Описание педагогического опыта
материал по теме

Аналитическая справка  «Описание педагогического опыта»

Кузнецовой Татьяны Юрьевны,  учителя начальных классов МОАУ города Бузулука «СОШ №10».

1.     Тема инновационного педагогического опыта.

«Формирование универсальных учебных действий через использование технологии развития критического мышления».

2. Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества образовательного процесса.

            Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС НОО, определяет цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

            Для того, чтобы справится с любой задачей, ученик должен овладеть универсальными учебными действиями.  

           Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Одной из таких технологий и является технология  развития критического мышления через чтение и письмо, которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Приёмы, используемые в технологии развития критического мышления, позволяют формировать коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные  учебные действия.

3. Источник изменений.

В то же время отмечается ряд противоречий, препятствующих данному процессу:

- между объективной потребностью общества к личности  и недостаточным применением педагогического потенциала учебного предмета  в решении этой социально-педагогической задачи;

- между требованием к высокому научному уровню учебных знаний с обязательным выделением взаимосвязей между отдельными объектами и низким уровнем востребованности  полученных знаний на практике;

-  между формализованным характером организации образовательной среды в школе и необходимостью сделать ее сферой творческой реализации учащихся.

4.  Идея и концепция изменений.

  Идея изменений заключается в том, что, имея стандартные учебники и программы, необходимо воспитать детей, способных к успешной социализации  в обществе, и как приоритетное направление - сформировать коммуникативные навыки, навыки работы с большим объемом информации.

 Новизна идеи состоит в адаптировании  технологии развития критического мышления через чтение и письмо  к обучению учащихся в начальной школе.

  Трудоемкость: представленная технология предусматривает глубокую дифференцированную работу с каждым из учеников, учет его психологических особенностей и умственных способностей, ориентированность на побуждение внутренних мотивов познавательной деятельности.

Вследствие указанной трудоемкости можно выделить следующее ограничение: реализация данной технологии не представляется возможной в классах, где учитель использует только отдельные приемы, а не технологию в целом.

5. Технология опыта

            Урок, построенный по  технологии критического мышления, содержит три фазы. На каждой стадии урока  определенные приемы работы, которые помогают включить

учащихся в совместную деятельность.

           На фазе вызова это рассказ-предположение по ключевым словам, по заголовку;

графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки, словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается.

Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме в непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знаний «старого» к «новому». Этому способствуют методы активного чтения (чтение с остановками), поиск ответов на поставленные  в первой части урока вопросы.

На стадии рефлексии можно использовать как устные, так и письменные приемы: синквейн, составление словаря по тексту произведения, написание сочинений и т.д. Такие задания позволяют детям четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. На всех стадиях работы используются как индивидуальные, так и групповые методы работы, поощряется работа каждого ребенка, выслушиваются  и не критикуются личные мнения детей.

6. Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях:

2009 г.- открытый урок  русского языка в 4 классе  для учителей школ города по технологии развития критического мышления;

2010 г.- мастер-класс для учителей начальных классов  «Использование технологии развития критического мышления в начальной школе»;

2011 г.- мастер-класс для учителей начальных классов «Формирование универсальных учебных действий через технологию развития критического  мышления»;

2011г.- выступление на региональном семинаре «Формирование универсальных учебных действий через технологию развития критического мышления»;

2011 г.- презентация урока русского языка в 4 классе по теме «Общее знакомство со сложными предложениями» в рамках Всероссийского конкурса «Мой лучший урок»

г. Москва;

2011 г.- выпуск рекомендаций для учителей начальных классов «Формирование универсальных учебных действий через технологию развития критического мышления».

7. Результативность реализации методической системы

  Применение приемов технологии РКМЧП   обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование познавательных универсальных учебных действий, например,  умения извлекать информацию из текста; коммуникативных  универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников.

 Динамика развития умения работать с информацией:

Данная диаграмма свидетельствует о  позитивной динамике сформированности умения работать с информацией: умение систематизировать материал, устанавливать причинно – следственные связи.

  Промежуточный контроль показал возрастание качества успеваемости учащихся, а также  формирование навыка самостоятельности, творческой активности. С предлагаемыми контрольными работами (УМК «Гармония»)  дети справляются без затруднений в более короткие сроки, чем дети других классов, показывают устойчивые результаты (КО – 72 %, успеваемость- 100%).

Дети активно принимают участие во Всероссийских конкурсах, олимпиадах и викторинах; пишут стихи, рассказы, сказки; создают учебные и социальные проекты.

Дети,  продолжающее обучение в основной школе, сохраняют устойчивую динамику успешности обучения и активного участия в творческих конкурсах, проектах, олимпиадах различного уровня.

8. Адресная направленность опыта.

Методика применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо может быть использована не только учителями начальных классов, но и преподавателями других предметов. Применение данной технология позволяет удовлетворить запросы родителей, которые хотят видеть ребенка, способного принимать решение, реализовывать свой творческий потенциал, применять на практике полученные знания.

           Используемые технологии могут найти широкое применение в    образовательных учреждениях разного типа, так как позволяют при наименьших затратах сил, времени учителя достигнуть более высоких результатов в обучении. Представленный педагогический опыт вариативен и применим для всех ступеней обучения в зависимости от конкретных условий.

9. Перспективность распространения, тиражируемость опыта.

           Технология предполагает открытую систему, поэтому продолжаю разработку отдельных приемов.  В перспективе, имея собственное печатное издание, планирую доработать и усовершенствовать  методический опыт, рассчитанный на педагогическое сообщество.

10. Наличие последователей (коллег, работающих по методической системе Претендента или активно использующих отдельные ее элементы).

         Учителя   начальных классов нашей школе используют технологию развития критического мышления через чтение и письмо:  

1. на уровне методических приемов и педагогических техник - 20%
2. на уровне отдельных компонентов системы – 55%
3. на уровне целостной системы – 25%

        Логическое продолжение мой педагогический опыт находит в работе учителей школьного методического объединения учителей русского языка и литературы, которое работает  над реализацией методической темы: «Внедрение технологии компетентностно -ориентированного подхода в преподавание».