рабочая программа для 1 класса
рабочая программа по математике (1 класс) по теме
рабочая программа для 1 класса "Начальная школа 21 век"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
matem.docx | 113.07 КБ |
okr_mir.docx | 144.25 КБ |
russkiy.docx | 197.4 КБ |
chtenie.docx | 177.88 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы МБОУ «Каменно-Бродская ООШ», а также:
- учебным планом МБОУ «Каменно-Бродская ООШ»;
- календарным графиком МБОУ «Каменно-Бродская ООШ»;
- положением о рабочих программах МБОУ «Каменно-Бродская ООШ».
И ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Рудницкая, В. Н. Математика : программа : 1–4 классы / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2015.
2. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций : в 2 ч. Ч. 1 / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2015.
3. Кочурова, Е. Э. Я учусь считать. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2016.
4. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных организаций / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2016.
5. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных организаций / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2016.
6. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных организаций / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2016.
7. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : тетрадь для проверочных работ / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2016.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
– освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
– развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к изучению математики;
ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
- умение признавать собственные ошибки;
могут быть сформированы:
- умение оценивать трудность предлагаемого задания;
адекватная самооценка;
- чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
- восприятие математики как части общечеловеческой культуры;
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
– предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
– натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
– число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
– геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
– число и цифру;
– знаки арифметических действий;
– круг и шар, квадрат и куб;
– многоугольники по числу сторон (углов);
– направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
– числа в пределах 20, записанные цифрами;
– записи вида: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3;
сравнивать:
– предметы с целью выявления в них сходства и различий;
– предметы по размерам (больше, меньше);
– два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
– данные значения длины;
– отрезки по длине;
воспроизводить:
– результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
– результаты табличного вычитания однозначных чисел;
– способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
распознавать: геометрические фигуры;
моделировать:
– отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
– ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
– ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
– расположение предметов на плоскости и в пространстве;
– расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
– результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
– предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
– расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
– текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
– предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
классифицировать: распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
– предметы (по высоте, длине, ширине);
– отрезки в соответствии с их длинами;
– числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
– алгоритм решения задачи;
– несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);
контролировать: свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
– расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
– предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
– пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
– записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
– решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
– измерять длину отрезка с помощью линейки;
– изображать отрезок заданной длины;
– отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
– выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
– ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
К концу обучения в первом классе ученик получит возможность научиться:
сравнивать: разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить: способ решения арифметической задачи или любой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать: определять основные классификации;
обосновывать: приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность: осуществлять взаимопроверку выполняемого задания при работе в парах;
решать учебные и практические задачи:
– преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
– использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
– выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
– составлять фигуры из частей;
– разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
– изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
– находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
– определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;
– представлять заданную информацию в виде таблицы;
– выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия, необходимые для решения задачи;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.
Учащиеся получат возможность научиться:
- планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
- использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные
Учащиеся научатся:
- выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
- моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
- сопоставлять разные способы решения задач;
использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на пропорциональную зависимость);
- устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
- осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
- конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
- сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
- находить нужную информацию в учебнике.
Учащиеся получат возможность научиться:
- моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в несколько действий;
решать задачи разными способами;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
- проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
- выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
- сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
- находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
- планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
- выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);
- задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
- учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;
- выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
- задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов
Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).
Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов). Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.
Число и счет. Арифметические действия и их свойства
Счет предметов. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчета предметов цифрами. Число и цифра 0 (нуль). Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки. Сравнение чисел; запись результатов с использованием знаков >, =, <. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц).
Римская система записи чисел. Сведения из математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Приемы сложения и вычитания вида: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Приемы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки, прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы. Правило сравнения чисел с помощью вычитания. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание с нулем. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.
Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием знаков =, +, –, ×, : . Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность).
Величины
Длина, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин. Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам. Длина и ее единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Длина отрезка и ее измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах; записи вида: 1 дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см. Расстояние между двумя точками.
Работа с текстовыми задачами
Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). Запись решения и ответа. Составная задача и ее решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов. Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями.
Геометрические фигуры
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки. Взаимное расположение предметов. Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри. Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Логико-математическая подготовка
Понятия: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой. Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации. Решение несложных задач логического характера.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур.
Структура курса
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч).
Число и счет. Арифметические действия (52 ч).
Свойства арифметических действий (11 ч).
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч).
Сравнение чисел (10 ч).
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч).
Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч).
Симметрия (3 ч).
Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Дата план | Дата факт | Виды деятельности | Творческая, исследовательская, проектная деятельность | Формы |
1 | Умение выбирать предметы по одному свойству | 1.09 | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного признака; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника; изображение геометрических фигур | Изображение геометрических фигур | Индивидуальная (тестирование). «Карта знаний» | |
2 | Представление о фигурах, их видах | 2.09 | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх на осуществление классификации предметов по определенному признаку; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника: создание фигуры из элементов (деталей) с помощью догадки; изображение геометрических фигур заданного вида | Изображение геометрических фигур заданного вида. Создание фигуры из элементов | Индивидуальная | |
3 | Представление о составе чисел | 5.09 | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх с элементами сложения и вычитания; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника; составление задачи и ее запись | Составление задачи, запись ее с помощью цифр и знаков. Дидактические игры: «Разложи по порядку», «Отсчитай и найди нужную цифру», «Придумай и реши задачу» | Индивидуальная (тестирование). «Карта знаний» | |
4 | Составление «карты знаний», индивидуальных планов продвижения по предмету | 6.09 | Фронтальная, индивидуальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания | Выполнение творческой самостоятельной работы 1. «Калейдоскоп геометрических фигур». 2. «Творческая мастерская» (из элементов «Вьетнамской игры» сложить фигуры и назвать их). 3. «Придумай и реши | Индивидуальная (тестирование). «Карта знаний» | |
5–6 | Представление результатов творческой самостоятельной работы | 08,09. 09 | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; построение делового диалога учителя с учениками. Индивидуальная (групповая) – представление результатов домашней творческой самостоятельной работы; | Подготовка рассказа о выполнении | Индивидуальная | |
7 | Сравниваем | 12.09 | Фронтальная – определение и выражение в речи свойств предметов (цвет, форма, размер, материал Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно» | ||
8 | Сравниваем | 13.09 | Фронтальная – определение и выражение в речи свойств предметов; сравнение предметов с использованием понятий «выше», «ниже», «толще», «тоньше»; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи; сравнение предметов по их форме и размерам. Индивидуальная – участие | Графический диктант. Дидактические игры: «Найди отличия», «Найди одинаковые», «Разложи | Индивидуальная | |
9 | Называем по порядку. Слева направо. Справа налево | 15.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным Коллективная (групповая) – определение движения; упорядочивание предметов Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие | Дидактические игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование ситуации (упорядочивание предметов по направлению и размеру) | Коллективная | |
10 | Знакомимся с таблицей | 16.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; определение таблицы, нахождение строки, столбца; описание местоположения фигуры Индивидуальная – ориентирование в понятиях «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее»; соединение точек в соответствии с заданным направлением | Моделирование ситуации (расположение фигуры в таблице). Дидактическая игра «Нарисуй | Индивидуальная | |
11 | Отношения между предметами, | 19.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи. Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение, упорядочение предметов, геометрических фигур; вступление Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе | Дидактические игры: «Большие | Групповая | |
12 | Отношения между множествами предметов | 20.09 | Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на соотношение множеств предметов по их численностям; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну» Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе | Дидактические игры: «Маленький счетовод», «Раскрась одинаково». Моделирование ситуации с помощью предметов | Индивидуальная | |
13 | Сравниваем. Выделение элементов множества | 22.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи. Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр; определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыков счета. Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки» | Дидактические игры: «Соедини | Индивидуальная | |
14 | Верно ли, что…? | 23.09 | Индивидуальная – участие Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника; оказание взаимопомощи | Дидактические игры: | Индивидуальная | |
15 | Числа и цифры | 26.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи: соотношение числа 1 с количеством предметов; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «длиннее», Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника; сравнение предметов. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Разложи по группам», «Сравните предметы» | Индивидуальная | |
16 | Числа и цифры | 27.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; пересчитывание предметов в пределах 10; применение обратного счета; различение понятий «число» и «цифра». Групповая – участие в дидактических играх на сравнение предметов, моделирование ситуаций. Индивидуальная – письмо цифры 3; раскрашивание участков разными цветами; использование понятий «потом», «после этого», «слева», «справа», «между»; раскрашивание рисунков | Дидактические игры: «Построим гараж», «Что спрятал художник?». Моделирование ситуации с помощью набора «Цветные | Индивидуальная | |
17 | Конструируем | 29.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; ведение прямого и обратного счета. Индивидуальная – участие Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил конструирования фигур из деталей; составление фигур из деталей набора; высказывание позиции школьника | Самостоятельное конструирование фигур | Индивидуальная | |
18 | Учимся выполнять сложение | 30.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; ведение устного счета в пределах 9. Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 3; моделирование сложения и вычитания чисел 1, 2, 3 с помощью сложения и вычитания предметов; определение пространственного положения цифр 1, 2, 3 и числа предметов в множестве | Дидактические игры: | Групповая. Индивидуальная | |
19 | Находим фигуры | 3.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; сравнение целого (четырехугольника) и его частей (треугольников); пересчитывание предметов в пределах 10; выведение правил дидактических игр. Индивидуальная (групповая) – нахождение фигуры на чертеже, называние ее признаков; осуществление поиска треугольников в фигурах сложной конфигурации; | Дидактические игры: «Узнай фигуру», «Измени цвет и размер». Поиск треугольников в фигурах сложной конфигурации | Индивидуальная | |
20 | «Шагаем» по линейке. Вправо. | 4.10 | Индивидуальная – участие Коллективная (групповая) – моделирование сложения | Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим дом», «Составим разноцветный поясок» | Индивидуальная | |
21 | Готовимся выполнять вычитание | 6.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; отработка навыков счета в пределах 10; закрепление знания числового ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств. Индивидуальная – воспроизведение способов выполнения вычитания с опорой на модели (фишки, шкала линейки); письмо цифр 1–4 | Дидактические игры: «Найди число», «Концовка», «Что спрятал художник?» | Фронтальная. Индивидуальная | |
22 | Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств | 7.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 5; моделирование сложения и вычитания чисел 1–5 с помощью сложения и вычитания предметов; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета | Дидактические игры: «Посчитай-ка», «Состав числа», «Домики», «Машина». | Индивидуальная | |
23 | Сравнение. | 10.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «… на … больше (меньше), чем …»; составление вопросов со словом «на сколько». Групповая – обсуждение Индивидуальная – письмо цифры 6; моделирование | Дидактические игры: | Групповая. Индивидуальная | |
24 | Готовимся решать задачи | 11.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: | Групповая. Ин-дивиду-альная | |
25 | Готовимся решать задачи | 13.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх на определение следующего и предыдущего чисел в пределах 7; воспроизведение по памяти состава числа 7 из двух слагаемых; прямой и обратный счет в пределах 10; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Вершки | Индивидуальная | |
26 | Складываем числа | 14.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; выполнение арифметического действия сложения. Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение предметов Индивидуальная – выполнение записи сложения с ис-пользованием знаков «+», | Дидактические игры: | Фронтальная. Индивидуальная | |
27 | Вычитаем числа | 17.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление и моделирование условия задачи по рисункам и нахождение способа решения. Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, вычитание чисел в пределах 8; составление числовых выражений; устное решение простейших текстовых задач на вычитание в пределах 8; использование знаков «–», «=»; составление вопроса «На сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; сравнение геометрических фигур | Дидактические игры: | Груп- | |
28 | Различаем числа и цифры | 18.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и об-ратный счет в пределах 10. Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи: установление соотношения между числом 9 и количеством предметов; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел в пределах 9; обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: | Групповая. Ин-дивидуальная | |
29 | Знакомимся с числом | 20.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10. Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на вычисление; высказывание позиции школьника | Дидактическая игра «Вычисли» | Фронтальная. Индивидуальная | |
30 | Измеряем длину в сантиметрах | 21.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины Индивидуальная – выполнение самостоятельной работы: отмеривание заданной длины; счет в пределах 10 | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого характера на измерение длины | Индивидуальная | |
31 | Измеряем длину в сантиметрах | 24.10 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; участие в дидактических играх; упражнение Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельной работы: измерение длины отрезков и предметов с помощью линейки и ее выражение в сантиметрах; сравнение длин отрезков и предметов по длине «на глаз»; описание результата сравнения («выше… и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»); выполнение проверки правильности выполнения измерения длины | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого характера на измерение длины | Индивидуальная | |
32 | Увеличение и уменьшение числа на 1 | 25.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметического действия; совершенствование навыка чтения математических записей. Коллективная (групповая) – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 1; сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий «столько же…», «больше на …», «меньше на …». Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания | Дидактические игры: | Групповая. Ин-дивидуальная | |
33 | Увеличение и уменьшение числа | 27.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметического действия; совершенствование навыка чтения математических записей. Парная – увеличение Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания | Дидактические игры: «Хлопки», «Поезд», «Вычисли», «Уменьши число». Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа 2 из элементов набора цифр | Групповая. Ин-дивидуальная | |
34 | Работаем | 28.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх. Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи: установление соотношения между числом 10 и количеством предметов; образование числа 10, определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: | Групповая. Ин-дивидуальная | |
35 | Измеряем длину в дециметрах | 7.11 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения; реализация построенного плана. Парная – определение дециметра как единицы измерения, равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; измерение длин сторон предметов; участие в дидактических играх на измерение отрезков в сантиметрах и дециметрах | Дидактические игры: | Групповая | |
36 | Знакомимся с многоугольниками | 8.11 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр Индивидуальная – планирование выполнения учебной задачи; различение многоугольников: треугольников, четырехугольников, пятиугольников; распознание геометрических фигур; сравнение групп предметов | Дидактические игры: | Индивидуальная | |
37 | Знакомимся с задачей | 10.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактических игр на решение задачи; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде схемы; решение простых задач на сложение и вычитание чисел в пределах 9. Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи | Дидактические игры: «Реши задачу», «Угадай загадки Буратино». Моделирование условия задачи | Фронтальная. Индивидуальная | |
38 | Решаем задачи | 11.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос задачи; составление вопроса в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; увеличение и уменьшение числа на 2. Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем | Дидактические игры: «Продолжай», «Реши задачу». Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем | Индивидуальная | |
39 | Решаем задачи | 14.11 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование его выполнения; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; выполнение | Дидактические игры: «Реши задачу», «Составим поезд», | Индивидуальная | |
40 | Числа от 11 до 20 | 15.11 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; ознакомление Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; установление соответствия между числом и цифрой. Индивидуальная – моделирование чисел; запись чисел от 0 до 20; измерение длины (высоты) предметов | Дидактические игры: «Что изменилось?», «Число и цифру | Фронтальная. Индивидуальная | |
41 | Работаем | 17.11 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование выполнения заданий самостоятельно; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; называние, составление записи чисел второго десятка из разрезного материала; совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами «сколько», «на сколько» | Дидактические игры: «Угадай-ка», «Число и цифру я знаю» | Индивидуальная | |
42 | Измеряем длину в дециметрах | 18.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр. Коллективная – называние нумерации чисел второго десятка; определение единиц длины: дециметр (дм), сантиметр (см); сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью линейки. Индивидуальная – запись единиц длины: дециметр (дм), сантиметр (см) | Дидактические игры: | Группо-вая. Ин-дивидуальная | |
43 | Составляем задачи | 21.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на составление Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение порядкового значения числа | Дидактические игры: | Групповая. Ин-дивидуальная | |
44 | Работаем с числами | 22.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке составление плана и последовательности действий. Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств | Дидактическая игра «Веселый счет». Моделирование задачи | Групповая | |
45 | Готовимся выполнять умножение | 24.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка. Индивидуальная – измерение длины отрезков с помощью линейки и их сравнение | Дидактическая игра «Маятник». Моделирование математических записей с помощью рисунков | Групповая. Ин-дивидуальная | |
46 | Готовимся выполнять умножение | 25.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения. Индивидуальная – совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; измерение длины предметов с помощью линейки; сравнение предметов по их длине; прибавление чисел | Дидактические игры: «Домино», «Арифметический бег по числовому ряду». Самостоятельное рисование башни по заданному условию. | Индивидуальная | |
47 | Составляем и решаем задачи | 28.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, планирование деятельности. Коллективная – составление задачи по модели (схеме); совершенствование навыков решения задачи с опорой на рисунок и часть условия; осуществление классификации геометрических фигур разными способами. Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее | Дидактические игры: «День и ночь», «Математическая рыбалка», «Сколько треугольников | Групповая. Ин-дивидуальная | |
48 | Работаем | 29.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других. Индивидуальная – запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел | Дидактическая игра «Лучший летчик». Расшифровка закодированного слова на основе получения | Групповая. Ин-дивидуальная | |
49 | Умножаем числа | 1.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – ознакомление с арифметическим действием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умножения; Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре | Дидактическая игра «Самый быстрый почтальон» | Групповая. Ин-дивидуальная | |
50 | Умножаем числа | 2.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения; классификация геометрических фигур разными способами; выполнение заданий на смекалку. Индивидуальная – умножение равных чисел; запись | Дидактические игры: | Индивидуальная | |
51 | Решаем задачи | 5.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; сравнение чисел. Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре; рисование по образцу | Моделирование задачи | Групповая. Ин-дивидуальная | |
52 | Решаем задачи | 6.12 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; участие в дидактической игре. Индивидуальная (парная) – планирование выполнения задания самостоятельно: решение задач на уменьшение числа на несколько единиц; составление задачи с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложения равных чисел; пошаговая проверка правильности решения; обдумывание ситуации при возникновении затруднения | Дидактическая игра «Считалочка». Моделирование задачи с опорой | Индивидуальная | |
