Методы и приёмы, формирующие познавательную активность учащихся
учебно-методический материал на тему

Слайд №1

Слайд №2

Тема выступления: «Методы и приемы, формирующие познавательную активность учащихся»

Учение, лишенное  всякого интереса и  

взятое только силой  принуждения,

убивает  в ученике охоту к овладению

 знаниями. Приохотить ребенка к  

учению гораздо более  достойная

задача, чем  приневолить.

                                                                                     К.Д. Ушинский

        Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я хотела бы вам рассказать о методах и приемах, формирующих познавательную активность учащихся.

       Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»  Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески.

       В чем же заключается работа учителя? Неужели в том, чтобы спокойно и без хлопот осуществлять все намеченные этапы урока, занимая в каждом из них царственное, главенствующее положение? Может быть, шум в классе свидетельствует как раз о том, что ученикам в самом деле нечего слушать? Ведь человек если слушает, то заинтересованно. Либо не слушает вовсе.

       Если у класса отсутствует интерес, то учителю с этим лучше считаться. Вот поэтому традиционные методы обучения потеряли свою актуальность на современном этапе развития общества, на первый план выдвигаются активные формы обучения. Основная задача внедрения активных форм обучения — воспитание конкурентоспособной, самостоятельной в решении жизненных проблем, творческой личности. Говоря о поисках путей совершенствования процесса обучения, необходимо иметь в виду не только систему совершенствования методов сообщения новых знаний, но и совершенствование методики формирования у детей различных умений и навыков.

         Отношение учащихся к учебному процессу характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

Слайд №3

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

• готовность выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельной деятельности;
• сознательность выполнения заданий;
• систематичность обучения;
• стремление повысить свой личный уровень и другие.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией.

Слайд №4

Слайд №5

Главная цель активизации – формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и  самостоятельность учащихся.

Слайд №6

         В организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация. Общеизвестно три основных мотива, побуждающих школьников учиться

• интерес к предмету
• сознательность
•        иногда принуждение

        Наиболее значимым, на мой взгляд, является интерес к предмету. Каким образом можно вызвать заинтересованность к предмету? Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

Слайд №7

• отстаивать свое мнение;
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
• рецензировать ответы товарищей;
• оценивать ответы и письменные работы товарищей;
• заниматься обучением отстающих и многие другие

На своих уроках я использую задания творческого, исследовательского характера учебно – познавательной деятельности, такие как: выполнение проектов, работа со справочной литературой, интернет ресурсами. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося состязательность. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме, при работе парами, группами.

Слайд №8

Существует 5 наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности:

1. опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения,
2. включать учеников в решение проблемных ситуаций,
3. использовать дидактические игры и дискуссии;
4. использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ;
5. стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Слайд №9

А наиболее часто используемыми методами активизации познавательной деятельности учащегося являются:

Словесные методы.

Наглядные методы

Практические методы

Слайд №10

К словесным методам относится:

1. Метод дискуссии. Он применяется по вопросам, требующим размышлений, когда учащиеся могут свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих. В начальной школе применяется открытая дискуссия на уроках окружающего мира. В 1 классе по теме: «Осень и здоровье человека»

- Полезно ли гулять в плохую погоду?

По теме: «Труд людей весной»

- Для чего белят стволы деревьев?

Во 2 классе: тема «Насекомые»

- Паук – это насекомое?

Тема «Вода – ценный дар природы. Вода и здоровье человека»

- Что было бы, если бы мы перестали мыться?

К словесным методам ещё относится:

         2. Метод самостоятельной работы. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа или план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации. И

 3. Метод проблемного изложения.

          Основой данного метода является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей. На уроках математики я применяю создание проблемной ситуации. Например :

во 2 классе по математике при изучении темы: «Сложение двузначных чисел с переходом через десяток»

   В серию знакомых случаев сложения двузначных чисел без перехода через десяток включается пример 38+47, вызывающий затруднение у детей. ( 32+35, 24+53, 63+26, 38+47)
Побуждающий диалог строится следующим образом.
- Решите примеры.
- Ребята, вы смогли решить примеры? ( Нет, мы не смогли решить пример 38+47)
- Почему возникло затруднение? ( 8+7=15, единиц больше 10)
 - Значит, какие примеры будем примеры решать? ( « Сложение двузначных чисел с переходом через разряд».)

