КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
календарно-тематическое планирование (4 класс) по теме

Пояснительная записка

Календарно – тематическое планирование по математике соответствует ФК ГОС (2ОО4г.), составлено на основе примерной программы по математике и с учетом специфики авторской программы для общеобразовательных учреждений Н. Б. Истомина  «Математика. Программа. 1-4 классы». Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации,- Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2010г.

                                      Учебно-методический комплект:

1. Учебник Н. Б. Истомина.  Математика. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 частях.- Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2012г.
2. Рабочая тетрадь по математике к учебнику Н. Б. Истоминой «Математика» для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 частях,- Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2012г.
3. Методические рекомендации к учебнику математики  для 4 класса общеобразовательных учреждений. Н. Б. Истомина,- Смоленск, « Ассоциация XXI век, 2010г».
4. Н. Б. Истомина, Г. Г. Шмырёва. Тетрадь для контрольных работ к учебнику математики  для 4 класса общеобразовательных учреждений,- Смоленск, «Ассоциация XXI век, 2010г».
5. Тестовые задания по математике (с выбором одного верного ответа). 4 класс/ Н. Б. Истомина, О.П. Горина.- Смоленск, «Ассоциация XXI век, 2013 г».

     Необходимость разработки и внедрения программы в образовательный процесс.

В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Направленность процесса обучения математике в начальных классах на формирование основных мысли­тельных операций позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положи­тельное влияние на развитие внимания, памяти (двигательной, образной, вербальной, эмоциональной, смысловой), эмоций и речи ребенка.

Основная цель курса – формировать приемы умственной деятельности, учитывая жизненный опыт ребенка.

Главные задачи курса:  формирование навыков табличного умножения и деления, которые совершенствуются в процессе овладения приемом устных вычислений, а также овладения приемами внетабличных случаев умножения и деления, основанных на таблице умножения.

                            Отличительные особенности программы.

           Практическая реализация данной концепции находит выражение:

1.В логике построения содержания курса. Курс построен по тематическому принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действия. Каждая следующая тема органически связана с предыдущими, что позволяет повторять ранее изученные вопросы на более высоком уровне.

2.В методическом подходе к формированию понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствий  между предметными, вербальными, схематическими и символическими  моделями. Данный  подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка.

3.В системе учебных заданий, которая адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание  школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование у них умения  контролировать и оценивать свои действия.

4. В методике обучения решению текстовых задач, которая сориентирована на формирование у учащихся обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать арифметические действия, отвечая  на вопрос задачи.

5.В методике формирования представлений о геометрических фигурах, адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приемов умственной деятельности: установления соответствия между предметной и геометрической моделью и ее изображением, что способствует  развитию пространственного воображения ребенка. При выполнении геометрических заданий формируются навыки работы с линейкой, циркулем, угольником.

6.В методике использования калькулятора, который рассматривается как средство обучения младших школьников  математике, обладающие определенными методическими возможностями.

                                              Содержание программы

Числа и величины

Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Числа и величины. Величины и единицы их измерения. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия

  Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Задачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных документов для выполнения построений.          

 Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Арифметические действия. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

 Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с данными

Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин; фиксирование результатов сбора. Таблица: чтение и заполнение таблицы. Интерпретация таблицы. Диаграмма: чтение диаграмм: столбчатой, круговой.

Основные виды учебной деятельности

 Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по длине, массе, вместимости, времени; описание явлений и событий с использованием величин. Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в окружающем мире. Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.

 Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение. Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа.  Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.   Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.   Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных опросов (без использования компьютера).  Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

  К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их математического развития:

— осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры;

— способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.);

— применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма выполнения действия;

— моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.);

— выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с математическими объектами;

— проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок;

— поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

 С учетом системы и модели обучения  класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

  Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школь­ника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, учебная самостоятельность и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.  