53 | Проверяем, верно ли … | 8.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата. Коллективная – формулирование ответа на вопрос «Верно ли, что…»; поиск разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объ-яснение ошибок. Индивидуальная – нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка | Моделирование геометрических фигур из палочек. | Групповая. Ин-дивидуальная | |
54 | Учимся выполнять деление | 9.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий. Коллективная – разбиение на равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов (фишек) на несколько частей; определение смысла действия деления; составление задачи по модели и записи решения. Индивидуальная – решение задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) на уменьшение числа на несколько единиц | Дидактические игры: «Автогонки», «Нарисуй по образцу». Моделирование задачи с опорой на модели, схемы, | Групповая. Индивидуальная | |
55 | Делим числа | 12.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий; определение действия «деление». Парная – выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи Индивидуальная – выполнение заданий на деление путем разложения предметов | Дидактические игры: «Кто быстрей, кто верней», «Нарисуй по образцу», «Войти | Групповая. Ин-дивидуальная | |
56 | Делим числа | 13.12 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактических игр Индивидуальная (парная) – планирование выполнения задания самостоятельно; определение действия «деление»; запись деления; выполнение последовательных учебных действий при выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного материала; различение ситуаций, требующих действия деления; решение задач; пошаговая проверка правильности решения; обдумывание ситуации при возникновении затруднения | Дидактические игры: «Распредели числа в домики», «Глаз-фотограф» | Индивидуальная | |
57 | Сравнение математических объектов | 15.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – сравнение математических объектов Индивидуальная – чтение математических записей; составление фигуры из уголков; выполнение арифметических действий умножением | Дидактические игры: «Найди себе пару», «Угадай-ка» | Групповая. Ин-дивидуальная | |
58 | Работаем | 16.12 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; составление задачи с использованием выражения: «Стало на … меньше» и примеров с заданным ответом; распределение фигур на Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания; планирование выполнения заданий самостоятельно; выполнение устного счета; определение состава числа; решение задач; выявление собственных проблем в знаниях и умениях; конструирование | Дидактическая игра «Контролеры». Конструирование фигур из набора геометрических фигур | Индивидуальная | |
59 | Решаем задачи | 19.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным Коллективная – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – моделирование задачи и ее решение; выполнение арифметических действий | Дидактические игры: | Групповая. Ин-дивидуальная | |
60 | Решаем задачи | 20.12 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задач; определение элементов Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания; планирование выполнения заданий самостоятельно; выявление собственных проблем в знаниях | Дидактическая игра «Реши задачу» | Индивидуальная | |
61 | Складываем и вычитаем числа | 22.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; чтение математических записей; осуществление классификации числовых выражений и их сравнение. Коллективная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; называние состава чисел первых двух десятков; выведение правил дидактической игры и участие в ней. Индивидуальная – сравнение длин отрезков | Дидактическая игра «Оп-редели курс движения самолета» | Фронтальная | |
62 | Складываем и вычитаем числа | 23.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие Индивидуальная – участие | Дидактическая игра «Узнай, сколько палочек в другой руке». Моделирование задач, конструирование фигур из цветных «уголков» (творческая самостоятельная ра- | Индивидуальная | |
63 | Умножаем | 26.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач | Дидактические игры: «Математическая эстафета», «Нарисуй по образцу» | Групповая. Фронтальная | |
64 | Решаем задачи разными способами | 27.12 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Парная – выведение правил дидактической игры; использование разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений; составление модели Индивидуальная – выявление причины затруднения | Дидактическая игра «Лучший следопыт». Моделирование | Групповая | |
65 | Повторение по теме «Число и счет. Арифметические действия» | 29.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Коллективная (групповая) – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием | Дидактические игры: «Дополнение», «Молчанка» | Групповая | |
66 | Повторение по теме «Число и счет. Арифметические действия». | 12.01 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельной работы: образование чисел второго десятка; запись двузначных чисел в пределах 20; измерение длины; выполнение арифметических действий; составление и решение задач; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать | Дидактические игры: «Математическая эстафета», «Цепочка», «Числа, бегущие навстречу друг другу» | Индивидуальная | |
67 | Перестановка чисел при сложении | 13.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным Коллективная – применение свойства сложения при выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур; моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметические действия с помощью фишек | Самостоятельная конструкторская деятельность. Творческий проект «Как найти дорожку» | Групповая | |
68 | Перестановка чисел при сложении | 16.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и способ дей-ствия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; выведение понятия, что сложение всегда выполнимо и что к большему числу удобнее прибавить меньшее. Парная – обсуждение и выведение правил дидактических игр; применение свойства сложения при выполнении вычислений; составление предметов из геометрических фигур. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Угадай число», «Молчанка», «Составим узор». Создание панно «Звери и птицы» | Групповая. Ин-дивидуальная | |
69 | Шар. Куб | 17.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий. Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на установление равенства и неравенства геометрических фигур; распознавание шара и куба на чертежах, моделях, окружающих предметах; описание фигур по форме и размерам; различение шара и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; сравнение и классификация фигур по заданным критериям. Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Раскрась одинаково», «Разложи правильно». Конструирование фигур, моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов | Групповая | |
70 | Сложение | 18.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью Коллективная – обсуждение Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде | Дидактические игры: «Вычисли», «Молчанка» | Групповая. Индивидуальная | |
71 | Сложение | 19.01 | Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о свойствах арифметических действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Индивидуальная – слушание | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Маленький счетовод», «Заселяем домики», «Выбери | Индивидуальная | |
72 | Свойства вычитания | 20.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей; осуществление контроля в форме сличения способа действия Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойства вычитания. Индивидуальная – высказывание позиции школьника | Моделирование арифметического действия «вычитание» | Фронтальная | |
73 | Из меньшего числа нельзя вычесть большее | 23.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Угадай-ка», «Что изменилось?» | Индивидуальная | |
74 | Вычитание числа 0 | 25.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при вычитании Коллективная – обсуждение Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а) | Дидактические игры: «Вычисли», «Кто первый?» | Фронтальная. Индивидуальная | |
75 | Деление | 26.01 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Индивидуальная – решение задач на деление (деление по содержанию); деление группы предметов на несколько по определенным признакам (форме, цвету, Парная – обсуждение и выведение правил дидактических игр, участие в них | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «На что это похоже?», «Раскрась одинаково» | Фрон-тальная. Индивидуальная | |
76 | Повторение по теме «Свойства арифметических действий» | 27.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; выявление и использование для сравнения выражений связи между компонентами и результатами сложения и вычитания. Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел | Дидактические игры: «Построим домик и посадим рядом | Групповая | |
77 | Повторение по теме «Свойства арифметических действий» Самостоятельная работа | 30.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; участие Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Состав числа», «Домики», «Нумерация чисел первого десятка» | Индивидуальная | |
78 | Сложение | 1.02 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу); счет в прямом и обратном порядке | Дидактическая игра | Групповая | |
79 | Прибавление и вычитание числа 1. Сумма | 2.02 | Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр и участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность», разряд «десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих Индивидуальная – выполнение арифметических действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона) | Дидактические игры: «Проверь Незнайку», «Где мое место?» | Групповая. Ин-дивидуальная | |
80 | Прибавление числа 2 | 03.02 | Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; определение значения двух последующих чисел; упражнение Коллективная – обсуждение | Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» | Фронтальная | |
81 | Прибавление числа 2 с переходом через разряд | 6.02 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; ознакомление с прибавлением числа по частям, когда число разбивается на две части так, чтобы, прибавляя первую часть, сразу можно получить 10, а затем к 10 прибавить вторую часть; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 с переходом через разряд. Парная – сложение и вычитание чисел; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; высказывание позиции школьника | Использование при вычислениях микрокалькулятора | Фронтальная | |
82 | Вычитание числа 2 | 8.02 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания в пределах 10 | Дидактические игры: «Продолжай – не зевай», «День и ночь» | Групповая. Ин-дивидуальная | |
83 | Вычитание числа 2 с переходом через разряд | 9.02 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактической игры. Коллективная (индивидуальная) – вычитание разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и вычитания 2 с переходом через 10, приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом | Моделирование задачи | Групповая | |
84 | Прибавление числа 3 | 10.02 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактической игры на проверку решения. Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел, прибавление числа по частям. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; участие в играх на внимание | Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» | Групповая. Ин-дивидуальная | |
85 | Прибавление числа 3 с переходом через разряд | 20.02 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр Коллективная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям. Индивидуальная – выполнение арифметических действий | Дидактические игры: «Реши задачу», «Найди большее». Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем | Групповая. Ин-дивидуальная | |
86 | Вычитание числа 3 | 22.02 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение счета в прямом и обратном направлениях | Дидактические игры: «Считай – не зевай», «Молчанка» | Групповая. Ин-дивидуальная | |
87 | Вычитание числа 3 | 27.02 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактической игры. Коллективная – прибавление и вычитание числа 3 Индивидуальная – выполнение арифметических действий; выполнение прямого | Дидактические игры: «Отвечай – | Групповая. Ин-дивидуальная | |
88 | Прибавление числа 4 | 28.02 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (4) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; решение задач на сложение | Дидактические игры: «Отвечай – | Групповая. Ин-дивидуальная | |
89 | Прибавление числа 4 с переходом через разряд | 02.03 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр Коллективная – применение свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд. Индивидуальная – выполнение арифметических действий | Дидактические игры: «Отвечай – | Групповая. Ин-дивидуальная | |
90 | Вычитание числа 4 | 03.03 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выпол-нение прямого и обратного счета | Дидактические игры: «Молчанка», «Засели | Групповая. Ин-дивидуальная | |
91 | Вычитание числа 4 | 06.03 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – прибавление и вычитание числа 4 Индивидуальная – использование в самостоятельной практике изученных приемов вычислений; воспроизведение состава чисел | Дидактические игры: «Молчанка», «Засели | Групповая. Ин-дивидуальная | |
92 | Прибавление однозначного числа к 10 | 07.03 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил решения логических задач, дидактических игр; получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа Индивидуальная – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 10; составление задач с опорой на рисунки, предметы, схемы | Решение логических задач. Дидактические игры: «Светофор», «Математическая ры-балка» | Фронтальная. Индивидуальная | |
93 | Дециметр. Измерение дециметром и сантиметром | 9.03 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий; прибавление и вычитание числа по частям. Парная (индивидуальная) – измерение длины отрезков | Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого характера на построение отрезков, измерение длины | Фронтальная. Индивидуальная | |
94 | Прибавление числа 5 | 10.03 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – использование табличных случаев прибавления числа 5; приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки; участие в дидактических играх | Дидактические игры: «Сколько спрячу я в ладошках», «Отвечай – | Групповая | |
95 | Вычитание числа 5 | 13.03 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – составление таблицы на вычитание числа 5; воспроизведение таблицы; решение задач; определение состава чисел. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Математический спринт», «Машина – 5». Моделирование фигур | Групповая. Ин-дивидуальная | |
96 | Прибавление числа 6 | 14.03 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Коллективная – использование табличных случаев прибавления числа 6; приемов вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; прибавление и вычитание по частям; называние состава чисел; решение задач; участие в дидактической игре | Дидактическая игра «Отвечай – | Групповая | |
97 | Вычитание числа 6 | 16.03 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – применение приемов вычитания числа 6; составление и решение задач (с использованием фишек); определение состава числа 6. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Ромашка», «Математический спринт» | Групповая. Ин-дивидуальная | |
98 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого | 17.03 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям | Дидактические игры: «Будьте внимательны!», «Найди спрятанную карточку с цифрой» | Индивидуальная | |
99 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого | 20.03 | Коллективная – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Будьте внимательны!», «Найди спрятанную карточку с цифрой», «Сосчитай, сколько…» | Индивидуальная (самостоятельная работа) | |
100 | Сравнение чисел | 21.03 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение групп чисел; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; решение примеров и задач. Индивидуальная – слушание | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». | Групповая. Ин-дивидуальная | |
101 | Сравнение чисел | 23.03 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; выведение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа. Коллективная – решение примеров и задач; участие Индивидуальная – сравнение чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». | Групповая. Ин-дивидуальная | |
102 | Сравнение чисел. Результат сравнения | 24.03 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи, границы знания и «нез-нания». Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше»; Индивидуальная – определение состава чисел в пределах 6; решение задач с помощью фишек; сравнение двух чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» | Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками | Групповая. Ин-дивидуальная | |
103 | На сколько больше или меньше | 04.04 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи. Групповая – обсуждение и выведение правил дидактической игры; формулирование правила сравнения Индивидуальная – поиск ответа на вопрос «На сколько больше или меньше?»; сравнение двух чисел с применением вычитания | Дидактическая игра «Молчанка». Моделирование задач на сравнение | Групповая. Ин-дивидуальная | |
104 | На сколько больше или меньше | 06.04 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи, границы знания и «нез-нания». Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение чисел; составление и чтение предложений, высказываний со словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; составление и решение Индивидуальная – решение задач с помощью фишек; сравнение двух чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» | Моделирование задач | Групповая. Ин-дивидуальная | |
105 | Увеличение числа на несколько единиц | 07.04 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вычитания | Дидактическая игра «Математический спринт» | Групповая. Индивидуальная | |
106 | Увеличение числа на несколько единиц | 10.04 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментирование решения задачи на сравнение. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно; решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач | Моделирование задач | Индивидуальная | |
107 | Уменьшение числа на несколько единиц | 11.04 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вычитания | Дидактическая игра «Математическая рыбалка» | Групповая. Ин-дивидуальная | |
108 | Повторение по теме «Сравнение чисел» | 13.04 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая – выведение правил дидактических игр Индивидуальная – сравнение чисел; решение задач | Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». | Индивидуальная | |
109 | Повторение по теме «Сравнение чисел». Самостоятельная работа | 14.04 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Индивидуальная – выполнение заданий самостоятельной работы: сравнение чисел с характеристикой результата сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать | Составление равенства | Индивидуальная | |
110 | Прибавление чисел 7, 8, 9 | 17.04 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; прибавление числа 7, 8, 9; сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Коллективная – участие в дидактической игре; применение табличных случаев прибавления чисел с использованием приема прибавления числа по частям. Парная – называние состава чисел; решение составных задач с отношениями «больше на…», «меньше на…» | Дидактическая игра «Математическая рыбалка» | Фронтальная. Индивидуальная | |
111 | Прибавление чисел 7, 8, 9 | 18.04 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; решение Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел | Моделирование задач | Групповая. Ин-дивидуальная | |
112 | Вычитание чисел 7, 8, 9 | 20.04 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактической игры и участие в ней; моделирование фигуры из набора геометрических фигур. Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать | Дидактическая игра «Построим аквариум для рыбок». Моделирование фигуры | Фронтальная. Индивидуальная | |
113 | Вычитание чисел 7, 8, 9 | 21.04 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Парная – выведение правил Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычи- | Дидактическая игра «Построим аквариум для рыбок» | Групповая. Ин-дивидуальная | |
114 | Связь вычитания со сложением | 24.04 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Коллективная – установление связи вычитания со Индивидуальная – участие | Дидактическая игра «Математический спринт» | Групповая. Ин-дивидуальная | |
115 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток» | 25.04 | Коллективная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток; использование моделей учебных ситуаций; выведение правил дидактических игр и участие в них. Индивидуальная – применение свойств сложения и вычитания при выполнении вычислений; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев сложения | Дидактические игры: «Математическая рыбалка», «Вычитание», «Сложение» | Индивидуальная | |
116 | Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток». Самостоятельная работа | 27.04 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», последовательности промежуточных целей; составление плана Индивидуальная – участие Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Моделирование зависимости между арифметическими действиями | Индивидуальная | |
117 | Сложение. Вычитание. Скобки | 28.04 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи; планирование действий согласно поставленной задаче; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки. Коллективная – формулирование правила порядка выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника. Индивидуальная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания чисел в пределах 20 | Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Маленький счетовод» | Групповая. Ин-дивидуальная | |
118 | Сложение. Вычитание. Скобки | 2.05 | Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; сложение Парная – выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; применение изученных способов действий для решения задач. Индивидуальная – контролирование своей деятельности: обнаружение и исправление вычислительных ошибок; применение правил порядка выполнения действий | Моделирование выражений, содержащих два действия | Фронтальная. Групповая. Ин-дивидуальная | |
119 | Сложение | 04.05 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Индивидуальная – применение изученных свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способов вычисления. Парная – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные действия; участие в дидактической игре | Дидактическая игра «Математический спринт». Моделирование зависимости между арифметическими действиями | Групповая. Ин-дивидуальная | |
120 | Повторение по теме «Выполнение действий | 05.05 | Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о сложении и вычитании чисел; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – слушание | Дидактическая игра «Реши задачу». Составление | Индивидуальная | |
121 | Зеркальное отражение предметов | 8.05 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; выведение понятия симметрии через отображение в зеркале. Коллективная – складывание и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд; решение задач | Отображение фигур | Фронтальная. Групповая | |
122 | Симметрия | 11.05 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Парная – измерение длины предмета, отрезков с помощью линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на бумаге точки, проведение линии по линейке. Индивидуальная – построение отрезков заданной длины; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок) | Дидактическая игра «Молчанка». Проверка на моделях плоских фигур наличия или отсутствия | Групповая. Ин-дивидуальная | |
123 | Оси симметрии фигуры | 12.05 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения. Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач. Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур; определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20 | Дидактическая игра «Молчанка». Построение фигуры, симметричной данной. Проверка на моделях плоских фигур наличия или отсутствия | Групповая. Ин-дивидуальная | |
124 | Логико-математическая подготовка | 15.05 | Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – классификация предметов по заданному признаку; определение основания классификации; приведение примеров числовых равенств и неравенств как истинных Индивидуальная – решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера; определение истинности несложных утверждений | Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера | Групповая. Ин-дивидуальная | |
125 | Работа с информацией | 16.05 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи. Парная – осуществление поиска необходимой информации, связанной со счетом, Индивидуальная – чтение | Сбор информации из указанных источников. Фиксирование результатов | Групповая. Индивидуальная | |
126 | Работа с информацией | 18.05 | Фронтальная – сравнение Коллективная – осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; выявление соотношения между значениями данных в таблице величин. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно; фиксирование результатов добытой информации разными способами; составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу (классификация) | Сбор информации из указанных источников. Фиксирование результатов | Фронтальная. Групповая. Индивидуальная | |
127 | Подготовка к переводной и итоговой контрольным работам | 19.05 | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания. Индивидуальная – слушание | Выполнение проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси» | Групповая. Индивидуальная | |
128 | Переводная контрольная работа | 22.05 | Индивидуальная – участие | Выполнение проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси» | Индивидуальная | |
129 | Проектные работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси» | 23.05 | Индивидуальная – выявление причины ошибки и корректировки ее; представление результатов творческой самостоятельной работы; участие в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; проявление честности в учебной деятельности Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил презентации, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника | Подготовка рассказа о выполнении творческой самостоятельной работы «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси», ее презентация | Групповая (проектные работы) | |
130 | Итоговая интегрированная контрольная работа | 25.05 | Индивидуальная – участие | Выполнение самостоятельной домашней проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы, объема в разных странах» | Индивидуальная |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Дополнительная литература:
1. Волина, В. В. Праздник числа / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.
2. Контрольные работы и тесты по математике. С.И.Волкова, И.С.Ордынкина.
3. В.Н.Рудницкая, Т.В. Юдачева. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы. Москва Издательский центр «Вентана-Граф»
4. Поурочные планы по учебнику В.Н.Рудницкой в двух частях. Авторы- составители: Н.В.Лободина, Л.Ф. Королева, А.П. Абалмасова. Волгоград.
5. Математика. Тематические тесты. Тренировочная тетрадь. 1 класс. Под редакцией Ф.Ф. Лысенко, С.Ю.Кулабухова.
2. Интернет-ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Образовательный портал. – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Первый мультпортал. – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Наглядные пособия:
1. Комплект таблиц для начальной школы «Математика. 1 класс».
2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».
3. Раздаточный материал. Наборы: «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Касса цифр», «Цветные полоски».
