - аналитическая справка                                    14

3.  Документы, подтверждающие результаты                    

    педагогической деятельности                                                         69

Лист самооценки

         Информационно - аналитическая справка.

Критерий 1. Образовательные достижения учащихся.

Я, Мингалева Светлана Владимировна, реализую УМК «Школа 2100». Особое внимание в этом УМК уделяется технологии  системно - деятельностного подхода и принципу «мини-макса». По этому  УМК я использую в работе современные технологии:

- здоровьесберегающую  технологию;

- технологию КСО;

- личностно - ориентированную технологию;

- ИКТ;

- технологию критического мышления;

- технологию проблемного обучения.

Эти условия помогают достигать в обучении детей хороших результатов.

1. Обученность обучающихся в динамике.

Как мы можем видеть в таблице № 1 и диаграмме № 1 обученность  класса составляет  100%. Такого высокого уровня мне помогло достигнуть содержание  УМК «Школа 2100», системно-деятельностный подход  и технология проблемного обучения.

( Таблица 1, диаграмма 1)

Таблица 1. Позитивная динамика уровня обученности учащихся за

последние 3 года (%)

Диаграмма 1.  Позитивная динамика уровня обученности обучающихся за последние 3 года ( 100%)

В течение трёх лет обучающиеся показывают стабильные результаты  обученности по предметам. Это связано с использованием на уроках системно – деятельностного подхода на диагностической основе, современных образовательных и воспитательных технологий, с осуществлением рефлексии своей профессиональной деятельности.

Приложение 1

2. Качество знаний учащихся по предмету за 3 года обучения.

      Мною ведутся следующие предметы: литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир, технология, изобразительное искусство. Качество знаний по предметам в таблице 2.

* Представленные данные успеваемости за 1 класс определены по итогам без отметочного обучения на основе диагностики развития психических процессов, результатов тестов и годовых контрольных работ  по предметам.

(Таблица 2, диаграммы 2,3,4,5,6,7, приложение 2)

Таблица 2

               Диаграмма 2                                           Диаграмма 3

               Диаграмма  4                                          Диаграмма  5

             Диаграмма  6                                           Диаграмма  7

1.3.Количество учащихся, испытывающих интерес к изучению предмета.

Изучение интереса обучающихся моего класса я определила с педагогом – психологом по диагностике Н.Г. Лускановой «Оценка уровня  школьной мотивации». Результаты диагностики показали, что 80% обучающихся имеют хорошую мотивацию к школьному обучению, что позволяет им успешно справляться  с учебной деятельностью. По результатам анкетирования было выявлено, что 100% обучающихся имеют интерес к изучению предметов. Из них к русскому языку – 67%, к математике – 86%, к литературному чтению – 69%, к изобразительному искусству – 70%, к окружающему миру – 68%, к технологии – 60%. Самый высокий результат по математике – 86%, самый низкий по технологии – 60%.

Диаграмма 8

(Диаграмма 8, приложение 3, 4)

Критерий 2. Организация и результативность внеурочной деятельности по предмету.

Критерий 2.1. Количество учащихся, ежегодно вовлечённых во внеурочную деятельность по предмету.

                 Внеурочная деятельность учителя является важной составной частью педагогической деятельности. Целью внеурочной деятельности является углубление и расширение знаний, развитие общих интеллектуальных способностей обучающихся. Работа во внеурочное время ведётся по направлениям: предметный кружок, предметно - методические декады.

        Направление 1.  Предметные кружки.

            Предметный кружок  ведётся по программе и  в соответствии направлениям плана воспитательной работы с классом. Результатом этой работы является повышение интереса к предмету, участие детей в конкурсах по предмету.

(Таблица 3, приложение  5, 6,7,8)

Таблица 3

              Направление 2.  Предметно-методические декады.