                                            Ожидаемые результаты обучения:

Базовый  уровень

Знать таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20 и соответствующие   случаи   вычитания   (на уровне  автоматизированного  навыка); таблицу  умножения   однозначных   чисел   и   соответствующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка); свойства  арифметических  действий:

а)  сложения (переместительное и сочетательное);

б)  умножения (переместительное, сочетательное,  распределитель­ное);

в) деления суммы на число;

г) деления числа на произведение;

д) разрядный состав многозначных чисел (названия разрядов, классов, соотношение разрядных единиц); алгоритм   письменного   сложения и вычитания; алгоритм письменного умножения; алгоритм письменного деления; названия компонентов и результатов действий; правила нахождения   слагаемого,   уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого, делителя; единицы величин (длина, масса, площадь, время) и их соотношения; способы вычисления площади и периметра прямоугольника; правила    порядка    выполнения действий в выражениях; названия геометрических фигур: точка,   прямая,   кривая,   отрезок, ломаная,   угол   (прямой,   тупой, острый),   многоугольник,   прямо­угольник,   квадрат,   треугольник, окружность, круг; структуру задачи: условие, вопрос;

Уметь  устно складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 100 или легко сводимые к действиям в пределах 100, используя знания свойств арифметических действий, разрядного состава двузначных чисел, смысла сложения, вычитания, умножения и деления и различных вычислительных приемов; читать, записывать, сравнивать многозначные числа, выделять в них число десятков, сотен, тысяч, использовать  знание   разрядного состава многозначных чисел для вычисления; складывать и вычитать многозначные числа в «столбик»; умножать в «столбик» многозначное  число   на   однозначное, двузначное, трехзначное; делить многозначное число на однозначное,   двузначное,   трехзначное «уголком» (в том числе и производить деление с остатком); решать  простые   и  усложненные уравнения на основе правил нахождения неизвестного компонента.   Решать  задачи  способом составления таких уравнений; сравнивать, складывать и вычитать величины, умножать и делить величину на число.  Выражать данные величины в различных единицах; использовать  эти  знания   для решения задач; использовать  эти  знания   для вычисления значений различных числовых  выражений.   Находить числовые   значения   простейших буквенных выражений при данных значениях входящих в них букв; узнавать и изображать эти фигуры, выделять их существенные признаки. Строить фигуру, симметричную данной относительно оси симметрии; читать задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом, переводить понятия «увеличить (уменьшить) на ...», «увеличить (уменьшить) в ...», разностного и кратного сравнения на язык арифметических действий. Решать составные задачи на пропорциональную зависимость величин.

                                 Характеристика цифровой отметки (оценки)

Контрольная работа. Примеры.

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 ошибки;

«3» - 3-4 ошибки;

«2» - 5 и более ошибок.

Контрольная работа. Задачи.

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 негрубые ошибки; если нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 2 вычислительные ошибки;

«3» - 2-3 ошибки (более ½ сделано верно), если допущена одна ошибка в ходе решения задачи, независимо 2 или 3 задачи и одна вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но  не решена 1 задача;

«2» - 3 и более ошибок или если допущены ошибки в ходе решения двух задач или допущена одна ошибка в ходе решения задач и 2 вычислительные ошибки в других задачах.

Комбинированная контрольная работа.

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 ошибки, но не в задаче;

«3» - 2-3 ошибки, 3-4 негрубые, но ход решения задачи верен; если одна ошибка в ходе решения задачи, но все другие задания без ошибок;

«2» - не решена задача или более 4-х грубых ошибок или более 5 вычислительных ошибок.

Если к/р состоит из двух задач и примеров:

«4» - если 1-2 вычислительные ошибки;

«3» - если 1 ошибка в ходе решения одной задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или допущено 3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задач;

«2» - если допущены ошибки в ходе решения двух задач или в ходе решения одной из задач и 4 вычислительных ошибок или при решении задач и примеров более 6 ошибок.

Математический диктант.

Включает 12 и более заданий.

«5» - если все задания решены верно;

«4» - если выполнено неверно 1/5 от их общего числа;

«3» - если выполнено неверно ¼ от их общего числа;

«2» - если выполнено неверно ½ от их общего числа.

                                           Календарно-тематическое планирование.

                  Количество часов всего - 136 , количество часов в неделю – 4.

                                                       Пояснительная записка

Календарно – тематическое планирование по литературному чтению  соответствует ФК ГОС (2004 г.), составлена на основе примерной программы и с учетом специфики авторской программы для общеобразовательных учреждений О.В. Кубасова «Литературное чтение. Программа. 1-4 классы». Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации,- Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2011г.

                                      Учебно-методический комплект:

1. О.В. Кубасова. Литературное чтение: любимые страницы: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011г.
2. О.В. Кубасова. Литературное чтение. Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 частях,- Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013 г.
3. О.В. Кубасова. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику «Любимые страницы» для 4 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011 г.
4. Методическая литература:  Кубасова О.В. Любимые страницы: методические рекомендации к учебнику по литературному чтению для 4 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя,-  Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006г.

