Анализ деятельности 1 классов в 2010/2011 г.г. в рамках введения ФГОС
методическая разработка (1 класс) по теме

Анализ работы учителей 1-х классов в 2010/2011 учебном году.

В 2010/2011 учебном году перед учителями первых классов была поставлена цель: непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителя, как важнейшее условие повышения качества знаний учащихся, а также обновление содержания, структуры и технологий обучения в свете требований ФГОС нового поколения.

Для достижения  поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Развитие у учащихся интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, накапливая опыт коллективных творческих дел;
2. Продолжение работы по реализации принципа индивидуального подхода в обучении и воспитании; формирование у учащихся потребности в самоконтроле и самооценке;
3. Выявление и реализация образовательного потенциала учащихся при помощи диагностической деятельности и с привлечением психолого-педагогической службы центра образования;
4. Использование наиболее эффективных технологий преподавания предметов, разнообразных вариативных подходов к творческой деятельности учащихся;
5. Непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в профессиональной сфере.
6. Создание условий для самоопределения и самореализации личности младшего школьника,  для формирования самоконтроля ученика.
7. Привлечение родителей к сотрудничеству при организации образовательного процесса.

Поставленные задачи выполнены частично, коллектив учителей первых классов продолжит работу над поставленными задачами в следующем учебном году, так как они являются актуальными.

Принятие нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  повлекло за собой не только пересмотр давно сложившейся системы образования, но и потребовало от школ по-новому выстраивать  школьное образовательное пространство.

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Учителями первых классов системно-деятельностный подход реализовывался в учебной и внеурочной деятельности.

Системно-деятельностный подход - это такая организация образовательного процесса, когда ребенок получает определенный объем знаний через самостоятельный поиск информации, самостоятельное решение проблемных вопросов, подключая все возможные ресурсы (собственный опыт, информационные и коммуникативные технологии и т.п.)

Очень важно при организации образовательного процесса в свете требований ФГОС нового поколения видеть конечную цель – к чему мы должны стремиться, строя по-новому свою работу. И здесь на первое место выходит ученик.

В этом учебном году была организована работа по изучению и внедрению передового педагогического опыта и новых технологий обучения.  Использовались следующие формы организации:

1. Проведение открытых уроков и внеурочных мероприятий как внутри МО, так и в рамках Дней открытых дверей (все учителя предоставили конспекты открытых уроков, фото и видео материалы);
2. Посещение курсов повышения квалификации;
3. Взаимопосещение уроков и внеурочных мероприятий учителями 1-х классов;
4. Городской семинар-практикум «Программа проектной деятельности в образовательной программе школы», VI городской научный форум учителей и учащихся «Гуманизация школьного образования. Школа – звено в цепочке образования или вектор развития будущего» (Белозерова Е.В.)
5. Двухдневный семинар по проблеме  использования здоровьесберегающих технологий при организации ОП в рамках ФГОС (Седова Т.В. и Белозерова Е.В.)
6. Посещение консультаций у кустового методиста по ИКТ- технологиям в ЦО №1468 и обмен опытом с учителями данной школы;
7. Работа в информационном пространстве на сайте www.nachalka.seminfo.ru.

Программы основного и дополнительного образования.

Перед началом 2010/2011 учебного года учителями первых классов были написаны учебные программы по предметам с указанием планируемых результатов (ученик научится и ученик получит возможность), а также с указанием УУД, которые формируются при изучении каждой темы урока.

Апарина Н.Т. – программа по технологии /ИКТ

Данилкина И.В., Генералова О.В. – программа по математике/ИКТ

Белозерова Е.В. – программа по обучению грамоте (чтение/письмо)

Седова Т.В. – программа по русскому языку

Букина О.В. – программа по окружающему миру

В рамках дополнительного образования учителя имели часы для организации занятий по москвоведению. Была разработана программа по москвоведению на 4 года, особенностью которой является интеграция с программами по окружающему миру и литературному чтению, а также практическая направленность программы – изучение истории и традиций родного города через экскурсионную работу. Надо сказать, что данная программа находится на доработке (была проведена консультация с Лявданской А.Я. по требованиям к написанию и оформлению программы дополнительного образования).

