Особенности оценки достижения метапредметных результатов в системе развивающего обучения Л.В.Занкова
методическая разработка на тему

Особенности оценки достижения метапредметных результатов

в системе развивающего обучения Л. В. Занкова

Какашинская Лилия Николаевна,

учитель начальных классов

МБОУ-СОШ №18 г. Белгорода

Метапредметные результаты, как составляющая планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования, представляют собой универсальные способы деятельности — познавательные, коммуникативные — и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Планируемые результаты, подлежащие оценке, представлены в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией».

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

1. Выполнение специальных диагностических работ, содержащих:

• задания по отдельным универсальным учебным действиям;
• комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.

        Эти задания, собранные в диагностические работы, могут быть разработаны:

а) специалистами РАО (Федеральный институт педагогических измерений) и выпущены издательством «Просвещение»;

б) авторами УМК;

в) специалистами региональных и муниципальных служб, работающих в сфере образования;

г) педагогами самого образовательного учреждения (внутренняя оценка, в отличие от предыдущих – внешних оценок).

Например, для оценивания коммуникативных универсальных учебных действий в 1 классе можно использовать нижеследующие диагностические задания.

На начало года - задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Задания

1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.

2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

В а р и а н т. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.

3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?

4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;

— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;

2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.

3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека.

На конец первого полугодия - задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

— взаимопомощь по ходу рисования;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности:

позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

На конец учебного года - методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)

Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

Т е к с т 1

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Т е к с т 2

После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.

— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.

— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Т е к с т 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.

— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.

— Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить? Почему?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

— понимание возможности разных оснований для оценки

одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

— учет разных мнений и умение обосновать собственное;

— учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок

принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

2. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

В системе Занкова:

Для оценки уровня развития важнейших УУД на каждом этапе обучения ИД Федоров в 2012 г. выпустил рабочую тетрадь для первоклассников «Учимся учиться и действовать» с диагностическими заданиями для учащихся и методическое пособие для учителя. Учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать» (1–4 классы) является продолжением программы «Школьный старт» и предназначен для педагогического мониторинга развития универсальных учебных действий учащихся начальной школы. В комплекте на основе единой «линейки» показателей реализуется комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с первых недель его обучения до конца 4 класса. Диагностические мероприятия, описанные в пособии, позволят учителю выявить и определить педагогическую стратегию достижения каждым учащимся метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО и осуществить системное, комплексное изучение продвижения ребенка по образовательной траектории.

Рабочая тетрадь основана на сказочно-игровом сюжете о лесной школе: вместе с учениками-зверятами первоклассники выполняют различные задания, позволяющие дать оценку их учебной деятельности. В тетради представлены два варианта диагностических материалов. Каждый вариант включает тренировочные задания и 16 диагностических модулей, имеющих определенную структуру: образец, задания А, Б и В, а также дополнительное задание, которое носит необязательный характер. Оно адресовано детям с более высоким темпом работы и позволяет учащимся оценить или перепроверить свои ответы. В середине тетради расположен отрывной бланк первичной обработки результатов для учителя. (130 руб. в Издательстве).

В методических рекомендациях, адресованных учителям начальной школы, дается характеристика мониторинга метапредметных универсальных учебных действий в начальной школе. Здесь подробно описана процедура проведения мониторинга в 1 классе, оценки и анализа результатов. Мониторинг проводится в апреле в течение месяца и является продолжением программы «Школьный старт». Данные мониторинга включаются портфолио ребенка, которое по мере его обучения будет дополняться новыми материалами. (50 руб. в Издательстве).

2. Педагогическое наблюдение и экспертная оценка учителем, педагогом-воспитателем уровня сформированности УУД. Проводится в динамике на протяжении 1-4 класса, результаты сравниваются для определения дальнейшей образовательной траектории развития обучающегося. Фиксируется в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога. Целесообразность этой процедуры обусловлена возможностью оценивания достижения таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Для этого можно использовать нижеследующие таблицы. Учитель по результатам наблюдения фиксирует наличие или отсутствие УУД у обучающегося в конце четверти.

Для более детального исследования уровня сформированности УУД можно использовать диагностическую методику М. А. Ступницкой. Учитель отмечает в опросном листе наиболее подходящую характеристику учебной работы, присущую определенному ученику. По результатам этого выводится общий балл, характеризующий уровень сформированности у обучающегося общеучебных умений и навыков (высокий, средний, низкий), в соответствии с чем даются рекомендации учителю для определения дальнейшей индивидуальной траектории развития каждого ребенка.

Познавательные умения и навыки

Регулятивные умения и навыки*

* За основу взят экспертный опрос, приведенный в книге Н.Ф. Кругловой «Регуляторная составляющая учебной деятельности».

Коммуникативные умения и навыки

3. Оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий выносится в итоговые проверочные работы по предметам или комплексные работы на межпредметной основе.

Пример. Задания итоговой работы по русскому языку (фрагмент).

1. Отметь существительное, которое относится к 1 склонению:

1) у сарая,         2) у Семёна,          3) у кроватки,         4) у сирени,         5) у кровати.

Познавательная деятельность: работать с графическими моделями для описания (выявления) свойств изучаемых объектов.

2. Проверь, правильно ли выполнено задание «Подчеркни безударные гласные в корне». Отметь ошибочный ответ:

1) малыш,         2) река,         3) коса,         4) столик,         5) сестра.

Организация деятельности: находить ошибки в работе и исправлять их.

3 Понаблюдай за написанием слов узкая, клюф, редкий, круг, гараш. Найди ошибки. Отметь правило, которое необходимо знать, чтобы правильно написать эти слова.

1) Правописание безударной гласной.

2) Правописание непроизносимой согласной.

3) Правописание проверяемой согласной в середине слова.

4) Правописание проверяемой согласной на конце слова.

5) Правописание удвоенной согласной.

Коммуникативная деятельность и работа с информацией: сравнивать и группировать предметы; делать выводы на основе обобщения знаний.

Организация деятельности: определять причины возникающих трудностей, пути их устранения.

4. Выбери и отметь правильное написание и объяснение: жить в город...

1) Е – 1 скл., П. п.

2) Е – 2 скл., П. п.

3) И – 3 скл., П. п.

4) Е – 1 скл., Д. п.

5) И – 2 скл., Д. п.

Познавательная деятельность: работать со знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

5. Найди в тексте предложение, в котором содержится ответ на вопрос: что осталось на снегу? Отметь, на каком по порядку месте в этом предложении стоит подлежащее.

Настала зима

Утром выпал густой снег. Закружились в воздухе пушистые снежинки. Они укутали белым покрывалом землю. На снегу остались следы зверей. Тонким ледком покрылась речка. Она утихла и уснула, как в сказке.

1. 1,         2) 2,         3) 3,         4) 4,         5) 5.

Коммуникативная деятельность и работа с информацией: находить ответы на вопросы.

Организация деятельности: выполнять инструкции.

4. Самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений» (Портфолио) – неотъемлемый компонент системы оценки достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального образования.

Вместе с тем, по мере введения стандарта и уточнения состава и содержания планируемых результатов начального образования будут уточняться содержание и процедуры оценки метапредметных результатов.