              Ежегодно по плану методической работы  в школе проводятся предметно-методические декады. Цель проведения предметных декад: создание интеллектуальной среды, позволяющей определить уровень владения обучающимися следующими компетентностями:

-информационной: умение работать со справочниками в поисках необходимых знаний;

- познавательной: творческое решение практических задач;

- коммуникативной: владение монологической и диалоговой речью, умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;

- рефлексивной: владение умениями совместной деятельности, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива,  владение навыками контроля и оценки своей деятельности.

        Обучающиеся моего класса активно принимают участие в декадах: выпускают тематические газеты, создают презентации, участвуют в конкурсах, КВН, викторинах.

(Таблица 4, приложение  9)

Таблица 4

Позитивная динамика занятости учащихся отражается на росте мотивации к изучению предметов, увеличению количества и качества творческих и исследовательских работ, активному участию в школьных и внешкольных мероприятиях.

      Критерий 2.2. Систематичность внеурочной деятельности.

    Программы по кружковой работе представляют систему. Они имеют структуру: пояснительную записку, календарное планирование, критерии оценки, ожидаемые результаты.  Они рассчитаны на 4 года. Занятия проводятся  еженедельно.

(Таблица 5, таблица 6, приложение 10,11)

Таблица 5

В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Кружок организован  для желающих, но обучающиеся моего класса посещают кружки 100%.   Работа в кружке начинается в сентябре, а заканчивается в мае. В течение года кружковые занятия увязаны с другими формами внеклассной работы по предметам, в подготовке которых активное участие принимают члены кружка.

                         Количество обучающихся, посещающих кружки

Таблица 6

Диаграмма 9.  Количество обучающихся, посещающих кружки.

Критерий 2.3. Наличие особых достижений по предмету.

        Наиболее эффективной формой подготовки обучающихся к олимпиадам является внеклассная работа по предметам. Чтобы  помочь обучающимся проявить свои способности, углубить их знания и  развить устойчивый интерес к предметам, мною был организован предметный кружок. Дети проявляют  устойчивый интерес к предметам, диагностика психолога показала, что в классе есть одарённые дети.  Но одна ученица класса Жернакова Арина  имеет  уровень интеллектуального развития выше  детей своего возраста.

(Таблица 7, приложение 12,13,14,15,16,17,18,19.20)

Таблица 7

Данные таблицы говорят о том, что высокий познавательный интерес учащихся определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:

• Формированию общей культуры учащихся;
• Активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся;
• Развитию творческих способностей;
• Повышению качества образования.

Критерий 3.  Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных.

       Цель использования современных технологий -  это создание условий для достижения нового качества образования. Нельзя в отрыве друг от друга использовать образовательные и воспитательные технологии. В первой и во второй части я показала результат обучения и развития детей. Я работаю по УМК «Школа 2100» и соответственно использую технологии, которые являются обязательными для этого УМК:

- технологию системно-деятельностного подхода;

- проблемно-диалогическую технологию;

-технологию продуктивного чтения;

-проектную технологию;

- технологию КСО;

-ИКТ;

- технология критического мышления.

     Системно-деятельностный подход я реализую через ряд принципов и типичных свойств данной программы, а именно:

 а) Принцип обучения деятельности;

 б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно – познавательной деятельности  к самостоятельной деятельности.

Критерий 3.1. Активное использование проектных и исследовательских технологий в образовательном процессе.

            Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация на личностно ориентированный подход. Все это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебный процесс. Среди них особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у обучающихся самообразовательной активности; они учатся проводить исследования.  Исследовательская  деятельность связана с решением обучающимися творческой задачи с заранее неизвестным решением. Этим она отличается от проектной деятельности.  Не смотря на то, что исследовательская деятельность является самостоятельным творческим процессом приобретения новых знаний, она обязательно должна проходить под руководством  учителя.

