Информационно-коммуникационные технологии. (А.П.Ершов, Д.В.Зарецкий, В.М.Монахов)
методическая разработка на тему

Информационно-коммуникационные технологии.

(А.П.Ершов, Д.В.Зарецкий, В.М.Монахов)

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и её движение (преобразование). Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации российского образования внесли учёные под руководством академика А. П. Ершова, осуществлявшие работу по методическому и программному обеспечению компьютерного всеобуча.

При разработке компьютерных технологий обучения, особенно на начальном этапе, они опирались на принципы и приёмы программированного обучения Д. Брунера, Б. Скиннера, Н. Ф. Талызиной, П. Ланда.

Сегодня появились новые технические средства с колоссальными обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности. Новые технические, информационные, полиграфические, аудио визуальные средства становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него специфику в виде нераздельности методов и средств. Это качество уже позволяет говорить (в совокупности) о своеобразных педагогических технологиях, основанных на использовании современных информационно- компьютерных средств.

Информатизация образования в России – один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы. Её основной задачей является эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно – компьютерных технологий:

- возможность организации процесса познания;

- индивидуализация учебного процесса»

- коренное изменение организации процесса познания путём смещения её в сторону системного и мышления;

 - возможность построения открытой системы образования;

 - создание эффективной системы управления информационно – методическим обеспечением образования.

Применение новых и новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых понятий.

С позиций информационного подхода любая педагогическая технология может быть названа информационной, так как сущность процесса обучения составляет движение и преобразование информации. Когда компьютеры стали использоваться в образовании, появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно – коммуникационные технологии» - ИКТ.

Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего с помощью и при посредстве средств ИКТ.

В процессе изучения, многообразного применения и использования средств ИКТ формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников; умеющий её анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.

В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:

- развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления; - эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа;

 - развитие коммуникативных способностей;

 - формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

 - формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая:

 - повышение эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ;

 - обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной деятельности;

 - углубление межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных областей.

Компьютер выступает в роли персонального помощника человека, отвечающего практически всем органам чувств человека. Относительно беспроблемное сращивание компьютера с различными техническими средствами (телефон, радио, видео- и фотосредствами, диагностической аппаратурой и т.д.) обеспечивает компьютерный слух, зрение, осязание, способность речевого воспроизведения.

Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в активную работу.

Культурный уровень современного молодого человека характеризует понятие информационной культуры, которая в силу фундаментальности составляющих её понятий должна формироваться в школе, начиная с первых школьных уроков. 

Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: программы учебники, программы тренажёры, конструкторы, словари, справочники и энциклопедии, хрестоматии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий и т.д.

Наиболее распространенные примеры использования компьютерных программных средств в начальной школе - это обучение чтению, орфографии и каллиграфии с помощью компьютера. В арсенале программно-методических комплексов для начальной школы: «Обучение грамоте», «Буква потерялась», «СВАН», «Пентамино», «Кот учёный», «Емеля» и др.

Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.

Использование ИТК позволяет в значительной степени оптимизировать процесс обучения. В начальной школе игра остаётся ведущим видом деятельности. Играя, ученики осваивают и укрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы естественны. Самостоятельная работа за компьютером – основное средство безболезненного постепенного перехода от привычной игровой к новой, более сложной учебно-познавательной деятельности.

Автономная деятельность повышает личную ответственность ребёнка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами даёт заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание продолжать работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий.

Компьютер помогает при проведении уроков как электронная доска, а также при проверке знаний учащихся.

Включение в процесс обучения ещё и аудио, и видео средств, позволяет реализовать не только принцип наглядности, но и значительно повышает интерес к учёбе.

