Формирование универсальных учебных действий в начальной школе
статья на тему

Формирование универсальных учебных действий.

       С 1сентября 2011 года все школы РФ перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), ориентированный на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

       Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому. Что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе. Объем научной информации стремительно возрастает – за каждые 10 лет он удваивается. Поэтому сколь бы прочны и обширны не были знания ученика, он окажется беспомощным в жизни перед лавиной обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться, изменять себя, если у него не будет сформирована ценность и способность к самоизменению. самовоспитанию и саморазвитию.

       Как известно, ключевые изменения ФГОС НОО состоят в том, что впервые начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные ЗУН, но и, прежде всего, личностные и метапредметные (универсальные) результаты образования и умение учиться в целом, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

     Ребенок с помощью школы должен не только научиться добывать самостоятельно знания, но, главное, понимать их ценность, уметь их применять в жизни. Для этого необходимо изменить и характер учебного процесса, и способы деятельности учащихся.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:  личностный,  регулятивный, познавательный  и  коммуникативный.

        Личностные универсальные учебные действия  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся. Они включают в себя самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическое оценивание.

1.Самоопределение

 В младшем школьном возрасте  ребенок более успешно принимает нормы поведения в обществе. Это и есть начало формирования личностных УУД. Школьник начинает осознавать свою сопричастность к стране, в которой он живет, у него воспитывается чувство патриотизма, возникает потребность в изучении истории своего государства.

Идёт формирование картины мира и ознакомление с миром профессий. Для успешного существования в дальнейшем ученику необходимо уметь разбираться в том, какие на сегодняшний день профессии наиболее востребованы, и в какой области человек лучше выразит свои способности и будет наиболее нужен для общества. Иными словами, ребёнок самоопределяется. В начальной школе это умение только начинает формироваться.

          Самоопределение включает самооценку.

 Младший школьник должен научиться правильно оценивать себя и свои поступки.

Важную роль в развитии самооценки на ступени начального образования играет учебная деятельность.  Результатом начального образования  должно стать становление ребенка как  субъекта учебной деятельности. Нам  необходимо сформировать умение адекватно оценить свои возможности, определить границы своего незнания и обратиться ко взрослому.

Необходимо сформировать умение младшего школьника фиксировать свои изменения.  Это является необходимой составляющей способности ребенка управлять своей деятельностью. Ключевой в сознании ребёнка должна стать фраза «я – хозяин собственного поведения». Педагогу начальных классов необходимо работать над становлением рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия и в умении  видеть себя со стороны.

 2.Смыслообразование

       Это  развитие познавательных интересов, учебных мотивов; мотивов достижения и социального признания.

        Развитие учебно-познавательных мотивов в начальной школе очень сильно зависит от учителя и требует от педагога организации следующих условий:

-  создания проблемных ситуаций;

 – осознания учащимися учебной цели;

- педагог должен оценивать ответы учащегося с учетом его новых достижений, по сравнению с прошлыми знаниями;

-а также организовывать формы совместной учебной деятельности.

           3.УУДействие нравственно-этического оценивания

       Моральное развитие тесно связано с развитием как познавательной, так и личностной сферы человека.

       Возрасту 7-11 лет соответствует признание равенства и взаимного уважения, где правила рассматриваются как моральное соглашение. На данном уровне морального развития появляется  представление  о справедливости, когда ребенок проявляет себя как активный сторонник требований равноправия, стремления относиться ко всем одинаково без учета обстоятельств. Ребенку необходимо научиться понимать, а что же может чувствовать его одноклассник, друг или родственник в той или иной ситуации. Он должен уметь разглядеть, что человеку, находящемуся рядом требуется, например, поддержка, а может быть какая-либо другая помощь. Формировать это умение мы должны на всех уроках; во внеурочной деятельности и посредством личного примера.

       У младшего школьника должно сформироваться умение самому противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу его жизни и здоровью.

      Особое значение для нравственного развития приобретает процесс систематической воспитательной работы в начальной школе. 

        Регулятивные универсальные учебные действия  обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

       На ступени начальной школы  можно выделить следующие  регулятивные учебные действия, содержание которых отражает содержание ведущей деятельности младшего школьного возраста.

1)Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

2)Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

3)Составление плана и последовательности действий.

4)Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения.

5)Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

6)Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.

7)Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию –  к преодолению препятствий.

Иными словами, в начальной школе должно сформироваться умение учиться. Это залог будущей нормальной адаптации в средней школе, в обществе, а также залог профессионального роста.

Познавательные универсальные учебные действия включают такие составляющие:

1.Общеучебные универсальные действия :
• самостоятельное  формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью ИКТ;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач;
• рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;.
2.Логические универсальные действия :
• анализ;
• синтез;
• сравнение, сериация, классификация объектов
• установление причинно - следственных связей,
• построение логической цепочки рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

3.Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

4.Особую группу составляют  знаково-символические действия:

Обучение по действующим программам любых учебных предметов предполагает применение разных знаково-символических средств (цифры, буквы, схемы и др.).

На ступени начального образования основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием.

         В моделировании выделяется ряд этапов. Аналогичные этапы  входят в состав учебного моделирования:

1)      предварительный анализ текста задачи;

2)      перевод текста на знаково-символический язык;

3)      построение модели;

4)      работа с моделью;

5)      соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (с текстами).

В начальной школе у ребёнка должно сформироваться умение познавать  и исследовать окружающий мир. Часто интерес школьника к учебе возникает при исследовании какой-либо темы. Мы с Вами должны способствовать тому, чтобы ребёнок научился перевоплощаться в маленького ученого, перед которым стоит задача самостоятельно собрать нужные сведения, провести наблюдения, сделать вывод, а также самому оценить собственный результат. Кроме появления интереса к знаниям, который, к сожалению, ослабевает у школьников в период обучения в школе, у ученика должна развиться способность объективно относиться к результатам своего труда.

Коммуникативные универсальные  учебные действия

  Коммуникация рассматривается не только– как обмен информацией, например, учебной, - а в своем полноценном значении, т.е. как  общение и социальное взаимодействие.

Дети в начальной школе должны научиться не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. Наша с Вами педагогическая задача - в контексте сравнения научить  обосновывать и доказывать собственное мнение.

           Вторую большую группу коммуникативных УУД образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество.

На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия, дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль  и т.д. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития в младшем школьном возрасте.

Главными показателями развития коммуникативных УУД в начальной школе, можно считать умение договариваться; умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение  уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

 Все 4 блока универсальных учебных действий представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется общей логикой возрастного развития.

        Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса.

Каждый учебный предмет  раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.