4. Набор цифр и геометрического материала.
5. Счетные палочки.
5. Технические средства обучения:
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области «Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)», авторской программой предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой;
- требованиями основной образовательной программы МБОУ «Каменно-Бродская ООШ»;
- учебным планом МБОУ «Каменно-Бродская ООШ»;
- календарным графиком МБОУ «Каменно-Бродская ООШ»;
- положением о рабочих программах МБОУ «Каменно-Бродская ООШ», а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. /
Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013.
Цели курса
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
- первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, одновременно осознающего свою принадлежность к определённому этносу;
- умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;
- первичное представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины как семьи разных народов, образ Москвы как духовной ценности, важной для разных народов);
- ценностные представления о своей семье и своей малой родине;
- первичные представления об изменении человека и окружающего мира с течением времени, овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о развитии техники, в том числе электронной;
- представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (быть готовым к уроку, бережно относиться к школьным принадлежностям – учебнику, рабочей тетради и др.);
- положительное отношение к школе и учебной деятельности;
- первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и окружающему миру в целом;
- эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира;
- этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость на основе взаимодействия с другими людьми и с природой, доброжелательное отношение к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников*;
- потребность сотрудничества с взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий;
- первоначальная установка на безопасный, здоровый образ жизни через выявление потенциальной опасности окружающих предметов, знакомство с правилами безопасности в быту, при переходе улицы, в транспорте, осознание важности правильной подготовки ко сну, правильного питания, выполнения гигиенических процедур;
- бережное отношение к материальным и духовным ценностям через знакомство с трудом людей разных профессий.
Предметные результаты:
К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:
– воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;
– различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице;
– ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
– различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
– различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
– определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;
– устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
– описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;
– сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:
– анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
– различать основные нравственно-этические понятия;
– рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;
– участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
- сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
- выделять из темы урока известные знания и умения;
- планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом);
- планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);
- сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;
- осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки»;
- фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим успехам/неуспехам.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
- находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;
- понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;
- понимать содержание текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей тетради или заданий, предложенных учителем;
- анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;
- проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
- устанавливать элементарные причинно-следственные связи;
- строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
- проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;
- располагать рассматриваемые объекты, события и явления на шкале относительного времени «раньше — теперь».
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
- включаться в диалог с учителем и сверстниками;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
- договариваться и приходить к общему решению;
- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
- интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
- употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
- понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
- готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение. Что такое окружающий мир.
Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.
Я – школьник.
Ты – первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.
Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Железнодорожный переезд», «Велосипедная дорожка», «Велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.
Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.
Ты и здоровье.
Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.
Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.
Мы и вещи.
Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.
ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.
Родная природа.
Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).
Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.
Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.
ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).
Родная страна.
Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.
Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь).
Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.).
Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.
Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.
Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.
Экскурсии.
Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т. п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).
Практические работы.
Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 полугодие
Номер урока | Тема урока | Дата план | Дата факт | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности | Творческая, исследовательская, деятельность учащихся | Формы | ||||
освоение | универсальные учебные действия | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |||
ФАЗА СОВМЕСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА (ФАЗА ЗАПУСКА) Цели: выявление базовых знаний и умений учащихся, мотивация учебной деятельности. Задачи: дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им Этапы совместных действий учащихся и учителя: 1-й этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам; 2-й этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных 3-й этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления; 4-й этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний | |||||||||||
Родная природа | |||||||||||
1 | Этот удивитель ный мир | 2.09 | Неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди. Мир | Регулятивные: планирование – в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради. Познавательные: общеучебные – ную цель; предметные – понимать, что | Работа с иллюстративным материалом | Фронтальная устная проверка | |||||
окружает» (фото знаменитых архитектурных сооружений | |||||||||||
Стартовая диагностическая работа. Цель: выявить базовые знания по предмету. Форма контроля: лист наблюдений | |||||||||||
ФАЗА СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ Цель: создание условий для полноценного усвоения обучающимися учебных действий. Задачи: формировать действия самоконтроля и самооценки учащихся, отслеживать формирование психологических механизмов учебной деятельности, познавательный интерес учащихся, определять уровень развития предметных знаний, организовать систему по формированию коллективных и индивидуальных действий учащихся | |||||||||||
Ты – первоклассник | |||||||||||
2 | Давай | 7.09 | Ты – первоклассник. Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Увлечения детей, игры. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодейст- | Рассказывание «Познакомимся: расскажу вам о себе». Работа с учебником: что мы будем делать Чтение и обсуждение народной песенки «Жила была дев- | Составление сообщения «Мое | Устный опрос | ||||
3 | Мы – школьники | 9.09 | Школа, школь-ные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение | Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклас- сника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями: | Работа с иллюстра- Игра «Кто быстрее Работа с текстом стихотворения В. Берестова «Первоклассник» | Экскурсия по школе | Фрон- |
Оказание посильной помощи взрослым | «школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принима-ют оценки одноклассников, учителя; | |||||||
4 | Правила поведения | 14.09 | Первоклассник должен знать и выполнять правила поведения Коллективные игры на пере- | Регулятивные: планирование – орга- | Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке. Работа с текстом | Устный опрос | ||
Родная природа | ||||||||
5 | Сентябрь – первый осени | 16.09 | Изменения, | Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Познавательные: общеучебные – | Рассматривание различных деревьев Работа с иллюстра- | Экскурсия Презентация «Что kindergorod.ru/prezenta-cii2.html | Самостоя- тельная работа | |
6 | Что нам осень | 21.09 | Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей | Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя). | Дидактическая игра «Что нам осень по- Работа с таблицами | Индивидуальные сообщения | ||
7 | Грибная пора | 23.09 | Богат осенний лес: грибы, орехи, ягоды | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. | Упражнения: сравнение и описание внешнего вида грибов | Самостоя- тельная работа | ||
Родная страна | ||||||||
8 | Семья | 28.09 | Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным | Речевая разминка «Придумай, как кого | Фрон- | ||
9– 10 | Любимые занятия. Воскресный день | 30.09 5.10 | Чем любят Театр, музеи, концерты, загородные поездки – любимый Чтение книг Хозяйственный труд Домашние | Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки). Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе | Речевая разминка «Спроси, какое (на выбранную Дифференцирован- | Творческое задание «Расскажи сказку | Устный опрос | |
11 | Как из зерна получилась булка | 7.10 | Народная мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей. Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с трудом хлебороба
| Речевая разминка Обсуждение поговорки «Худ обед, когда хлеба нет». Описание натуральных объектов. Дидактическая игра материалом. | Отчет групп, | ||
12 | Человек и домашние животные | 12.10 | Домашние (уход, кормление, прогулка) | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. Познавательные: информацион- Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре | Речевая разминка Решение проблемной ситуации «Кого материалом). | Творческое задание «Рассказ Презентация «Домашние животные»: http://semenova. ktochtodaet.ppt | Индивидуальные сообщения | |
Родная природа | ||||||||
13 | «Октябрь уж наступил…» | 14.10 | Лес (парк) Листопад Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны. Животные укрылись | Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. Познавательные: информацион- Коммуникативные: управление Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность | Проведение наблюдений: какие изменения произошли в парке | Экскурсия | Индивидуальные сообщения | |
14 | Птицы | 19.10 | В октябре На водоемах еще можно встретить Объяснение слов, выделенных в тексте. Проблемная остаются?» | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: управление | Речевая разминка было узнать». Решение проблемной задачи «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?». Работа с иллюстра- | Задание | Индивидуальные сообщения по итогам наблю- | |
15 | Явления природы | 21.10 | Все, что происходит вокруг нас в природе гроза и др.), – явления при-роды. Они Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход | Регулятивные: целеполагание – Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: самоопределение – выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения | Речевая разминка «Спрашивай – Работа с иллюстра- Дифференцированная работа: чтение рассказа К. Ушинского «Солнце и радуга». | Самостоятельная работа | ||
Ты – первоклассник | ||||||||
16 | Где ты | 26.10 | Мы живем На ней распо- | Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действия Познавательные: общеучебные – важность культурного смысла понятия «земляки»; логические – образовать Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: самоопределение – | Речевая разминка Работа с иллюстра- Игра «Имя улицы» Обсуждение выпол- | Фронтальная устная проверка | ||
17 | Правила поведения на дорогах | 28.10 | Улица (доро-га): тротуар, обочина, вила пользования транспортом. Дорожные знаки. Домашний адрес. Безопасная дорога | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодейст-вие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие | Обсуждение ситуа- «Улица города». Игра с пазлами Игра «Мой адрес». Соблюдение правил поведения на дорогах и улицах, во дворах | Устный опрос | ||
Мы и вещи | ||||||||
18 | Ты и вещи | 9.11 | Кто делает Правила отношения к вещам и окружающим пред- Понятия-анто- нимы: «акку- | Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки контроль и самоконтроль – различать Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и обогащать представления первоклассников о раз- Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари- Личностные: нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам, | Речевая разминка «Справай – Игра на классификацию «К чему относятся эти предметы?». Беседа по стихотворению К. Чуковского «Федорино горе» Дидактическая игра «Я – аккуратный». | Презента- | Индиви- дуальный устный опрос | |
19 | Кто | 11.11 | Профессии людей, которые | Регулятивные: целеполагание – Познавательные: общеучебные – из рисунков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать Личностные: самоопределение – | Рассказывание о людях, которые работают ночью: что они Ролевая игра «Я работаю ночью». Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Составление рас- | Индивидуальные сообщения | |
Ты и твое здоровье | ||||||||
20 | Что такое здоровье. Твои | 16.11 | Забота о своем здоровье Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны зрения, | Регулятивные: планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила пове- Познавательные: общеучебные – представление об органах чувств, их роли в жизни человека. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму- | Речевая разминка определенного цвета». Рассказ учителя Дидактическая игра: «Угадай предмет Беседа об органах чувств и их охране. Упражнения: демонстрация правильной | Устный опрос | ||
21 | Правила гигиены | 18.11 | Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: «чистоплотный – нечистоплотный грязнуля)» | Регулятивные: планирование – пла- Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Речевая разминка гигиены». Обсуждение: зачем нужны эти предметы, какие правила гигиены они помогают выполнять. Работа с текстами Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Презента- | Индивидуальные сообщения | |
Ты – первоклассник | ||||||||
22 | О режиме дня | 23.11 | Что такое режим дня и зачем он нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда Понятия- | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари- | Речевая разминка «Мой режим дня». Сравнение понятий «здоровье – болезнь». Обсуждение статьи учебника (с. 61). Составление режима дня. Упражнения Игра «Разыграем | Отчет групп, | ||
23 | Урок в спортивном зале. Будем | 25.11 | Будем развивать силу, Физическая культура. Правила | Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Продолжи пред- Игры-соревнования Работа с иллюстра- | Тестовые задания | ||
Родная природа | ||||||||
24 | Ноябрь – зиме родной брат | 30.11 | Изменения Характеристика предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых, мелких зверьков. | Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Познавательные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: самоопределение – | Экскурсия в парк. Речевая разминка «Закончи (допиши) предложение». Беседа «Ноябрь – Рассказ учителя | Составление рассказа о периоде осени: «Середина осени» | Самостоя- тельная работа | |
25 | Дикие | 2.12 | Где живут дикие звери? Жизнь диких животных по внешним | Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание. Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное | Речевая разминка Дидактическая игра-классификация: | Ролевая игра «Рас- | Тестовые задания | |
26 | Звери – млекопи- | 7.12 | Звери – меньшие «братья» | Регулятивные: целеполагание – | Речевая разминка «Опиши животное». | Индивидуальные сообщения | ||
27 | Что мы знаем о птицах | 9.12 | Классификация птиц | Регулятивные: планирование – | Речевая разминка Ролевая игра «Расскажу вам о себе». | Рассказы- могут | Тестовые задания, взаимо- | |
Родная страна | ||||||||
28 | Родной край | 14.12 | Характерные особенности разных насе- | Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме. | Речевая разминка | Творческий рассказ | Индивидуальные сообщения | |
29 | Дом, в котором ты живешь | 16.12 | Описание зданий разных функциональных значений: учреждение, жилой дом Рассказывание о квартире | Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным Познавательные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать | Речевая разминка «Закончи предложение: На флаге России три полосы…». Работа с иллюстра-тивным материалом учебника (с. 80–81). Беседа «О чем рассказывают вывески?» Выполнение задания по учебнику «Эти разные, разные двери» | Творческое задание | Устный опрос | |
30 | Зачем трудятся | 21.12 | Зачем люди Развитие речи: составление описательного рассказа. Объяснение слов «Слава честному | Регулятивные: осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: смыслообразование – | Речевая разминка «Спрашивай – Чтение и анализ рас-сказа «Для чего руки нужны?» Е. Пермяка. Рассказы детей «Как | Экскурсия в школьную библиотеку. Презента- | Индивидуальные сообщения | |
Родная страна | ||||||||
31 | «В декабре, в декабре все деревья | 23.12 | Сезонные Декабрь – первый месяц | Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: самоопределение – | Речевая разминка: Беседа «Народные | Фронтальная устная проверка | ||
32 | Экскурсия в зимний парк. | 28.12 | Развитие речи: составление описания «Зимний | Регулятивные: осуществление зирование – предвосхищать результат действия (экскурсии). Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают свое позитивное отношение к живой и неживой природе | Экскурсия в парк. Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Фрон- | ||
33 | Какой | 11.01 | Вода – вещество. Свойства бесцветность. Вода – раство-ритель; различные состояния воды | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – | Речевая разминка: игра «Да – нет». Практическая работа «Опыты с водой: Рассказывание | Устный опрос | ||
Ты – первоклассник | ||||||||
34 | О дружбе | 13.01 | Кого называют друзьями. Правила Слушание композитор | Регулятивные: планирование – вы- Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей. Коммуникативные: взаимодейст- | Речевая разминка «Расскажи о своем Беседа с использова- (с. 91). | Самостоя- тельная работа |
Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность | ||||||||
35 | Идем | 18.01 | Правила поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу | Регулятивные: планирование – запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения. Познавательные: общеучебные – предметные – уметь вести себя в гостях, правильно принимать гостей, выбирать Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера выска- Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению | Речевая разминка «Идем в гости». Обсуждение вообра- «Подарок». Упражнение «Письмо заболевшему другу». | Индивидуальные сообщения | ||
36 | Январь – году начало, зиме – середина | 20.01 | Новый год. Чудеса. Праздник, новогодние игрушки. | Регулятивные: осуществление | Речевая разминка «Сказка о старых | Устное сочинение «Новогодняя сказка» | Тестовые задания |
.