Литература является одним из самых мощных средств   приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с по-

мощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.

Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя», т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества. Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать высокохудожественные произведения, способные затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками. Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:

1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)

2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)

З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)

4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.

5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу.

6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)

7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.

Реализовать перечисленные выше задачи учителю поможет специально созданный для этого комплект учебников по чтению «Любимые страницы» и сборники методических рекомендаций.

Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения,  соответствующие возрастным особенностям детей,  способные заинтересовать их,  побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.

Круг чтения

Учащиеся 4 класса читают произведения  разных видов и жанров: сказки (народные и литературные), былины,  басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательную литературу, повести. Гимн Российской Федерации.

Читательские умения

Дети должны уметь:

– заинтересованно, осмысленно, правильно, выразительно читать минимум 90 слов в минуту (вслух), если позволяет характер текста; при чтении про себя — на 15–20 слов быстрее;

– полноценно воспринимать и осмысливать доступные возрасту литературные произведения разных жанров;

– составлять план и пользоваться им при пересказе;

– делать краткий и другие виды пересказа;

– работать с познавательной литературой: находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать ее;

– ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным возрастным возможностям и интересам, опираясь при этом на весь комплекс внетекстового аппарата книги;

– читать значительные по объему рассказы, сказки, повести;

– пользоваться приемами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся должны:

– практически освоить особенности лирики,  эпоса и драмы в сравнении: сказка — рассказ, басня — сказка,  рассказ — повесть, сказка — сказочная повесть,  рассказ — стихотворение, пьеса — рассказ, пьеса — сказка, былина — сказка, миф — сказка;

– уметь элементарно классифицировать сказки;

– иметь представления о различных разновидностях рассказов (о животных, о детях, философские, юмористические, исторические);

– иметь представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической, философской, романтической;

– уметь отличить художественную литературу от познавательной  на основе их практического сравнения;

– знать некоторые приемы художественной композиции (без термина);

– составить первоначальное представление о наиболее известных писателях (А. Пушкин, Л. Толстой, Х. К. Андерсен, И. Крылов, С. Маршак, К. Паустовский и др.) на основе знакомства с их творчеством.

Развитие творческих способностей

Дети должны:

– освоить все используемые в начальной школе творческие виды интерпретации текста, уметь выбирать их в соответствии со спецификой произведения;

– принимать участие в конкурсах чтецов;

– создавать небольшие сочинения разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой литературы.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам выпускника начальной школы

Читательские умения

К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:

– осмысленно, правильно и выразительно читать целыми словами минимум 90 слов в минуту, про себя —110 слов в минуту;

– прогнозировать содержание литературного произведения перед чтением и в процессе его первичного восприятия;

– воссоздавать в воображении образы и картины, соответствующие литературному источнику;

– воспринимать произведения в соответствии с их видо-жанровыми характеристиками;

– характеризовать персонажи и их взаимоотношения в соответствии с авторским замыслом;

– различать произведения художественной и познавательной литературы и овладеть разными способами их освоения;

– воссоздавать образ писателя на основе его произведения;

– выявлять авторский замысел (идею произведения) посредством анализа сюжета и постижения подтекста;

– излагать личное мнение о литературном произведении;

– составлять план и пересказ прочитанного текста

(подробный, выборочный, краткий, творческий);

– выделять в познавательном тексте основную и дополнительную информацию;

– организовывать собственную читательскую деятельность по ознакомлению с большим по объему произведением;

– ориентироваться в детских книгах, используя для этого определенные программой элементы книг, а также средства библиографической помощи;

– пользоваться школьным толковым словарем, справочной литературой и периодической печатью для детей.

Литературоведческая пропедевтика

Дети должны иметь базу необходимых для дальнейшего обучения разнообразных литературных впечатлений. К концу 4 класса обучающиеся должны знать:

– основные  особенности литературных видов и жанров (произведения малых фольклорных форм, народные и литературные сказки, рассказы, басни, былины, мифы, сказания, повести, пьесы, стихотворения, познавательные статьи и очерки);

– основные  средства  языковой выразительности (рифма, эпитет, олицетворение, сравнение, звукопись, художественный повтор).