( Таблица8, приложение 21, 22,23,24)

Таблица 8             Проектные и исследовательские работы

            Применяя метод  проектов на уроках и во внеурочное время, я отметила для себя положительные стороны этой технологии.  Проектная деятельность помогает ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать новые знания и воплощать их в реальные продукты. В проекте  каждый участник поставлен в ответственную позицию. Коллектив участников проекта более прочный и менее конфликтный, что положительно сказывает на общей обстановке в классе. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

Критерий 3.2. Использование ИКТ в образовательном процессе.

    В настоящее время возникла необходимость использовать в организации  учебного процесса  -  ИКТ технологию. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения, повысить мотивацию, способствовать активизации познавательной сферы обучающихся.

      Для эффективности своей работы применяю разнообразные формы использования ИКТ:

- создание электронных презентаций в программе Microsoft Rower Point;

- создание электронных презентаций с использованием  интерактивной доски SMART

- поиск, получение, переработка и сохранение информации;

- создание банка данных дидактического материала;

- использование Ресурсов Сети Интернет;

- работа с электронным пособием по окружающему миру «Зелёный пакет»;

- на сайте https://giseo.rkomi.ru/asp/Grade/Journal.asp   веду электронный журнал класса.

- на своих сайтах  http://children-2013.ucoz.ru/index/moi_dostizhenija/0-7;

http://nsportal.ru/mingaleva-svetlana-vladimirovna  делюсь своими наработками .

        Активное использование ИКТ в образовательном процессе позволило достигнуть высоких результатов обучения. (Смотри критерий 1.1) Эта технология влияет на развитие  трёх результатов: предметных, метапредметных, личностных. Предметные результаты имеют высокий уровень обученности. Метапредметные результаты – это активное использование детьми ИКТ в своих проектах, внеурочной деятельности.  Личностные результаты – это активные и раскрепощённые в деятельности дети.

Использование информационных технологий помогает стимулировать творческую активность моих учеников. Так если 3 года назад при выполнении творческих работ ребята использовали написание рассказа от руки, то сейчас появляется всё больше желающих выполнить творческую работу с использованием компьютера. Включение в урок новых средств обучения, позволяет вывести на новый уровень учебно-познавательный интерес, разнообразить процесс обучения. Повышается активность учеников. Мотивы обучения становятся более устойчивыми, появляется интерес к предмету.  Мои учащиеся, при подготовке к урокам, успешно готовят доклады по разным темам, ищут различную информацию, используя интернет ресурсы, учатся пользоваться поисковиками и находить информацию в сети интернет для своих рефератов,  ответов на вопросы учителя, других заданий.

Диаграмма 10.  Соотношение уроков с применением ИКТ

Средства ИКТ могут использоваться на всех этапах процесса обучения. Самая продуктивная среда для этого создана на уроках окружающего мира (учебные фильмы, электронные учебники, моделирование процессов  и явлений природы, презентации и т.д.). Используются средства ИКТ в воспитательной работе при проведении классных часов, праздников, родительских собраний они так же не заменимы.

Критерий 3.3. Использование технологий, обусловленных спецификой преподаваемого предмета.

       Использование современных образовательных технологий в практике является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. «Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.  Современные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.

( Таблица 9, приложение 25)

Таблица 9.  Использование технологий

Используя в своей практике современные образовательные технологии, я создаю условия для проявления познавательной активности обучающихся. Результатом этих условий является стабильный высокий уровень обученности по предметам – 100% ,  качество знаний не меняется  и  имеет стабильный высокий уровень.

Критерий 4. Профессиональное развитие учителя.

Критерий 4.1. Освоение программ повышения квалификации  или профессиональной переподготовки.

         Реформа школы продолжается, и главным ее двигателем по-прежнему остается учитель, находящийся в центре школьной жизни. Повышается роль учителя, и растут требования к его профессиональным качествам. Система повышения квалификации выступает организатором методической, психолого-педагогической  и предметно - содержательной помощи творческому развитию учителя. Для повышения своей педагогической компетентности и внедрения новинок в учебно-воспитательный процесс я осваиваю программы на краткосрочных курсах повышения квалификации и занимаюсь самообразованием.