В рамках интеграции основного и дополнительного образования для учащихся 1-х классов завучем Ксенофонтовой М.Н. было составлено расписание посещения кружков, секций во второй половине дня для каждого класса.

Самообразование учителей.

В 2010/2011 учебном году продолжилась работа учителей по самообразованию.

Каждый педагог строил свою деятельность исходя из темы по самообразованию:

Для практической реализации данной работы использовались следующие формы:

1. Проведение внеурочных мероприятий с использованием ИКТ;
2. Проведение уроков с использованием MacBook;
3. Участие в конкурсе «Открытый фестиваль» издательства «Первое сентября»;
4. Обучение на дистанционных курсах (Белозерова Е.В. – «Уроки литературного чтения в современной школе»)
5. Выступление на заседаниях МО (Генералова О.В. «Развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время на уроках и во внеурочное время в условиях эксперимента», Белозерова Е.В. «Организация разнообразных форм контроля в условиях внедрения ФГОС»).

Повышение квалификации учителей.

Учителя первых классов прошли курсы в МИОО по следующим темам:

1. Введение ФГОС НОО. ГЭП 1-го уровня "Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы" Июнь-2010 (курсы для пилотных ОУ)
2. ИКТ-компетентность учителя начальной школы. Модуль 3 (для пилотных ОУ)
3. Актуальные проблемы. Дистанционное взаимодействие педагогов - участников эксперимента.
4. Дистанционные курсы по теме самообразования (Белозерова Е.В.)
5. Участие в обучающем семинаре для преподавателей при работе на интерактивной доске Mimio.

Внеклассная работа.

В прошедшем учебном году по-новому строилась и внеурочная работа в первых классах. Данная работа была направлена на:

1. Развитие творческих способностей учащихся;
2. Вовлечение в деятельность каждого учащегося и опора на его сильные личностные качества ;
3. Совершенствование коммуникативных навыков учеников и развитие толерантности и эмпатии каждого школьника;
4. Сотрудничество с родителями – непосредственными участниками  образовательного процесса;
5. Использование ИТКТ- технологий при проведении внеурочных мероприятий.

Силами учителей первых классов в 2010/2011 учебном году были проведены следующие внеурочные мероприятия на параллель и для учащихся других классов начальной школы:

«Мы теперь ученики» - Букина О.В. и Седова Т.В.

«Путешествие в страну «Мульти-пульти» - Белозерова Е.В.

«Масленица» - Апарина Н.Т.

«Прощание с азбукой» - Белозерова Е.В.

«Я здоровье берегу, сам себе я помогу» - Генералова О.В., Данилкина И.В.

Существенным отличием в организации внеурочных мероприятий в этом учебном году было сотрудничество  педагогов  друг с другом (своеобразный творческий союз), а также объединение учащихся разных классов для участия в праздниках.

Особое внимание заслуживает организация экскурсионной деятельности учителями 1-х классов. Экскурсионная работа проходила в рамках реализации программы по москвоведению, а также носила познавательный характер.

В таблице представлен отчет о проведенных экскурсиях с учащимися 1-х классов:

Всего было организовано 21 экскурсия.

Всеми учащимися 1-х классов ко Дню Победы был посещен школьный музей Обороны Москвы.

Работа в кабинетах.

В прошедшем 2010/2011 учебном году активно велась работа по совершенствованию оснащения учебных кабинетов. Благодаря МИОО и ЦИТУО было получено новое учебно-методическое оборудования для учащихся начальных классов, а именно:

1. Пособия для организации обучения по математике («Палитра», «Кораблики», «Бусы», «Пирамида», индивидуальный раздаточный материал для решения задач и математических выражений, наглядный демонстрационный материал и т.п.);
2. Пособия для организации уроков по окружающему миру («Природные сообщества», мини-лаборатории для проведения опытных работ, демонстрационные таблицы и раздаточные карточки);
3. MacBook (на 2 класса) и индивидуальные компьютеры для учителей с возможностью выхода в интернет;
4. Цифровые фотоаппараты, видеокамеры и т.п.