Видео, как средство информации, играет немалую роль в развитии и обучении детей. Наиболее часто его можно использовать на уроках окружающего мира, истории, изобразительного искусства. Смена ярких кадров, изображающих картины природы, исторические события или исторические места, залы музеев, картинные галереи, даёт простор детской фантазии, мечте, вызывает желание поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это ненавязчиво обогащает ребёнка новыми знаниями, вызывает желание узнать больше, искать новые источники познания. Тогда дети обращаются к книге, а чаще всего к верному другу – компьютеру, так как обучающих программ достаточно на прилавках магазинов и в Интернете. Очень жаль, что с экранов телевизоров исчезли детские обучающие программы: «АБВГДЕЙКА», «Хочу всё знать!» Альтернативой им может служить созданный совсем недавно детский канал, но не все дети имеют возможность его посмотреть. Очень популярна среди детей передача «Улица Сезам». Записи этой передачи можно использовать на разных уроках, особенно в первом классе.

Уроки литературного чтения будут неинтересны и скучны, если учитель не будет включать в их содержание аудио средства. Научив детей слушать, можно предлагать записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев.

 Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других.

На уроках русского языка аудио средства можно использовать при подготовке к сочинению по картине, по наблюдениям. Музыка перенесёт детей в мир творчества, обогатит их новыми выразительными средствами.

Если каждый урок будет включать в себя средства ИКТ, то инфантильных и расторможенных детей будет меньше.

Использование ИКТ преобразит преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.

На конкретных примерах предлагаю рассмотреть возможность использования ИКТ на уроках в начальной школе.

То, о чём сказано выше, всего лишь крупица из числа уроков, на которых применяются ИКТ . Но насколько интересно на них детям. Такие уроки способствуют развитию творческих способностей, активизации мыслительной и познавательной  деятельности. А управление сложным техническим средством, каким является компьютер, уравнивает детей со взрослыми, которым так хотят подражать дети младшего школьного возраста.

Трудно представить себе современный урок без использования ИКТ. Они могут быть органично включены в любой этап урока – во время индивидуальной или словарной работы, при введении новых знаний, их обобщении, закреплении, для контроля знаний, умений и навыков. Использование ИКТ позволяет вовлечь детей в активную работу и вызвать у них стремление к получению знаний.

Литература

1.  Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. //Москва, НИИ школьных технологий. – 2005. – С. 54 – 112.

2.  Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. //Москва, «Народное образование». – 1998. – С. 114 – 119.

3.  Программы четырёх летней начальной школы. //Москва, Академкнига / Учебник. – 2005. – С. 163 – 180.

4.  Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7. – С. 30 – 32.

5.  Бурлакова А. А. Компьютер на уроках в начальных классах. //Начальная школа плюс Дои После. – 2007. - №7. – С. 32 – 34.

6.  Колесникова Ю. А. Первое место - компьютеру. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7. – С. 34 – 37.

7.  Гуненкова Е. В. Для чего на уроке компьютер? //Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7. – С. 37- -39.

8.  Горячев А. В. Программа по информатике и ИКТ для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100». //Информатика и образование. – 2007. - №10. – С.3 – 13.

9.  Карпова С. В. Урок математики в 1-ом классе с использованием информационных технологий. //Практика административной работы в школе. – 2005. - №2. – С. 50 – 53.

Конспект урока литературного чтения во 2 классе с использованием ИКТ

Г.Х Андерсен «Дюймовочка»

Педагогические цели урока:

1. Организовать работу по осмысленному чтению литературной сказки.
2. Способствовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости при чтении художественного произведения.
3. Создать условия для обогащения нравственного опыта детей средствами литературной сказки; (формирование представления о добре и зле).
4. Организовать работу учащихся в малых группах (в парах).
5. Создать условия для прогнозирования содержания обсуждаемого вопроса с помощью ключевых слов.
6. Активизировать детей на творческую работу на всех этапах урока (организовать работу с частью сказки, таблицей «толстых» и «тонких» вопросов, рисунком – планом).
7. Провести сравнение литературных героев сказки посредством мыслительных операций – анализа и синтеза.
8. Дать возможность детям оценить свою деятельность на уроке в письменной и устной формах.
9. Побудить учащихся к активной работе не только на уроке, но и дома. 