Развитие творческих способностей

К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:

– пользоваться основными средствами интонационной выразительности (сила голоса, мелодика, темпо-ритм, пауза, эмоциональный тон) для передачи в форме устной речи характера произведения и особенностей его персонажей;

– использовать дополнительные средства выразительности (пластика, мизансцена, реквизит) при инсценировании на основе литературных впечатлений.

                              Календарно-тематическое планирование

                        Количество часов за год – 68, в неделю – 2 часа.

                                                       Пояснительная записка

Календарно – тематическое планирование по русскому языку  соответствует ФК ГОС (2004 г.), составлена на основе примерной программы по русскому языку и с учетом специфики авторской программы для общеобразовательных учреждений М. С Соловейчик, Н. С. Кузьменко «Русский язык. Программа. 1-4 классы». Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации,- Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2010г.

                                      Учебно-методический комплект:

1. Учебник М. С Соловейчик, Н. С. Кузьменко «Русский язык. К тайнам нашего языка: 4 класс: учебник русского языка для общеобразовательных учреждений. В 2частях.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011г.
2. Рабочая тетрадь - задачник к учебнику «Русский язык: к тайнам нашего языка» для 4 класса общеобразовательных учреждений в 3 частях,- Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012г.
3. Тетрадь для самостоятельных работ  к учебнику «Русский язык: к тайнам нашего языка» для 4 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях,- Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012г.
4. Методическая литература:  М. С Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Русский язык: К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам для 4 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя,-  Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007г.

В курсе русского языка 4-го класса продолжаются все линии работы, начатые в предыдущие годы, по каждой из них полностью соблюдается принцип преемственности. Сохраняется коммуникативно-деятельностная направленность обучения, учебник «К тайнам нашего языка» и сопровождающие его тетради-задачники (1, 2, 3) остаются главным средством организации учебной деятельности младших школьников. Сохранены структурные особенности учебника и задачников, способы предъявления информации, типология заданий и характер используемого дидактического материала. По-прежнему учебник в сочетании с тетрадями-задачниками рассматривается как основное средство, моделирующее учебную деятельность каждого ребенка, помогающее учителю не только правильно организовывать освоение того или иного материала, но и формировать у четвероклассника важнейшее умение – умение учиться. Обеспечить становление учебной самостоятельности детей особенно важно на пороге перехода в основную школу. Детальность многих заданий, дробность вопросов, широкое использование памяток, обилие отсылок к пройденному материалу  - все это направлено на то, чтобы сделать, по возможности, действия учащихся осознанными, а логику работы понятной не только учителю, но и ученику. Считаем нужным напомнить: постоянное обращение авторов к

ребенку вовсе не означает, что он все материалы учебника читает сам. Предполагается общение учителя со школьниками, обучение в условиях сотрудничества детей друг с другом и учителя с классом. Учебник лишь подсказывает тональность, манеру этого общения, хотя при этом создаются условия для повышения самостоятельности учащихся.

Об особенностях содержания и организации работы в четвертом классе

В 4-м классе продолжается работа над основными единицами языка и речи: словом, словосочетанием, предложением и текстом. В большинстве случаев правильнее Вам «озвучивать» даваемую там общую установку и сразу же адресовать учеников к соответствующему заданию задачника. После выполнения предложенных действий и обсуждения высказанных предположений логичен переход к учебнику для проверки, уточнения и дополнения выводов.

Особенностью любого курса в 4-м классе является то, что в нем должна быть возможно отчетливо, во-первых, обеспечена систематизация изученного в начальных классах, а во-вторых, подготовлена база для продолжения обучения в основной школе. Названные требования учитывались и при построении курса русского языка. Для этого в учебнике предусмотрено непрерывное повторение различных вопросов, включение новых знаний в систему приобретенных ранее, а также выполнение заданий на выявление детьми «при-

роста» собственных знаний и умений, на комплексный анализ языковых единиц, например, на анализ того или иного слова со всех известных точек зрения. Предприняты специальные меры для подготовки четвероклассников к дальнейшему изучению курса. Так, для постепенного освоения вводятся некоторые термины, часть из которых широко