Весь полученный материал был систематизирован и, по-возможности, размещен в кабинетах. Кроме того, учителями первых классов были оформлены классные уголки, уголки с наглядным материалом по предметам и тематические уголки, посвященные различным актуальным темам:

«О, спорт – ты мир!», «Мир космоса».

Организация уроков, открытые уроки.

В основе ФГОСа нового поколения  лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Учителями первых классов системно-деятельностный подход реализовывался в учебной и внеурочной деятельности.

В ходе контроля за деятельностью учителей первых классов отмечено, что учителя использовали разнообразные формы проведения уроков:

1. Групповые;
2. Парная работа на уроке;
3. Индивидуальная и фронтальная работа;

Учителями на уроках широко использовались мультимедийные средства, новое учебно-методическое оборудование, повышающий познавательный интерес учащихся.

Использование презентаций к урокам стало неотъемлемой частью организации образовательного процесса.

В рамках Дня открытых дверей для воспитателей детских садов и в рамках МО учителей начальных классов учителями первых классов даны следующие открытые уроки:

1. Апарина Н.Т. – 1 «А» класс  по обучению грамоте по теме  «Буквы Б,б, В,в»
2. Данилкина И.В., Галахов Н.Н. – 1 «Б» класс по математике/ИКТ по теме «Числа 1 – 5»
3. Белозерова Е.В. – 1 «В» класс по обучению грамоте по теме «Звук и буква К,к»
4. Седова Т.В. – 1 «Г» класс по обучению грамоте по теме «Звук и буква Н,н»
5. Букина О.В. – 1 «М» класс по обучению грамоте по теме «Согласный звук и буква Л, л»
6. Крылов Роман Николаевич и Генералова Ольга Вячеславовна -  1 класс «Г» урок ИЗО/Художественный труд
   по теме «Пятно как средство выражения»

В рамках методического объединения

1. Седова Т.В.  – 1 «Г» класс по математике  по теме «Состав числа 5».
2. Белозерова Е.В. /Панкратова И.Н.– 1 «В» класс по литературному чтению/художественному труду по теме «Весенние первоцветы».

Новые формы проверки знаний.

Системно-деятельностный подход при организации образовательного процесса потребовал от учителей первых классов и внедрения новых форм проверки качества усвоения учебного материала. Наряду с традиционными проверочными работами были написаны так называемые «комплексные проверочные работы». Это работы, сочетающие в себе проверку знаний, умений и навыков сразу по нескольким предметам.

В 2010/2011 учебном году в первых классах проводились следующие виды контроля (в свете требований ФГОС):

- стартовый контроль (проверка ЗУН по математике и обучению грамоте в форме традиционной проверочной работы на конец 1 четверти);

- промежуточный контроль (проверка ЗУН учащихся  в форме комплексной проверочной работы на конец 1 полугодия);

- итоговый контроль (проверка ЗУН по математике и русскому языку по тестам НМЦ и проверка ЗУН по математике, русскому языку, чтению в форме тестов РАО на конец года).

Надо сказать, что при формировании содержания проверочных и комплексных работ участвовали все преподаватели первых классов, т.е. шло коллективное сотрудничество.

Весь первый год обучения является по сути диагностическим по определению мотивированных и неуспевающих учащихся.

В рамках пилотных школ по внедрению ФГОС наша школа участвовала в стартовой и итоговой диагностике РАО.

Такая работа, по сути,  была направлена на совершенствование педагогического мастерства учителей, так как для ее организации необходимо было проявить не только организаторские способности, но и показать знания психолого-педагогической направленности.

Основная цель стартовой диагностики – получить начальную информацию о готовности первоклассников к обучению в школе, а также о факторах, связанный с учащимися, учебным процессом, семьями учащихся, которые помогут сформировать систему оценки готовности первоклассников к обучению в школе и разработать рекомендации по определению индивидуальных траекторий обучения учащихся и оказанию необходимой помощи учащимся, их родителям и ученикам.

В состав стартовой диагностики входили следующие показатели:

1. Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость
2. Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой
3. Наличие учебных навыков у ребенка
4. Индивидуально – личностные особенности ребенка
5. Здоровье ребенка
6. Роль семьи в воспитании и подготовке ребенка.

