Замены букв по фонетическому типу и пути коррекции этих ошибок.
методическая разработка на тему
Рекомендации родителям по коррекции замен букв по принципу сходства соответствующих им звуков.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 41 КБ |
Предварительный просмотр:
Замены букв по фонетическому типу
и пути коррекции этих ошибок.
Под дисграфией (дис — расстройство, графо — пишу) понимается специфическое и стойкое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.
К дисграфическим относят специфические и повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с незнанием грамматических правил: • замены букв;
• пропуски букв; • вставка лишних букв;
• перестановка букв; • недописывание слов;
• слияние нескольких слов в одно; • разделение одного слова на части.
Замены букв могут быть:
- по принципу сходства соответствующих им звуков (по фонетическому типу);
- по принципу оптического сходства и искажённое их написание (по оптическому типу).
Замены букв по фонетическому типу у обучающихся младших классов связаны с нарушением слуховых дифференцировок, приводящим к частым заменам на письме соответствующих букв. Например, если ребёнок не дифференцирует на слух звуки П и Б, то он будет постоянно колебаться при выборе букв в процессе письма (БОЛОТО или ПОЛОТО? ПОЛКА или БОЛКА)?
Для преодоления этих буквенных замен существует единственно надёжный путь — воспитание чёткой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Пока это не достигнуто, ребёнок будет продолжать писать наугад. Поэтому необходимо любыми способами довести до его сознания разницу в звучании звуков путём возможно более яркого её подчёркивания. Для этой цели на первом этапе удобнее всего отождествить эти звуки со звуками окружающей природы. Например, звук С напоминает шум воды, а З — звон комара. Обращается внимание и на то, что первый из этих звуков произносится шёпотом, а второй — с участием голоса. Ребёнку предоставляется возможность многократного прослушивания этих звучаний — до достижения их полного различения. После этого дифференцируются речевые звуки Ш и Ж, которые сразу связываются с буквами. В дальнейшем ребёнку предлагаются самые разнообразные упражнения, направленные на различение смешиваемых звуков.
Задания на развитие фонематических процессов:
1. Найти или нарисовать картинки на заданные звуки, определить место звука в слове.
2. Придумать слова или отобрать картинки, название которых начинается на определённый звук.
3. Назвать первый звук в слове. Назови последний звук в слове.
Выложи соответствующую букву или напиши.
4. Разложить под смешиваемыми буквами картинки, в названиях которых содержатся соответствующие звуки.
5. Определить, перед каким звуком (или после какого звука) слышится в слове один из смешиваемых звуков.
6. «Ловим звук». Взрослый называет сначала звуковой ряд, потом слоги, потом слова, ребёнок «ловит» звук (хлопает в ладоши или говорит «стоп») Определить место звука в слове (в начале, середине или в конце).
7. Составить схему слова, нарисовать её или записать слово после схемы.
8. Сравнить слова. Выявление ориентации на форму слова в ситуации, где сравнительная длина слов противоположна сравнительной длине предметов, обозначенных этими словами.
- Сравни слова «карандаш» и «карандашик». Какое из этих слов короче? Почему?
- Какое из двух слов длиннее: слово «удав» или «червячок»? Почему?
- Сравни слова «кот» и «кит». Какое из этих слов больше и почему?
- Какое слово длиннее: слово «минута» или слово «час»? Почему?
- Какое слово короче: слово «хвост» или слово «хвостик»? Почему?
9. Выделить отдельные слова из квазислова: шаркорзинаботинкибинокльедаобезьяна Написать полученные слова, найти нужные буквы и подчеркнуть их по-разному.
10. Назвать слова сначала на один заданный звук, потом на другой (близкий по звучанию). Написать эти слова в разные столбики, нарисовать картинки к этим сл.
11. «Доскажи словечко» и выдели первый звук или заданный звук.
12. Составить слово из предложенных букв.
13. Показать нужную букву в ответ на произносимое слово с соответствующим звуком.
14. Буквенный диктант – записать первую букву слов.
15. Назвать пропущенную в слове букву. Н-р: Ш или Ж (КО...КА, КО..А, ЛО...ЕЧКА, ДУ..., ПО...АР). Записать слова.
16. Послушать рассказ и найти слова с указанными звуками. Найти в тексте слова с определённой буквой, выписать их или подчёркнуть.
17. «Подумай, не торопись». Несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяем, как научились слышать и выделять определенные звуки в словах:
- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)
- Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш)
- Какое получится слово, если к но - прибавить 1 звук? (Нож, нос)
- Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука м. (Мама моет Машу мочалкой.)
-Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка…)
18. Предупредительные диктанты.
Работая над преодолением данной дисграфии у обучающихся младших классов, особое внимание надо обратить на воспитание слуховой дифференциации твёрдых-мягких и звонких-глухих согласных; работе над формированием фонематического анализа и синтеза слов, что позволит ребёнку безошибочно определять местонахождение «сомнительных» звуков.
Все эти упражнения окончательно закрепят навык безошибочного различения звуков и правильного выбора букв, что и будет свидетельство вать о преодолении данного вида дисграфии. Пока всё это не обеспечено, говорить об исчезновении буквенных замен на письме вообще не приходится.
Литература:
- Зегебарт Г.М. «Учение без мучения. Коррекция дисграфии».- М.: Генезис, 2007г
- Мазанова Е.В. «Коррекция акустической дисграфии» – М.: ГНОМи Д, 2006г.
- Парамонова Л.Г. «Говори и пиши правильно».- СПб.: Дельта, 1996г.
- Парамонова Л.Г. «Логопедия для всех».- М, 2002г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/09/picture-324309-1391938797.jpg)
Коррекция специфических ошибок в письменной речи учащихся начальных классов с нарушениями интеллекта и зрения на уроках русского языка
Развитие речи учащихся с нарушениями интеллекта и зрения...
для учителей начальной школы и русского языка на тему: «Методы и приемы профилактики и коррекции дизорфографических ошибок у учащихся»
В статье представлен практический материал для учителей начальных классов и русского языка на тему "Методы и приёмы профилактики и коррекции дизорфографических ошибок у учащихся"...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/01/picture-490566-1412191517.jpg)
Презентация " Коррекция специфических ошибок на уровне слова в 3 - 4 классе по теме Слова с безударными гласными в корне слов"
Презентация включена в урок по этой теме. На данном уроке деди тренируются в подборе проверочных сло, где безударная гласная стоит в ударной позиции....
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/02/picture-21987-1583167673.jpg)
"Логопедическая работа по коррекции типичных ошибок у учащихся при письме"
Описаны методы и приёмы по коррекции типичных ошибок у учащихся при письме...
![](/sites/default/files/pictures/2012/05/10/picture-84352.jpg)
Предупреждение и коррекция специфических ошибок письма и чтения у младших школьников
Обобщение педагогического опыта...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/15/picture-394224-1550220495.jpg)
Причины снижения мотивации к учению и пути решения этой проблемы.
Мотивация - это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом...