Формы проявлений одаренности в детском возрасте
статья (1 класс) по теме

I.  Введение.

  Биологи утверждают, что каждый ребенок – это уникальный эксперимент природы, он неповторим. Но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Ценность таких черт в том, что они практически всегда могут быть замечены не только профессиональными психологами, но и родителями, и педагогами. И прежде чем перейти к разговору о конкретных методиках, давайте уделим внимание тем особым качествам, которые существенно отличают одаренных детей от их "обычных" сверстников.

II. Общее и частное в развитии.

Большинство исследователей, изучавших биографии выдающихся людей (Леонардо да Винчи, Рембрандта, Г.Галилея, Петра I, И.Ньютона, Г.Гегеля, Наполеона, Ч.Дарвина и др.), пришли к выводам о том, что в детстве этих людей было характерно следующее:

• 90% из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;
• 75% выдающихся людей рано созрели, были не по годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;
• почти 90% из них были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;
• по крайней мере 75% были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью характера. Они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.

Другой список качеств, характерных для одаренных людей в детстве:

1. Рано овладели знаниями в избранной сфере.

 2. Проявляли высокий интеллект, хорошую память.

 3. Были увлечены своим делом, энергичны.

 4. Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.

 5. Умели контролировать себя.

 6. Имели стремление контактировать с одаренными ровесниками и взрослыми.

 7. Умели извлекать пользу и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.

Особый интерес представляют исследования, рассматривавшие особенности взрослых людей, достигших успеха в разных видах деятельности. Так, например, исследователи-биографы утверждают, что многие политики (Джефферсон, Линкольн и др.) уже в детстве были разносторонними, оптимистичными, обладали притягательной силой, хорошо владели речью, были общительны.

 Военные (Боливар, Кортес, Дрейк и др.), одержимые одной идеей или целью, легко переносили одиночество, не отличались любознательностью, успехи в интеллектуальных делах имели невысокие, не предавались фантазиям и не пользовались успехом сверстников.

Революционеры (П.Кропоткин, Марат, Робеспьер и др.) уже в детстве были бунтовщиками, отличались мятежными наклонностями, за что подвергались преследованиям.

Ученые (И.Ньютон, Д.Аламбер, Р.Декарт и др.) в детстве отличались разносторонностью и широтой интересов, в детстве были рассудительны и критичны.

III.Особенности развития, проявляющиеся в познавательной сфере.

3.1. Любопытство – любознательность –

познавательная потребность

Этими понятиями обозначается "лесенка", ведущая к вершинам познания. На первой ее ступеньке неизбежно оказываются все дети: и одаренные, и неодаренные. Любопытство – жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая в отечественной психологии еще и как потребность в "умственных впечатлениях", характерна для каждого здорового ребенка.

Механизм ее возникновения и проявления вскрыл в своих работах И.П. Павлов. Он подчеркивал, что наряду с такими безусловными рефлексами (витальными потребностями), как пищевой, половой, оборонительный, существует и ориентировочно-исследовательский рефлекс. Он достигает особой силы у высших обезьян и у человека. И.П. Павлов писал также о том, что эта "бескорыстная любознательность" имеет самостоятельное побуждающее значение: она не выводится из других побуждений и несводима к ним.

Эта потребность в умственных впечатлениях постепенно может трансформироваться в любознательность, которую можно рассматривать как второй уровень развития данного личностного свойства. Любознательность, или умственная (интеллектуальная) активность, в наиболее общем виде может быть представлена как сложный конгломерат умственных способностей и мотивационных факторов. Становление любознательности возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде исследований. Речь идет об эмоциях.

Эмоции, как известно, – индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Изучавшие этот процесс исследователи говорят о том, что умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения, подобно одаренным спортсменам, получающим удовольствие от повышенных физических нагрузок.

Но, кроме эмоций, есть еще такая форма психического отражения, как воля. Нет необходимости говорить о ее важности и значимости с точки зрения рассматриваемой проблемы. Обратимся сразу к ее механике. Воля наиболее отчетливо обнаруживает ту потребность, которая устойчиво доминирует в структуре мотивационно-потребностной сферы личности. Воля и сама представляет собой специфическую потребность – потребность преодоления.