Результаты стартовой диагностики позволили учителям первых классов увидеть наиболее четкую картину по классу и по каждому ученику по следующим показателям:

1. Познавательная сфера,
2. Индивидуальные личностные особенности учащихся,
3. Роль семьи в организации помощи своему ребенку,
4. Состояние здоровья учащихся.

Каждый учитель получил диаграмму по результатам обследования по классу в целом и по каждому ученику.

Результаты стартовой диагностики были использованы учителями первых классов, а именно:

1. При организации урочной и внеурочной деятельности, опираясь на индивидуальные личностные особенности учащихся;
2. При работе с родителями (для проведения индивидуальных и групповых консультаций);
3. Учителями первых классов были сформированы группы учащихся с разным уровнем мотивации для организации дифференцированного подхода в ОП;
4. При организации совместной работы преподавателей и МПСПС школы.

В конце учебного года был проведен 2-ой этап диагностики РАО.

Цель  работы по математике – определение достижения учащимися уровня обязательной подготовки по курсу математики 1-го класса, а также сформированности некоторых общеучебных умений – пространственных представлений, ориентации в пространстве, правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных действий по ходу выполнения задания.

           Цель работы по русскому языку – определение достижения учащимися 1-го класса уровня обязательной подготовки по русскому языку, а также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, умения работать самостоятельно, контролировать свои действия, находить несколько правильных ответов, определять задачу, которая не имеет решения.

Цель работы по чтению  – определение уровня осознанности чтения у учащихся
1-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по содержанию текста, а также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных действий в процессе выполнения заданий.

Итоги выполнения итоговых тестов представлены в диаграммах.

Второй этап психолого-педагогической диагностики.

В настоящий момент решающее значение имеет повторное исследование, которое проводится на основе предлагаемой модели адаптации школьника. Необходимо оценить все составляющие адаптации: сформированность учебной деятельности, коммуникативную успешность, усвоение школьных норм поведения и уровень эмоционального благополучия ребенка.

Только в этом случае возможно оценить:

– индивидуальную траекторию адаптации конкретного ребенка;

– насколько реализованным оказался высокий адаптационный потенциал ребенка;

– выявить факторы в школьной и семейной жизни (в виде стиля взаимодействия с ребенком и др.), которые способствовали компенсации имеющихся трудностей и хорошей конечной адаптации ребенка, а также те, которые помешали реализации высокого потенциала;

– выявить наиболее значимые критерии адаптации для разработки в дальнейшем компактной схемы экспресс-диагностики;

– выявить наиболее напряженные проблемы школьной адаптации первоклассников и разработать конкретные, значимые для практики рекомендации.

Результаты второго этапа будут известны позже.

Результаты 2-ого этапа диагностики РАО, анализ работы учителей первых классов в 2010/2011 учебном году помогут спланировать работу с мотивированными и неуспевающими учащимися в новом учебном году.

Работа в режиме школы полного дня.

Апарина Н.Т.и Букина О.В. работали со своими классами в режиме школы полного дня.  Это позволило учителям совершенствовать ЗУН учащихся и во второй половине дня. Остальные педагоги имели консультативные часы.

В течение всего учебного года учителям первых классов оказывалась методическая поддержка со стороны куратора первых классов Белозеровой Е.В. и завуча начальных классов Ксенофонтовой М.Н.

- В течение года с учителями первых классов проводились оперативные заседания по следующей тематике:

1. ФГОС, основные разделы и требования к организации образовательного процесса в 2010/2011 учебном году;
2. Учебный план и учебно-методическое обеспечение обучения по программам;
3. Единые требования к ведению рабочих и контрольных тетрадей учащихся, заполнения классных журналов;
4. Методика работы со стартовой диагностикой РАО;
5. Составление единых проверочных и комплексных работ по проверке ЗУН учащихся;
6. Анализ результатов стартовой диагностики РАО;
7. Анализ проведения итоговых контрольных работ и проверки техники чтения за 1 полугодие;
8. Изучение нормативных документов;
9. Организация и проведение Недели науки силами учащихся первых классов;
10. Организация Дня открытых дверей;
11. Организация 2-ого этапа диагностики РАО;
12. Итоги итоговой  аттестации по тестам РАО и итоговой проверки техники чтения;
13. Работа учителей первых классов в экспериментальном режиме с использованием ИКТ-технологий.