Речевое творчество: составление устного рассказа | Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари- Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов | Обсуждение сценария классного | ||||||||||||
Родная природа | ||||||||||||||
37 | Январь – году начало, зиме – середина | 25.01 | Изменения Определение деревьев по силуэту. Понятия: «лиственные», «хвойные | Регулятивные: целеполагание – удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка – анализировать Познавательные: общеучебные – | Речевая разминка Наблюдение из окна: снежная ли зима материалом в учебнике (с. 4–6). | Экскурсия | Отчет групп, | |||||||
38 | Хвойные деревья | 27.01 | Хвойные деревья: особенности, отличия от лиственных. Ель, сосна, кедр и др. – вечнозеленые деревья. Хвойные деревья, которые сбрасывают на зиму листву | Регулятивные: планирование – Познавательные: логические – вы- находить отличия хвойных деревьев Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру | Речевая разминка «Объясни, почему Работа с текстом дополнительного | Индивидуальные сообщения | ||||||||
39 | Жизнь птиц | 1.02 | Птицы в зимнем лесу: Зависимость питания птицы от строения клюва. Составление ответа на вопрос, основан-ный на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внеш- нем виде птиц, повадках, образе Птицы хищные и растительноядные. Чтение текстов учебника | Регулятивные: планирование – саморегуляция – осуществлять стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять Личностные: самоопределение – к иному мнению | Речевая разминка «Кто чем питается». Беседа «Каких птиц можно встретить Чтение текста Беседа с иллюстра- «Что умеет делать клюв?». Работа с рубрикой | Творческое задание | Устный опрос | |||||||
Родная страна | ||||||||||||||
40 | Наша | 3.02 | Наша страна – Россия, Федерация. Москва – России: гимн, флаг, герб | Регулятивные: целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную; планирование – понимать Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь Личностные: нравственно-этическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества | Речевая разминка Рассказ учителя о гимне России. Знакомство со столицей России (с использованием иллюстративного материала), чтение текста в учебнике | Самостоя- тельная работа | ||||||||
41 | Богата | 8.02 | Разнообразие и богатство природы России: леса, чение цвета, определение по символам | Регулятивные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать пред- Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сооб- Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать свое Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | Речевая разминка «Что такое природа». Путешествие по рисунку-карте России. Рассказ учителя Сообщения детей о животных, обитающих на территории России. Беседа | Индивидуальные сообщения | ||||||||
42 | Мы – россияне | 10.02 | Россия – страна многона- Особенности народа: язык, искусство, | Регулятивные: планирование – в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности рус-ского народа (язык, искусство, обычаи). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России | Речевая разминка «Спрашивай – Ролевая игра «Магазин «Российский | Тестовые задания, взаимо- | ||||||||
43 | Народная сказка | 22.02 | Прикладное искусство на- родов России: сравнение, Художественные промыслы разных Рассказывание «Как мастер делает игрушку». Раскрашивание животных из сказки «Колобок» | Регулятивные: оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму- взаимопомощь в сотрудничестве. Личностные: смыслообразование – осознают целостный, социально ориен- | Речевая разминка «Опиши игрушку». Задания «Узнай сказку», «Сравним народные сказки». | Устный опрос | ||||||||
Родная природа | ||||||||||||||
44 | Февраль – месяц | 1.03 | Февраль – Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров. В лесу идет своя жизнь | Регулятивные: планирование – пла- Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять | Речевая разминка «Назови по порядку». Ролевая игра «Лесные картинки». Чтение и обсуждение текстов и иллюстраций в учебнике | Самостоя- тельная работа | ||||||||
45 | Звери – млекопи- | 3.03 | Звери имеют волосяной жизни. Среди зверей есть насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения растительноядные, хищные, всеядные). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Сочиним рассказ». Беседа с иллюстративным материалом | Индивидуальные сообщения | ||||||||
46 | Наш уголок природы. Животные и растения | 10.03 | Уголок природы – место на это, они остаются дикими животными. Чтобы | Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с жи- Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей Личностные: самоопределение – за общее благополучие | Речевая разминка животными. Составление рассказов о животных. Работа с учебником: чтение текстов и ответы на вопросы | Индивидуальные дения (анализ) | ||||||||
Родная страна | ||||||||||||||
47 | Мы – | 15.03 | Граждане Рассуждение на тему «Для | Регулятивные: целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. Познавательные: общеучебные – почему человек должен выполнять свои обязанности. Коммуникативные: управление окружающих. Личностные: самоопределение – в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину | Речевая разминка «Спрашивай – Рассказ учителя Работа с текстом | Самостоя- тельная работа | ||||||||
48 | О правилах поведения | 17.03 | Развитие | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – | Обсуждение стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри» «Для чего нужно учиться?». Речевая разминка «Разговор по теле- | Устный опрос | ||||||||
49 | 23 февраля – День защитника Отечества | 22.03 | Как можно встретить праздник «День защит- и близким | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы, Личностные: смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности | Речевая разминка «Поздравляем с праздником». Презентация «Моя семья», устные сообщения детей | Фрон- | ||||||||
50 | 8 Марта – праздник всех | 24.03 | Как можно встретить праздник «8 Марта» как проявить внимание | Регулятивные: планирование – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; коррекция – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения собственной деятельности. Личностные: смыслообразование – | Речевая разминка «Поздравляем | Отчет групп | ||||||||
Родная природа | ||||||||||||||
51 | Март – | 5.04 | Изменения в жизни Характеристика марта: на- ние месяца – «капельник»; появление таяние снега | Регулятивные: контроль и само- Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – рассказывать | Речевая разминка | Экскурсия | Фрон- | |||||||
52 | Птичьи разговоры | 7.04 | Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Правила отношения к птичьим гнездам. Народная | Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Узнай птицу Обсуждение текста «Птичьи разговоры» Практическая работа: «Жаворонки» (учебник, с. 149–150). Рассматривание | Презента- www.ikt. oblcit.ru/ 38/kruger/ urok.html | Взаимо- | |||||||
Ты и здоровье | ||||||||||||||
53 | Если хочешь | 12.04 | Для того чтобы быть здоровым, нужно Занятие спортом тоже закаляет человека. Объяснение смысла выра- | Регулятивные: контроль и само- Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения | Речевая разминка «Спрашивай – Беседа с иллюстра- Дидактическая игра: «Какие виды спорта мы знаем?». Объяснение смысла слов песни «Нам | Презента- http://www. kinder gorod.ru/ prezentacii2.html | Самостоя- тельная работа | |||||||
54 | Здоровая пища | 14.04 | Какая пища питаться. Полезный Витамины организма. Продукты на ужин | Регулятивные: планирование – вы- Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: взаимодейст- Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Спрашивай – Анализ воображаемых ситуаций «Кто правильно питается». Коллективная изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем питаться правильно!». Самооценка работы | Тестовые задания | ||||||||
55 | Какое бывает настроение | 19.04 | От чего зависит настроение человека. Каким оно Что нужно делать для того, Характеристика разных видов настроения | Регулятивные: целеполагание – ставить учебные задачи в сотрудничестве Познавательные: общеучебные – | Речевая разминка Работа с иллюстра- | Самостоятельная работа | ||||||||
Родная природа | ||||||||||||||
56 | Апрель – водолей | 21.04 | Сезонные | Регулятивные: целеполагание – Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс Коммуникативные: управление Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Сочиним потешку». Работа с иллюстра- Составление рассказов о весенних изменениях в природе Чтение текстов учебника, объяснение значений выражений. Обобщение, рефлек-сия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Экскурсия | Индиви- | |||||||
57 | Экскурсия в весенний парк | 26.04 | Наблюдения | Регулятивные: контроль и само- способа решения. Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, Личностные: самоопределение – | Составление рассказов о весенних изменениях в природе Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Индивидуальные сообщения | ||||||||
58 | Жизнь насекомых весной | 28.04 | Календарь насекомых Развитие речи: описание | Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать Личностные: самоопределение – | Речевая разминка «Кто знает больше Наблюдение за развитием личинки комара. Работа с текстом учебника «Весенние картинки» (с. 68–69). Рассуждение «Как узнать насекомое». Рассматривание | Самостоя- тельная работа | ||||||||
59 | Весенние работы | 3.05 | Весной на полях, огородах | Регулятивные: планирование – учи- | Речевая разминка | Экскурсия | Индивидуальное | |||||||
Родная страна | ||||||||||||||
60 | Кто работает на транспорте | 5.05 | Сходство водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и работающий на бензине грузовой, Профессии: | Регулятивные: осуществление учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, Познавательные: общеучебные – (воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму- взаимодействие – строить понятные | Речевая разминка «Спрашивай – Работа с иллюстра- тивным материалом учебника (с. 75), Выбор транспорта для поездки на отдых. Профессии людей, Гужевой транспорт. | Презента- вести себя www.kinder gorod.ru/ prezentacii.html | Отчет групп, | |||||||
61 | День космонавтики | 10.05 | Россия – страна, которая открыла миру космос. Первый спутник Земли, первый космонавт, полеты | Регулятивные: целеполагание – ставить новые учебные задачи в сотрудни-честве с учителем; прогнозирование – Познавательные: знать понятия Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари- Личностные: самоопределение – за свой народ, историю | Речевая разминка «Расскажу вам Беседа «Как все Работа с учебником: чтение рассказа Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником | Сообщения учащихся о космонавтах | Индивидуальный устный опрос | |||||||
Диагностическая работа по теме «Родная страна». Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме. Форма контроля: лист наблюдений | ||||||||||||||
Родная природа | ||||||||||||||
62 | Май весну завершает, | 12.05 | «Май весну завершает, лето начинает» – в народе. Изменения в природе в конце весны – начале (фруктовых деревьев, кустарников и трав). Лесные | Регулятивные: планирование – при- Познавательные: общеучебные – ную цель, использовать общие приемы решения задач; предметные – наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале лета; уточнять состояние деревьев, время цветения | Речевая разминка «Вспомним месяцы Беседа с иллюстра- ние рисунков и их Чтение текстов учеб- | Экскурсии в парк. искала» | Индивидуальные сообщения | |||||||
63 | Жизнь водных весной | Лягушки и жабы – земно- водные: общие Понятия «земноводные», | Регулятивные: целеполагание – в познавательную; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено Познавательные: общеучебные – | Речевая разминка «Объясним свой ответ». Чтение текста (учебник, с. 84), сравнение лягушки и жабы. Придумывание заголовка к тексту. Рассматривание и обсуждение схемы «Развитие лягушки». | Тестовые задания, взаимо- | |||||||||
17.05 | ||||||||||||||
64 | Животное –живое существо | 19.05 | Обобщение | Регулятивные: осуществление Познавательные: общеучебные – Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – ставить Личностные: самоопределение – | Речевая разминка Работа с иллюстра- Ответ на вопрос: Составление плаката «Что умеют животные». | Фронтальная устная проверка | ||||||||
Диагностическая работа по теме «Родная природа». Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме. Форма контроля: лист наблюдений | ||||||||||||||
РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА УЧЕБНОГО ГОДА Цель: соотнесение полученного результата с задачами, поставленными на начало учебного года. Задачи: определить количественный и качественный прирост (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года; демонстрировать возможности переносить (использовать) известные способы действий из учебных предметов в квазиреальную (модельную) ситуацию, взаимодействуя в малой одновозрастной группе; предъявлять личные достижения ученика классу, учителю, родителям, предъявлять достижения класса как общности (родителям, школьному сообществу). Этапы организации образовательного процесса: 1-й этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов; 2-й этап – проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи; 3-й этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год | ||||||||||||||
Родная природа | ||||||||||||||
65 | Природе нужны все! Ты – | 24.05 | Природа – | Регулятивные: планирование – Познавательные: общеучебные – вать познавательную цель; информационные – передавать информацию устным | Игра «Животные, Работа с иллюстра- | Сочинение рассказа «Как семья лесника олененка» | Отчет групп | |||||||
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Рабочая программа разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- авторской программы по русскому языку для 1 класса C.В. Иванова, М.И. Кузнецовой, А.О. Евдокимовой "Русский язык" реализуется на основе УМК «Начальная школа XXI века» , руководитель проекта Виноградова Н.Ф.;
- требованиями основной образовательной программы МБОУ «Каменно-Бродская ООШ»;
- учебным планом МБОУ «Каменно-Бродская ООШ»;
- календарным графиком МБОУ «Каменно-Бродская ООШ»;
- положением о рабочих программах МБОУ «Каменно-Бродская ООШ».
Ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2015.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2015.
3. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2015.
4. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2015.
5. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2015.
6. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2015.
7. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2015.
8. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2015.
Цели и задачи курса
Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Учащиеся овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:
«Как устроен наш язык»;
«Правописание»;
«Развитие речи».
Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного общения.
Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы2
Планируемые результаты изучения курса "Русский язык" в 1 классе
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
- положительного отношения к урокам русского языка;
- уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
- интереса к языковой и речевой деятельности;
- представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
- представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
- первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности;
- мотивов к творческой проектной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕНТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
- принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;
- понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
- высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
- проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
- целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
- ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
- работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя;
- понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты, сведения и другую информацию;
- преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством учителя;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
- осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
- проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- принимать участие в диалоге;
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- принимать участие в работе парами и группами;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие предметные результаты освоения программы:
- представление о русском языке как государственном языке нашей страны, Российской Федерации;
- представление о значимости языка и речи в жизни людей;
- представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);
- практические умения работать с языковыми единицами;
- представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;
- представление о правилах речевого этикета;
- адаптация к языковой и речевой деятельности.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Развитие речи
Обучающийся научится:
- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
- слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
- пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
- составлять текст из набора предложений;
- выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать устную и письменную речь;
- различать диалогическую речь;
- отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
- анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
- определять тему и главную мысль текста;
- соотносить заголовок и содержание текста;
- составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
- составлять текст по его началу и по его концу;
- составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
различать звуки речи;
- понимать различие между звуками и буквами;
- устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
- различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
- определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
- различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
- различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
- различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
- обозначать ударение в слове;
- правильно называть буквы в алфавитном порядке;
- различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
- различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;
- определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:
- наблюдать над образованием звуков речи;
- определять функцию букв е, ё , ю, я в слове;
- обозначать на письме звук [й’];
- располагать заданные слова в алфавитном порядке;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг, яма, ель;
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).
Лексика
Обучающийся научится:
- различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);
- различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;
- определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);
- определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);
- определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника;
- на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению;
- подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;
- на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
- соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
- соотносить слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
- соотносить слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
- различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
- выделять предложения из речи;
- соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;
- определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
- соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
- составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
- составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»);
- писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
- устанавливать связь слов в предложении;
- сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);
- безошибочно списывать текст с доски и учебника;
- писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
- писать двусложные слова с безударным гласным звуком в двусложных словах (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);
- писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб);
- применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
- пользоваться «Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений5.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:
показатель мягкости предшествующего согласного звука;
разделительный.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
сочетания чк, чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Тематическое планирование.
№ | Тема урока. | Дата план | Дата факт | Требования к уровню подготовленности учащихся (характеристика деятельности обучающихся). | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания. |
1 | Ориентировка по странице прописей | 01.09 | Фронтальная – ознакомление с новым предметом, прописями, гигиенически- ми правилами при письме. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия. Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по выработке умения проводить линии в заданном направлении; соблюдение правильной посадки | Индивидуальн | Дидактическая игра «Ориентировка на листе « «Проведи линию вниз, вправо» | |
2 | Алгоритм действий при проведении линии | 02.09 | Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Индивидуал – участие в дидактическ играх, графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учеб задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставлен. задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Коллект (групповая) – слушание учебн задачи; освоение алгоритма работы; становление графического навыка при соблюдении гигиенич требований к данному виду учеб работы (правильная посадка пальч гимнас) | Индивидуальн | Графические упражнения: «Капли | |
3 | Отработка алгоритма при проведении линий | 05.09 | Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического Индивидуальная – участие в планировании действий, решении учебной задачи; контролирование правильности и аккуратности выполнения собственной | Индивидуальн | Дидактичесая игра «Веселый | |
4 | Понятие «слово» | 06.09 | Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – установление различий между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов (слово, предложение); классифицирование предметов (объединение в группы по существенному признаку). Индивидуальная – участие в графических упражнениях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы | Индивидуальн (самостоятельная | Дидактические игры: «Угадай слово», «Отгадай загадку». Выполнение рисунков | |
5 | Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий | 07.09 | Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий. Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики). Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в графических упражнениях, в решении учебной задачи; представление результатов творческой самостоят. работы | Индивидуальн | Дидактичесая игра «Отгадай Творческая самостояельная работа животное для нашего зоопарка» | |
6 | Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. | 08.09 | Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – планирование действий для решения учебной задачи; становление графического | Индивидуал | Графические упражнения: «Волшебный лес», «Скатерть- самобранка» | |
7 | Деление предложения на слова. | 09.09 | Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации. Индивидуальная – участие в учебном диалоге; контролирование последовательности действий при отработке графических навыков, правильности и аккуратности проведения параллельных и непараллельных линий; соблюдение гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики) | Индивидуальн | Дидактическая игра «Мои занятия. Снежный ком»; графические упражнения: «Утро Вити и Вани», | |
8 | Знакомство со схемой звукового состава слова. | 12.09 | Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивидуальная – участие в дидакт. играх и упражнениях; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; выполнение графических заданий в тетради | Индивидуальн | Дидакт игра «Отгадай загадки», звуковое упражнение «Пропой звук», упражнение-моделирование «Поймай звук», графическое упражнение «Домики для трех | |
9 | Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места | 13.09 | Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – построение звуковых схем; отработка чтения слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивид – участие в дидакт. играх и упр-х; произнесение слова с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя; подбор слов с заданным звуком; отработка движения руки при выполнении графической работы в прописи; соблюден режима письма: правильной посадки | Индивидуальн | Дидактичесие игры: «Поезд отправляется в путь», «Верни словам звуки»; графическое упражнение «Доберись | |
10 | Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов | 14.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов. Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук. Индивидуальная – выполнение графических заданий на страницах прописей; освоение показанных учителем движений руки на рабочей строке при проведении овалов; выполнение графического диктанта | Индивидуальн | Графические упражнения: «Лодка с парусом», «Домик для гномов», «Сладкий торт», «Напиши верхний | |
11 | Сравнение слов | 15.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка цели и учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов. Коллективная – построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими | Индивидуал | Дидактическая игра «Загадки из небесной тетрадки»; графические упражнения: «Месяц», | |
12 | Звуковой анализ слов. | 16.09 | Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину надстрочного пространства, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма | Индивидуал | Дидактичесая игра «Кит и кот»; графические упражнения: «Помоги медвежонку», «Очень Глубокая Яма!», «Зигзагообразная дорожка», «Лабиринт для Слонопотама» | |
13 | Звуковой анализ слов. | 19.09 | Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы | Индивидуальн | Дидактичесие игры:«Лук и лес», «Назови следующее слово»графич упражнения: «Дорожка», «Дорисуй пилу», Плавная линия», Тюбик с краской». Самостоятельная работа «Малый и большой овалы» | |
14 | Проведение линий сложной траектории | 20.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; отбор слов с нужным звуком, нахождение указанных звуков по схеме, их интонационное выделение. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче. Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы | Индивидуал | Дидактические игры:«Найди звук», «Найди слова с одинаковым звуком», «Четвертый лишний»; графические упражнения: «Солнышко и облака», «Ежик». Самостоятельная работа «Проведи линии» | |
15 | Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. | 21.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче. Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы | Индивидуальн | Дидактическая игра «Цепочка слов»; графич. упражнения: «Яблоня и зреющие яблоки», «Длинные | |
16 | Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. | 22.09 | Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); | Индивидуальн | Дидактическая игра «Доскажи словечко»; графич. упраж: «Орнаменты», «Узор», «Малые и большие квадраты». Самостоятельная работа «Проведи линии по середине орнамента | |
17 | Письмо заглавной и строчной буквы А | 23.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве А (а), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы А (а), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма | Индивидуальн | Дидактические игры: «Путешествие по стране письма», «В гостях | |
18 | Письмо заглавной буквы Я | 26.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве Я. Коллективная (групповая) – усвоение правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная – участие | Индивидуальн | Дидактическая игра «В гостях | |
19 | Письмо строчной буквы я | 27.09 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; рассматривание образца написания строчной буквы я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная – участиев отборе языкового материала для составления рассказа; сравнение представленного образца начертания строчной буквы я и написанных самостоятельно букв в прописи; соблюдение гигиенического режима письма | Индивидуальн | Рассказ по серии картинок «Как Яша ходил на рыбалку». Графич. упр в воспроизведении образца | |
20 | Закрепление правил обозначения звука [а] буквами | 28.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; звуковой разбор слова. Коллективная – участие в работе со звуковыми схемами слов, в освоении правил обозначения звука [а] буквами в практическом использовании. Индивидуальная – различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи | Индивидуальн | Графические упражнения: «Найди лишнюю букву», Собери | |
21 | Письмо заглавной и строчной буквы | 29.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве О (о), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма | Индивидуальн | Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Продолжи узор», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы» | |
22 | Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё) | 30.09 | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве Ё (ё), употреблении в письменн речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенич режима письма | Индивидуальн | Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши | |
23 | Буква ё в начале слова: обозначение звуков [й’о]. | 03.10 | Фронтальная – при педаго-гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквах Е и Ё. Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов, созданию характеристики звуков, подбору пары по твердости-мягкости; становление фонематического слуха; рассматривание образца написания букв Ё и ё, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма | Индивидуальн | Дидактичес- кие игры: «Тайна буквы Ё»; «Сказка про букву Ё», «Отгадай «Найди звуки в слове», «Найди | |
24 | Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами | 04.10 | Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем слов строке прописи. Индивидуальная – участие | Индивидуальн | Дидактическая игра закономерность» | |
25 | Письмо заглавной и строчной буквы У (у) | 05.10 | Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у), об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по созданию характеристики движения руки при написании. Индивидуальная – участие | Индивидуальн | Дидактичесие игры: «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» | |
26 | Письмо заглавной и строчной буквы | 06.10 | Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассмат-ривание образца написания заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи | Индивидуальн задания) | Дидакт игры: «Отгадай упражнения: «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» | |
27 | Закрепление правил обозначения звуков | 07.10 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового соста-ва слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи | Индивидуальн | Дидактичесие игры:Повтори вместе со мной», «Угадай имя сказочного героя»,«Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв»«Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропу-щенные буквы | |
28 | Письмо заглавной буквы Э | 10.10 | Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной буквы Э, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; выполнение пальчиковой гимнас- | Индивидуальная задания) | Дидактичесие игры: «Дедушка Эхо», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания» | |
29 | Письмо строчной буквы э | 11.10 | Фронтальная – определение цели и учебной задачи. Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [э] буквами е и э; подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы э, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидактические игры «Слова из волшебной коробки», «Найди фические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы э. Разгадывание кроссворда | |
30 | Письмо заглавной и строчной буквы Е (е) | 12.10 | Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Е (е), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидактические игры:«Назови имя», «Живые буквы», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражне- «Впиши буквы» | |
31 | Письмо изученных букв | 13.10 | Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу | Индивидуальн (графические задания, диктант) | Дидактичесие игры:«Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву»«Найди пару»,«Прочти слова»; графич упражнения: «Дополни Диктант по картинкам | |
32 | Письмо строчной буквы ы | 14.10 | Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы. Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы ы, обсуждение направлен движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобукв анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собств начертании букв в прописи; соблюдение гигиеническ режима письма: правильной посадки, положения тетради на столе | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидактические игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву»«Найди пару», «Прочти слова»; граф.упражн: «Дополни буквы» | |
33 | Письмо заглавной буквы И | 17.10 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма | Индивидуальная (графические задания, работа по карточкам) | Дидактические игры: «Живые звуки»,«Прочти слова», «Придумай словас буквой и»; графическ упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв»«Запиши схемам) | |
34 | Письмо строчной буквы и | 18.10 | Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие | Индивидуальн (графические задания, работа по карточкам) | Графич упраж в воспроизведении образца написания строчной буквы и и буквосочетаний. Разгадывание кроссворда. Работа по карточкам слова букву и) | |
35 | Отработка написания изученных букв | 19.10 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; аналитическая работа с отобранным языковым материалом (отдельными словами, | Индивидуальн (графические задания, самостоятельная работа) | Дидакт игры: «В гостях у деда Буквоеда», «Секрет письменных букв»,«Найди место буквы в пословице», «Слова с одинаковой гласной», «Мокрая кисточка»; граф упражнен для отработки написания изучен букв. Самостоятельная работа (отгадывание и пропис букв) | |
36 | Повторение правила обозначения буквами гласных звуков | 20.10 | Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; соотнесение звука и соответствующей ему буквы; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; уяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука; приведение примеров разных способов обозначения буквами звука [й’]. Индивидуальная – участие в представлении характеристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка написания букв, буквосочетан, слогов, слов с соблюдением норм гигиены; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу | Индивидуальн (графические задания, самостоятельная работа) | Дидактичесие игры: Мокрая Самост работа (запись строчных букв, о которых гово- хотворном тексте) | |
37 | Письмо заглавной | 21.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве М (м), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиенич режима письма | Индивидуальн (графи задания) | Дидактичесие игры: «Запутались», «Угадай имя»; графич упражнения и строчной | |
38 | Письмо заглавной и строчной буквы | 24.10 | Коллективная – составление словосочетан с местоимениями он, она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н. Индивидуальная – участие | Индивидуальн (графи задания) | Дидактичесие игры: «Незнакомка, «Какие слова запомнились?», «Прочитай слоги и слова «Чем похожи; графич упражн в воспроизве-дении образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), буквосочетаний, слогов | |
39 | Чтение | 25.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; | Индивидуальн (графические задания, самостоятельная работа) | Дидактичесие игры:Отгадай «Соотнеси предмет и слово», «Прочитай слоги и слова», «Сколько имен в предложениях?»; графические упражнения | |
40 | Письмо заглавной и строчной буквы | 26.10 | Фронтальная – активизац опорных знаний об употреблении в письменной речи заглавных и строч букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Р (р), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонац-ым оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой р. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение режима письма | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!»«Сочинял-ки»,Скорого-ворки»;графич упражн. в воспроиз- | |
41 | Письмо заглавной и строчной буквы | 27.10 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эль); рассматриван образца написания заглавной и строчной буквы Л (л), обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; сравнение заглавных и строчных букв Л (л) и М (м); наблюдение за интонационным оформлением предлож-я, выделение из предложения слов с буквой л. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий | Индивидуальная (графи- задания) | Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», | |
42 | Письмо заглавной и строчной буквы | 28.10 | Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматрив образца написания заглавной и строчной буквы Й (й); обсуждение направления движения руки при написании; отражение в схеме слов разных способов обозначен буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самост-но букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начерта-нии букв, слогов и предложений в прописи | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидакт игры: «Буква потерялась», «Составь | |
43 | Введение понятий «слог», «ударение» | 7.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний о гласных звуках, их особенностях. Коллективная – установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схемами; определение ударного гласного звука; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания. Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделе- ние в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидактические игры: | |
44 | Отработка написания изученных букв | 8.11 | Фронтальная – постановка и обсуждение учебной задачи. Коллективная – совместная работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; деление слов на слоги, составление слоговых схем; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания. Индивидуальная – участие в проведении слогового анализа слов, соотнесении слов с соответствующими слоговыми схемами; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста | Индивидуальн (графические задания, самостоятельная работа) | Дидактические игры: «Дополни предложение», «Рассыпанные слоги», «Составь | |
45 | Письмо заглавной и строчной буквы Г (г) | 09.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Г (г), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение заглавных букв Г и Р; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой г; отработка слогового чтения. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиеничес режима письма | Индивидуальная (графические задания) | Дидактичес-кие игры: «Слово в слове», «Найди букву»; графические упражнения в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы | |
46 | Письмо заглавной и строчной буквы К | 10.11 | Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидактические игры: таний, слогов и слов | |
47 | Дифференциация букв Г (г) | 11.11 | Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [к] и [г] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [г], с глухим согласным [к]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие | Индивидуальн (графические задания) | Дидак. игры: «Чистоговорки», «Скороговорки» «Замени звук»; граф упраж в написании слогов и слов с буквами г и к. Чтение и запись предложений | |
48 | Письмо заглавной буквы З | 14.11 | Коллективная – интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной буквы З, обсуждение Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, слов, предложений; работа | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидакт игры: «На что похожа буква?», «Живые | |
49 | Письмо строчной буквы з | 15.11 | Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з, обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме | Индивидуальн (графи задания) | Дидактичес- кие игры: «Чей предмет?», «Подбери слова», «Соедини слова | |
50 | Письмо заглавной и строчной буквы С | 16.11 | Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с. Индивидуальная – пошаговый самоконтр точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами | Индивидуальная (графи- ческие задания) | Дидакт игры: «Пары слов», «Отгадай», «Отвечай быстро!», «Буква потерялась»; граф упражн | |
51 | Дифференциация букв З (з) | 17.11 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [з], [з’] и [с], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [з], с глухим согласным [с]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидакт игры: «Какое слово лишнее?», «Любимая буква», «Игрушки», «Восстанови слова»; граф упр в написании слов с буквами з и с. Чтение и запись пред ложений | |
52 | Письмо заглавной и строчной буквы Д | 18.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка цели и учебной задачи. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидакт игры: «Придумай имена», ния»; гра- | |
53 | Письмо заглавной буквы Т | 21.11 | Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной буквы Т, обсуждение направления движения руки при написании; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв в прописи; отработка навыка чтения целыми словами; работа по карточкам | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидакт игры: «Зашифро- | |
54 | Письмо строчной буквы т. Составление предложения из слов | 22.11 | Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы т, обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; работа над построением предложения; списывание с печатного текста | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидакт игры: «Собери «Найди букву», «Собери предло- | |
55 | Дифференциация букв Д (д) и Т (т) | 23.11 | Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [д], [д’] и [т], [т’] | Индивидуальн (графические задания) | Дидакт игры: «Расскажи о названном звуке», «Скороговорки», «Вставь пропущенные буквы»; графич упраж в написании слов с буквами д и т. Чтение | |
56 | Письмо заглавной и строчной буквы Б (б) | 24.11 | Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Б | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидактические игры: «Снежный ком», «Буква б или д?», «Найди слова»; гра- написания заглавной | |
57 | Письмо заглавной и строчной буквы П (п) | 25.11 | Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [б], с глухим согласным [п]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы П (п), обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв П и Т, п и т. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; соблюдение режима письма, развитие мелких мышц пальцев | Индивидуальн (графи задания) | Дидакт игры: «Какая ворки», «Составь заглавной и строчной буквы П (п). | |
58 | Письмо заглавной | 28.11 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по мо- делированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы В (в), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложений, выделение из предложений слов с буквой в. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики | Индивидуальн (графические задания) | Дидакт игры: «Отгадай загадки», «Живые буквы», «Расшифруй слова»; гра- фические упражнения в воспроиз- | |
59 | Чтение | 29.11 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов | Индивидуальн (графические задания) и кол- лективная (модели- | Дидакт игры: «Придумай слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись слов, предложений по образцу; Самостоятельное чтение текста | |
60 | Письмо заглавной и строчной буквы Ф(ф) | 30.11 | Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости ([в]–[ф]), мягкости–твердости ([ф]–[ф’]; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ф (ф), обсуждение направления движения | Индивидуальн (графические задания) | Дидактические игры: «Угадай», «Назови заглавной | |
61 | Письмо заглавной и строчной буквы | 01.12 | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и последовательности действий, осуществ-е контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; ознакомление с особенностями звука [ж]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ж (ж), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетанием жи. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидакт игры: «Назови животных», «Скорого- в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы | |
62 | Письмо заглавной и строчной буквы Ш (ш) | 02.12 | Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – совместная работа по сопоставлению | Индивидуальн (графи ческие задания) | Дидакт игра «Угадай», «Запиши «Поиграем в буквы»; графические упражнения в воспроиз- | |
63 | Письмо заглавной буквы Ч | 05.12 | Фронтальная – постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; отработка правильного произношения буквы (че); ознакомление с особенностями звука [ч’]; рассматривание образца написания заглавной буквы Ч, обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами | Индивидуальн (графические задания | Дидакт игры: «Отгадай», «Сравни «Прочитай слова»; граф упраж в воспроизведении образца написания заглавной буквы и запись предложений (по образцу) | |
64 | Письмо строчной буквы ч | 06.12 | Коллективная – осуществление слогозвукового анализа слов; наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; проведение анализа особенностей звука [ч’] (согласный, глухой, всегда мягкий), вычленение звука из слов; рассматривание образца написан строчной буквы Ч, обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей | Индивидуальн(графические задания) | Дидакт игры: «Уменьши предметы», «Произнеси имена лас- буква Ч»; | |
65 | Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ) | 07.12 | Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенност звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правопис-я слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; | Индивидуальн(графические задания | Дидакт игры: «Доскажи словечко», «Найди звук», «Слоговый аукцион», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Щ (щ). | |
66 | Письмо заглавной и строчной буквы Х (х) | 08.12 | Фронтальная – постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученн | Индивидуальнграфические задания | Дидактичесие игры: Собери слова», «Найди букву Х», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения | |
67 | Письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц) | 09.12 | Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ц (ц); обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; анализ сходства и различия заглавных и строчных Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка | Индивидуальн(графические задания) | Дидактические игры: | |
68 | Знакомство с буквой ь. Особенности | 12.12 | Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я). Коллективная – осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; наблюдение за использованием ь Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; отработка навыка чтения целыми словами; выявлен собственных проблем в знаниях и умениях; освоение приемов и последоват правильного списывания слов, словосоч | Индивидуальн(графические задания) | Дидактические игры: «Твердый – мягкий», «Составь | |
69 | Письмо строчной буквы ь | 13.12 | Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э; постановка учебной задачи. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; уяснение особенностей буквы ь; рассматривание образца написания строчной буквы ь; обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке в прописи; отработка навыка выразительного чтения по ролям. Индивидуальная – участие в решении учебн задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения по ролям; соблюдение гигиенич режима письма | Индивидуальн (графические задания) | Дидактические игры: «Угадай», «Какое слово лишнее?», «Найди слово в слове», «Прочти слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы ь. | |
70 | Слова с разделительным ь | 14.12 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с раз- Индивидуальная – участие в проведении звукового анализа слов; нахождение слов по заданным основаниям; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов; выполнение гимнастики для глаз | Индивидуальн (графические задания) | Дидактические игры: «Какая | |
71 | Письмо строчной буквы ъ | 15.12 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах. Коллективная – сравнение звукового и буквенного состава слов; наблюдение за отсутствием и наличием ъ знака в словах; отработка приемов написания ъ и ь разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения. Индивидуальная – участие | Индивидуальн(графические задания | Дидактические игры: «Для чего они нужны?», «Третий лишний», «Вставь буквы», «Прочти слова»; графич упраж | |
72 | Закрепление написания всех букв алфавита | 16.12 | Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу. Индивидуальная – орфогра-фическое проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий; | Индивидуальн(самостоятельная работа) | Дидактические игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая», «Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самост работа: списывание | |
73 | Закрепление написания всех букв | 19.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; | Индивидуальн(самостоятельная работа) | Дидактичесие игры: «Найди | |
7475 | Проверка техники чтения. Упражнения в письме | 20,21.12 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – установление алгоритма самостоя- учебного действия; соблюдение гигиенического режима письма | Индивидуальн (самостоятельная работа, техника чтения) | Дидактичесая игра | |
76 | Звуковой анализ слов | 22.12 | Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме. | Индивидуальн(графические задания) и коллективн(составление моделей слов) | ||
77 | Диагностическое обследование в конце второй четверти | 23.12 | Самостоятельное выполнение тестовой работы | Индивидуал(самостоятельная работа) | ||
78-80 | Резерв. (Повторение изученного. Письмо слов и предложе-ний) | 26.12 27.12 28.12 | Чтение и письмо слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный | Индивидуальн(графические задания) | ||
81-82 | Язык как средство общения. Порядок действий при списывании | 29.12 12.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – ознакомление с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование предложений; выполнение звукового анализа слов; обсуждение порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов. Индивидуальная – участие в обсуждении проблемных вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей | Индивидуальн(графические задания) | Дидактичес-кие игры: «Веселое знакомство», «Письмо Деду Морозу», «Какие слова разметал ветер?»./ «Дорисуй», «Напиши | |
83-84 | Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения | 11.01 13.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце пред- ложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ | Индивидуальн(графические задания) | Дидактичесие игры: «Угадайка!», «Переменка». Списывание | |
85-86 | Речевой этикет | 16.01 17.01 | Фронтальная – актуализация знаний о словах привет-ствия, использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, мультфильмов. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонацион оформлением предл-ний, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюден соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и пе-чатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ | Индивидуальн(графические задания) | Дидактичесие игры и упраж: «Угадайка!», «Поприветствуй», «Дорисуй», «Напиши красиво». / «Волшебные слова», «Угадай- | |
87-88 | Речевой этикет | 18.01 19.01 | Фронтальная – при педагогич поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонацион оформлении предложений. Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражн-е в выборе языковых средств, соответств цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуков моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразит чтения; самопроверка работ | Индивидуальн(графические задания) | Дидактические игры: «Аукцион “Вежливые слова”», «Угадай- и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов | |
89-90 | Речевой этикет | 20, 23.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков рас-становки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто? что?; тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; осуществление контроля | Индивидуальн(графические задания) | Дидактичесие игры ного шрифта. Чтение предложений и текстов | |
91-92 |
| 24.01 25.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний о правильном написании имен собственных. Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выр чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании | Индивидуальн(графические задания) | Дидактические игры | |
93-94 | Речевой этикет. Собственные имена, их правописание | 26.01 27.01 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная – наблюдение различия между словами Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении | Индивидуальная (графические задания) | Дидактические игры Списывание с печатного | |
95-96 | Речевой этике. Правописание собственных имен | 30.01 31.01 | Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук | Индивидуальн(графические задания) | Дидактические игры и текстов | |
97-98 | Правила речевого поведения | 01, 02.02 | Фронтальная – постановка учеб задачи, определение последовательности Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в которых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании | Индивидуальн (графические задания) | Дидактические игры и упраж: «Угадай-ка!», «Выбери нужные слова», «Напиши красиво», «Спиши предложения». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и небольших текстов | |
99-100 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? | 03, 06.02 | Фронтальная – актуализация знаний о «секретах» устной и письменной речи Индивидуальная – участие в работе по составлению описания внешности одушевленного предмета; наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста | Индивидуальн (графические задания) | Дидактические игры суй», «Напиши красиво». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и небольших | |
101-102 | Описание внешности. | 07.02 08.02 | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги, об определении места ударения; уточнение представления о понятии внешность. Коллективная (групповая) – упражнение в составлении несложных монологическ высказываний с описанием внешности знакомого человека; работа по озаглавливанию текста; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения. Индивидуальная – составление слогоударных схем, подбор примеров слов к каждой схеме; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; проведение проверки учебных заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук | Индивидуальн | Дидактичес кие игры и упражн: «Угадай-ка!», | |
103-104 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какая? какое? какие? | 09.02 10.02 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализа-ция знаний об отличии восклицательных предложений от других. Коллективная (групповая) – освоение навыка использов при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – наблюд-е за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма | Индивидуальн | Дидактические игры | |
105-106 | Речевые ситуации, | 20.02 21.02 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о смыслоразличительной функции | Индивидуальн(графические задания) | Дидактичесие игры и упраж: «Дойдет ли письмо?», «Пригласи друзей», «Распре- дели слова по группам», «Дорисуй», «Напиши красиво». Списывание с печатного текста. | |
107- 108 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов | 22.02 27.02 | Фронтальная – при педагогич поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги. Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулиров на основе наблюдения правила переноса слов. Индивидуальная – использование правила переноса слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выраз чтения текста | Индивидуальн (графические задания) | Дидакт игры и упражн: «Письмо для друга», «Игры Пишичитая», «Раздели слова на слоги», «Дорисуй», «Напиши | |
109- 110 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов | 28.02 01.03 | Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения. Индивидуальная – использование правила переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов к приведенным звуковым моделям); отработка навыков грамотного письма, чтения текста | Индивидуальн(графические задания) | Дидакт игры Чтение предложений | |
