Родительский лекторий "Школьные трудности" или как помочь своему ребенку овладеть грамотным письмом
методическая разработка (1 класс) по теме

1. Родительский лекторий

2. "Школьные трудности"
3. или как помочь своему ребенку овладеть грамотным письмом

«"Школьные трудности" или как помочь своему ребенку овладеть грамотным письмом»

        Цель: формирование у родителей представлений о причинах возникновения школьных трудностей обучения в начальной школе.

        Задачи:

1. Познакомить родителей с причинами возникновения трудностей при обучении детей  письму и чтению в начальной школе.
2. Проанализировать школьные трудности у медлительных и гиперактивных учеников.
3. Дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям со школьными трудностями.

        Форма проведения: лекторий для родителей.

        План родительского собрания:

1. Понятие «Школьные трудности». Условия эффективного формирования навыков письма и чтения у обучающихся 2 класса
2. Трудности формирования навыков письма и чтения у обучающихся разного типа:

2.1 Особенности учебной деятельности медлительных детей

2.2 Типичные школьные трудности при обучении письму и чтению гиперактивных учеников

3. Рекомендации родителям по выполнению домашних заданий с обучающимися каждого типа
4. Правила для родителей по организации помощи детям, имеющим «школьные трудности»

        Ход собрания

Понятие «Школьные трудности». Условия эффективного формирования навыков письма и чтения у обучающихся 2 класса

        Как известно, письменная речь - это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка, которая формируется в условиях целенаправленного обучения грамоте и затем совершенствуется.

Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Письмо и чтение - это сложнейшие навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление. Внимание – это целенаправленность на предмете. Основные виды внимания: непроизвольные и произвольные. При непроизвольном внимании психическая деятельность совершается как-бы сама по себе, под влиянием внешних и внутренних факторов. Сильный звук, яркий свет, острый запах (внешний раздражитель). Чувства, интересы, потребности  - факторы внутренние. В отличие то непроизвольного произвольное внимание по своему происхождению социальное. Оно не продукт созревания организма, а формируется у ребёнка только в общении со взрослым. Произвольное внимание тесным образом связано с речью. В 5 лет ребёнок должен научиться подчинять свои действия речевой инструкции взрослого, а в 6 -7 лет овладеть умением подчинять своё поведение собственной речевой инструкции. Устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5-2 раза выше, чем у легко возбудимых. Что бы быть внимательным, ребёнку нужно иметь хорошо развитые свойства внимания- концентрацию, устойчивость, объём (от 5- до 9 объектов), распределение и переключение. Неумение переключать внимание с одного вида деятельности на другой приводит к трудностям в обучении. В таких случаях говорят, что такие дети рассеяны.

Итак, причины графических ошибок у учащихся начальных классов лежат в сфере нарушения как моторики и взаимодействующих с ней психических процессов, поведения и абстрактных форм мышления, так и речевых нарушений.

 Часто это является следствием уже имеющихся нарушений в корковых отделах головного мозга или связано с общим отставанием в развитии психических процессов (не все учащиеся владеют распределенным вниманием). Исследуя мозговые поражения, А.Ф. Лурия выявил их связь с проблемами в обучении детей письму.

 Данные о мозговых поражениях можно получить, сделав электроэнцефалографию. Это позволит выявить причину отставания у ребенка процесса формирования графического навыка и выработать пути работы.

                          В последние годы мы отмечаем значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Причины, которые вызывают это, многозначны. Считают причиной трудностей письма и чтения – «неспособность», «плохую подготовленность» или нежелание ребенка научиться хорошо читать и писать. Безусловно, есть дети функционально незрелые, не готовые к освоению этих сложных навыков, и в этих случаях несоответствие методики и неадекватные требования дают еще больший негативный эффект. ( Чем отличается традиционная программа от развивающей?) От того, как относятся взрослые к возникающим у ребенка трудностям, от того, понимают ли их причину, знают ли, как помочь ребенку, зависит успех любой помощи. Таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание, помощь учителей и родителей, причём помощь своевременная, квалифицированная, систематическая.

        Это помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их. Так, например, при нарушениях почерка необходимо выявить истинные причины, а не действовать по принципу «больше писать». Диапазон этих причин очень велик: от неправильного способа держания ручки до нарушений функционального развития (речевого, моторного). Естественно, методики и организация помощи при разных причинах будут существенно различаться.

        Особенности обучения в современной школе связаны со всё нарастающим объёмом информации, более интенсивного прохождения материала, с постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Подобные условия обучения предъявляют к организму младшего школьника самые высокие требования, и очень важно, чтобы дети прошли этот тяжёлый путь без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учёбе, не потеряв веру в себя, в свои силы.

