ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
статья по математике (1, 2, 3, 4 класс)

Клёцкина Анна Анатольевна

доцент кафедры педагогики и методики начального образования

ФГБОУ ВО «БГПУ», Россия, г. Благовещенск

ann-kleckina@yandex.ru

Гусева надежда Сергеевна

учитель начальных классов МАОУ «Лицей №11 г. Благовещенска», Россия,

г. Благовещенск

guseva_nadyushka@mail.ru

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: Развитие словесно-логического мышления является основной задачей реализации содержания начального курса математики и информатики.В статье рассматриваются педагогические условия организации обучения решению логических задач, способствующие успешному развитию словесно-логического мышления младших школьников на уроках математики

Ключевые слова:  словесно-логическое мышление младшего школьника, обучение решению логических задач, педагогические условия

Гуманизация и гуманитаризация школьного образования предъявляют новые требования к процессу обучения математике младших школьников. Это обусловлено, прежде всего, активным сензитивным периодом психического развития детей младшего школьного возраста.

Основной задачей реализации содержания предметной области «Математика и информатика» в  соответствии с ФГОС начального (общего) образования, является развитие у младших школьников словесно-логического мышления.

Вопросы развития словесно-логического мышления учащихся начальных классов в процессе обучения математике широко представлены в психолого-педагогических и методических исследованиях. На сегодняшний день выявлены различные подходы к определению словесно-логического мышления (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.),  выявлены операционный состав, уровни и критерии развития словесно-логического мышления (П.Я. Гальперин и др.), сформулированы особенности и этапы развития словесно-логического мышления у младших школьников, разработана методическая концепция обучения математике младших школьников, в основу которой положена идея развития словесно-логического мышления (Н.Б. Истомина и др.).

Основным средством развития словесно-логического мышления младших школьников, по мнению А.Г. Асмолова, являются логические задачи. Они знакомят учащихся с различными видами логических задач, учат анализировать ситуацию, работать с линейными и разветвленными алгоритмами, устанавливать причинно-следственные связи, описывать процесс в табличной, схематической, словесно-логической формах и виде блок-схем,  строить последовательность умозаключений, приводящих к получению результата.

Однако, как показывает опыт работы, в практике обучения недостаточно используются имеющиеся разработки, связано это с тем, что:

1. В учебниках, которыми располагают учителя, логические задачи периодически встречаются, но на уроке они используются крайне редко;
2. Учащиеся испытывают трудности, связанные с недостаточным владением математических понятий и  их логических конструкций;

        Разрешение противоречия между требованиями стандарта начального общего образования и реализацией этих требований в практике обучения младших школьников решению логических задач является целью данной статьи.

Мы считаем, что словесно- логическое мышление младших школьников будет успешным если:

1. Логические задачи будут систематически и целенаправленно включаться в урок.
2. Учащимся будут предложены специальные задания на овладение математическими конструкциями логических высказываний.

Для того, чтобы реализовать первое условие, учителю необходимо иметь свою систему  логических задач. Логические задачи в достаточном объеме представлены в тетрадях на печатной основе «Учимся решать логические задачи» (Н.Б. Истомина, Н.Б. Тихонова), которые могут быть использованы учителем в качестве дополнительного материала. Система логических задач в учебниках Н.Б. Истоминой представлена такими видами как задачи на установление взаимно-однозначного соответствия между множествами, задачи про шутников и правдолюбов, задачи на взвешивание, переливание, переправы.

При реализации второго условия, учитель должен подбирать развивающие задания для овладения учащимися логическими конструкциями. Целесообразно использовать задания, в основу которых положен методический прием восстановления готовых рассуждений с пробелами. Так же можно использовать такой методический прием как конструирование высказывания на основе текста задачи; выбор истинного высказывания из предложенных, преобразование некорректных высказываний. Работа с логическими задачами должна быть построена так, чтобы учащиеся сначала смогли самостоятельно найти способ решения, а затем обсудить с одноклассниками. Учитель должен использовать диалогово-дискуссионные формы работы.

Одним из активных средств развития словесно-логического мышления младших школьников ученые называют логические задачи. Однако, сама по себе логическая задача не способствует развитию соответствующего вида мышления. Необходимо создать специальную развивающую среду, в которой логическая задача становится активным действенным средством развития словесно-логического мышления школьника. Такую среду, по мнению Н.Б. Истоминой, обеспечивают обучающие задания, то есть задания, которые создают методические условия для овладения ребенком, как новыми знаниями, так и активным использованием ранее изученных понятий и способов действий в процессе усвоения новых. Эти задания характеризуются вариативностью формулировок, активным использованием методических приемов сравнения, выбора, преобразования, конструирования, моделирования, включением в процесс выполнения заданий приемов умственных действий и логических умозаключений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / под ред. А.Г. Асмолова – М., 2008г.– 152 с.

2. Истомина, Н.Б. Формирование умения рассуждать в процессе решения логических задач / Н.Б. Истомина // Начальная школа. – 2014. – № 7. – C. 87-91.

3. Истомина, Н.Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. 1-2 классы/ Н.Б. Истомина, Н.Б. Тихонова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, – 2012. –48 с.

4. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования /С.Л. Рубинштейн – М., 2008.– 328 с.