(Таблица 11, приложение 26, 27, 28, 29, 30, 31,32,33,34,35,36,37)

Таблица 11

Курсы повышения квалификации позволили мне, ещё до введения ФГОС в новом классе, подробно изучить требования стандарта, и  не только  начать качественную подготовку к введению ФГОС (2012-2013 уч.год), но и изменить подходы к обучению детей в настоящее время.

     Для того, чтобы работа по самообразованию велась в системе, необходимо было разработать программу собственного профессионального развития.

(Приложение 38)

Критерий 4.2. Результаты методической работы

     Деятельность методического объединения учителей начальных классов в нашей школе направлена на повышение профессионального уровня, на формирование готовности учителя  к самообучению и саморазвитию. Для повышения  своего профессионального уровня и развития педагогического творчества я активно участвую в работе школьного методического объединения. Посещаю открытые уроки коллег, оказываю помощь в подготовке к педсовету,  работаю в творческих группах по разработке различных видов мониторинга, провожу семинары в своём образовательном учреждении, рассказываю о наиболее интересных педагогических находках, оказываю методическую помощь коллегам, показываю открытые уроки для учителей школы, города.

(Таблица 12, приложение  39,40,41)

Таблица 12

Таким образом, активное участие в работе школьного методического объединения  позволяет мне использовать в своей работе разнообразные, дополняющие друг друга виды работ, постоянно находиться в творческом поиске совершенствования и обогащения своего педагогического мастерства. Результатом этой деятельности является высокий уровень качества успеваемости обучающихся.

Критерий 4.3. Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта.

     Педагогическое мастерство учителя совершенствуется так же  посредством распространения собственного педагогического опыта.

(Таблица 13, приложение  42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58)

Таблица 13

Критерий 4.4. Трансляция обобщённого личного опыта

(Таблица 14, приложение  59,60,61,62,63,64,65,68,69)

Таблица 14.

Критерий 4.5. Участие в профессиональных конкурсах.

       Участие в профессиональных конкурсах – неотъемлемая часть работы учителя. Подготовка  к конкурсу – это кропотливая работа, требующая переосмысления своей деятельности, тщательного анализа положительных и отрицательных сторон своей работы. Она заставляет двигаться вперёд, не останавливаться на достигнутом. Результат этой деятельности – повышение педагогического мастерства.  Я приняла участие в следующих конкурсах:

(Таблица 15, приложение  70,71,72,73,74,75,76,77,78,79,80,81,82,83,84,85,86,

87,88)

Таблица 15

6. Вовлечение родителей в образовательный  процесc.

      Деятельность в качестве классного руководителя характеризует учителя, прежде всего, как педагога-воспитателя и организатора социальной жизни класса. Одной из самых трудных форм работы классного руководителя является работа с родителями. Эту работу я организую и провожу в соответствии c запросами родителей: создание безопасной, комфортной системы обучения и воспитания детей, учитывающей и способствующей развитию индивидуальности, обеспечивающей качественное обучение, сохранение здоровья детей, с планом воспитательной работы ОУ и класса.

Цель работы – организация сотрудничества  родителей и классного руководителя в деле воспитания и формирования ребенка на основе единой педагогической позиции.

Задачи:

- повышать уровень психолого - педагогических знаний родителей;

- направлять работу родителей по руководству учебой детей в домашних  условиях;

- помогать родителям в выборе средств и приемов воспитания детей;

- расширять участие семей младших школьников в воспитательной работе,   школьных мероприятиях, творческих конкурсах;

- привлечение родителей к решению школьных проблем и участию в школьном самоуправлении.

Задачи реализую через направления:

1.Информационно – педагогическое.

2. Творческое.

                В классе выбран родительский комитет, который управляет, планирует и организует воспитательную работу класса. В помощь комитету на каждый месяц формируется творческая группа родителей, которая организует внеклассное мероприятие текущего месяца.