        Многих сегодня волнует вопрос, каким образом в условиях общеобразовательной школы создать оптимальные условия для развития каждого ребёнка, в частности для тех, кто испытывает те или иные трудности в обучении? Это тем более важно, что пробелы в знаниях, образовавшиеся на начальном этапе обучения чтению, письму, как правило, приводят к серьёзным проблемам на последующих этапах обучения.

                      Особенности учебной деятельности медлительных детей

        Школьные трудности медлительных детей долгое время остаются без особого внимания учителя и родителей. Между тем, именно у таких детей в подавляющем большинстве случаев уже к концу первого класса отмечается резкое ухудшение психического здоровья, возникают выраженные трудности письма и чтения. Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности. Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.

        Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе. Медлительных детей примерно 10–20%. Это дети, у которых в 1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения. Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть очень высоким. Если представить себе, что каждое отдельное действие выполняется почти в 2 раза медленнее, то становится понятным, почему медлительный ребенок пишет во много раз медленнее остальных и почему так медленно читает. Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это особенность ребенка, и с ней необходимо считаться, учитывать в процессе обучения.

        Можно ли заставить ребенка работать быстрее?

          Медлительного ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее. С возрастом (если ребенок не будет доведен до невроза) скорость письма и чтения увеличится (по мере совершенствования самой деятельности). Однако у детей с низкой подвижностью нервных процессов скорость письма и чтения всегда будет ниже, чем у обычных. На начальном этапе обучения нельзя форсировать скорость работы. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет, эффект окажется обратным), но и вредно. Отрицательно сказывается на состоянии медлительного ребенка ограничение времени на отдых. Это, в свою очередь, снижает работоспособность, повышает утомляемость, что сразу же сказывается и на письме (ухудшается почерк, появляются ошибки – пропуски, замены, не дописывания, исправления), и на чтении – «теряется строка», появляются ошибки чтения, возможен эффект «угадывающего» чтения, возникают проблемы понимания текста, трудности пересказа. Медлительный ребенок с трудом воспринимает информацию в очень быстром темпе. Следует обратить внимание на состояние ребенка, его жалобы. Для медлительного ребенка все школьные нагрузки утомительны. Поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке.

        При работе с такими детьми главный залог успеха заключается в том, чтобы создать такую обстановку в школе и дома, которая позволила бы ребёнку работать в доступном для него темпе, не торопить, успокаивать, поддерживать и не забывать хвалить его, создавать все условия для спокойной работы и занятий, обращать внимание на каждое успешно выполненное задание.

КАК ПОВЫСИТЬ СКОРОСТЬ ПИСЬМА

“Можно ли повысить скорость письма младшего школьника?”  Можно.

Есть хороший метод обучения письму (по .Н.Потаповой)

Главный резерв скорости письма – высота букв.

 Педагог-исследователь В.Н.Зайцев изучал образцы почерка детей и замерял скорость письма. В результате сделал вывод, что главный фактор, влияющий на скорость письма – высота букв.

Инструкция позволяет уменьшить высоту букв до трех миллиметров. Это сложная работа, требующая специальных упражнений. Наиболее эффективные приемы работы, которые можно использовать. Например:

1. ежедневное прописывание в тетради ребенка наклонных линий (букв, слов), соответствующей высоты;
2. ежедневная корректировка, написанного  в тетради при ее проверке, и анализ на уроке;
3. самоконтроль ребенка написанного им  слова (предложения) с помощью специальной “контрольки”, так называют прозрачную  карточку с образцом высоты прописных и строчных букв.  Ученик накладывает прозрачную карточку на свой текст и сверяет высоту, наклон букв, пробел между буквами и словами;
4. ежедневные трехминутные упражнения по быстрому переписыванию текстов с письменного образца или книги (печатного текста); 
5. ежедневная работа  в классе и дома с текстами-образцами, где высота букв три миллиметра:

  Уменьшение высоты  букв сокращает линию обводки букв более чем в полтора раза, и соответственно увеличивается скорость письма. 

Второй значимый резерв увеличения скорости письма – цвет пасты. “При использовании бледной пасты скорость письма снижается примерно на 15% из-за большого утомления глаз”- отмечает Зайцев В.Н.

Умение писать – одно из важных умений, от которого зависит успешность обучения.

                          Типичные школьные трудности при обучении письму и чтению гиперактивных учеников

        Трудности обучения наиболее часто отмечаются и у детей, которые имеют те или иные виды нарушенного поведения. Среди них значительную группу представляют так называемые расторможенные, двигательно-беспокойные, гиперактивные дети.         Гиперактивность детей и связанные с ней нарушения поведения — совсем не редкая причина не только недовольства учителей и родителей, но и серьезных школьных проблем.. Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные, раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, неспособны фиксировать своё внимание на работе, не могут установить нормальные отношения со сверстниками. Такие дети резко реагируют на отказ в чём-либо, не владеют собой, тотчас забывают хорошие намерения и предпочитают делать только то, что им нравится, доставляет удовольствие.

