РОЛЬ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОРРЕКЦИИ ПСИХОМОТОРНЫХ НАРУШЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА
статья по теме

Роль адаптивной  физической  культуры  в коррекции психомоторных нарушений у школьников со сложной структурой дефекта

Сендецкая Любовь Викторовна

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VIII  вида) № 18 Центрального района Санкт – Петербурга (ГБОУ С(К)ОУ(VIII  вида) № 18 )

В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья школьников, особенно детей младшего школьного возраста. Малая подвижность отражается на функционировании многих систем организма школьника. При длительном сидении за учебным столом дыхание становится мене глубоким, обмен веществ понижается, происходит застой  крови в нижних конечностях, что ведет к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений. Из-за недостаточной двигательной активности снижается сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям, создаются предпосылки  для формирования слабого, малотренированного сердца и связанного с этим развития  в дальнейшем сердечно сосудистой недостаточности.

В связи с этим для сохранения и укрепления  здоровья актуальной задачей является задача формирования у детей культуры здоровья.

Физическое воспитание и развитие в нашей коррекционной школе носит адаптивный характер. В школе обучаются дети с множественными сочетанными дефектами в развитии. В эту группу обучающихся входят и дети с ранним детским аутизмом (РДА).

Клинические и психолого-педагогические исследования показали, что у таких детей возникают проблемы с пониманием значения информации. Воспринимая информацию,  дети, страдающие РДА, ограничены в своих способностях ее интерпретировать и понимать смысл. Например: они не извлекают такие главные признаки, как правила, они не понимают значение того, что видят и слышат. Особенно затруднено понимание экспрессивных жестов, которые они сами не используют. Им также сложно понять эмоциональные высказывания людей. Выше перечисленные отклонения показывают, что у детей с РДА низкий уровень психомоторики. В двигательной сфере отмечается медленное формирование контроля двигательных действий, трудности формирования пространственной ориентировки, становления их целенаправленности и координированности, трудности зрительно-моторной координации, нарушение развития крупной и мелкой моторики.

Физическая культура, адаптированная к особенностям детей с особыми образовательными потребностями, является важным средством коррекции двигательных нарушений, стимуляции физического и моторного развития, а также одним из средств  социализации личности.

Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно – оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями. Преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.

Для развития двигательной сферы  учащихся с РДА важен осознанный характер моторного обучения. Данной категории учащихся сложно регулировать произвольные движения в соответствии с речевыми инструкциями. В связи с этим основными целями обучения аутичных детей на уроках адаптивной физической культуры являются:

-   развитие имитационных способностей (умения подражать);

-  стимулирование к выполнению инструкций;

- формирование навыков произвольной организации движений (в пространстве собственного тела и во внешнем пространстве);

- воспитание коммуникативных навыков и умений взаимодействовать в коллективе.

В структуру адаптивной физической культуры входят:

-  адаптивное физическое воспитание;

- адаптивный спорт;

- адаптивная двигательная рекреация.

Основной формой занятий по адаптивной физкультуре является урочная форма.

Наши уроки подразделяются на:

- уроки образовательной направленности – для обучения разнообразным двигательным навыкам;

- уроки коррекционно-развивающей направленности – для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений;

- уроки оздоровительной направленности – для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики простудных заболеваний, укрепления сердечно –  сосудистой и дыхательной систем;

- уроки лечебной направленности – для лечения, восстановления, компенсации нарушенных функций при хронических заболеваниях;

-   уроки, направленные на организацию досуга, игровой деятельности.

Такое деление является условным, так как каждый урок содержит элементы обучения, развития , коррекции, профилактики.

Целью педагогической деятельности является содействие оптимальному физическому развитию ребенка с учетом его индивидуальных особенностей,  с учетом интеллектуального развития и уровня физической готовности, создание условий для проявления и развития природных способностей детей.

Педагогические технологии, используемые на  уроках и  внеурочных занятиях, отвечают следующим требованиям:

- эмоциональная вовлеченность ребенка в процесс обучения (чтобы успешнее и полнее решать проблему формирования двигательных умений и навыков, а следовательно, и процесс обучения физическим упражнениям, необходимо всесторонне изучать как двигательную, так и интеллектуально - познавательную деятельность школьников, искать такие подходы, в процессе которых учащийся поднялся бы на более высокую ступень интеллектуального и моторного развития);

- смена видов деятельности (регулярное чередование периодов напряженной  активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активности во избежание переутомления детей);

- осознание успешности обучения (если учитель умеет показать успешность ученика в обучении, его действия вызывают воспитательный эффект;

- выбор адекватной для детей сложности заданий, который является показателем профессионализма учителя (важно отметить, что учитель и сам нуждается в психотерапевтическом воздействии: умение видеть успехи своих учеников важно и  для его здоровья);

- индивидуальный подход к детям, предполагающий учет, во – первых, особенностей личности ребенка и социальных факторов его развития и, во – вторых, состояние его высших психических функций. Важно определение сложности заданий, адекватных возможностям ребенка. Одинаково бесполезны слишком легкие и слишком тяжелые задания.

Нормализация   психофизического  состояния учащихся  является одним из  значимых аспектов социализации. Следовательно,  данным школьникам особенно необходимы постоянные физические нагрузки для поддержания психофизического тонуса и снятия эмоционального напряжения.

Литература.

   1. Афонасьев Ю.А. Методическое пособие. Теория: "Возрастные особенности детского организма". Практика: Корригирующая гимнастика для детей школьного и дошкольного возраста" /Ю.А. Афонасьев. - М., 1999.

      2. Малова, М.Н. Программа по физической культуре для детей с нарушением интеллекта 4-9 классы /М.Н. Малова. - Санкт-Петербург, "Образование", 1994.

3.  Плаксунова Э.В. Влияние занятий по программе адаптивного физического воспитания «Моторная азбука» на двигательное и психомоторное развитие детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. — 2009. — № 4. — С. 67-72.         

 4. Гербова Г.И. Азбука здоровья. Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта 1-1V классы /Г.И. Гербова. - Санкт-Петербург, "Образование", 1994 г.