используется уже в начале 5-го класса: знаки препинания, морфемы, лексическое и грамматическое значение, согласуется, управляет и др. С той же целью ведутся наблюдения за смысловыми отношениями между членами словосочетания. Школьники учатся ставить смысловые вопросы, что готовит базу для изучения видов второстепенных членов предложения. К концу года снимаются индексы, напоминающие о правилах списывания и «окошках» при свободном письме; ученикам объясняется, что они должны, если хотят писать грамотно, теперь сами помнить об этих требованиях. Сокращается количество голубых стрелок в конце нечетных страниц – они оставляются только там, где высока вероятность того, что продолжение задания не будет замечено. Усиливается и степень самостоятельности при написании изложений и сочинений, что обеспечивается введением специальных памяток: «Как писать изложение?», «Как писать сочинение?». В конце года вводится и отсутствовавший ранее термин сочинение. Расширяется представление детей о слове как лексической единице. Учащиеся наблюдают за процесса-

ми «старения» слов и появлением новых, знакомятся с особенностями фразеологических оборотов (без термина), значением и происхождением некоторых из них. Представление о слове как морфологической единице расширяется за счет общего знакомства с наречием, а также с понятиями склонение и спряжение применительно к именам и глаголам. Продолжается формирование речевой культуры школьников, в том числе и на морфологическом уровне. Отводятся специальные уроки для освоения вопросов правильности речи: изменение имен числительных, образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных и т.д. Словарь трудностей, введенный в употребление в 3-м классе, дополняется второй частью: «Как правильно изменить слово?». Работа над словосочетанием велась уже в 3-м классе, но здесь она переводится на понятийный уровень, при этом пристальное внимание обращается как на смысловые отношения между словами, так и на их грамматическую связь. Кроме того, идет обучение и культуре речи, в частности, правильному построению словосочетаний, в том числе и со словами: одеть, надеть; любить, гордиться; рассказывать, описывать и др. Умение устанавливать связи слов и выделять словосочетания рассматривается как основа решения орфографических задач в окончаниях имен существительных и имен прилагательных. Расширение знаний младших школьников о предложении происходит за счет, во-первых, знакомства с однородными членами и особенностями сложных предложений, а во-вторых – наблюдения за «поведением» предложения в тексте, за связью предложений и возможностью разного порядка слов. Представления учеников о видах текстов и их строении пополняются благодаря знакомству с рассуждением и новыми жанрами (дневниковая запись, объявление, объяснительная записка, рассказ и др.). Как и в предыдущих классах, большое внимание уделяется формированию письменной речи в целом, в том числе становлению орфографической и пунктуационной грамотности. В центре внимания находится весь комплекс орфографических умений, который включает: умение обнаруживать орфограммы, определять их разновидности и выбирать способ решения той или иной орфографической задачи, выполнять диктуемые правилом действия и осознанно осуществлять самоконтроль. Совершенствование каждого из названных умений обеспечивается системой заданий. На этом этапе для учащихся перестает существовать давно осознаваемая ими «ситуация открытого незнания»: они учатся решать орфографические задачи в безударных падежных окончаниях имен существительных и прилагательных, в личных окончаниях глаголов. Как и раньше, для всей работы, в том числе и грамматико-орфографической, по возможности, используются не отдельные слова, словосочетания и предложения, а тексты, что позволяет рассматривать комплекс образовательных и воспитательных задач. Сохраняется прежняя технология ведения работы над непроверяемыми написаниями. Новые слова ученики осваивают, обращаясь для решения возникших вопросов к словарю (к словарной странице в задачнике). Тренировку они осуществляют, тоже работая со словарем. Советуем давать домашнее задание типа: составить словарный диктант (из 10 – 15 – 20 слов), выбрав наиболее трудные, на их взгляд, имена существительные (прилагательные, числительные, глаголы) или любые слова на темы «Труд», «Отдых», «Транспорт, дорога», «Дом», «Еда», «Одежда», «Природа, животные, растения» и т.д. При этом можно первый вариант задания (морфологический) дополнять установкой: записывать имена существительные, например, в предложном, в родительном падеже, глаголы – в форме прошедшего времени. При втором варианте подбора слов (смысловом, тематическом) можно просить включать слова разных частей речи. Именно после выполнения подобных заданий целесообразно проведение словарных диктантов (конечно, с учетом подобранных детьми слов, которые они сами могут и диктовать). Эпизодическое (но достаточно регулярное) выполнение такой работы должно способствовать запоминанию необходимых слов, поскольку учащиеся будут многократно читать их, при этом читать не механически, а направляя усилия на поиск тех, которые отвечают заданным условиям. Следует обратить особое внимание на запоминание суффиксов в глаголах неопределенной формы, поскольку это важно как для написания тех же глаголов в прошедшем времени, так и для определения спряжения при выборе буквы в личном окончании. Необходимый минимум таких заданий есть в учебнике, но их количество можно увеличивать. Для поддержания и совершенствования каллиграфических навыков учащихся советуем выполнять те же задания, которые мы предлагали ранее. Это задания, ориентирующие детей на осуществление самоконтроля: найти буквы, которые не удались, и вынести их на поля, чтобы следить за ними в дальнейшем; выделить буквы, в написании которых нужно потренироваться дома; оценить красоту и аккуратность своего письма и т.п.