               За три года работы родители показали себя активными участниками воспитательного процесса: посещают родительские собрания, всеобучи, конференции, семейные гостиные, спортивные мероприятия, праздники, линейки, конкурсы, экскурсии. Оказывают помощь классному руководителю в организации и проведении внеклассных мероприятий.

Общее сотрудничество, сотворчество  учителя и родителей  сделали  жизнь класса содержательной и интересной.

(Таблица 16, приложение  89, 90,91)

Таблица 16  Основные  мероприятия, проведённые с родителями и обучающимися

       Таким образом,  активное сотрудничество детей, родителей и классного руководителя в учебной и внеклассной деятельности, помогло добиться высоких результатов в обучении и творческих делах. Отзывы и анкетирование родителей позволяют сделать вывод, что их запросы к содержанию и организации образовательного процесса реализуются в значительной мере.

8. Развитие самоуправления обучающихся.

Деятельность в качестве классного руководителя характеризует учителя, прежде всего, как педагога-воспитателя и организатора социальной жизни класса. Успешность этой деятельности не менее важна, чем эффективность преподавания предмета.

  Ученическое самоуправление – это когда ученики решают вопросы своей жизни в школе и в классе не по указке учителей, а сами.

 Ученики через самоуправление должны осуществлять свое право на участие в управлении школой и классом.

 Как учитель начальных классов я думаю, что наша обязанность -  заложить основы самоуправления в начальной школе, чтобы в среднем и старшем звене дети могли самостоятельно решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни. В младшем школьном возрасте у учащихся можно сформировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене порой бывает поздно.

Младшим ребятам не подходят серьезные формы – совещания, заседания и комитеты. Им нужна именно игра. Самоуправление в начальных классах может существовать в форме сказочного королевства, или внеземной цивилизации, или путешествия в далёкую страну. Это должна быть игра, интересная самим ребятам и обучающая их быть активными. Если, благодаря игровым моделям, дети освоят азы самоуправления уже в младших классах, то налаживать в школе настоящее самоуправление будет гораздо проще.

Игровая модель позволяет научить самоуправлению. Но получится это только в том случае, если организована такая игра грамотно. Нужно не только написать правила и распределить роли. Нужно грамотно руководить ходом игры: запустить игровые процессы на старте, затем поддерживать интерес к игре и, конечно же, вовремя и удачно её завершить. А главное – сделать так, чтобы ребята не только играли, но и анализировали то, что происходит в игре. Именно это поможет им заметить и оценить первые ростки самоуправления.

 Организация любой деятельности должна решать определенные цели и задачи.

Цели организации ученического самоуправления в классе:

 - повышение активности учащихся в классных делах;

 - реализация интересов каждого учащегося;

 - привлечение родителей к совместной деятельности.

Задачи организации ученического самоуправления в классе:

 - создать условия для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;

 - дать возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные дела;

 - создать условия для развития креативности, инициативности, самостоятельности;

 - создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

 - формировать толерантность, умение общаться.

В моём классе  работа организована в форме игры-путешествия «Мир и дом, где мы живем» Класс – это школьная семья. Весь класс разделен на микрогруппы  –семейки.

В каждую  семейку  входит    6-7  детей, которых могут объединять     дружба,  интересы,  местожительство и т. д.  Формируя группы учащихся по желанию ребят, я стараюсь руководствоваться определенными принципами:

1. Объединять детей с разными характерами, владеющих различными умениями и навыками.
2. Не допускать попадания в одну группу двух ребят, которые в повседневной жизни не особо воспринимают друг друга, могут конфликтовать (психологическая несовместимость).

Поручения  целесообразно  менять не реже одного раза в две  недели (1 класс).  При  смене  поручений  важно  отметить  то  хорошее,  что  сделала  данная  микрогруппа,  сохранить  лучшее  из  придуманного  и  внести  новое.

Высшим органом ученического самоуправления класса является классное собрание. Оно решает наиболее важные вопросы:

 -   Определяет основные направления классной жизни.