        Нарушение поведения, как правило, сочетается у этих детей с целым комплексом трудностей в письме и чтении. Помочь такому ребёнку можно только при совместной работе учителя и родителей.

        Во-первых, стоит разобраться, действительно ли ребенок гиперактивный, по возможности обратиться к специалисту – педиатру, неврологу, психологу.

        Во-вторых, необходимо научиться общаться со своим непоседой: это поможет и учителю во время уроков, и родителям при выполнении домашних заданий.

        Рассмотрим некоторые рекомендации:

1. Не допускайте (никогда, даже в критических ситуациях) грубость, унижение достоинства, злость. Выражения типа «Терпеть ненавижу», «Ты меня извел», «У меня нет сил», «Ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.

1. Не разговаривайте с ребенком между делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что ребенок отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься («Извини, малыш, я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим»).

        В-третьих, постарайтесь учесть высокую отвлекаемость и неустойчивую работоспособность этих детей в процессе учебных занятий в школе и дома.

Рекомендации родителям по выполнению домашних заданий

 с обучающимися каждого типа

1. Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий медлительными детьми

1. Создайте ситуацию комфорта и успешности;
2. Не создавайте эмоциональных проблем;
3. Будьте сдержанным со своим ребенком;
4. Не требуйте от ребенка быстрого темпа выполнения задания, как при письме, так и при чтении;
5. Предъявляйте информацию ребенку в том темпе, который ему присущ;
6. Не используйте в речи слова типа «Быстрее», «Не делай мне назло» и т.п.
7. Чаще используйте в речи слова типа «Не спеши, работай спокойно»;
8. Не показывайте ребенку свое раздражение за его медленный темп работы, проявляйте такт и терпение;
9. Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый;
10. Не наказывайте за медленный темп работы;
11. Чаще проводите динамические паузы, на которых поиграйте в подвижную игру или игру на развитие общей моторики;
12. Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня, эффективно организовывая деятельность;
13. Детально планируйте вместе с ребенком выполнение любого задания.

2. Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий гиперактивными детьми:

1.  Создайте ситуацию комфорта и успешности;
2.  Не создавайте эмоциональных проблем;
3. Рабочее место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без помех;
4. Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...»;
5. При выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради;
6. Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной;
7. Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен;
8.  Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня, эффективно организовывая деятельность;
9.  Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый;
10. Детально планируйте вместе с ребенком выполнение любого задания.

        Успехи ребёнка напрямую зависят от понимания, любви, терпения и умения вовремя помочь со стороны близких.

Рекомендации для родителей по организации помощи детям,

 имеющим «школьные трудности»

        Результаты работы родителей с детьми, имеющими трудности обучения, при систематичной и целенаправленной коррекции могут быть очень эффективны. Главные условия – наличие времени, терпение и вера в успех. Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем над выполнением домашних заданий (что чаще всего бывает). Родители должны знать, как нужно организовать занятия, как взаимодействовать с ребенком. Они должны соблюдать основные правила:

1. работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах;
2. начинать занятия следует с 20 минут (в начальной школе – с 10–15 минут);
3. необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал и утомлен или произошли какие-то особые события;
4. во время занятий через 15-20 минут обязательно должны быть паузы, физкультминутки, упражнения на расслабление;
5. начинать занятия следует с игровых упражнений;
6. в занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.

Требования к оформлению классных и домашних  работ в тетради  по  русскому языку.

0. Записи должны вестись чётким аккуратным почерком, используя пасту синего и фиолетового цветов. Гелиевой ручкой пользоваться можно.
1. Для обозначения орфограмм используется паста зелёного цвета.
2. Для выполнения разбора слова по составу и других обозначений используется простой карандаш.
3. Запись даты делается прописью, а не цифрами (со 2 класса).
4. В записи даты и названии работы тоже подчёркиваются орфограммы (для тренировки навыка).
5. После каждой работы обязательно делается работа над ошибками с использованием памятки, которая выдана учащимся.
6. При невыполнении работы над ошибками следующая работа оценивается на 1 балл ниже заслуженного.
7. Тетрадь должна быть обязательно в обложке и подписана в соответствии  с требованиями к оформлению документации:

                         для работ

                         по русскому языку

                         ученика (цы)  2 «В» класса

                         МБОУ СО школы № 39

                         Фамилия имя (полное) в родительном падеже

     Например:    Иванова Владимира.

8. Новая тетрадь заводится только после того, как закончится старая. На обложке старой тетради ставится подпись учителя, что тетрадь до конца проверена.
9. Все подчёркивания  слов производятся строго с использованием линейки и простым карандашом.
10. Из тетради запрещается вырывать листы.
11. Все виды контрольных и проверочных работ делаются в специальных контрольных тетрадях, которые можно посмотреть на родительском собрании, так как они подлежат хранению в школе в течение 5 лет.