Упражнения для развития и коррекции функций внимания у младших школьников
консультация

Упражнения для развития и коррекции функций внимания

Проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство у педагогов, родителей, психологов, работающих с детьми. Это связано с невнимательностью детей, их неумением сосредоточиться, сколь-либо долго удерживать внимание при решении учебных задач.

Внимание- это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определённом объекте, с целью его отражения.

Психологи отмечают у значительной части 1классников слабость произвольного внимания.  У детей с ОВЗ в результате быстрой истощаемости психических процессов наблюдается слабая распределяемость и концентрация внимания, что характеризуется переходами от состояния активности на уроке до полной пассивности, в смене рабочих и нерабочих настроений, от чего страдает восприятие учебного материала.

А внимание- это необходимое условие качественного выполнения любой деятельности.

Для развития и коррекции функций внимания могут быть использованы следующие упражнения:

1. Для увеличения объёма внимания и кратковременной памяти- игра «Что изменилось», как разминка в начале урока. На доске располагается ряд предметов (картинки для привлечения интереса детей, т.о. задействуется непроизвольное внимание; геом.фигуры, цифры, буквы – в зависимости от материала урока.) С предварительной инструкцией запомнить расположение, 2 предмета меняются местами так, чтоб дети не увидели этой смены. Начинать надо с небольшого количества предметов 3-4-5, для создания «ситуации успеха», постепенно увеличивая.

2. Задание «Измени свойства» для развития концентрации внимания.

Инструкция: изменяя за раз лишь одно свойство (цвет, форму, размер) надо полностью изменить первоначальную фигуру.

Как усложнение, можно дать вариант конечной фиругы, которую должны получить.

3. Задание «Найди слова» способствует сосредоточенности и развитию концентрации внимания.

В бессмысленный набор букв вставляются слова, которые надо найти.  1 первый уровень сложности, когда слова которые надо найти известны и они располагаются как привыкли дети читать слева направо . Далее можно усложнить тем, что слова даны по горизонтали и справа налево.

Далее усложняется задание словами во всех направлениях, и по вертикали, и плюс ко всему слова,которые надо найти неизвестны.

4. Задание «Закрась» тренирует умение переключать своё внимание. Инструкция: надо закрасить фигуры, смотрящие влево ,например, синим цветом, а вправо- красным. Это могут быть рисунки носочков, ладошек, варежек и т.п. Далее, при успешности выполнения, можно усложнить всеми направлениями фигур.

5. Корректурная проба или тест Бурдона как следующий уровень усложнения предыдущего задания

Надо вписать значки\цифры\буквы в фигуры.

Это задание может быть использовано в качестве диагностики для выявления утомляемости детей- в этом случает задание выполняется на время и подсчитывается количество неправильно отмеченных фигур.

Можно предложить и игровые задания на развитие внимания, которые можно использовать в качестве физминуток и динамических пауз на уроке.

1. Игр «Пожалуйста» Инструкция: я буду показывать вам, что делать. Вы делаете, если при этом я скажу волшебное слово Пожалуйста, и не делаете- если не скажу. Темп постепенно нарастает.

2. Игра «Делаем наоборот» Когда я хлопну в ладоши 1 раз- вы хлопните 2 раза. Когда я 1раз- вы 2 раза.  Таким образом тренируется очень важное умение переключаться с одного задания на другое. При успешности выполнения, от инструкции из 2 частей, перейти к 3 членной инструкции.  «Когда я хлопну- вы топните, когда я топну- вы встаёте по стойке смирно, когда я встаю- вы хлопаете». Движения могут быть разные.

3. Как вариант предыдущего задания для концентрации внимания можно предложить игру «Съедобное-несъедобное». Инструкция: когда я назову съедобное вы хлопните. Игру можно широко разнообразить: большое-маленькое, одушевлённое-неодушевлённое, транспорт и тп. И постепенно увеличивать темп.

4. И для распределения внимания можно использовать игру «Ноги-руки-голова».

Инструкция: Я называю части тела- вы показываете. Здесь идёт сосредоточение на слове-движении.

Далее: вы показываете то,что я говорю. Но я буду вас путать, показывая другое.

И наконец, более сложный вариант. (Давайте с вами и попробуем)) « Я буду называть вам части тела- а вы показывать их. Но будьте внимательны! Вы будете показывать ту часть тела, которую я называла…в прошлый раз.    Давайте потренируемся: Я сначала говорю «руки»- вы ничего не показываете. Я говорю «ноги»- вы показываете… –руки. Так как их я называла в прошлый раз. Дальше  я говорю «голова», а вы показываете..- ноги.