Ожидаемый результат:

1. Ученики осмысленно читают литературную сказку.
2. Ученики прогнозируют  ситуацию с помощью ключевых слов.
3. Ученики проводят сравнение поступков героев через анализ и синтез.
4. Ученики в своей речи используют слова литературной сказки, расширяют активный словарь.
5. Ученики умеют работать в малых группах (в парах), выражать свою точку зрения, слушать высказывания других.
6. Ученики творчески перерабатывают информацию (рисунок, вопросы, синквейн), расширяют свои знания, обогащают свой жизненный опыт.
7. Ученики получают эстетическое удовольствие от деятельности на уроке.
8. Ученики оценивают свою деятельность устно, письменно.

Используемые технологии: ТРКМ (технология развития критического мышления),  КСО (работа в парах),  личностно-ориентированные,  информационно-коммуникационные (ИКТ) 

Оборудование: портрет Г.Х.Андерсена, рисунки детей, план части сказки (по учебнику), карточки с частями сказки (продолжение), таблицы «толстые» и «тонкие» вопросы, компьютер, презентация Power Point, проектор, экран.

                              ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА

 Ход урока:

 I. Организационный этап.

 Повторение  биографии  Ганса - Христиана   Андерсена (Слайды №1-8)

 II. Проверка домашнего задания:

    а) выставка рисунков; (Слайды №9-18)

    б) пересказ по плану и рисункам

    ( Пересказ и рисунки учащихся оцениваются).  

                               План сказки

1. Рождение девочки из цветка.

2. Как Дюймовочка жила дома.

3. Жаба украла Дюймовочку.

4. Путешествие по реке на листе кувшинки.

5. В гостях у майского жука.

6. Все лето Дюймовочка прожила одна в большом лесу.

7. Приближалась длинная, холодная зима.

8. Дюймовочка осталась жить у полевой мыши.

   III. Объявление темы урока и постановка учебной задачи.

      Стадия вызова. (Этот прием дает возможность привлечь внимание учащихся  к  изучаемой  теме,  наметить  план  урока.  При  этом  такой  план не  декларируется  преподавателем,  а становится результатом совместного размышления).

 1. Вопросы:

- Как вы думаете, так заканчивается сказка?

- Что было дальше? Кто знает? (Да)

- Откуда вы узнали? (Смотрели мультфильм)

- Прочитали? Слышали от друзей? Слушали запись? Смотрели мультфильм?

   2. Игра «Как вы думаете?»   (Верны ли утверждения?)

- Как вы думаете, что могло быть дальше?

1. Дюймовочка вышла замуж за крота и осталась жить в его доме под землей. (Нет)

2. Убежала  и  погибла  от  холода  и  голода  зимой. (Нет)

3. Убежала  и  встретила  положительных  героев,  которые  ей  помогли. (Да)

4. Улетела  с  ласточкой  в  теплые  страны. (Да)

  - Сейчас  мы  прочитаем  продолжение  сказки,  но  не  весь  текст,  а отрывки  из  него.  И  узнаем,  что  случилось  с  Дюймовочкой   дальше.

Физкультминутка.

 IV.   Работа по теме урока.

           Стадия осмысления.

     Самостоятельная работа учащихся с разноуровневыми текстами.    

     Чтение отрывков из сказки.  Задания.

(Детям  раздаю  карточки  с  отрывками  и  иллюстрациями  к  ним).  Ребята работают  в  парах.

Задание 1. Один  ученик  читает,  другой  слушает  и проверяет  правильность чтения,  потом  меняются  (читатель-слушатель).

Задание 2. К данному отрывку поставить по 2 «толстых» и «тонких» вопроса, которые  потом  зададут  слушателям.

Задание 3. Слушать  чтение  внимательно, думать, правильно отвечать на поставленные вопросы.