 - Обсуждает любые вопросы жизнедеятельности класса, принимает по ним необходимые решения.

 -   Совместно с классным руководителем рассматривает и утверждает план внеурочной работы.

Структура  классного  самоуправления  включает  исполнительные  органы. В моем классе  это  совет  класса, куда входят  командир  класса и  командиры  семеек. Это  позволяет  каждому  ребёнку  проявить    инициативу  и  почувствовать  ответственность  за  своих  друзей. Наряду   с  постоянными  микрогруппами  могут  формироваться  и  временные   группы  при  подготовке  каких-либо  текущих  дел.

Как  всё  это  происходило?

       Работать по организации самоуправления я начала  с  проведения  классного  собрания,  которое  было  связано  с  организацией  жизнедеятельности  класса и  управлением  им  на  новом  этапе.  Ребятам  было  предложено  выбрать  командира  класса,  название, которое бы объединило весь наш коллектив.  С  каким  интересом  дети  стали  предлагать  свои  названия,  а  остановились  на  одном.

На  микрогруппы разделись  по  желанию. Затем   дети  стали   предлагать  нужные  дела  в  классе,  которые  мы  вместе  систематизировали.  И  вот  что  у  нас  получилось:

Название классного коллектива: Друзья

Девиз: «Нам дружба учиться и жить помогает» 

Песня: «Если друг не смеётся…»

Вся наша школьная жизнь отражается в классном уголке.  

Наши поручения:

Хозяева

- следят за  чистотой в помещении,

- заботятся о порядке в классе на переменах,

- раздают тетради и другие пособия,

- приводят в порядок доску.

Экологи

- заботятся о внешнем виде друзей, сменной обуви;

- следят за чистотой рук и порядком в столовой;

- готовят сообщения о природе, редких растениях и животных;

- заботятся о растениях в классе;

- следят за состоянием школьных принадлежностей.

Затейники

- организуют и проводят утреннюю гимнастику,

- проводят игры на переменах,

- разучивают упражнения и проводят физкультминутки,

- создают и заботятся о классной игротеке.

Знайки

- заботятся о сохранности учебников,

- держат связь со школьной библиотекой,

- знакомят товарищей с интересными книгами,

- следят за порядком в классной библиотечке.

Журналисты

- находят интересные истории, собирают школьные и классные новости;

- выпускают устные журналы и классную газету;

- вместе с классным руководителем и родителями оформляют классный уголок.

Каждый сектор организует творческую группу на одну  четверть, поэтому группы непостоянны, а сменного состава. Во 2 классе ребята сплачивались по принципу симпатии друг к другу, теперь деление на группы зависит и от учебной деятельности: создание проекта, выпуск газеты, то есть их объединяет коллективно – творческое дело.

Поручения меняются  раз в четверть, поэтому каждый бывает в роли организатора.

Классные часы организуются 1 раз в неделю по циклограмме.

1.Организационный классный час. На нём определяется коллективно-творческое дело, которое обучающиеся сами планируют, выбирают формы работы, распределяют обязанности, устанавливают сроки выполнения.

2. Классный час: правовой или ОБЖ.

3. Классный час: тематический или ситуативный.

4. Классный час: итоговый (на нём ребята анализируют свою работу и отчитываются  по плану: что было запланировано на месяц, кто был ответственным, какие дела выполнены и как, что осталось не сделанным и почему?) «Месячник» заканчивается КТД.

  Для  учителя  это  сложный  труд,  потому  что  каждый  раз  я  учу  их с  уважением  выслушивать  мнение  других,  сочетать  свои  интересы  с  общими.  Мы  вместе  планируем,  обсуждаем и  даём  оценку  сделанному.  Каждый  ребёнок  стремится  поучаствовать  в  ежедневной  работе,  направленной  на  выполнение  задуманного.

       Деятельность  ученического  самоуправления – это   не  только  отдельные  дела и  мероприятия,  но и  морально-психологический  климат  в  классе.