- Учителям оказывалась методическая поддержка при работе с MacBook.

- Всем учителям были рекомендованы интернет сайты:

www.viki.rdf.ru  -  для поиска презентаций  урокам  

www.mimio-edu.ru – для организации работы с интерактивной доской.

- В конце учебного года учителям первых классов была предложена электронная версия проверки техники чтения, при которой ученик сам контролирует себя при чтении и видит результаты на экране.

- В конце 1 четверти по итогам адаптации первоклассников и результатам стартовой диагностики РАО было проведено общее родительское собрание,  в конце 1 полугодия было проведено анкетирование родителей по проблемам организации ОП,  а в конце учебного года по результатам итогового тестирования РАО были проведены индивидуальные консультации с родителями учащихся, испытывающих трудности в обучении (с родителями 1 «Д», 1 «Б», 1 «В» классов).

За весь прошедших учебный год учителями первых классов проведено в общей сложности 6 родительских собраний.

- Активно использовалось информационное пространство сайта школы для:

1. Информации родителей по ФГОС (выложена презентация родительского собрания);
2. Заданий по  классам во время карантина;
3. Тренировочных заданий по подготовке учащихся к итоговому тестированию  по материалам РАО.

Хочется отдельно отметить работу МПСПС школы (в частности психолога Смирнову Е.А. и логопеда Тамбовцеву Н.В.)  в организации работы с учителями и учащимися первых классов.

В течение всего учебного года служба проводила:

1. Индивидуальные и групповые занятия с учащимися;
2. Диагностику учащихся;
3. Индивидуальные консультации с родителями;
4. Анкетирование родителей по проблемам адаптации;
5. Индивидуальные консультации с классными руководителями;
6. Психолого-педагогические консилиумы (по индивидуальному заказу классных руководителей).

Важно помнить, что

«Ученик - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь».  Плутарх

Проблемы в организации ОП по мнению учителей первых классов:

1. Нехватка помещений для качественной организации ОП (компьютерного класса для macbook, класса-лаборатории, комнаты психологической разгрузки для учащихся, учительской для учителей начальных классов).
2. Отсутствие лаборантов для проведения занятий с использованием компьютеров.
3. Отсутствие планирования для учителей для организации работы с учащимися на ноутбуках (особенно во 2 классе).
4. Распределение психологов по параллелям (в 1 «А» и 1 «Б» - один психолог, в 1 «Г» - другой психолог, в остальных первых классах – третий психолог).

Предложения по совершенствованию работы кафедры:

1. Четче планировать работу кафедры (тематика заседаний кафедры, планирование внеурочных мероприятий в рамках школы и отслеживание плана работы НМЦ округа и города по участию детей в олимпиадах, конкурсах, марафонах);
2. Тесное сотрудничество с кафедрами средней школы по выработке единых требований в организации ОП.
3. Организация всеобуча силами коллег (взаимопомощь при организации работы с компьютерами, пространствами, эл.журналами и т.д.).
4. Создание единой методической базы для учителей начальных классов (конспекты открытых уроков, внеурочных мероприятий с эл.приложением; CD и DVD с записью мероприятий).

На следующий учебный год между учителями распределено написание программ по предметам с указанием планируемых результатов и УУД:

Апарина Н.Т. – Программа по технологии/ИКТ

Данилкина И.В., Генералова О.В. – программа по математике

Белозерова Е.В. – Программа по русскому языку

Седова Т.В. – Программа по литературному чтению

Букина О.В. – Программа по окружающему миру.

Анализ работы учителей первых классов и итоговой аттестации учащихся в 2010-2011 учебном году позволил сформировать рекомендации учителям, которые помогают решить главную задачу: дать возможность учащимся получить качественное образование, которое поможет ориентироваться учащихся в постоянно меняющемся мире. При этом особое внимание уделяется развитию личности ребёнка, вооружению его необходимыми умениями и навыками при работе в информационном пространстве. Разумное сочетание разных методических форм и методов позволяет работать эффективно с учениками разного уровня подготовки.