Слайд №11

К наглядным методам относится частично - поисковый. При применении этого метода преподаватель руководит работой класса. Организуется работа учащихся таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала; сообщается лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос. Приведу пример частично – поискового метода:
Русский язык 2 класс
Тема: «Проверка парной согласной»
 III этап урока: самоопределение к деятельности:
 - Сапоги во множественном числе, а как это слово в единственном числе? Сделаем звуковую характеристику слова.
-  Сапог [сапок].
- Может в слове пишется буква к? Докажите правильность своего ответа.
- Как вы думаете, какая тема нашего урока? (ответы детей с пояснением)

А также к практическим методам относится частично-поисковый лабораторный метод.

Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До начала работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.

Слайд №12

В учебном процессе также используются приемы управления познавательной деятельностью учащихся:

           а) прием новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

            б)  прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

           в) прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;

            г)   эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.

            д) исследовательский прием – учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач   должны сформулировать вывод.

             е)  прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций.

В своей работе использую разные формы уроков, формирующие познавательную деятельность.

Слайд №13

К ним относятся:

- проблемные лекции,

-обучающие алгоритмы,

-анализ конкретных ситуаций,

-деловые игры,

-тематические дискуссии..

-использование творческих заданий с нестандартными формулировками, которые отличаются от общепринятых не только необычным условием, но и нетрадиционными способами решения, способствуют развитию познавательной активности.

Слайд №14

На разных этапах урока можно использовать составление кроссвордов, ребусов, викторин. Они  как интеллектуальные виды работы не должны быть чересчур лёгкими, иначе они не вызовут интереса. В то же время сложные задания могут отпугнуть ребят. Уместнее всего продумывать дифференцированные задания по группам в соответствии с уровнем познавательной активности: очень много таких заданий в 1 классе по обучению грамоте. …

Развитию познавательного интереса способствует и учебная игра.

 Игра - универсальное средство воспитания, развития, обучения учащегося. В процессе игры у учащихся формируются важные качества: умение участвовать в обсуждении и принятии коллективного решения; излагать и аргументировать свою точку зрения; внимательно выслушивать сторонников и оппонентов. В итоге развиваются интеллектуальные умения и способности: анализировать различные варианты и точки зрения; применять всесторонний подход к обсуждению явления; сравнивать и обобщать факты. Стойко поддерживается интерес к предмету. Я на своих уроках использую творческие задания такие как:
1. В начале урока русского языка в 3-4 классах я даю какую – либо фразу и прошу ребят её продолжить. Например, « А за окном сегодня дождь…», «Вот и выпал первый снег…». Этот приём настраивает на рабочий лад, способствует развитию речи.
2.  На уроках математики использую устный счет, игру «Лучший счётчик», сказочные задачи, и т. д.

Слайд №15

Дидактические игры, применяемые на уроках, позволяют развивать творческие способности , так как побуждают поисковую активность, разрушают психологическую инертность, апатию.

 Можно выделить ролевые игры (КВН, викторины) и игры-тренажеры (логические цепи, игры на нахождение сходства и различия, восстановления пропущенного, на продолжения ряда, или удаление лишнего, загадки и др.).

 Любая игра направлена на развитие, активизацию интеллектуальной, эмоциональной сфер личности обучающегося.

В заключении хочу сказать следующее: недостаточно в совершенстве овладеть методикой и различными технологиями.

Нужно чувствовать ученика, осознавать ответственность за его судьбу, за развитие его личности.

Помогать терпеливо, деликатно, с любовью. Из урока в урок, каждый день.

У Ю. Левитанского есть замечательные строки:

 Но вот глаза – они уходят навсегда,

Как некий мир, который так и не открыли,

Как некий Рим, который так и не отрыли,

И не отрыть уже, и в этом вся беда.

Неважно, в какой школе мы работаем и с какими детьми, какой предмет ведём. Важно, чтобы мир каждого ученика был открыт, чтобы каждый ребёнок стал просто человеком.

Слайд №16