111- 112 | Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. | 2,3.03 | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения. Индивидуальная – участие в работе по составлению рассказа о своем городе; | Индивидуальн (графические задания) | Дидакт упр: «Объясни значение слова», «Запиши слова по образцу», «Какие слова пропущены?», «Поставь ударение». Списывание Чтение предложений | |
113- 114 | Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Подбор вопросов к словам | 06.03 07.03 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки. Коллективная (групповая) – работа над составлением приглашения на экскурсию; сравнительн анализ приведенных текстов-приглаш-ий; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать к словам вопросы кто? что? какой?; списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов;определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривани слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста | Индивидуальн (графические задания) | Дидакт игры и упраж: «Объяснялки», «Помоги Незнайке», «Дорисуй», «Напиши красиво», «Запиши по памяти». Списывание с печатного текста. Чтение предложений | |
115- 116 | Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | 09.03 10.03 | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний о профессиях родителей; наблюдение за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать?; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – участие в работе по составлению рассказа о профессиях родителей; определение места ударения в словах; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма | Индивидуальн (графические задания | Дидакт игры «Поставь с печатного текста. Чтение предложений | |
117-118 | Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. | 13.03 14.03 | Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, составление на основе обсуждения небольшого монологического высказывания о выборе будущей профессии; проведение анализа значения слов с использованием приема развернутого толкования; тренировка навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданному основанию (отвечают на вопрос что делать?); участие в работе по составлению монологического высказывания; применение алгоритма порядка действий при списывании печатного текста | Индивидуальн (графические задания | Дидакт игры задашь?», «Прочти | |
119-120 | Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах | 15.03 16.03 | Фронтальная – постановка учебн задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям. Индивидуальная – участие в проведении анализа речевых формул извинения; использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики | Индивидуальн (графические задания) | Дидакт игры «Запиши | |
121-122 | Правописание сочетаний | 17.03 20.03 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер. Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использован речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма | Индивидуальн (графические задания | Дидакт игры и упражнения: «Назови качества характера», «Составь слова», «Придумай слова с ча – ща, чу – щу», «Прочти и запиши». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и текстов | |
123-124 | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать? | 21.03 22.03 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; работа со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиен требований; чтение текстов. Индивидуальная – составление рассказа-описания о себе (письменно); осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании; отработка навыков грамотного разборчивого письма | Индивидуальн (графические задания | Дидакт игры Списывание | |
125-126 | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 23.03 24.03 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения уч задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование правил речевого поведения; наблюдение высказываний, в которых представлена неполная информация; исправление допущенных при речевом общении ошибок; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выполнение письменных работ с соблюдением гиг требований; смысловое чтение текстов. Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связан с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов; отработка навыков грамотного письма | Индивидуальн (графические задания) | Дидакт игры и упражнения: «Что ты любишь?», «Какое Списывание с печатного текста. Чтение предложений | |
127-128 | Знакомство с родственными словами | 3,4.04 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о постановке на письме запятой при перечислении. Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимод-ия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письмен работ; чтение текстов. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразит чтения | Индивидуальн (графические задания) | Дидакт игры разговор», «Найди общую часть буквы». Списывание с печатного текста. Чтение предложений | |
129-130 | Слова, отвечающие | 05.04 06.04 | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы ё, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в проведении анализа текста; совместная работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного; отработка навыков грамотного письма | Индивидуальн ческие | Дидактич игры нения: «Ответь на вопросы», «Замени | |
131-132 | Письменная речь: объявление. | 07.04 10.04 | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы. Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется), нахождение слова без наличия выделенного признака | Индивидуальн (графические задания самостоятельная работа) | Дидакт игры «Спиши предложение», «Какое слово получится?», «Заполни пропуски Списывание с печатного текста. Чтение предложений | |
133- 134 | Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов | 11.04 12.04 | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах правописания гласных после шипящих. Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами вымышленных историй; составление рассказов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов; сопоставление слов, сходных по звучанию, определение причины речевых ошибок; отработка навыков грамотного письма. Индивидуальная – упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, | Индивидуальн (графические задания) | Дидакт игры и упражн: «Веселая Сочиняйка», «Остров | |
135 | Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа | 13.04 | Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности | Индивидуальн | Дидакт игры Списывание с печатного текста. Чтение предложений | |
136 | Письменная речь: объявление. | 14.04 | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – аналитическая работа Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста и из рисунка; применение правила правопис-я заглавной буквы в именах собственных; поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос. | Индивидуальн | Дидакт игры «Какое | |
137 | Описание внешности животного. | 17.05 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста | Индивидуальн | Дидакт игры «Отгадай!», «Опиши внешность кличку», «Найди | |
138 | Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. | 18.04 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о смыслоразличительной функции | Индивидуальн | Дидактичес-кие игры | |
139 | Описание внешности и повадок животного. | 19.04 | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного; составление небольших рассказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых количество звуков и букв не сов- падает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма | Индивидуальн | Дидакт игры Списывание текста. Чтение предложений | |
140 | Описание внешности и повадок животного. | 20.04 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о написании кличек животных с большой буквы. Коллективная (групповая) – совместная работа по про- ведению анализа текстовой информации: сопоставление способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям. Индивидуальная – участие в беседе на основе наблюдений об общении животных друг с другом и с человеком; упражнение в записи слов | Индивидуальн | Дидактические игры клички», «Вставь буквы», «Продолжи предложения». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста | |
141 | Речевой этикет: слова | 21.04 | Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима труда | Индивидуальн | Дидактические игры и упражнения: «Расскажи о своих друзьях», «Замени Списывание с печатного текста. Чтение предложений | |
142 | Речевой этикет: выражение лица и жесты при общении. | 24.04 | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах | Индивидуальн | Дидакт игры «Впиши Списывание с печатного текста. Чтение предложений | |
143 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. | 25.04 | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах Коллективная (групповая) – работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Индивидуальная – наблюдение за словами, имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики | Индивидуальн | Дидактические игры «Запиши | |
144 | Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. | 26.04 | Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; обоснование Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда | Индивидуальная | ||
145 | Правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова | 27.04 | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова. Коллективная (групповая) – рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов, сходных по звучанию, но различных по написанию, определение причин возможной ошибки при записи этих слов; упражнение по отработке правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; работа с устойчивыми сочетаниями. Индивидуальная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (определение значения слова); подбор слов к соответствующим звуковым моделям; отработка навыков грамотного письма и техники чтения | Индивидуальн | Дидактичесие игры и упражнения: «Выбери вариант извинения», «Аукцион омофонов», «Объясни значение», «Придумай предложения». Списывание | |
146 | Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. | 28.04 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах. Коллективная – тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме | Индивидуальн | Дидакт игры «Запиши транскрипцию», «Объясни значение», «Выпиши слова парами». Списывание с печатного | |
147 | Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. | 02.05 | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная – отработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста | Индивидуальн кие задания, самостоятельная работа | Дидактичесие игры на вопрос». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста | |
148 | Точность и правильность речи. | 03.05 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – совместная работа по проведению анализа текста, выявление и исправление | Индивидуальн | Дидактичесие игры и упражнения: «Что «Выпиши слова», «Раздели Списывание с печатного текста. Чтение предложений | |
149 | Правила правописания сочетаний чк – чн | 04.05 | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда | Индивидуальн | Дидактические игры и упражнения: «Посещение театра», «Отгадайте, кто это», «Кто больше запомнит слов?», слова», «Запиши | |
150 | Слова, близкие по значению | 05.05 | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах выразительности устной речи (тон, паузы, темп, громкость). Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется). Индивидуальная – участие с осмыслением вывода, что произношение и написание слова не всегда совпадают; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения | Индивидуальн | Дидактические игры и упражнения: «В гостях у Петрушки», «Объясни значение слова», «Подбери примеры слов, близких по значению», «Определи общий звук», «Заполни пропуски», «Образуй новые слова по образцу». Чтение предложений и текстов | |
151 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. | 08.05 | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий контроля и самоконтроля | Индивидуальн | Дидактические игры и упражнения: «Отгадай!», «Расскажи, что видел», «Запиши по образцу», «Проведи Самостоятельная работа: списывание с печатного текста | |
152 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. | 10.05 | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правописании прописной (заглавной) буквы в кличках животных. Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; упражнение в подборе проверочных слов для правильного написания безударных гласных в корне слова; приобретение навыков работы с орфоэпическим словарем. Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; постановка ударения в словах; выполнение последовательности действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; использование правила написания прописной буквы | Индивидуальн | Дидактические игры и упражнения: «Что видел?», «Отгадай | |
153 | Научная | 11.05 | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – обсуждение отличий разговорной речи от научной; работа по выявлению словообразовательных связей | Индивидуальн | Дидактические игры и упр: «Задания от гнома Говоруна», «Догадайся!», «Выпиши слова с раз- | |
154 | Научная | 12.05 | Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений. Коллективная (групповая) – составление аргументиро-ванного ответа по отличительным признакам разговорной речи от научной на основе сопоставления текстов; работа по соотнесению слова с приведенной звуковой моделью; совместный подбор примеров слов, соответствующих звуковой модели; наблюдение за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Индивидуальная – применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правопис сочетания чк при выполнении письменных упражнений; осуществление последовательности действий при выявлении места возможной ошибки | Индивидуальн | Дидактические игры и упражнения: «Сказка в гостях «Заполни пропуски», «Объясни значение «Проведи | |
155 | Письменная речь: написание писем. | 15.05 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение | Индивидуальн | Дидактическе игры и упражнения: «Поход в зоопарк», «Письмо | |
156 | Речевой этикет: слова | 16.05 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о вежливых словах, использование в общении жизненного опыта детей. Коллективная (групповая) – проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам. Индивидуальная – применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; разделение слов для переноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения | Индивидуальн | Дидактичесие игры и упражнения: «Запрещайка», «Разгадай кроссворд», «Вежливые слова», «Ответь | |
157 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. | 17.05 | Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности Индивидуальная – участие в проблемном диалоге при работе над текстом; упражн-е в создании высказываний на основе собственного опыта; осуществление самоконтроля при переносе слов, правописании сочетаний жи – ши и при списывании; соблюдение правильной посадки, выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук | Индивидуальн | Дидактические игры и упражнения: «В цирк!», «Артист «Запиши «Найди нужные слова». Самостоя- тельная | |
158 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. | 18.05 | Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – работа над составлением небольших рассказов по | Индивидуальн стоятельная работа) | Дидактические игры и упражнения: «Замени одни слова другими», «Как найти проверочное | |
159 | Речевая ситуация: составление объявления. | 19.05 | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Индивидуальная | Дидактическая игра «Город Грамотейск» | |
160 | Подготовка | 22.05 | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение диагностических заданий, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их лик- | Выполнение проектной и буквы» | ||
161 | Переводная контрольная работа | 23.05 | Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; применение изученного порядка действий при написании слов и предложений под диктовку; выполнение самоконтроля | Индивидуальн | Выполнение проектной работы по теме «Звуки и буквы» | |
162 | Анализ контрольной работы (Проектные | 24.05 | Индивидуальная – выявление причины ошибки, ее корректировка; представление результатов творческой самостоятельной работы; участие в решении учебной задачи; планирование действий согласно поставленным целям; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; восприятие оценки своего ответа и оценивание (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника данному заданию, а также оценивание исполнения выступления в целом. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Групповая | Подготовка рассказа самостоятельной работы | |
163 | Итоговая контрольная работа | 25.05 | Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной задаче; применение алгоритма действий при написании слов и предложений под диктовку; оформление предложений в структуре связной речи (большая буква в начале, точка в конце предложения); осуществление проверки написанного послоговым орфографическим проговариванием; выполнение грамматических заданий: выделение в слове гласных и согласных звуков, разделение слов на слоги и постановка ударения, обозначение букв мягких звуков в указанном предложении | Индивидуальн (итоговая контрольная работа). | Выполне- проектной работы по теме «Сказка | |
164 | Анализ итоговой контрольной работы. (Проектные работы по теме «Сказка | 24.05 | Индивидуальная (групповая) – выявление причины ошибки и ее корректировки; представление результатов творческой самостоятельной работы; построение | Групповая | Подготовка рассказа о выполнении творческой самостоятельной работы «Сказка |
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
1. Дополнительная литература.
1. Обучение грамоте (чтение). Литературное чтение 1 класс. Рабочие программы по системе учебников «Начальная школа 21 век». Автор –составитель Е.А.Виноградова. Издательство «Учитель».
2. Обучение грамоте (чтение). Литературное чтение 1 класс. Поурочные планы по системе учебников «Начальная школа 21 век». Автор –составитель И.Г.Смиргова Издательство «Учитель».
3. Русский язык. 1 класс. Поурочные планы по системе учебников «Начальная школа 21 век». Автор –составитель И.Г.смиргова Издательство «Учитель».
4. Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1–4 классах / авт.-сост. О. В. Росланова. – Волгоград : Учитель, 2006.
5. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку для начальной школы. Москва. Издательский дом «Дрофа».
6.Т.Г.Рамзаева русский язык в начальной школе. Москва. Издательский дом «Дрофа».
7.Нина Пикулева. Слово на ладошке. Москва «Начальная школа»1994.
8. А.Ундзенкова, О. Сагирова. Русский с увлечений
9. Дружок. Доклады и сообщения по русскому. Москва «Стрекоза»
10. Сборники диктантов для начальных классов.
11.Е.А. Нефедова, О.В.Узорова 350 правил и упражнений по русскому языку.
12.В.Ю.Романова, Л.В.Петленко. Русский язык в начальной школе. Оценка знаний. Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. Под редакцией С.В. Иванова.
13. Русский язык. Тесты. Проверь себя. А.Н.Потураева. Легион. Ростов-на-Дону.2012
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Русский язык: рабочая программа, система уроков, презентации.
2. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита»
3. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
4. Лента букв.
5. Основные правила и понятия. 1–4 классы. Комплект таблиц по русскому языку.
6. Грамматические разборы. Комплект наглядных пособий.
7. Словарные слова. Набор таблиц.
8. Схемы по русскому языку для начальной школы.
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Рабочая программа разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- авторской программы предметных курсов УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой;
- требованиями основной образовательной программы МБОУ «Каменно-Бродская ООШ»;
- учебным планом МБОУ «Каменно-Бродская ООШ»;
- календарным графиком МБОУ «Каменно-Бродская ООШ»;
- положением о рабочих программах МБОУ «Каменно-Бродская ООШ».
Ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2015.
2. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2015.
3. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2015.
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
џ обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
џ учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
џ систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
џ включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
џ формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
џ расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)
Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
- изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
- в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
- дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:
- сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;
- работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;
- одновременная работа над языком произведения и речью детей;
- сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;
- различение художественных и научно-популярных произведений;
- формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;
- освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 классе учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные
Учащиеся научатся:
- с уважением относиться к традициям своей семьи, с любовью к тому месту, где родился (своей малой родине);
- отзываться положительно о своей Родине, людях, её населяющих;
- осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с уважением относиться к людям другой национальности;
- проявлять интерес к чтению произведений устного народного творчества своего народа и народов других стран.
Учащиеся получат возможность научиться:
- на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
- с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире; l осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с пониманием относиться к людям другой национальности; с интересом читать произведения других народов.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
- читать задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснять их в соответствии с изучаемым материалом урока с помощью учителя;
- принимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя и под руководством учителя;
- понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для того чтобы ответить на вопрос учителя или учебника);
- планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя, восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану);
- контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному учителем;
- оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий одноклассников (по алгоритму, заданному учителем или учебником);
- выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя;
- фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;
- осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сопоставлять цели, с содержанием материала урока в процессе его изучения;
- формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока;
- читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);
- коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
- коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
- контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
- оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
- оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
- выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в минигруппе или паре.
- фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
- выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в минигруппе или паре;
- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
- осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного;
- сравнивать художественные и научно-познавательные тексты; находить сходства и различия;
- сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой);
- определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с качеством характера;
- отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4 предложений;
- отличать произведения устного народного творчества от других произведений;
- проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении загадок, песенок, потешек, сказок, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий;
- понимать смысл читаемого, интерпретировать произведение на основе чтения по ролям.
Учащиеся получат возможность научиться:
- пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;
- отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
- понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
- сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;
- сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;
- создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;
- понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
- проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
- соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
- определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника (рабочей тетради);
- понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
- отвечать на вопросы учителя по теме урока;
- создавать связное высказывание из 3—4 простых предложений с помощью учителя;
- слышать и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
- под руководством учителя объединяться в группу сверстников для выполнения задания, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
- оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства (плохо/хорошо, уместно/неуместно, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
- понимать общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно под руководством учителя;
- соотносить в паре или в группе выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному учителем на доске;
- оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения по ролям, пересказ текста, выполнение проекта;
- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
- употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений;
- находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах, словарях;
- готовить небольшую презентацию (3—4 слайда) с помощью взрослых (родителей, учителя) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Учащиеся получат возможность научиться:
- вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
- создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
- оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
- прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
- не конфликтовать, использовать вежливые слова;
- выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
- употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
- оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
- принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
- оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
- находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
- готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, учителя) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Ученик научится:
– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;
– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).
Ученик получит возможность научиться:
– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
– высказывать суждения о произведении и поступках героев;
– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика».
Ученик научится:
– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.
Ученик получит возможность научиться:
– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
– находить в тексте произведения сравнения, обращения;
– находить в тексте и читать диалоги героев;
– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность».
Ученик научится:
– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
– придумывать истории с героями изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
Ученик получит возможность научиться:
– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;
– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией».
Ученик научится:
– получать информацию о героях, произведении или книге;
– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
Ученик получит возможность научиться:
– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;
– находить в тексте информацию о героях произведений
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.