Итак, при воспитании одаренного ребенка очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – "любознательность", а последняя – в устойчивое психическое образование – "познавательную потребность".

3.2. Сверхчувствительность к проблемам.

Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным, – одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от "посредственного" человека. Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест. Еще Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно: "...только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем"; "Все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует", – писал известный психолог С.Л. Рубинштейн.

Большой специалист по эмоциональным высказываниям в отношении психологии творчества Томас Эдисон утверждал, что мозг среднего человека не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз. Этот вывод он сделал после одного собственного наблюдения. Двадцать семь его лаборантов ежедневно в течение шести месяцев проходили по одной дороге, которая вела от лампового цеха к главному зданию завода. Рядом с этой дорогой росло вишневое дерево. Но когда Эдисон стал спрашивать лаборантов о том, что за дерево растет возле дороги, ни один из них не только не охарактеризовал это дерево, но даже не знал о его существовании.

Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека. Это качество отличает того, кто не может удовлетвориться чужим поверхностным решением проблемы, того, кто способен преодолеть господствующее мнение, какие бы авторитеты за ним ни стояли.

Развитие сверхчувствительности к проблемам либо подавление ее многие исследователи связывают в первую очередь с характером обучения. Догматичное содержание, сочетающееся с доминированием репродуктивных методов обучения, является основным фактором, подавляющим эту способность. И напротив, проблемное обучение, ориентированное на самостоятельную исследовательскую работу ребенка, развивает не только эту способность, но и другие необходимые для творчества качества. Эта мысль, многократно теоретически обоснованная и экспериментально доказанная, относится к числу общеизвестных, но, к сожалению, отнюдь не к числу общепринятых в массовой педагогической практике.

Развитие этой способности тесно связано с умением менять точку зрения по тому или иному вопросу. Именно это свойство часто обеспечивает прорыв к ранее неизвестному.

3.3. Познавательная самодеятельность.

Это понятие предложено известным психологом Д.Б. Богоявленской. Под "познавательной самодеятельностью" понимается в данном случае стремление к постоянному углублению в проблему (способность к "ситуативно нестимулируемой деятельности"). Проводя экспериментальную работу с детьми, психолог заметила, что для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей новой работы. «В этой способности не "гаснуть" в полученном ответе, – пишет Д.Б. Богоявленская, – а "возгораться" в новом вопросе кроется тайна высших форм творчества, способность видеть в предмете нечто новое, такое, что не видят другие».

3.4. Высокий уровень развития логического мышления.

Способность действовать в соответствии со строгими законами логики – мыслить логически – многие специалисты традиционно считали основной характеристикой одаренного ребенка. Одаренные дети в целом действительно отличаются от большинства других высоким уровнем развития этой способности. Это очень важная, но все же не единственная характеристика одаренности.

3.5. Склонность к открытым задачам (задачам дивергентного типа)

Под открытыми задачами (задачами дивергентного типа) следует понимать самые разнообразные по предметной направленности – проблемные, творческие задания. Главная особенность этих задач – в том, что они допускают существование множества правильных ответов. Именно с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов множество, сталкивается человек в своей жизни и в любой творческой деятельности.

Практически все задачи, решаемые взрослым человеком в жизни, – дивергентного типа, например: какую избрать профессию? где жить? как общаться с окружающими? в каком магазине купить продукты? тем более в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, лидерской (руководящей) работе – разрабатываемые проблемы имеют не один, а множество способов решения, а следовательно, и множество "правильных ответов".

Но при традиционном, в особенности для отечественного образования, подходе задачи открытого (дивергентного) типа – большая редкость в обучении. Напротив, практически все задачи, используемые в традиционном обучении, относятся к числу "конвергентных". То есть условия задачи предполагают существование лишь одного, "единственно верного" ответа, который может быть вычислен путем строгих логических рассуждений на основе использования усвоенных правил и алгоритмов (законы, теоремы и др.).

Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым (дивергентным) задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой, степенью неопределенности не подавляют, а, напротив, стимулируют активность ребенка.

В открытых задачах конечный мыслительный продукт (ответы) не выводится напрямую из условий. Решение их требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление. А невыводимость ответов из самого условия и проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения прошлых знаний, а интуиции, озарения (инсайта).

Правда, большинство людей, как подметили некоторые специалисты в области психологии, например известный промышленник и исследователь творчества Г.Форд, ищут для себя такую работу, которая не требовала бы применения творческих способностей. Большинство людей испытывают дискомфорт в таких ситуациях, когда необходим выбор, когда требуется самостоятельность в принятии решений. Использование в своих интересах нестабильности, неоднозначности и всего того, что раздражает обыкновенных людей, – и есть одна из главных черт творца.

3.6. Оригинальность мышления

Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальностью мышления. Она проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах деятельности детей.

Многие специалисты рассматривают оригинальность мышления как одну из основных особенностей мышления творчески одаренного человека. Но при этом отмечается, что наряду со способностью продуцировать оригинальные идеи существует и другой способ творчества – разрабатывать существующие. Если первый способ особенно ценится в творчестве научном и техническом, то второй – в художественном.

3.7. Гибкость мышления.

Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления. Противоположное свойство – инертность, ригидность мышления.

Высокий уровень гибкости мышления – явление редкое, как и крайнее выражение его противоположности – инертности мышления. Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности, характерной для одаренных детей.

Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков и т.п.), однако полностью им не определяется. Экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что связь между ними имеет очень сложный характер. Так, в некоторых ситуациях объем знаний не только не содействует генерированию новых идей и стратегий, но, напротив, выступает как сдерживающий фактор.

Само по себе количество информации еще не является гарантией способности к ее комбинированию и созданию на этой основе новых идей и стратегий. В ходе специальных исследований было определено, что решающим фактором, содействующим развитию этой интеллектуальной характеристики, выступает не сам опыт, а методы его усвоения.

3.8. Легкость генерирования идей ("продуктивность мышления")

Это качество иногда называют беглостью или продуктивностью мышления и обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей. Качество это очень близкое гибкости мышления но характеризующее несколько иную грань одаренности. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, их сопоставления, развития, углубления и т.п. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой – необходимой предпосылкой творчества.

Большое количество идей характерно для одаренного ребенка, как реакция на проблемную ситуацию. Новая идея в данном случае – не просто ассоциативное интегрирование нескольких первичных, более простых идей и понятий. Их соединение должно быть содержательно оправдано, а происходит это лишь в случае отражения объективных явлений и отношений, стоящих за данными понятиями. При этом сами возникающие такого рода идеи могут выглядеть совершенно нереальными на первый взгляд, но при глубоком изучении часто именно они служат базовыми для принципиально новых подходов ("безумные идеи").

Замечено, что легкость генерирования идей тем выше, чем меньше давление стереотипов, которые приобретаются в процессе усвоения опыта (знания, умения, навыки) и часто прямо диктуются его содержанием. Ребенок относительно свободен от этого в силу ограниченности своего опыта, и если мы ставим задачу развития способности легко генерировать идеи не только у одаренных, которым данное качество присуще в большей степени, но и у всех детей, то следует подумать не только о методах усвоения опыта, но и о его содержании.

Большинство ученых, подчеркивая важность этого качества, считают его все же чем-то вроде второстепенной характеристики творчества. Судите сами: Леонардо да Винчи создал немногим более десятка живописных произведений, но вошел в мировую историю искусства. При этом мы без труда найдем художников, создавших сотни и даже тысячи полотен, но их имена никому не известны.

Правда, обратных примеров гораздо больше. Моцарт создал более 600 музыкальных произведений. Бах писал по кантате в неделю. Томас Эдисон провел 1093 эксперимента. Обычно гений очень продуктивен.

3.9. Легкость ассоциирования.

Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее явно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными явлениями, событиями, далекими по содержанию.

Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его "нормальные" сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже концепциями. При этом эти связи в силу наличия данной и вышеописанных способностей могут быть нетрадиционны и непривычны, что, как известно, и составляет основу творчества. Легкость ассоциирования проявляется не только в умении находить простые и сложные аналогии, а затем на этой основе создавать новое. У гуманитариев она чаще проявляется в метафоричности мышления. Аристотель считал метафоричность признаком гения. Он был убежден, что человек, способный находить соответствие между двумя различными сферами существования и связывать их между собой, особо одарен.

3.10. Способность к прогнозированию.

Одаренным детям в значительной большей степени, чем их сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению. К сожалению, для большинства людей характерен так называемый "презентизм мышления" – они не могут представить себе будущее и прошлое качественно отличным от настоящего.

В психологии способность к прогнозированию рассматривается обычно в нескольких смысловых аспектах:

• как способность мышления представить способ решения проблемы до того, как она реально будет решена;
• как интуиция;
• как способность представить себе возможный результат действия до его осуществления;
• как способность организма подготовиться к реакции на какое-либо событие до его наступления;
• как "опережающее отражение".

Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям. Известный психолог А.В. Брушлинский писал, что человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение. У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что эта способность распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий не отдаленных во времени, относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.

3.11. Высокая концентрация внимания.

Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу, во-вторых, в возможности успешной настройки на восприятие информации, относящейся к выбранной цели, даже при наличии помех. Отсюда вытекает такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям.

Данное качество трудно оценить иначе как положительное, но именно оно часто становится причиной трудностей, возникающих у одаренного ребенка, при обучении в обычной школе. Большая часть учителей ориентируется на условно "нормального", обычного ученика, а последний, как известно всем, и в первую очередь учителям, имеет в этом смысле весьма скромные возможности. Обычный ребенок старшего дошкольного, а также младшего школьного возраста обладает довольно "низким порогом отключения", что выражается в быстрой утомляемости, неспособности долго заниматься одним делом, неустойчивости внимания.

Практически прямо противоположные качества демонстрируют в этом плане одаренные дети. Ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь от дела, причем заниматься им он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней. Это качество проявляется у одаренных детей довольно рано, многие исследователи склонны считать его важнейшим индикатором одаренности. В нем находит выражение уже отмеченное ранее единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием деятельности и творческих умений ребенка, в тех сферах, где реализуются его творческие способности (интеллектуальные, художественные и др.).

3.12. Отличная память.

 Все специалисты среди качеств, характерных для этой категории детей, обязательно отмечают феноменальную память. О возможностях памяти одаренных даже слагают легенды. Но при этом на бытовом уровне в семье, а нередко и в школе можно столкнуться с противопоставлением "памяти" и "мышления", эрудита и мыслителя.

И действительно: человек может хранить в своей памяти гигантский объем информации, и формально ему невозможно отказать в звании "эрудита" или "ученого". Но ум и эрудированность – совсем не одно и то же. Эти идеи – не изобретение последнего времени, им много лет.

3.13. Способность к оценке.

Оценочная функция как интегральный структурный элемент одаренности рассматривается многими исследователями. Способность к оценке – производное критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.

Известный русский психолог А.М. Матюшкин отмечал, что способность к оценке обеспечивает возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

3.14. Интересы и склонности.

Интересы и склонности одаренных детей имеют также свои специфические особенности. Одна из них – устойчивость. Проявляется она в характерном упорстве к достижению цели, высокой преданности делу, что служит одним из самых важных индикаторов одаренности. Второе свойство, характерное для значительной части одаренных детей, – широта интересов.

Многие одаренные дети, часто не без влияния взрослых, резко ограничивают круг своих интересов и достигают больших успехов в каком-либо одном направлении (математика, музыка, шахматы и др.). Эту категорию детей называют уже не одаренными, а талантливыми детьми.