 Далее идет фронтальная  работа с каждой частью сказки в отдельности. Каждая пара учащихся читает свой отрывок и задает классу составленные ими вопросы. (Работа с таблицей «толстых» и «тонких» вопросов).

                      Таблица «тонких» и «толстых» вопросов

                                 (составляется по ходу урока)

     Гимнастика для глаз.                                                                                             

  После выступления каждой пары и выслушивания ответов детей, подводятся итоги по каждому отрывку. (Слайды №19-23)

      Отрывок 1.  Учитель: -  какая участь ждала Дюймовочку, если бы она вышла  замуж за крота? (Она не видела бы солнышка. Ей было бы скучно)

      Отрывок 2.  Учитель:  - правильно ли поступила Дюймовочка, когда начала заботиться о ласточке? (Правильно)

       Отрывок 3 . Учитель: - что можно сказать о характере девочки? (Дюймовочка добрая)

 -Как понимаете выражение «Человек с большим сердцем? (Добрый и отзывчивый человек)

-Есть ли такие качества у Дюймовочки? (Да)

- Значит, Дюймовочка – девочка с большим сердцем (жалость, сострадание к ближним).

       Отрывок 4.  Учитель: - Дюймовочка очень любила жизнь, природу, цветы, солнышко. И хотела ли она все это потерять? (Нет)

        Отрывок 5.  Учитель: – Дюймовочка стала счастливой в конце сказки. За что она была вознаграждена? (За доброту, отзывчивость, скромность, терпение)

     Подведение итогов.  Оценивание  работы  учащихся.

   V. Итог урока. 

     Стадия рефлексии.

       Рефлексивные вопросы, заданные учителем. (Слайды №24-25)

- Понравилась  ли  сказка? (Да)

- Что  особенно  понравилось? (Приключения Дюймовочки)

- Когда  вам  было  особенно  жалко Дюймовочку? (Когда она страдала)

- Когда  вы за  нее  радовались?  (Сопереживание). (В конце сказки)

-Чему  научились  у  этой  маленькой  девочки? (Быть добрыми к окружающим)

      Игра «Верите ли вы …?  (да- 1, нет-0)

1. Из  горшка  вырос  цветок,  как  роза. (Нет, как тюльпан)

2. Дюймовочка  спала  в  скорлупке  грецкого  ореха. (Да)

3. Рыбки  перегрызли  стебелек  листа. (Да)

4. Майский  жук  решил,  что девочка  красивая. (Да)

5. Дюймовочка  вышла  замуж  за  крота. (Нет)

6. Она  улетела  на  юг  и  там  была  счастлива. (Да)

   VI. Домашнее задание:

- Придумать  продолжение  сказки  или  синквейн (по желанию). Слайд №26 

Приложение.

Часть 1.

   -Но Дюймовочке вовсе не хотелось выходить замуж за соседа - это ведь был крот.

      Вскоре крот, в самом деле, пришел в гости к полевой мыши. Он был такой важный, учёный и богатый; шуба на нём была бархатная и очень красивая.

      Дом у него был в двадцать раз больше, чем  домик полевой мыши. Там было много больших комнат и длинных коридоров, но солнце никогда не заглядывало туда. Крот терпеть не мог солнца и не выносил цветов – он ведь их никогда не видел.

     Дюймовочку  заставили петь для  важного гостя, и она спела две песенки, да так хорошо, что крот сразу полюбил её. Но он не сказал ни слова – он был такой степенный и солидный господин.

    А  потом крот прорыл под землёй длинный подземный ход от своего дома к самой норке полевой мыши и пригласил старую мышь и Дюймовочку прогуляться  по  этому  подземному ходу.

Часть 2.

     - Дюймовочка принесла ласточке воды в цветочном лепестке и несколько ячменных зёрнышек. Ласточка попила и поела, а потом рассказала девочке, как она поранила себе крыло о терновый куст и не могла улететь вместе с другими ласточками в тёплые края. Пришла зима, стало очень холодно, и она упала на землю… Больше ласточка уже ничего не помнила, и как попала сюда, в подземелье, она не знала.