Межпредметные связи:
џ с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
џ с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
џ с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Раздел программы | Программное содержание | Характеристика деятельности учащихся (универсальные учебные умения и действия) |
Виды речевой и читательской деятельности | Аудирование (слушание) Восприятие на слух фольклорных и авторских произведений. Умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Чтение небольших произведений и понимание их содержания. Понятия: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, герой. Чтение вслух и молча (про себя) Чтение вслух — слогов и целых слов в соответствии с индивидуальными возможностями; переход от слогового к плавному осмысленному чтению целыми словами. Знакомство с нормами чтения (что — [што], чтобы — [штобы], -ого — -о[ва]). Интонация конца предложения точка, вопросительный и восклицательный знаки), интонация перечисления (по образцу). Чтение про себя (молча) отрывков и небольших произведений. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое. Работа с текстом Текст и набор предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Структура текста: абзац начало и концовка текста. Чтение и выделение особенностей сказок, рассказов, стихотворений. Определение темы произведения. Деление текста на части. Пересказ по готовому плану подробно, сжато. Понятия: текст произведения, фамилия автора, заглавие, абзац, часть текста, тема (о чем произведение?), жанр (что это?). Иллюстрации к тексту произведения: рассматривание и отбор отрывка или слов, соответствующих иллюстрации. Работа с текстом художественного произведения Понимание заглавия, нравственного содержания, поступков героев. Пересказ содержания. Выявление отношения автора к героям и их поступкам. Работа с текстом научно- популярного произведения Знакомство (практическое) с научно-популярным произведением: наличие в тексте фактической информации о предмете или явлении. Библиографическая культура Знакомство с книгой и ее аппаратом: обложка, страницы обложки, иллюстрация, название книги (фамилия автора и заголовок), тема и жанр книги (если таковые обозначены). Выбор книг по авторской принадлежности, жанру, теме. Говорение (культура речевого общения) Диалог (понятие, поиск диалога в тексте, выразительное чтение диалога, инсценирование и чтение по ролям диалогов и полилогов героев произведений. Монолог (понятие, поиск монолога в тексте, построение монолога (высказывания) о произведении или о героях и их поступках (1–3 предложения). Письмо (культура письменной речи) Произведение как пример письменной речи. Практическое знакомство с текстом-повествованием, текстом- описанием, текстом-рассуждением. | Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек. Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Читать по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки. Осваивать умение читать про себя (молча) под руководством учителя. Отличать текст от набора предложений. Определять абзацы и части текста. Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте. Сравнивать произведения разных тем и жанров. Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивать поступки героев произведений с нравственно- этической точки зрения. Высказывать свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою. Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке. Определять жанр и тему. Сравнивать модели обложек книг. Классифицировать книги по жанру, теме, авторской принадлежности. Находить в тексте произведения диалоги героев. Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений. Высказывать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его. Находить в произведении описания героев, предметов или явлений. |
Круг чтения | Малые жанры фольклора. Народные сказки. Произведения писателей-классиков XIX–XX вв. Произведения отечественных детских писателей XX в. И современных детских писателей. Виды детских книг: художественные и научно- популярные. Основные жанры: стихотворение, рассказ, сказка. Темы чтения: о Родине, природе, детях, животных; юмористические произведения. | Сравнивать произведения разных жанров. Классифицировать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности. Сравнивать художественные произведения с научно- популярными. Определять жанры и темы книг (если таковые обозначены). Классифицировать книги по темам и жанрам. |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) | Понятия: произведение, жанр, тема, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка- закличка, загадка, потешка, комикс, литературный герой, фамилия автора, заголовок, абзац, диалог. | Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использовать в речи литературоведческие понятия. |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) | Чтение по ролям и инсценирование. Выбор роли и выразительное чтение произведения с передачей особенностей героя (речь, тон, мимика, жесты). «Живые картины» к отдельным эпизодам произведения (устное словесное рисование отдельных картин из изученного произведения). Пересказ от лица одного из героев произведения. Рассуждение о героях изученного произведения. Создание небольших историй о героях или с героями изученных произведений. | Анализировать текст и распределять роли, читать выразительно роль выбранного героя (голос, мимика, жесты). Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям. Конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам. Интерпретировать текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения. Создавать небольшие истории о героях или с героями изученных произведений. |
Чтение: работа с информацией | Представление об информации и сбор информации. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение несложных таблиц информацией о произведении и книге. | Характеризовать произведение или книгу по информации, представленной в форме таблицы. Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно- популярной и справочной книгах. Заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод). |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
№ | Тема урока. Региональное содержание. | Дата план | Дата факт | Требования к уровню подготовленности учащихся (характеристика деятельности обучающихся). | Элементы дополнительного содержания. |
1 | Выявление уровня развития связной речи | 01.09 | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста, со- | Изображение членов своей семьи, подготовка рассказа о семье по плану: 1. Фамилия. Адрес проживания. 2. Состав 3. Ф. И. О. папы, (мамы, ребенка) место работы, | |
2 | Введение понятия «предложение». | 05.09 | Уметь выделять предложения из речевого потока; строить модель каждого предложения; формулировать свое отношение к действиям и поступкам героев в рассказывании. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; слушание стихотворения Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Обозначение предложения длинной полоской | |
3 | Литературное Стихи о Родине. | 6.09 | Знать авторское произведение о Родине. Уметь выражать эмоциональное отношение к произведениям о Родине, родной земле; понимать авторскую точку зрения, нравственную позицию; слова и выражения, употребляемые в тексте. Фронтальная – слушание стихотворения С. Дрожжина «Привет» (с.; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения. | Семейное чтение. Иллюстрирование понравивш эпизода | |
4 | Введение понятия «слово». | 7.09 | Уметь сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различия; составлять предложения с опорой на картинки; высказывать свое и авторское отношение к произведению Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; | Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской | |
5 | Составление рассказа по сюжетной картинке | 8.09 | Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстрации; сравнение животных (с. 10–11); определение пространственного расположения объектов, используя в речи слова: за, перед, между и т. д. | ||
6 | Интонационное выделение первого звука | 12.09 | Уметь выделять первый звука в словах; ориентироваться в понятиях: произведение, фольклор, чтение, сказка. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12); определение пространственного расположения | Интонационное выделение первого Выполнение заданий в рабочей тетради | |
7 | Литературное Рассказы о Родине. | 13.09 | Знать авторское произведение о Родине; 2–3 стихотворения наизусть, 1–2 отрывка из прозаического произведения. Уметь выражать эмоциональное отношение к произведениям о Родине; понимать авторс точку зрения, нравственную позицию; слова и выражения, употребл-ые в тексте; пересказывать содержание проч по вопр учителя или по готовому плану; самост читать небольшие по объёму произведения различать сказку, рассказ, стихотворение; заучивать наизусть отрывки из стихотвор; слушать читаемый текст. | Иллюстрирование понравившегося эпизода | |
8 | Знакомство со схемой звукового | 14.09 | Уметь выделять первый звука в словах. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 16); выполнение звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного звука в слове (с. 16–17). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Интонационное выделение заданного звука в словах Выполнение заданий в рабочей тетради | |
9 | Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» | 15.09 | Уметь проводить звуковой анализ слов; классифицировать предметы. Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками [м], [м’], [р], [р’]» (с. 19, 21); классификация предметов (фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21). | Нахождение звука Выполнение Интонационное выделение заданного звука | |
10 | Звуковой анализ слов «кит», кот». | 19.09 | Уметь проводить звуковой анализ слов; классифицировать предметы. Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый -полосатый» (с. 23–24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот». Работа в паре – подбор слов к заданным схемам (с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 23). | Подбор слов к заданным Выполнение заданий в рабочей тетради | |
11 | Литературное Сказки о природе. | 20.09 | Уметь слушать сказки, рассказы, стих-я; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению; читать слова и предлож-ия (читающим); выражать своё отношение к героям произведения; правильно называть стихотворение и сказку; высказывать своё впечатление о прослушанном произведении; Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. | Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная Иллюстрирование понравившегося эпизода | |
12 | Звуковой анализ слов «лук», «лес». | 21.09 | Знать понятие «гласный звук»; об обозначении гласных красными фишками. Уметь отличать гласный звук от согласного; самостоятельно записывать слова под картинками; составлять звуковую цепочку. Фронтальная – выполнение звукового анализа слов лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 26); участие в игре «Назови слово со звуками [л], [л’]» (с. 25). | Интонационное выделение Выполнение заданий в рабочей тетради | |
13 | Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый и , «мягкий согласные звуки». | 22.09 | Уметь отличать согласный звук от гласного. Знать об обозначении согласных в модели слова; о заглавной букве в именах собственныхФронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29) | Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука – фишкой синего цвета, мягкого | |
14 | Знакомство с буквой Аа | 26.09 | Уметь проводить звуковой анализ слова; называть слова со звуком [a] в начале, середине и конце слова. Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова (с. 31). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. | Выполнение модели слова, | |
15 | Литературное Сказки | 27.09 | Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; определять жанр произвед; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослуш-му произведению, к героям; читать слова и предложения; правильно называть стихот, сказку; рассказывать сказку по схематич плану; определять авторскую принадл-ость произведения. предложений (читающие); моделирование обложки. | Семейное чтение. Муса Гали «Земные краски» Иллюстрирование понрав эпизода Найти в домашней библиотеке | |
16 | Знакомство с буквой Яя. Буква я | 28.09 | Уметь проводить звуковой анализ слов. Знать об обозначении буквы Я (я) в начале слова звуками [й’] + [а]. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34), В. Кремнёва; разгадыв загадки (с. 35). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); | Выполнение модели слова. Обозначение предложения длинной полоской. Выполнение | |
17 | Знакомство с буквой Оо | 29.09 | Знать понятие «гласные звуки», их отличие от согласных звуков. Уметь проводить звуковой анализ слов; различать буквы и звуки гласные и согласные; выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова. Фронтальная – ответы на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале, заданий в рабочей тетради; | Выполнение модели слова, | |
18 | Знакомство с буквой Ёё. Буква ё | 3.10 | Знать об обозначении буквы Ё (ё) в начале слова звуками [й] + [о].Уметь проводить звуковой анализлов. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций (с. 33, 41). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41). | Выполнение моде- ли слова, | |
19 | Литературное
с азбукой» | 4.10 | Уметь слушать сказки, рассказы, стих; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению, к героям; читать слова и предложения; правильно называть стихотворение, сказку; рассказывать сказку по схематич плану; определять авторскую принадлежность произведения. | Семейное чтение. А. Барто танного произведения | |
20 | Знакомство с буквой Уу | 5.10 | Знать, какие буквы пишутся после твёрдых и мягких согласных звуков. Уметь производить замену гласного звука (фишки) буквой Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 43) | Выполнение модели слова, | |
21 | Знакомство с буквой Юю | 6.10 | Уметь проводить звуковой анализ слов; выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова Фронтальная – ответы на вопросы; определение положения звука [у] в слове. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий | Выполнение модели слова, | |
22 | Буква ю | 10.10 | Знать об обозначении буквы Ю (ю) в начале слова звуками [й’] + [у] Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга» | Выполнение модели слова, | |
23 | Литературное
| 11.10 | Уметь слушать сказки, рассказы, стих; определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению, к героям; читать слова и предложения; правильно называть стих, сказку; рассказывать сказку по схематич плану; определять авторскую принадл-ть произведения. | Семейное чтение. Иллюстрирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения | |
24 | Знакомство с буквой Ээ | 12.10 | Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащимися) (с. 48). Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49) | Выполнение модели слова, | |
25 | Знакомство с буквой Ее. Буква е в начале слова | 13.10 | Уметь различать печатную и прописную буквы Е (е); понятия «звук» и «буква». Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; | Выполнение модели слова, | |
26 | Знакомство с буквой ы | 17.10 | Уметь делать выводы о написании гласных букв после согласных; видеть различия и сходства в элементах множества букв; читать стихотворение С. Маршака. Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака(читающими учащимися) | Выполнение модели слова, | |
27 | Литературное В. Сутеев «Дядя | 18.10 | Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения. Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану. инсценирование сказки. Коллективная – выделение признаков сказки; | Семейное чтение. «Приверед- | |
28 | Знакомство с буквой Ии | 19.10 | Фронтальная – ответы на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и] в слове (с. 57). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) | Выполнение модели слова, | |
29 | Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых | 20.10 | Знать об обозначении буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных. Уметь классифицировать предметы по заданному признаку; сравнивать и дифференцировать звуки по глухости–звонкости; подбирать слова к заданным звуковым моделям; сопоставлять модель со словами. согласные произносятся твердо и мягко; сопоставл первых звуков в словах (с. 60). Индивидуальная – выполнение звукового анализа) | Выполнение модели слова, | |
30 | Знакомство с буквой Мм | 24.10 | Уметь читать прямые слоги; различать понятия «слово» и «слог». Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои» (с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру, В. Орлова (читающими учащимися), рассматривание иллюстраций | Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», | |
31 | Литературное . Ш. Перро «Красная Шапочка» | 25.10 | Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; Коллективная – обмен мнениями о положительных и отрицательных героях. Групповая – инсценирование отдельных эпизодов | Семейное чтение. Колючий бок» Иллюстрирование эпизода | |
32 | Знакомство с буквой Нн | 26.10 | Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. | Выполнение звукового анализа слов «нос», заданий | |
33 | Знакомство с буквой Рр | 27.10 | Знать правильное название букв Р, Л, М. Фронтальная – чтениеслогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67–68); рассматривание иллюстраций | Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», | |
34 | Знакомство с буквой Лл | 7.11 | Уметь правильно называть букву эль»; видеть сходства и различия в звуковых моделях слова. Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий | Выполнение звукового анализа слов | |
35 | Знакомство с буквой Йй | 8.11 | Уметь составлять и записывать слова из набора букв по заданным моделям. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». | Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка», | |
36 | Литературное Малые жанры фольклора | 9.11 | Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты (темп чтения с индивидуальными возможностями ученика); определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению и его героям; читать слова и предложения; правильно называть стихотворение, сказку; рассказывать сказку по плану, по схематическому плану; определять авторскую принадлежность произведения. | Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать | |
37 | Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» | 10.11 | Уметь самостоятельно давать характ-ку согласным звукам; классифицировать объекты. Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения | Выполнение звукового анализа слов | |
38 | Знакомство с буквой Кк. Сопоставление | 14.11 | Знать правило деления слов на слоги.Уметь правильно называть букву «ка». Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий | Выполнение Выполнение Выполнение | |
39 | Литературное
| 15.11 | Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события реальные и вымышл; сравнивать персонажи произвед; оценивать эмоциональн состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения; | Семейное чтение. Г. Скребицкий «Мать» Иллюстрирование эпизода | |
40 | Знакомство с буквой Зз | 16.11 | Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за'мок», «замо'к». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90) | Выполне- ние звукового анализа слов «зебра», | |
41 | Знакомство с буквой Сс. Сопоставление | 17.11 | Уметь сопоставлять звуки [з] и [с] по звонкости–глухости; проводить звуковой анализ слов Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. 92), | Выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки». Выполнение заданий | |
42 | Знакомство с буквой Дд | 21.11 | Уметь находить сходство и различие слов; выделять ударный слог в слове Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, стихотворения А. Шибаева | Выполнение звукового анализа слов «душ», | |
43 | Лит слушание. М. Пришин «Лисичкин хлеб». | 22.11 | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Лисичкин хлеб» (с. 58–59); ответы на вопросы по содержанию; составление схемы «Дары леса» (подарки | Чтение предложений (чи- | |
44 | Знакомство с буквой Тт. Сопоставление | 23.11 | Уметь сопоставлять по звонк–глухости звуки [д] и [т]; читать и классифицировать слова с этими звуками на две группы Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворен Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими учащимися) | Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», | |
45 | Знакомство с буквой Бб | 24.11 | Уметь проводить звуковой анализ; давать характеристику звукам; сравнивать слова по твердости–мягкости и звонкости–глухости изученных звуков; читать слоги, слова, предложения Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина | Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», | |
46 | Знакомство с буквой Пп | 28.11 | Уметь сравнивать звуки по твёрдости–мягкости; читать слова по таблице; составлять слова по выделенным звукам Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; | Выполнение звукового анализа слов «печка», «пушка», | |
47 | Литературное | 29.11 | Фронтальная – слушание стихотворения Е. Благининой «Тюлюлюй»; ответы | Семейное чтение. Е. Пермяк «Пичугин мост» | |
48 | Знакомство с буквой Вв | 30.11 | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка зашифрованных» слов.Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради | Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», | |
49 | Знакомство с буквой Фф | 1.12 | Уметь произносить правильно название буквы «ф», читать слова и слоги с буквой «ф»Фронтальная – описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («звонок – звонки»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) | Выполнение звукового анализа слов фонарь», «филин», | |
50 | Знакомство с буквой Жж | 5.12 | Знать о том, что звук [ж] всегда твёрдый у него нет мягкой пары. Уметь производ звуковой анализ слов; читать и различать слова, полученные в результате замены одной буквы. Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» (читающими учащимися) (с. 124); выполнение звукового анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматрив иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары | Выполнение звукового анализа слов | |
51 | Знакомство с буквой Шш | 6.12 | Знать о том, что звук [ш] всегда твёрдый у него нет мягкой пары. Уметь производить звуковой анализ слов; читать и различать слова, получен в результате замены одной буквы. Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый | Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий | |
52 | Литературное | 7.12 | Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки. Индивидуальная – чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки | Семейное чтение. «Кот, петух Иллюстрирование эпизода | |
53 | Знакомство с буквой Чч | 8.12 | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Индивидуальная – чтение Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]: | Выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий | |
54 | Знакомство с буквой Щщ | 12.12 | Знать об особенностях звука [щ'] – всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; правило написания гласных после ч и щ Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, редложений; составление слов по схемам. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: | Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», | |
55 | Знакомство с буквой Хх | 13.12 | Уметь правильно называть буквы; выполнять задание на развитие устной речи (составлять тексты по темам); называть слова с мягкой парой звука [х]. Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися) (с. 137). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); | Выполнение звукового анализа слов | |
56 | Знакомство с буквой Цц | 14.12 | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе. Знать о том, что звук [ц] всегда твёрдый, у него нет мягкой пары. Уметь читать слова в единственном и множественном числе, составлять словосочетания. Индивидуальная – рассматр содержания иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» ( (с. 140–141). Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары. Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139) | Выполнение звукового анализа слов | |
57 | Литературное | 15.12 | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки с введением «заместителей» героев: ребята – Р, заяц – З и т. д. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану | Чтение предложений (читающими учащимися)Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения | |
58 | Знакомство с буквой ь. Особенности | 19.12 | Знать об основных функциях ь. Уметь различать основные функции ь на практике; проводить классификацию слов Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного | Составление моделей слов | |
59 | Знакомство с разделительной функцией буквы ь | 20.12 | . Фронтальная – ответы на вопросы; описание Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» (читающими учащимися) Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака | Выполнение заданий в ра-бочей | |
60 | Знакомство с особенностями буквы ъ | 21.12 | Уметь различать на письме разделительные ъ и ь. Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148), рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил» (с. 150–151) (читающими учащимися). Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака | ||
61 | Литературное | 22.12 | Знать основные этапы творчества и биографии К. И. Чуковского. Уметь слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по содержанию Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского | Семейное чтение. Братья. Гримм | |
62 | Литературное В. Сутеев | 26.12 | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схемати- Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас- сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану | Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения | |
63 | Знакомство с буквой ъ. Особенности | 27.12 | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг- кости предшествующего | Индивидуальная. Составление моделей слов | |
64 | Знакомство с разделительной функцией буквы ъ | 28.12 | Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь. | Индивидуальная. Выполнение заданий в ра-бочей тетради | |
65 - 66 | Алфавит. | 29.12 11.01 | Уметь отвечать на вопросы по содержан текстов произведений; объяснять значение слова в контексте; рассуждать по проблемной ситуации; читать тексты произведений. Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержан прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. Индивидуальная – чтение стихотв С. Маршака «Ты эти буквы заучи…», А. Шибаева «Беспокойные соседки», рассказов В. Голявкина «Спрятался», В. Сутеева «Три котёнка»; выполнение задания к рассказу В. Сутева «Три котёнка». Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение | Чтение отрывков | |
67 | Литератур слушание. | 12.01 | Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- | Семейное чтение. С. Есенин «Поёт зима – аукает» Иллюстрирование эпизода | |
68 | Е. Пермяк | 16.01 | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На зарядку – становись!» (с. 12–13), «Познакомились» (с. 13–14); выполнение заданий к произведениям. Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык». Групповая – ролевое чтение (выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На зарядку – становись!» (1–2 учащихся показывают букву, другие её называют). Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рассказе «Про нос и язык», | Чтение отрывков | |