Главными задачами в новом учебном году являются систематизация работы учителей в соответствии с планом методического объединения, школы, окружного управления, города, активизация работы с детьми с разноуровневой подготовкой, организация обмена опытом работы в этом направлении, организация работы кружков и секций.

Анализ работы учителей первых классов показывает, что, в целом, поставленные задачи решены, чему, безусловно, способствовала четкая, слаженная работа всей команды учителей первых классов, педагогического коллектива начальной школы в целом, помощь со стороны администрации (Ксенофонтовой М.Н.), НМЦ ЮВОУО.

Работу учителей первых классов в 2010/2011 учебном году считаю удовлетворительной.

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ  за 2010/2011 учебный год

Обучение грамоте/Русский язык.

Стартовый контроль.

Анализ проверочной работы по обучению грамоте в 1-х классах за 1 четверть (стартовый контроль)

Анализ проверочной работы по математике в 1-х классах за 1 четверть (стартовый контроль)

Выводы и рекомендации по итогам стартового контроля:

1. Стартовый контроль показал, что маленький процент учащихся выполнил работу без ошибок (по обучению грамоте -  5 чел, 4%, по математике – 22 чел., 18%);
2. По результатам контроля можно сделать вывод, что учащиеся испытывают трудности в применении полученных знаний на практике;
3. В тоже время, более 50% учащихся справились с заданиями на логику и пространственное воображение;

Результаты проверки техники чтения в 1-х классах на конец 1 полугодия (промежуточный контроль)

2010/2011 учебного года.

азал, что:

1. С диктантом справилось 93% учащихся 2-4 классов;
2. На “5” и “4” диктант написали 53% учащихся;
3. С грамматическим заданием справилось 77% учащихся.

Анализ ошибок, допущенных учащимися в диктанте, показал, что наиболее типичными ошибками являются:

1. Пропуск, замена, искажение букв, слогов, слов – 21%;
2. Написание безударной гласной, проверяемой ударением – 37%;
3. Падежные окончания существительных (4 классы) – 16%;
4. Звонкие и глухие согласные – 10%.

Анализируя причины ошибок, допущенных учащимися

 в итоговой работе, можно выделить наиболее важные из них, такие как:

1. Недостаточно высокий уровень сформированности у учащихся навыков чтения, что, безусловно, сказывается на русском языке;
2. Отсутствие у многих учащихся орфографической зоркости, врожденной грамотности, высокого уровня сформированности навыков контроля и самоконтроля;
3. Непрочное (поверхностное) усвоение многими учащимися теоретических сведений (правил) русского языка и недостаточный уровень сформированности у учащихся умения применять полученные знания на практике;
4. Отсутствие в большинстве случаев систематической работы над ошибками;
5. Ярко выраженная логопедическая проблема, а также дислексия и дисграфия у отдельных учащихся.

Проблема формирования навыков грамотной письменной речи и письма на сегодняшний день остается одной из главных проблем, стоящих перед начальной школой. Большую роль в решении этой проблемы может и должен оказать обмен опытом и совместное определение направлений в работе всего методического объединения учителей начальных классов и тесная связь с методическим объединение6м учителей словесности.

Рекомендации:

В целях повышения грамотности учащихся 1 ступени обучения необходимо:

1. Повысить результативность работы по совершенствованию у учащихся навыков чтения и письма;
2. Добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию с практикой;
3. Систематически осуществлять работу над ошибками, довести до сведения учащихся и родителей алгоритм работы над каждой орфограммой;
4. Повысить ответственность логопедической службы за преодоление учащимися дефектов речи.
5. Всем учителям начальных классов рекомендуется обратить внимание на типичные ошибки, их причины и возможные пути устранения пробелов.

Математика.

Анализ итогов административной комбинированной контрольной работы по математике в 2-4 классах показал, что:

1. С контрольной работой справилось 90, 4%учащихся;
2. С решением составной арифметической задачи справилось 69% учащихся 4-х классов;
3. С решением задачи с геометрическим содержанием справилось 81% учащихся;
4. С итоговым контрольным устным счетом справилось 78,4%.