Одаренным детям, в силу того что им удается если не все, то многое, как правило, хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко это приводит к распылению сил, их нерациональной трате с точки зрения прагматичных взрослых. Теоретически возможна и нерациональная трата сил. Однако широту интересов, как явление, изначально присущее одаренному ребенку, надо развивать и поддерживать. Широта интересов – основа многообразного опыта, служащего исходным материалом для комбинаторики, ассоциирования и других важных творческих операций.

IV. Особенности психосоциального развития.

4.1. Самоактуализация.

Самоактуализацией в психологии называют стремление человека реализовать свои личностные возможности. Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи считают главным побудительным мотивом творчества человека (К.Гольдстейн, К.Роджерс и др.). В этой связи естественно предположить, что ростки данного стремления проявляются уже в детстве и должны поддерживаться и формироваться.

4.2. Перфекционизм

Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям именуется иноязычным словом "перфекционизм". Это качество тесно связано со способностью к оценке, выражено в стремлении ребенка к совершенству, в желании довести продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным и др.). Внутренняя потребность в совершенстве продуктов собственной деятельности характерна для одаренных детей уже на самых ранних возрастных этапах.

Эти дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня. Высоким личным стандартам часто сопутствует чувство неудовлетворенности. Оно может негативно сказаться на формировании "я"-концепции. Поэтому некоторые ученые говорят и об опасности перфекционизма.

Самостоятельность.

Самостоятельность как личностное свойство предполагает, во-первых, независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения, во-вторых, ответственность за свои поступки и их последствия, в-третьих, внутреннюю уверенность в том, что такое поведение, возможно, неправильно.

Самостоятельность базируется в первую очередь на способности к оценке, умении регулировать собственное поведение и эмоции, социальной автономности, смелости и склонности брать на себя ответственность. Люди, склонные к самостоятельности, отличаются большей избирательностью и интеллектуальностью. Самостоятельность – это практически всегда риск. Эти люди больше ценят проявления самостоятельности в своих детях и учениках.

4.4.  Социальная автономность.

 Это одна из основных особенностей одаренных детей. Данное качество естественно является основой для огромного количества проблем, с которыми постоянно сталкивается одаренный ребенок. Причем чем ниже уровень педагогической квалификации учителей, чем менее тактичны и внимательны родители, тем количество этих проблем больше.

Из этого корня произрастает отмечаемая многими исследователями неприязнь к традиционному обучению (Г.Доман, Л.Холлингуорт и др.). Творчески одаренные дети редко бывают отличниками или даже просто хорошими учениками. Этот многократно подтвержденный в экспериментальных психолого-педагогических исследованиях факт уже давно не воспринимается как парадокс.

Одна из главных причин этого кроется в том, что учебные занятия в традиционном режиме (программы, формы и методы, ориентация на обученность, а не на обучаемость и т.п.) нередко кажутся одаренным слишком простыми и однообразными, а оттого скучными и неинтересными. Результатом этого часто становится скрытый или явный конфликт с учителями.

4.5. Эгоцентризм.

Одаренные дети, так же как и их "нормальные" сверстники, часто не понимают, что окружающие в большинстве своем существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Это качество свойственно и взрослым, но если эгоцентризм взрослого – в значительной мере результат эгоизма, то эгоцентризм ребенка имеет иную природу и определяется его неспособностью встать на позицию другого человека, связанную с ограниченностью его опыта. У большинства людей с возрастом это проходит.

Многие исследователи отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма у одаренных детей. Они утверждают, что чем лучше знаешь что-либо, тем больше шансов в связи со своим знанием вести себя эгоцентрически.

Эгоцентризм, как всякое сложное личностное свойство, нельзя рассматривать упрощенно, одномерно. При внимательном, глубоком изучении выявляется, что в одних сферах он проявляется у одаренного ребенка ярче, чем у "нормального", в других, наоборот, выражен меньше.

4.6. Лидерство.

В общении со сверстниками (неодаренными детьми) одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Основываясь на подобном наблюдении, многие исследователи выделяют в качестве одной из важных черт одаренных детей склонность командовать другими детьми. Но стоит только рассмотреть это явление более внимательно, как выявляется довольно сложная картина.

Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками – его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер развития игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения и, предупреждая их, берет на себя роль лидера.

4.7. Соревновательность.

Склонность одаренного ребенка к соревновательности отмечали многие ученые. Соревновательность, конкуренция – важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе различных интеллектуальных, художественных, спортивных состязаний, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни. Без него наивно рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах, учится рисковать, приобретает первый опыт "разумного авантюризма".

Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в превышающих обычные возможностях ребенка, в способности к высоко дифференцированной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столько с "нормальными", сколько с такими же одаренными детьми, причем особенно ценен опыт не побед, а поражений.

План:

I. Введение.

II. Общее и частное в развитии.

III. Особенности развития, проявляющиеся в познавательной сфере.

           3.1. Любопытство – любознательность – познавательная потребность.

3.2. Сверхчувствительность к проблемам.

3.3. Познавательная самодеятельность.

3.4. Высокий уровень развития логического мышления.

3.5. Склонность к открытым задачам.

3.6. Оригинальность мышления.

3.7. Гибкость мышления.

3.8. Легкость генерирования идей.

3.9. Легкость ассоциирования.

3.10. Способность к прогнозированию.

3.11. Высокая концентрация внимания.

3.12. Отличная память.

3.13. Способность к оценке.

3.14. Интересы и склонности.

 IV. Особенности психосоциального развития.

4.1. Самоактуализация.

4.2. Перфекционизм.

4.3. Самостоятельность.

4.4. Социальная автономность.

4.5. Эгоцентризм.

4.6. Лидерство.

4.7. Соревнговательность.

Список литературы:

1. Концепция интеграции эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную систему (проект) / http://mon.gov.ru/dok/akt/9136/
2. Богоявленская М. Требуется помощь: школьные проблемы одаренных детей / М. Богоявленская // Школьный психолог. – 2005. – 16-31 янв. (№ 2). – С. 6–9.
3. Гурьева Л. Психология развития творческих способностей дошкольников // Коррекционно-развивающее образование. - 2009. - №3. – С. 3 – 16.
4. Коновалов В.Ю. Антропология современного детства в образовательном контексте / Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - №4. – С. 25 – 29.
5. Коновалов В.Ю. Фундаментальные основы школьной зрелости // Коррекционно-развивающее образование. – 2010. - №1. - С. 46 – 52.
6. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика в системе формирования готовности-способности детей к обучению в условиях реализации новых образовательных стандартов: актуальные вопросы теории и практики / Г.Ф. Кумарина. – М.: УМЦ «Перспектива», 2012. – 172 с.
7. Кумарина Г.Ф. Коррекционно-развивающее образование в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта. Программа и методические рекомендации / Г.Ф. Кумарина, И.Е. Токарь. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 44 с.
8. Кумарина Г.Ф. Принцип индивидуализации обучения: сущность и условия реализации // Коррекционно-развивающее образование. – 2010. - №1. - С. 13 – 20.
9. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я / А. Миллер. Пер. с нем. И.В. Розанова, И.В. Силаевой. Научный редактор А.Б. Орлов. — М.: Академический Проект, 2001.—144 с.
10. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: детская одаренность и домашнее обучение / А.И. Савенков. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 352 с.
11. Токарь И.Е. Направления педагогической работы по формированию и совершенствованию у детей психофизиологических и психических школьно-значимых функций // Коррекционно-развивающее образование. – 2008. - №2. - С. 51 – 57.
12. Токарь И.Е. Детская одаренность: психолого-педагогические аспекты изучения проблемы / И.Е. Токарь, Н.Е. Зарубина // Логопед в детском саду. – 2011. – №2. – С. 5 – 14.
13. Туник Е.Е. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников / Е.Е. Туник, В.П. Опутникова. – СПб.: Речь, 2005. – 104 с.

14 Барулин В.В. Одаренность: проблемы и исследования / В.В. Барулин //     Образование. – 2003. – № 2. – С. 79–93.

15. Одаренность и возраст: развитие творческого потенциала одаренных детей: учебно-методическое пособие / под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.