"Стартовая (педагогическая) диагностика: 1 класс"
статья (1 класс) по теме

Стартовая  (педагогическая) диагностика: 1 класс

Технология достижения планируемых результатов

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ СОШ 2 разработана программа «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования». Данная программа ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

     Налаженная система контроля и оценки помогает школьнику стать равноправным участником процесса обучения. В такой ситуации он готов и стремится к проверке своих знаний, чтобы выяснить, чего он достиг, а что ему ещё предстоит преодолеть.

     Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ результатов деятельности учащихся, он должен чётко понимать, какие результаты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы, каждого раздела. Одним из таких инструментов для учителя может стать педагогическая диагностика.

В пункте № 3 «Формы контроля и учета достижений обучающихся» Программы названы основные виды контроля: стартовый, промежуточный, текущий, итоговый. Об одном из них, а именно о стартовой диагностики в 1-м классе  мы сегодня и поговорим. 

Что такое «педагогическая диагностика»?

     Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

     – определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,        умений и навыков;

     – выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

     – установить уровень овладения учебной деятельностью;

     – оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

(Данное определение, принятое в системе учебников «Начальная школа XXI века»).

Для того, чтобы школьное обучение стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть основано на знании уровня готовности к обучению каждого школьника.

     Учитель может и должен проводить педагогическую диагностику (зачастую профессиональный психолог в школе отсутствует), которая  сводится не только к проверке у детей умения читать, писать и считать, т.е. к проверке тех предметных знаний, умений и навыков, которые являются содержанием обучения в 1 классе. Наиболее существенным для педагогической диагностики является определение сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой, т.е. тех компонентов, которые составляют основу усвоения этих предметов. Причём такую диагностику должен осуществлять именно учитель, с тем чтобы использовать данные, полученные в процессе её проведения, для осуществления индивидуально - дифференцированного подхода к детям при обучении в 1 классе.  

     Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.

     Стартовая диагностика (диагностическое обследование, педагогическая диагностика) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.

     Цель  проведения диагностики  – получить достоверные данные о состоянии готовности ребёнка к школе.

     Задача не только выявить у ребенка какое-либо нарушение, но, главное проанализировать характер этого нарушения в сопоставлении с нормой и построить на этой основе прогноз преодоления этого затруднения.

В ходе педагогической диагностики проверяется:

   - состояние пространственного восприятия;

   - состояние зрительного восприятия;

   - состояние моторики и зрительно-моторных координации;

   - умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;

   - наличие интуитивных дочисловых представлений;

   - овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

   - умение сравнивать два множества по числу элементов;

   - развитие фонематического слуха и восприятия;

   - сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

Проведение диагностической работы

     Педагогическая диагностика проводится три раза в год. Конкретные сроки определяет сам учитель. Опыт предыдущих классов показывает, что такие работы можно проводить на второй неделе сентября - стартовая педагогическая диагностика готовности учащихся (педагогическое обследование), в двадцатых числах декабря  (2 диагностическая работа) и до майских праздников (20-30 апреля – 3 диагностическая работа).

Тексты исследовательских работ разработаны авторами программы «Начальная школа XXI век». Они предполагают исследования детей в двух предметных областях: русский язык и математика.

В начале первого класса проводится единое исследование, нацеленное, как уже говорилось, на выявление интеллектуальной и личностной готовности ребёнка к обучению. Это объясняется тем, что успешное овладение чтением и письмом невозможно без сравнительно высокого уровня устной речи, развития слухоречевой памяти, сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом, развития ряда неречевых функций (зрительного и пространственного восприятия,  зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики), наглядно-образного мышления, начал логического мышления, а также определённого уровня общего (деятельностного, личностного) развития ребёнка.

Для успешного овладения программой по математике необходим достаточно высокий уровень развития зрительного и пространственного восприятия, наглядно-образного мышления, основ логического мышления (в том числе операции классификации, нахождения признака, по которому произведена классификация), зрительно-моторных координаций, определённый уровень дочисловых представлений.

Следовательно, выявляется много общего в готовности детей к овладению языком и математикой.

Последующие диагностические исследования нацелены на освоение учебной деятельности учеником, а именно:

     - учебно-познавательная мотивация;

     - принятие и решение учебной задачи, и учебные действия, с помощью которых эта задача может быть решена;

     - оценка и самооценка;

     - контроль и самоконтроль.

Методика проведения диагностического исследования

     Эта работа осуществляется как групповое обследование, в ходе которого дети выполняют задания на диагностических бланках. После анализа результатов, проводится беседа с отдельными учениками индивидуально, уточняя полученные результаты, выясняя причины допущенных ошибок. Педагогическая диагностика в первом классе отличается от всех последующих тем, что диагностические задания вслух читает учитель. Это необходимо для того, чтобы разница в овладении техникой чтения не влияла на результаты выполнения заданий.

     Перед каждым заданием необходимы объяснения в точном соответствии с инструкцией. Переходить к следующему заданию можно только тогда, когда дети в основном закончили выполнение предыдущего. Общая продолжительность группового диагностического обследования по одному уроку на русский язык и математику (30 – 35 минут).

Во время выполнения детьми диагностических заданий, как ни велико искушение, нельзя помогать тому или иному ребёнку, подсказывать, отвечать на вопросы: в ходе диагностической работы ученики всё должны выполнять самостоятельно.

     В середине года педагогическая диагностика позволяет увидеть, каково продвижение каждого ученика и что нужно изменить в его обучении в следующие полгода, чтобы достичь планируемых результатов.

Диагностика, проводимая в конце года, даёт возможность подвести итог работы, увидеть, каковы успехи каждого ученика в усвоении необходимых знаний и умений, какое влияние оказывает школьное обучение на формирование учебной деятельности и на интеллектуальное развитие учащихся.

Анализ первого диагностического обследования в 1 классе «А»

                                        Дата  проведения:13 сентября 2012года

     Эта единственная диагностическая работа, которую ребёнок выполняет 30-35 минут. Все результаты педагогической диагностики заносятся учителем в таблицу обследования. Анализ результатов педагогической диагностики позволяет определить «болевые точки» в готовности детей к обучению в школе.

Оценивание выполнения каждого задания построено с таким расчётом,  чтобы обеспечить единство количественных и качественных показателей. Оценивание каждого задания происходит по 4-х балльной шкале (0, 1, 2, 3).

        3 балла выставляется при высоком уровне развития данного параметра, такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности детей к обучению. Это значит, что при обучении в 1 классе для поддержания познавательного интереса и высокого уровня умственного развития этих детей необходимо предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий.

        2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, наличие двух баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности ребёнка к обучению. Дети, получившие такие оценки, в 1 классе будут справляться с

большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.

     1 балл свидетельствует о низком уровне готовности к обучению в школе.

     0 баллов свидетельствует о не готовности к обучению в школе.

Вывод: В приложении № 1 показаны результаты класса после первого диагностического исследования. Проанализировав эту таблицу, можно сделать следующие выводы.  19 человек из  23 смогли выполнить первую работу на 82,6% и более процентов. Это достаточно высокий уровень готовности к обучению. Выявились и такие ребята, которые затруднялись в выполнении заданий. Низкий уровень готовности показали  4  человека на 17,4%. Следовательно, при построении учебного процесса необходимо  будет ориентироваться на достаточно высокий уровень учеников в классе, но необходимо также предусмотреть систему компенсирующих и вспомогательных упражнений и заданий для отдельной группы ребят.

После общего анализа результатов, я приступаю к работе над итогами каждого задания. В этом мне помогает таблица.

Учитель: Кравцова И.Ф.