Среди причин, лежащих в основе выявленных в ходе проведения итоговых работ по математике ошибок, допущенных учащимися, можно выделить следующие, наиболее существенные:

1. Недостаточный уровень сформированности у учащихся умения решать задачи;
2. Недостаточный уровень сформированности у учащихся младших классов общего способа работы над задачей (анализ условия задачи, составления плана решения задач, реализация принятого плана с пояснением действий и проверка решения);
3. Низкий уровень образного и логического мышления у ряда учащихся;
4. Решение задач на уроках ещё не стало предметом самостоятельной деятельности учащихся (в классах преобладают фронтальные формы в процессе разбора и решения задач);
5. Трудности в уяснении смысла задачи (особенно, если задача дана в косвенной форме);
6. Слабый навык сформированности у учащихся контроля и самоконтроля;
7. Отрыв отдельных теоретических знаний от практики (от умения применять на практике полученные знания);
8. Недостаточно прочно отработать приёмы работы учащихся с таблицами сложения и вычитания, умножения и деления на этапе доведения навыков до уровня автоматизма;
9. Невысокий уровень усвоения учащимися алгоритма вычислений, в записи множителей, при умножении чисел “в столбик”, в делении чисел с нулем “в середине”, в определении числа цифр в частном, в действиях с многозначными числами.

Проблема повышения уровня математической подготовки учащихся начальных классов как в плане развития, так и в плане формирования вычислительных навыков и умений решать задачи, остается важной для методического объединения и школы в ближайшее время.

Рекомендации:

В целях повышения уровня математической подготовленности учащихся младших классов необходимо:

1. Повысить персональную ответственность каждого учителя за результат работы;
2. Добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию с практикой;
3. Совершенствовать навыки решения всех типов задач.
4. Всем учителям начальных классов необходимо придерживаться следующего плана действий:
5. Тщательно отрабатывать с учащимися таблицу сложения чисел в пределах 10; 20, уделяя достаточно внимания формированию соответствующих вычислительных приемов, добиваясь знания таблицы каждым учащимся наизусть;
6. Добиваться усвоения состава каждого числа первого десятка из двух слагаемых;
7. Добиваться усвоения каждым учащимся таблицы сложения однозначных чисел; добиваться высокого уровня усвоения соответствующих правил, лежащих в основе вычислительных навыков и приемов сложения и вычитания чисел в пределах 100;
8. Добиваться от учащихся обоснования правильности выбора действия при решении простой задачи.

Чтение.

По итогам административной проверки за уровнем сформированности у учащихся 1 ступени обучения навыков чтения отмечалось, что:

1. Незнакомый текст читают способом, соответствующим программным требованиям, - 97%,;
2. Читают незнакомый текст без ошибок – 58 %;
3. Допустили при чтении незнакомого текста 1-2 ошибки –35%;
4. Читают текст выразительно –95%;
5. Умеют передать содержание прочитанного – 90%;

Анализ ошибок, допущенных учащимися при чтении незнакомого текста, показал, что:

1. Допускают при чтении ошибки на пропуск, замену, искажение букв, слогов, слов – 50%;
2. Допускают при чтении повторы слов и слогов – 5%;
3. Допускают ошибки в постановке ударения – 3%;
4. Неверно читают окончания в словах – 10%.

Анализируя причины ошибок, допущенными учащимися в ходе проверки техники чтения, можно выделить наиболее существенные из них, такие как:

1. Неэффективное использование приемов работы по развитию фонематического слуха;
2. Явные методические ошибки в процессе обучения учащихся чтению в букварный период;
3. Недостаточная реализация требований к контролю за техникой чтения в классе, ГПД и дома;
4. Недостаточный уровень сформированности у учащихся потребности в ежедневном чтении;
5. Снижение интереса к чтению вообще и особенно к чтению вслух;
6. Отмирание традиций семейного чтения, ведения читательских дневников и др.