       Всю зиму прожила ласточка в подземелье, а Дюймовочка ухаживала за ней.

       Ни крот, ни полевая мышь ничего не знали об этом – они ведь совсем не любили птичек.

 Часть 3.

      Когда настала весна и пригрело солнышко, Дюймовочка открыла дыру, которую проделал в потолке крот, чтобы ласточка могла улететь.

      Ласточка спросила, не хочет ли девочка отправиться вместе с нею – пусть сядет к ней на спину, и они полетят в зелёный лес. Но Дюймовочке было жалко старую полевую мышь – она знала, что старухе без неё будет очень скучно.

      - Нет, я не могу улететь с тобой, - сказала она   ласточке.

      - Прощай, прощай, милая девочка!- прощебетала ласточка и вылетела на волю.

       Дюймовочка посмотрела ей вслед, и слёзы закапали у неё из глаз - уж  очень полюбила она птичку.

-Тви - вить, тви - вить! – крикнула ласточка и скрылась в зелёном лесу.

       А Дюймовочка осталась в мышиной норе. Теперь ей жилось очень плохо. Ей вовсе не позволяли выходить на солнышко, а поле вокруг норки заросло высокими, толстыми колосьями и казалось  Дюймовочке  дремучим  лесом.

Часть 4.

     Наконец настал день свадьбы, и крот пришел за своей невестой. Теперь Дюймовочке придётся переселиться в кротовую нору, жить глубоко под землёй, и никогда она не увидит солнца: крот ни за что не позволит ей выходить из норы.

     А бедной  Дюймовочке было так тяжело навсегда распроститься с ясным солнышком! И Дюймовочка вышла взглянуть на солнышко в последний раз.

    Дюймовочка подняла глаза и увидела ласточку, которая пролетала мимо. Ласточка тоже увидела девочку и очень обрадовалась, а Дюймовочка заплакала и рассказала ласточке, как ей не хочется выходить замуж за толстого крота.

    - Уже  наступает холодная зима, - сказала ласточка, - и я улетаю далеко - далеко, в тёплые края. Хочешь лететь со мной? Садись ко мне на спину, только привяжи себя покрепче поясом, и мы улетим с тобою от гадкого крота, улетим далеко, за синее море, где солнышко светит ярче, где всегда лето и цветут чудесные цветы. Полетим со мной, милая крошка! Ты ведь спасла мне жизнь, когда я замерзала в тёмной, холодной яме.

      - Да, да, я полечу с тобой! – сказала Дюймовочка. 

Часть 5.

      Ласточка спустилась и посадила девочку на широкий лепесток. Но что за чудо! В чашечке сидел маленький человечек, беленький и прозрачный, как будто он был из стекла. За плечами у него дрожали лёгкие крылышки, а на голове блестела маленькая золотая корона. Ростом он был не больше нашей Дюймовочки. Это был король эльфов.

    Он очень обрадовался, когда увидел Дюймовочку,- он никогда ещё не видал такой красивой девочки. Он низко поклонился ей и спросил, как её зовут.

   -Дюймовочка,- ответила девочка.

   -Милая Дюймовочка,- сказал эльф,- не хочешь ли ты быть моей женой?

    И Дюймовочка  сразу согласилась.

    Тогда из каждого цветка вылетели эльфы и принесли  Дюймовочке подарки. Самым лучшим подарком были прозрачные крылышки, совсем как у стрекозы. Их привязали Дюймовочке на спину, и она могла теперь летать с цветка на цветок. То – то было радости и веселья.

 Список используемых источников:                                                                      1.Андерсен  Г.-Х.  Дюймовочка.  - Л.: Художник РСФСР, 1985.                        2.Загашев И.О. Умение задавать вопросы. // Перемена.- 2001.-№4    3Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

Используемые ресурсы:

Картинки «Дюймовочка»

1. Images. yndex.ru
2. nlib. ee/html. jpg