Курс по-прежнему рассчитан на 170 часов. При этом, планируя уроки, мы исходили из четырех часов в неделю, оставляя пятый час, отводимый базисным учебным планом на предмет «Русский язык», еженедельным резервом. Этот час материалом учебника, задачников и методических рекомендаций обеспечен*.

                             Календарно-тематическое планирование

                  Количество часов - 170, количество часов в неделю – 5.

                                     Пояснительная записка

Календарно – тематическое планирование по математике соответствует ФК ГОС (2ОО4г.), составлено на основе примерной программы по технологии и с учетом специфики авторской программы для общеобразовательных учреждений Н. М. Конышева.   «Технология. Художественно – конструкторская деятельность. Программа. 1-4 классы». Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации,- Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2010г.

                            Учебно-методический комплект:

1.  Конышева  Н.М. Технология. Наш рукотворный мир: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений.  – Смоленск: «Ассоциация» XXI век, 2012 г.
2. Конышева  Н.М. Технология. Рабочая тетрадь к учебнику « Наш рукотворный мир» для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2 частях,- Смоленск: « Ассоциация XXI век», 2012 г.
3. Конышева Н.М. Методические рекомендации к учебнику по технологии «Наш рукотворный мир»  для 4 класса начальной школы ,- Смоленск: « Ассоциация XXI век, 2010г».

Программа Н. М. Конышевой входит в УМК «Гармония».

Программа рассчитана на 34 учебных часа, из расчета 1 часа в неделю.

Основная цель курса – общеобразовательная направленность уроков практического труда. Поэтому большое внимание уделяется соединению в единой познавательной деятельности умственной и практической работы учеников.

Основные задачи четвертого года обучения:

1) углубление и конкретизация знаний и представлений о правилах и законах создания мира вещей и его сосуществовании с миром природы;

2) расширение и совершенствование знаний и умений, связанных с обработкой различных материалов и использованием соответствующих инструментов;

3) расширение и углубление чертежно-графической грамотности;

4) обогащение сенсорного опыта, уточнение знаний и впечатлений о предметах и явлениях окружающего мира;

5) развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и пр.) и приемов познавательной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и пр.);

6) воспитание организованности, добросовестности и культуры труда.

                   Содержание программы по технологии

                                Секреты Мастеров

Проблема социально-исторического и духовно-эстетического смысла мира вещей является главным стержнем программы четвертого года обучения. Накопленные учениками за предыдущий период знания и умения не просто дополняются, а систематизируются и обобщаются. В результате у них формируется более полное представление о значении продуктивной практической деятельности человека и осмысленное отношение к ней. На разнообразных примерах школьники убеждаются, что материальная среда, создаваемая людьми для своего удобства, всегда несет в себе отпечаток конкретного исторического времени, социального опыта и духовных устремлений человека. Даже в самых простых, привычных и не-притязательных вещах обязательно скрыта серьезная информация, которая не только может пролить свет на прошлое человечества, но и позволяет многое понять о связи времен, задуматься о единстве жизни и тех силах, которые это единство поддерживают.

Высшим выразителем духовной сущности вещей является Мастер, творец. Изучение и освоение мастерства имеет особый смысл. Дети довольно легко приходят к выводу, что под «секретами» мастеров подразумеваются в первую очередь не технологические тонкости ремесла, а именно мудрость Мастера, одухотворенность и гармония его деятельности. На этом фоне четвероклассники совершенствуют свою практическую подготовку, приобретают новые умения.