Каждый  ребёнок  должен  руководствоваться  нравственными  ценностями,  которые  утверждаются  в  классе,  на  основе  которых  он  делает  самостоятельный  нравственный выбор.  Одним из  первых  коллективных  дел  для  нас  стало  создание  ЗАКОНОВ  класса.  Содержание  законов  нашего  класса  определили  сами  ребята  в  процессе  обсуждения  в  микрогруппах  правил  поведения.

Мы  обсудили  предложенные  варианты.  Так  появились  законы  класса.

ЗАКОНЫ   КЛАССА

• Быть  чутким  и   внимательным  к  своим  друзьям
• Уважать  и  ценить  мнение  других
• Прилежно   работать  над  расширением   своих   знаний
• Достойно  и  культурно  вести  себя  в  школе  и  за  её  пределами
• Проявлять  уважение  к  взрослым
• Заботиться  о  здоровье  и  безопасности  собственной  жизни  и  жизни  друзей
• Говорить   всегда  правду,  иметь  мужество  сказать  о  своём   поступке,  а   не   перекладывать  вину  на  других
• Заботиться  о   младших,   помогать  им,  защищать  тех,  кто  слабее  меня
• Бережно  относиться  к  вещам
• Никогда  не  откладывать  на   завтра  то,  что  можно   сделать  сегодня

На основе законов школьной жизни была создана

«Памятка друзей»

• Не отнимай чужого, поделись, чем можешь.
• Не дерись - это очень стыдно.
• Играй честно, не подводи и не обманывай   своих товарищей.
• Старайся быть всегда аккуратным и вежливым.
• Чаще говори: давай дружить, давай играть, давай помогу.
• Не ябедничай - доносчику первый кнут.
• Будь добрым и щедрым на помощь.
• Относись к другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе.

       Наряду  с  законами   в  каждом  коллективе  формируются  свои традиции.

У нас традиционными стали:

• День рождения классного коллектива
• Праздники успеха (перед новым годом и в конце учебного года)
• День семьи
• День матери и совместные мастер – классы
• Новогодний праздник
• 23 февраля (готовят девочки и мамы)
• 8 марта (готовят мальчики и папы)
• Лыжня зовёт
• День здоровья

     Такая организация ученического самоуправления позволяет успешно адаптироваться  обучающимся в классе, школе.

Из анализа воспитательной работы 2 класса: «Во втором классе самостоятельность коллектива была на среднем уровне, так как требовался постоянный контроль со стороны классного руководителя».

Из анализа воспитательной работы  3 класса(1 полугодие): «В социокультурном развитии обучающиеся претерпели изменения: уровень нравственности коллектива – высокий (3,1 б); уровень социадаптивности – высокий (3,3 б)». Методика изучения разработана М.И.Рожковым.

Таким образом, органы самоуправления класса самостоятельно решают задачи при минимальном участии классного руководителя.

          Родители класса тоже поддержали идею классного самоуправления. Коллектив родителей разбился на группы по такому же принципу. Каждую четверть в классе есть помощники-родители. Они помогают в подготовке к школьным мероприятиям, к конкурсам, совместно с детьми готовят классные часы, культпоходы, праздники. Родители и дети чаще стали бывать вместе, появились общие увлечения и интересы. Теперь и родители соревнуются, чья четверть будет самая интересная и насыщенная.

     Один  из  наиболее  эффективных  путей  вовлечения  всех  учащихся  в  самоуправленческую  деятельность - это проведение различного рода коллективных творческих  дел посредством создания  групп  для  выполнения  творческих  поручений.  

Для раскрытия творческих способностей обучающихся веду активную организационно - педагогическую работу по участию в школьных, муниципальных, республиканских и международных конкурсах.

 ( Таблица 17, приложение 92, )

Таблица 17

Считаю, что выбранная  форма работы классным руководителем с обучающимися  способствует успешной социализации в классе, школе, социуме.