Консультация для родителей
консультация по теме

Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обучения в школе ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

Нарушения письма наряду с нарушениями чтения являются самыми распространенными дефектами речи у младших школьников. Они оказывают отрицательное влияние на процесс обучения в целом, на адаптацию ребенка к школе, на формирование личности и характер психического развития ребенка. Своевременное выявление этих нарушений чрезвычайно важно для предупреждения дисграфии и школьной адаптации в целом.

Очень часто приходится сталкиваться с напуганными родителями, особенно детей, идущих в школу, которые, услышав слово «дисграфия» по отношению к их собственному ребенку, считают, что это какая-то страшная болезнь, и пребывают в состоянии панического замешательства, не зная, что им теперь делать. Если внимательно понаблюдать за малышом-дошкольником, то можно заметить некоторые симптомы, свидетельствующие о том, что в школе у ребенка могут возникнуть проблемы с освоением навыка письма. Как правило, если ребенок предрасположен к дисграфии, в его общем развитии и поведении будут заметны следующие особенности:

• с трудом овладевает навыками самообслуживания: отказывается застегивать пуговицы, завязывать шнурки, самостоятельно обуваться, одеваться, раздеваться, умываться и т.д.;
• к шести годам не определена ведущая рука или ведущей является левая, отмечается задержка в осознании строения тела, следствием чего будут трудности в ориентации, как в реальном пространстве, так и на листе бумаги;
• невнятная, нечеткая речь, дефекты звукопроизношения, бедность словарного запаса; с искажением произносит сложные слова (добавляет или пропускает, пропускает слоги), затрудняется при пересказе прочитанного текста, с трудом заучивает наизусть стихи и т.д.;
• бедность игровой деятельности: сюжеты игр однообразны, характер игры определяется не замыслом, а игрушкой; rpyппoвые игры не привлекают, ребенок отдает предпочтение игре в одиночестве; в играх не использует предметы, замещающие реальные объекты (палочка, например, может служить и градусником, и пипеткой, и ложечкой и т.д.);
• недостаточное развитие мелкой моторики, которое проявляется в неточных, несогласованных движениях пальцев и кисти, трудности взаимодействия зрительной и двигательной координации, столь необходимой для творческой деятельности, следствием чего является отказ от работы с карандашом, ножницами, пластилином, мозаикой и т.д.

    Дисграфией называют стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллектуального развития и отсутствие грубых нарушений зрения или слуха. Дисграфия - это специфическое, избирательное расстройство. Ее наличие не означает снижение обучаемости вообще. Страдают вполне определенные навыки, механизмы которых оказались несформированными.  Ошибки, на первый взгляд нелепые, не являются результатом невнимательности учеников. В их основе лежат более глубокие причины.

Главным критерием диагностики дисграфии принято считать наличие на письме так называемых "специфических ошибок":

• пропуски букв, слогов, слов, их перестановки;
• замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным характеристикам соответствующих звуков;
• смешения букв, сходных по начертанию;
• нарушения грамматического согласования и управления слов в предложении, иначе говоря, искажения, замены, смешения букв (оптико-артикуляторно-акустический признак), искажение буквенно-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления, разрывы), нарушения структуры предложений (пропуски, разрывы, перестановки слов;
• аграмматизмы на письме.

При дисграфии дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения, содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

 Письмо школьников-дисграфиков отличается рядом специфических ошибок:

• ошибки фонетического характера (повторяющиеся замены букв по сходству их произношения);
• искажение слоговой структуры слова: пропуски гласных (умница-умнца), согласных (снег – сег) и целых слогов (барабан – баран), перестановка слогов (пустила – путисла);
• раздельное написание частей одного слова (по шел, у шел, на дел) и совместное написание двух слов (настоле, вруке);
• ошибки грамматического характера: опускание предлогов (были лесу), ошибки в согласовании падежных окончаний (нету белых подушках), родовых (большой мальчика) и в управлении (читал книга);
• ошибки графического характера: замены букв по графическому сходству (ш-и, т-п, л-м, е-в, ы-и, х-ж, и-ю) и по расположению в пространстве (е-з, б-д, т-ш).

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы, могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно, иногда обращают внимание на “зеркальный” характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Например, “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой: неврологическими нарушениями, нарушениями познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями.

 Дисграфия в процессе учебы является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а впоследствии - в усвоении грамматики родного языка.