                                              I четверть

                                        Из глубины веков

Основы понимания исторической и социальной информации, заложенной, в вещах, формируются у детей не в ходе общих рассуждений, а в процессе восприятия наглядных фактов. На конкретных примерах, изучая и изготавливая главным образом знакомые предметы, ученики убеждаются, что появление этих предметов в жизни людей имеет свои причины, оно закономерно. Форма, цвет, декор, материал - все имеет глубокий и даже глубинный смысл. Традиции и каноны, в соответствии с которыми действуют мастера, сохранились с давних времен и продиктованы, как правило, сложным комплексом знаний. Эти знания можно «прочитать» в обыкновенных вещах, которыми пользовался и продолжает пользоваться человек.

Обобщение представлений о единстве мира вещей и мира природы. Изучение истории некоторых ремесел. Понятие об исторической значимости предметной среды. Общее и особенное в вещах различных эпох и разных народов.

Архитектурная и бытовая керамика (лепка и роспись сосуда по древним мотивам с использованием древней символики и орнаментов; лепка и роспись изразца); старинные техники плетения: макраме; плетение из бересты, щепы, лыка (или имитация этих материалов); изготовление украшений с использованием древней магической символики; полотенце с вышивкой.

                                          II четверть

                              Мастера и подмастерья

Совершенно необходимо, чтобы результатом полученной информации о социально-историческом смысле мира вещей и предметной деятельности человека стало заинтересованное и уважительное отношение учеников к культурным традициям, к передаче знаний и опыта от одного поколения к другому. Понимание ценности предшествующих культур и бережное отношение к ним не должно противоречить творческому стремлению к постоянному поиску нового, поэтому так важно продемонстрировать детям возможные корректные сочетания подражательной и творческой деятельности. Подражание, если оно продиктовано стремлением лучше узнать, понять, изучить какую-либо идею или дело, в данном случае подражание Мастеру - это способ научиться мастерству. Четвероклассники на какой-то период сознательно принимают установку на преимущественно подражательную деятельность, видят себя в роли «подмастерьев». На первый взгляд такой прием может показаться противоречащим общей творческой - концепции курса, но это не так. Он использован лишь для того, чтобы более четко и убедительно выделить мысль: Мастер учится не только у Природы, но и у других Мастеров. При этом имеется в виду самая важная сторона мастерства - его духовно-нравственный смысл; с распространенным в различных методиках трудового обучения копированием указанный прием не имеет ничего общего.

Изучение и освоение всевозможных новых способов работы, ознакомление с неизвестными ранее декоративно-художественными эффектами. Сложные виды бумагопластики. Новые чертежно-графические приемы: построение прямоугольника с помощью угольника и линейки; геометрические построения с использованием различных чертежно-измерительных инстру-ментов.

Новогодние, рождественские, святочные аксессуары (маски, упаковки, открытки, игрушки). Развертки геометрических тел: куб, тетраэдр, октаэдр (декоративная упаковка или елочная игрушка); комбинирование геометрических тел и разверток в изделиях: карнавальная маска, автомобиль Деда Мороза, замок Снежной королевы. Елочные игрушки из ниток, пропитанных клеем; конструирование гирлянд.

                                           III четверть

                           Традиции и современность

Как видно из названия четверти, программа предлагает еще раз, специально, обратить внимание детей на то, что существует общая логика развития отдельных ремесел и предметного мира в целом, которая объясняет трансформацию традиций изготовления изделий народных промыслов в современных условиях. Проектно-художественная деятельность учащихся обращена к более детальному ознакомлению с художественными ремеслами наших дней. При конструировании собственных изделий они снова обращаются к той историко-эстетической информации, которая лежит в основе предметной деятельности современного человека.

Творческое использование известных и новых способов работы. Повторение и обобщение знаний о народных традициях в художественных ремеслах. Рукоделие в духе народных традиций. Природные формы в художественных ремеслах. Вязание крючком; кружевоплетение (имитация из тесьмы); мягкая игрушка – сувенир; конструирование и шитье передника; вышивка салфетки или полотенца; переплетные работы (жесткий переплет); бисероплетение.

                                             IV четверть

                         Творчество. Труд. Мастерство.

В этой четверти дети продолжают изучение традиций и канонов, существующих в различных видах художественных ремесел. Вместе с тем предполагается, что к середине четвертого класса ученики уже достаточно свободно владеют основными приемами ручной работы, и их дальнейшее совершенствование само по себе способно вызвать у детей положительные эмоции. Фактически в этот период продолжаются и углубляются те основные образовательные и развивающие линии обучения, которые были заданы ранее.

Ознакомление с особенностями монументального, станкового и декоративно-прикладного искусства. Работа художников различных видов искусства. Разработка и изготовление изделий современного вида.