Рекомендации:

В целях ликвидации и предупреждения пробелов по составляющим техники чтения необходимо:

1. Регулярно проводить индивидуальный контроль за ходом формирования у учащихся технической стороны чтения;
2. Вести строгий учет пробелов, наглядно отражать динамику овладения учащимися приемов чтения;
3. Добиваться осуществления регулярного контроля за чтением учащихся дома, обсуждения прочитанного, а также оценке прочитанного самими учащимися;
4. На уроках чтения больше внимания уделять применению различных методик, способствующих повышению техники чтения, такие как “чтение с карандашом”, “чтение по линейке”, “жужжащее” чтение (в течение3-5 минут в начале каждого урока), чтение “парами”, “по цепочке”, “по ролям”, выборочное чтение и т.п.

Результаты обучения во всех классах признаны удовлетворительными.

Для более глубокого и всестороннего изучения “выпускников” начальной школы были проведены и проанализированы различные анкеты и тесты, позволяющие определить уровень интеллектуального развития и кругозора учащихся, уровень развития внимания и логического мышления, творческого мышления и умения обобщать, уровень развития образной связной речи, сформированности школьной мотивации, умения решать нестандартные задачи, определить круг читательских интересов и статус ребенка в семье.

В целом уровень подготовленности учащихся, заканчивающих начальную школу в 2007/2008 учебном году, можно оценить удовлетворительно, однако, отмечается неполная реализация поставленных перед начальной школой целей и требований, предъявляемых к учащимся, заканчивающих 1 ступень обучения.

Рекомендации: 

1. Учителям начальных классов необходимо довести подробную информацию об уровне подготовленности, общем развитии и социуме каждого “выпускника” начальной школы до учителей среднего звена для координации работы по преемственности, снижению риска возникновения стрессовых ситуаций при переходе учащихся в среднюю школу.
2. Учителям начальных классов тщательно проанализировать результаты своей педагогической деятельности, выявить положительные и отрицательные факторы, повлиявшие на уровень преподавания.

Несмотря на усилия работающих учителей, остаются некоторые проблемы: научность, аргументированность, логичность речи учителя при защите урока; необходимо повысить уровень качества обученности при помощи составления индивидуальных программ, ЗТФ, отслеживания роста ученика при помощи мониторинга; проведение конкурсов таких, как “Умники и умницы” или конференций по предметам.

Исходя из анализа работы и наличия таких проблем, перед МО ставим следующие задачи:

1. Формирование общеучебных и исследовательских умений у младших школьников через конференции, конкурсы.
2. Охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей (составление программы)
3. Развитие ребенка как субъекта отношений между людьми, с миром, с собой (через внеклассные мероприятия)
4. Продолжить изучение и применение современных инновационных психолого-педагогических систем образования (здоровьесберегающие, мониторинговые)
5. Обеспечить взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности в учебном процессе и во внеучебных занятиях (по едино разработанному комплексу)
6. Сохранить у детей желание учиться дальше и сформировать у них основы умения учиться (через ситуацию успеха, папки достижений)
7. Создать условия для творчества во всех видах деятельности (участие во всевозможных конкурсах, выставках, конференциях)

Успешно прошла работа по набору детей в первый класс (планируется открыть 6 классов), что тоже является показателем работы учителей начальных классов.

По итогам 2008/2009 учебного года по всем учебным предметам государственная программа (практическая и теоретическая части) выполнена полностью. Отставаний по программе нет.

Анализ результатов 2008-2009 учебного года позволил сформировать рекомендации, которые помогают решить главную задачу: дать возможность учащимся получить знания в том объёме, которые им необходимы. При этом особое внимание уделяется развитию личности ребёнка, вооружению его необходимыми умениями и навыками. Разумное сочетание разных методических систем позволяет работать эффективно с учениками разного уровня подготовки.

Главными задачами в новом учебном году являются систематизация работы учителей в соответствии с планом методического объединения, систематизация контроля за работой в классах с углублённым изучением предмета, организация обмена опытом работы в этих классах, организация работы кружков и факультативов.

Анализ работы начальной школы показывает, что, в целом, поставленные задачи решены, чему, безусловно, способствовала четкая, слаженная работа всего методического объединения учителей начальных классов, педагогического коллектива школы, реальная и своевременная помощь НМЦ ЮВОУО.

Работу методического объединения в 2008-2009 учебном году считаю удовлетворительной.