69 | Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора» | 17.01 | Уметь читать рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию; рассуждать о поступках Никиты, делать выводы Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Как Никита играл в доктора» (с. 15–17), А. Шибаева «Всегда вместе» (с. 18–19); описание содержания иллюстраций. Фронтальная – ответы | Чтение отрывков | |
70 | Г. Цыферов «Маленький Тигр» | 18.01 | Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22), Г. Остера «Середина сосиски» (с. 24), стихотворений Я. Акима «Жадина» (с. 26), С. Чёрного «Кто?» (с. 22). Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Жадина»); сравнение прочитанных произведений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина»). Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски». Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски». Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?») | Чтение отрывков из произведений, пройденных | |
71 | Литератур слушание. | 19.01 | Фронтальная – слушание рассказа Г. Скребицкого Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану. | Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения | |
72 | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», | 23.01 | Индивидуальная – чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27), украинской народной сказки «Рукавичка» (с. 28–31). Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская) | Чтение отрывков | |
73 | Г. Остер «Спускаться легче» | 24.01 | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче» (с. 32–33); Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Групповая – ролевое чтение | Чтение отрывков из произведений пройденных | |
74 | В. Сутеев «Под грибом» | 25.01 | Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок | Чтение отрывков | |
75 | Литератур слушание. | 26.01 | Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фантазёры» (с. 96–100); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99). Групповая – моделирование обложки книги | Чтение предложений | |
76 |
| 30.01 | Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева, Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций. Индивидуальная – чтение стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» (с. 39), Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться | Чтение отрывков из произведений, пройденных | |
77 | Б. Житков «Как меня называли» | 31.01 | Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли» (с. 42), Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли», Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? | Чтение отрывков с.104 | |
78 | Е. Чарушин «Яшка», | 1.02 | Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50). Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». Коллективная – обсуждение: хочется тебе завести птицу | Чтение отрывков | |
79 | Литератур
| 2.02 | Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум и Шумок» (с. 101–102); Индивидуальная – чтение предложений. | Чтение предложений Н. Саконская «Мы | |
80 | Ю. Дмитриев «Медвежата» | 6.02 | Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева Медвежата», Г. Снегирёва Медвежата». Работа в паре – подбор заголовков к рассказам, | Чтение отрывков | |
81 | В. Драгунский Заколдованная буква» | 7.02 | Индивидуальная – чтение Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он | Чтение отрывков | |
82 | Н. Носов «Ступеньки» | 8.02 | Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Ступеньки» (с. 58–60); рассмат- Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного; слушание | Чтение отрывков | |
83 | Литератур
| 9.02 | Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка о царе Салтане» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 108–109). Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109) | Чтение предложений (по выбору учителя) | |
84 | О. Дриз «Горячий привет», | 20.02 | Индивидуальная – чтение стихотворения О. Дриза «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) (с. 62–69). Фронтальная – слушание произведений О. Дриза «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы | Чтение отрывков | |
85 | Е. Чарушин «Зайчата», | 21.02 | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова Фронтальная – ответ на вопрос по произведению Е. Чарушина «Зайчата»; | Чтение отрывк | |
86 | Н. Носов «Затейники» | 22.02 | Уметь подбирать заголовок с использован малых фольклорных форм Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного; подбор | Чтение отрывков | |
87 | Литератур Русская народная сказка «Лисичка-сестричка | 27.02 | Фронтальная – слушание русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки. Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану | Чтение слов, предложений | |
88 | Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» | 28.02 | Индивидуальная – чтение сказок Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84). Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений; определение жанра произведения «Про мышку, которая ела кошек». Коллективная – обоснование по сказке «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной | Чтение отрывков | |
89 | А. Толстой «Ёж» | 1.03 | Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж» (отрывок) (с. 85–86), стихотворения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…» (с. 87), рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» (с. 87–88). Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений: А. Толстого «Ёж» (отрывок), Г. Цыферова «Зелёный заяц»; выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?; определение значения слова объегорил в контексте; подбор пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц». Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? | Чтение отрывков | |
90 | Развитие восприятия художественного произведения Контрольный урок «Проверь себя» | 2.03 | Знать содержание изученных произведений; фамилии детских писателей. Уметь определять жанр и тему произведений | ||
91 | Литературное В. Сутеев «Палочка-выручалочка» | 6.03 | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану | Чтение слов, предложений | |
92 | В. Драгунский «Он живой | 7.03 | Уметь обосновывать свою точку зрения и оценивать правильность поступка Дениски. Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского«Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций. Коллективная – обоснование точки зрения: оцени правильность поступка | Чтение отрывков | |
93 | «Лиса и журавль» (русская народная сказка) | 9.03 | Уметь читать произведения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; подбирать заголовок с использованием малых фольклорных форм Индивидуальная – чтение русской народной сказки Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения «Лиса и журавль»; подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только тихого шороха? Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персона- | Чтение отрывков | |
94 | Г. Сапгир «Лошарик», | 13.03 | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101).Фронтальная – ответы Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях | Чтение отрывков | |
95 | Литератур Х.-К. Анерсен «Стойкий оловянный солдатик» | 14.03 | Фронтальная – слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик» ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки. Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; краткий | Чтение слов, предложений |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
№ | Тема урока. Региональное содержание. | Дата план | Дата факт | Тип урока. | Элементы содержания. Формирование универсальных учебных действий. | Требования к уровню подготовленности учащихся (характеристика деятельности обучающихся). | Элементы дополнительного содержания. |
96 | А. Пушкин | 16.03 | решение частных задач | Литературные (авторские) сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок), Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | Знать различие литературных и народных сказок. Уметь рассказывать сказку по плану; правильно называть сказку; определять авторскую принадлежность Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок». Фронтальная – ответы | ||
97 | «Пузырь, Соломинка и Лапоть». | 16.03 | решение частных задач | Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» планировать свое действие | Знать различие литературных и народных сказок. Уметь рассказывать сказку по плану; правильно называть сказку; определять авторскую принадлежность Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами); ответы на вопросы | Чтение отрывков | |
98 | Литератур В. Сутеев «Мешок яблок». | 20.03 | решение | Литературные (авторские) и народные сказки. Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (русская народная сказка), Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,В. Сутеев «Дядя Миша», Ш. Перро Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. | Фронтальная – слушание сказок В. Сутеева «Мешок яблок», «Терёшечка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение сказок с выделением особенностей; объяснение значений устаревших слов в русской | Чтение слов, предложений (по выбору учителя) Семейное чтение. Е. Трутнева «Когда это бывает?», | |
99 | В. Осеева «Кто наказал его?» | 21.03 | решение | В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три товарища», Печенье». Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Уметь пересказывать произведения, выразительно читать; выражать своё отношение к героям литературных произведений; правильно называть произведения Фронтальная – ответы | Чтение отрывков | |
100 | К. Ушинский «Играющие собаки», | 22.03 | решение | К. Ушинский «Играющие собаки», Л. Толстой «Косточка», И. Северянин «Её питомцы», Е. Пермяк «Торопливый ножик». Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологичес высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравн-я; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 15, 17, 19–21) и рабочей тетради (с. 8–13). Фронтальная – составление плана, подробный пересказ | Чтение отрывков | |
101 | А. Барто «Я – лишний», | 23.03 | решение частных задач | А. Барто «Я – лишний», Я. Аким «Мама», Э. Успенский «Всё в порядке». Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанн и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассужден; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг о маме. Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике (с. 28–31) и рабочей тетради (с. 16–18); чтение стихотворений «Мама», «Всё в порядке»; заучивание наизусть стихотворения «Мама» | Чтение отрывков из произедений изученных | |
102 | Литературное
| 3.04 | решение | В. Чаплина «Мушка». Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: высказывают точку зрения | Фронтальная – слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана. Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений | Чтение слов, | |
103 | Л. Толстой | 4.04 | решение | Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки Синичкин Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценкуучителя и товарищей; планировать свое действие в соответств с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со- Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38), в рабочей тетради, самостоятельно, с последующей проверкой (с. 19, 21, 20, 22); самостоятел первичное чтение произведения В. Бианки «Синичкин календарь» (с. 34–35); моделирование обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; самостоятельное чтение загадок, песенки | Чтение отрывков | |
104 | «Берёзонька» | 5.04 | решение частных задач | «Берёзонька» (русская народная песня), С. Маршак «Апрель», М. Пришвин «Лесная капель». Познавательные: общеучебные –осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; овладение техникой чтен, приёмами понимания прочитанного и прослушанн произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять, постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: проявляют | Фронтальная – слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных на уроке. Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака «Апрель» (с. 40–41); выполнение заданий в учебнике по произведениям С. Маршака «Апрель» (с. 41), М. Пришвина «Лесная капель» (с. 43) (самостоятельно); в тетради по произведению С. Маршака «Апрель» с. 24–25) (при педагогической поддержке), по произведению М. Пришвина «Лесная капель» (с. 25–26) (самостоятельно); моделирование обложки к произведению | Чтение отрывков | |
105 | И. Мазнин «Давайте дружить» | 6.04 | решение частных задач | И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты и лягушки». Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотногочитателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить». Индивидуальная – чтение стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить» по частям (с. 45), рассказа Ю. Коваля «Бабочка» (с. 46–48), сказки С. Михалкова «Аисты | Чтение отрывков | |
106 | Литератур
| 10.04 | решение | Е. Ильина «Чик-чик ножницами». Плавное слоговое чтение. Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; осознанность восприятия литературн произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют Самостоятельное чтение Книги о родной природе: В. Бианки «Синичкин календарь», С. Маршак «Круглый год», И. Соколов-Микитов «Как весна на север пришла» | Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы Индивидуальная – чтение предложений, текста (читающими учащимися). | Чтение предложений, текста | |
107 | Е. Чарушин «Томкины сны» | 11.04 | решение частных задач | Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоционал отзывчивость на прочитанное | Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок). Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик» (отрывок) (с. 54–55), скороговорки И. Жукова «Нападение на зоопарк» (с. 53); стихотворений Ю. Могутина «Убежал» (с. 55), Б. Заходера «Ёжик» (с. 56); выполнение заданий в учебнике | Чтение отрывков из произведений, изученных | |
108 | М. Пришвин | 12.04 | решение | М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» (р н песня), | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение упражн в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в учебнике (с. 58, 59) и рабочей тетради (с. 32– | Чтение отрывков | |
109 | М. Пляцковский «Добрая лошадь» | 13.04 | решение частных задач | М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осеева «Кто хозяин?», «На катке», В. Голявкин «Про то, для рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно восприним оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На катке» (с. 68–69), пословицы (с. 71); выполнение заданий в учебнике (с. 65, 67–68, 71) и рабочей тетради (с. 39–41) по произведен «Добрая лошадь», «Кто хозяин?», «Про то, для кого Вовка учится» (при педагог поддержке), в учебнике (с. 69–70) и в рабочей тетради (с. 41–43) по произведен «На катке», «Про то, для кого Вовка учится» (самостоятельно) | Чтение отрывков из произведений, пройденных | |
110 | Литератур
кий «Что | 17.04 | решение частных | В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение. Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Фронтальная – слушание рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций. Индивидуальная – чтение текста (читающими учащимися); рассматривание содержания иллюстраций. Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы на вопросы | Чтение текста | |
111 | Е. Пермяк | 18.04 | решение частных задач | Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», В. Берестов «Серёжа и гвозди». Познавательные: общеучебные – ознакомл. с произведениями Е. Пермяка «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун», В. Берестова «Серёжа и гвозди»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществл процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно восприним. оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окруж. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение по ролям произведения «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы. Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72), Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»; заполнение схемы. | Чтение отрывков | |
112 | М. Пляцковский «Урок дружбы» | 19.04 | решение частных задач | М. Пляцковский «Урок дружбы» ( сказка), В. Орлов «Как Малышу нашли маму», А. Усачёв «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной библиотеке» Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивн способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; проявляют эмоционал отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение заголовка, рассматривание содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87), | Чтение отрывков | |
113 | В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» | 20.04 | решение частных задач | В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон | Фронтальная – участие в игре «Вспомни и назови»; ответы на вопр по содержанию прочитанных сказок «Цыплёнок и Утёнок», «Дракон Комодо»; чтение по ролям произведения «Цыплёнок и Утёнок»; слушание сказки С. Прокофьевой Коллективная – высказывания о героях сказки «Цып-лёнок и Утёнок» | Чтение отрывков Самостоятельная работа (с. 101, зад 2) Выполнение творческой работы: придумать весёлую историю о героях сказки | |
114 | Литератур Выявление уровня читательской компетентности | 24.04 | контоль и коррекция | Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг. Обложка книги. Познавательные: общеучебные – выявление уровня обученности (знание книг из круга дет- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речев действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Индивидуальная – рассматривание обложек книг, нарисованных художником учебника В. Цепиловой, книг, обложки которых даны в учебнике; рассказывание о герое, который нравится; чтение понравив книги из предложенных в учебнике. Фронтальная – ответы на вопросы: назвать произведение (фамилия автора, | Выполнение заданий проверочной работы | |
115 | А. Барто «Жук», | 25.04 | решение частных задач | А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне». Познавательные: общеучебные –осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;овладение техникой чтения, приёмами Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; объяснение смысла пословиц, своего понимания заголовка «На одном бревне»; описание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне». Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 102, 105) и рабочей тетради (с. 57–59) по произведениям А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; чтение пословиц (с. 105), эпизода из рассказа «На одном бревне»; рассматривание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне» | Чтение отрывков | |
116 | В. Орлов «Большие | 26.04 | решение | В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок». Познавательные: общеучебные –осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанн произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; | Фронтальная – заполнение схемы: объяснение заголовка стихотворения В. Берестова«Выводок»; описание содержания иллюстрации (с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произвед В. Орлова «Большие уши». Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Томка и корова» (с. 109–110), | Чтение отрывков Самостоятельная работа (с. 114,задание 2 | |
117 | И. Соколов-Микитов | 27.04 | решение | И. Соколов-Микитов «Радуга», Е. Трутнева «Эхо». Познавательные: общеучебные – использов модели для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Радуга»; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитано и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; слушание стихотворения Е. Трутневой «Эхо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Эхо». Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Радуга» (с. 115– | Чтение отрывков | |
118 | Литератур Ю. Коринец «Волшебное письмо» | 2.05. | решение частных задач | Ю. Коринец «Волшебное письмо» Познавательные: общеучебные –осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Фронтальная – слушание стихотворения Ю. Коринца «Волшебное письмо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения (с. 133); описание содержательной стороны иллюстраций к произведению. Индивидуальная – чтение по частям; выполнение заданий в учебнике (с. 133); рассматривание содержания иллюстраций к произведению | Чтение текста | |
119 | И. Шевчук «Ленивое эхо» | 3.05 | решение | И. Шевчук «Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка», И. Соколов-Микитов «Май» Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями И. Шевчука «Ленивое эхо», К. Чуковского «Загадка», И. Соколова-Микитова «Май»; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу | Индивидуальная – чтение стихотв И. Шевчука «Ленивое эхо» (с. 118), авторской загадки К. Чуковского, рассказа И. Соколова-Микитова «Май» по частям Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо» | Чтение отрывков | |
120 | С. Вит- | 4.05 | решение частных задач | С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», «По ягоды» Познавательные: общеучебные –осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладен техникой чтения, приёмами понимания прочитан. и прослушанного произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, равнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Фронтальная – слушание стихотворения С. Витвицкого «Травка зеленеет…»; ответы на вопросы по содержанию прослушанных и прочитанных произведений «Травка зеленеет…», «Всё здесь», «По ягоды»; заучивание наизусть стихотворения «Травка зеленеет…». Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 123) и рабочей тетради | Чтение отрывков | |
121 - 122 | К. Чуковский «Радость»,
| 8.05 10.05 | решение | К. Чуковский «Радость», М. Есеновский «Моя неболь-шая родина», Р. Валеева «Здравствуй, лето!», В. Лунин «Я видела чудо» Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника | Индивидуальная – чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина» (с. 129–130), Р. Валеевой «Здравствуй, лето!» (с. 133– 134), В. Лунина «Я видела чудо» (с. 135–136); выполнение заданий в учебнике Фронтальная – слушание стихотворения К. Чуковского «Радость» (с. 127–129); ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Радость»; | Чтение отрыв Выполнение задания 3 на Придумать рассказ о своей «небольшой родине», сделать рисунок (с. 73, зад 2). | |
123 | Литератур Г.Скребицкий «Мать» | 11.05 | решение | Г.Скребицкий «Мать».А.Барто «Весенняя гроза Познавательные – ознакомление с рассказом; ознакомление с произведением А.Барто; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений. Регулятивные – адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные – уметь взаимодействовать с окружающими. | Фронтальная – слушание стихотворения А.Барто; ответы на вопросы по содержанию. Индивидуальная – заучивание стихотворения наизусть; рассматривание иллюстраций; составление модели обложки книги; выполнение заданий в учебнике (с.153-155); выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради при педагогической поддержке учителя. | Ччтение отрывков из произведений работа в раб т. Семейное чтение. Иллюстрация понравившегося эпизода. | |
124 | Интегрированная | 15.05 | контроль | Интегрированная контрольная работа. Правила вы- Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; планировать действия; адекватно восприн оценку учителя. Личностные: осуществляют | Индивидуальная – ознакомление с содержанием заданий контрольной работы; поэтапное выполнение | Интегрированная контрольная работа | |
125 | Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения | 16.05 | кор- контроль знаний | Анализ. Качественный и количественный анализ итоговой работы. Работа над ошибками. Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники чтения. Познавательные: общеучебные – владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания | Индивидуальная/работа в паре – чтение текста в течение 1 минуты (учитывать способ чтения; объем прочитанного; осмысление прочитанного; выразительность чтения). Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях; выполнение работы над ошибками | Индивидуальная. Проверка техники чтения | |
126 | Карта | 17.05 | Знание, «незнание». Что необходимо человеку для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету Регулятивные: ставить учебную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; вносить необходимые | Индивидуальная – при педагогической поддержке учителя выстраивание индивидуальной образовательной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения | Заполнение индивидуальной «Карты знаний» Рекомендательный | ||
127 | Литератур В.Бианки. лесной колобок – колючий бок | 18.05 | решение | Познавательные – ознакомление с рассказом; ознакомление с произведением; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; построение рассуждений. Регулятивные – адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные – уметь взаимодействовать с окружающими. | Фронтальная – слушание рассказа ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций. Индивидуальная – чтение текста (рассматривание содержания иллюстраций. Индивидуальная – рассматривание обложек книг; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы на вопросы | ||
128 | Рефлексивное сочинение | 22.05 | Рефлексия. Сочинение – письменное изложение | Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление | Составление письменного рассказа | ||
129 | Портфель | 23.05 | решение | Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения портфолио. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного портфолио | Индивидуальная – фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме (творческие работы, отзывы на литературные произведения, результаты участия в конкурсах, смотрах, выставках) | Оформление портфолио | |
130 | Проектная (презентация) | 24.05 | решение | Проектная работа. Правила презентации. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы. Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительн литературы, использование знаково-символических средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. | Индивидуальная (группо- | Проектная работа Выполнение и презентация проектной работы по темам: «Книга – | |
131 | Литератур Книжная полка | 25.05 | решение | Книги о детях и для детей. Познавательные: общеучебные –осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; | Фронтальная – ответы на вопросы: назвать произведение (фамилия автора, |
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Дополнительная литература.
1. Обучение грамоте (чтение). Литературное чтение 1 класс. Рабочие программы по системе учебников «Начальная школа 21 век». Автор –составитель Е.А.Виноградова. Издательство «Учитель».
2. Обучение грамоте (чтение). Литературное чтение 1 класс. Поурочные планы по системе учебников «Начальная школа 21 век». Автор –составитель И.Г.Смиргова Издательство «Учитель».
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита».
3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит».
4. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте».
5. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
6. Лента букв.
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"
Пояснительная записка , календано-тематическое планирование....
рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива
Разработана рабочая программа по математике по программе Перспектива, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. Офис 2007...
Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"
Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов....
Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС
При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...