Станковое искусство, скульптура: однофигурная и двухфигурная композиция (лепка). Монументальное искусство, витраж: окно замка Снежной Королевы, веселого гнома или Мальвины (макет из плотной и крепированной бумаги). Декоративно-прикладное искусство: декоративная тарелка для кухни определенной цветовой гаммы; декоративная маска (папье-маше). Современная декоративная посуда; аппликация из соломки; простейшие приемы обработки металла (тиснение по фольге, работа с проволокой и пр.); разделочная доска (выжигание)

Итогом систематической работы по данной программе должны быть не узкоспециальные «трудовые» знания и умения школьников, а их более высокий уровень общего развития и культуры.

К концу 4-ro класса учащиеся должны иметь представление:

- о значении продуктивной практической деятельности человека в жизни, культуре, истории человечества.

- о требованиях и правилах, по которым создается гармоничная рукотворная среда обитания человека; о сочетании красоты и пользы в вещах;

- о социально-историческом и духовно-эстетическом смысле мира вещей, ценности существующих в нем культурных традиций;

- о гармонии окружающей предметной среды и ее связи с миром природы.

Разумеется, выявление наличия или отсутствия у школьников подобных представлений не может осуществляться в рамках какой-либо локальной проверочной работы. Учитель может судить о них, прежде всего, по тем рассуждениям и размышлениям, которые высказываются учениками в процессе соответствующих уроков. Однако можно провести и специальные беседы по отдельным вопросам, позволяющим школьникам высказать свою точку зрения.

Помимо этих общих представлений у учащихся должны быть сформированы определенные знания и умения, которые также имеют общеобразовательное значение, однако являются более локальными и могут быть проверены в соответствующих контрольных заданиях. К ним относятся:

1. Культура и организация труда; рациональная, эстетичная и безопасная работа. Она включает в себя:

- умение рационально организовать рабочее место, поддерживать на нем порядок в течение урока; содержание в порядке рабочих инструментов, своевременная уборка рабочего места;

- знание техники безопасности при работе с различными инструментами; умение ее соблюдать;

- знание рациональных приемов разметки и умение их использовать (разметка на изнаночной стороне, экономия материалов и времени); конкретные способы разметки предусмотрены программой.

2. Обработка различных материалов соответствующими способами, понимание их утилитарно-конструктивного и декоративно-художественного смысла.

Конкретные способы обработки материалов предусмотрены программой и раскрываются в ее разделах, темах, а также в содержании уроков на страницах учебников. В соответствии с ними предполагается, что ученики должны не только уметь, например, сгибать, разрезать, сминать бумагу или выполнять различные стежки на ткани, но и при необходимости самостоятельно выбрать наиболее подходящий способ работы - чтобы решить конструкторскую или художественную задачу. Сюда же входит и умение правильно использовать соответствующие ручные инструменты.

3. Умение читать и работать по простой технико-технологической документации (эскизу, чертежу, схеме и пр.).

4. Умение самостоятельно проанализировать конструкцию изделия и воссоздать его по образцу; умение внести изменения, усовершенствования в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей.

5. Умение мысленно преобразовывать конструкцию на плоскости или в объеме и практически воплотить мысленные преобразования.

6. Умение создать образ по ассоциации с какой-либо формой или с целью передачи определенной художественно-¬эстетической информации; умение воплотить мысленный образ в материале.

7. Умение творчески использовать декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения проектно-художественной задачи.

                        Виды учебной деятельности учащихся

- Простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;

- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);

- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, нахождение недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

В результате изучения технологии (труда) ученик должен знать/понимать:

– роль трудовой деятельности в жизни человека;

– распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);

– влияние технической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

– область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);

– основные источники информации;

– назначение основных устройств компьютера для ввода и обработки информации;

уметь:

– выполнить инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;

– осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль  за ее ходом и результатами;

– получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя схемы, рисунки, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

– работать с текстом и изображением, представленными на компьютере;

– соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;

– создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

– осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

– для поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том числе с использованием компьютера) для решения различных задач;

– компьютерные программы – для решения учебных и практических задач; выполнения домашнего труда;

– соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой;

– создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;

– осуществления сотрудничества в совместной работе.

                              Календарно-тематическое планирование

               Количество часов всего - 34 , количество часов в неделю – 1