Рабочие программы 1 класс Школа России
календарно-тематическое планирование по математике (1 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
№ | Нормативные документы |
1. | Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10. 2009 года №373. |
2. | Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.09.2011 года №2357 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённый приказом образования Российской Федерации от 06.10.2009 года №373». |
3. | Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта. |
4. | Программы УМК «Школа России». |
5. | Базисный учебный план, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации №373 от 06.10. 2009 года «Об утверждении и введение в действие ФГОС НОО». |
6. | Приказ Министерства образования Ростовской области от 11.05.2012 года №387 «Об утверждении учебного плана для общеобразовательных учреждений Ростовской области на 2012 – 2013 учебный год». |
7. | Федеральный закон «Об образовании в РФ» |
8. | Устав МБОУ Пролетарской СОШ №5. |
9. | Федеральный перечень учебников, утверждённых приказом от 28. 12. 2011 года №2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год. |
10. | Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математка» («Школа России». Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Москва, «Просвещение», 2009 г.), Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться. Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
➢ математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
➢ освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
➢ воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
В федеральном базисном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 540 часов. В первом классе на изучение математики отводится 132 часа (исходя из 33 учебных недель). Согласно Учебному плану, расписанию уроков, утвержденному директором школы, 4 часа выпадают на государственные праздники. В связи с этим произвести сокращение часов, отведенных на изучение по плану до 128 (05.11, 08.03,01.05, 03.05). Сокращение производится за счет уплотнения материала, уроков, отведенных на повторение, обобщение.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения, «Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования. Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счета, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними. Важной особенностью программы является включение в нее элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики. Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения. Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для еѐ решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым. Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к еѐ изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни. При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создает условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе. Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию. Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи. Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в измененные условия. Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий. Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью. В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета. Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создает условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации. Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин. Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства. Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира. Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создает хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий. Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач дает возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах. Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, трудовое обучение), и с внеклассной деятельностью (внеклассные мероприятия, предметные конкурсы и олимпиады). Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам. На уроках математики используются разнообразные виды деятельности с учетом психофизиологических особенностей первоклассников, используется занимательный материал, включаются в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т.п. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий.
Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесса как сотрудничества и творческого общения учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждая перегрузки. Одновременно поиск, который в совместной деятельности с учителем непременно заканчивается «открытием», играет решающую роль в развитии познавательной потребности у ребенка. Сотрудничество учителя и учащихся не только способствует более результативному выполнению прямой цели урока, но и создает благоприятные условия для решения таких важных задач, как активное усвоение терминологии, образцов и планов решения тех или иных учебных задач, логики рассуждения, доказательства, формирования готовности к самооценке и самоконтролю. Кроме того, в этой ситуации творческое общение учителя и обучающихся становится неизменным средством формирования особых видов деятельности человека, таких психических процессов, как внимание, память, воображение, мышление и познавательные действия.
Формы реализации программы:
➢ традиционные уроки, обобщающие, уроки итогового контроля, а так же нетрадиционные формы уроков: интегрированные, уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-сказки и др. (обучение строится на деятельностной основе, т.е. освоение знаний и умений происходит в процессе деятельности).
➢ фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
➢ взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучающихся.
➢ особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.
Методы реализации программы:
➢ практический;
➢ объяснительно – иллюстративный;
➢ частично – поисковый;
➢ исследовательский;
➢ наблюдение;
➢ проблемно – поисковый;
➢ информативный.
Способы и средства:
модели и таблицы;
технические средства;
рисунки;
дидактические материалы.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. Контроль знаний, умений и навыков по математике осуществляется путем проведения проверочных и контрольных работ, выполнения учащимися тестовых заданий. На уроках также предполагается использование ИКТ (индивидуальные задания на ПК). Реализация рабочей учебной программы осуществляется с помощью завершенной предметной линии учебников по математике для 1—4 классов общеобразовательных учреждений УМК «Школа России»: М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика». В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования. Содержание учебников строится на основе универсальности математических способов познания закономерностей окружающего мира, позволяющей формировать основы целостного восприятия мира и выстраивать модели его отдельных процессов и явлений. Учебники ориентированы на освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих интеллектуальное развитие, включающее способность к усвоению новых знаний, к самостоятельному поиску, усвоению новой информации, что составляет основу умения учиться. В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного стандарта содержание учебников 1—4 классов направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по математике. Учебники «Математика» для 1—4 классов обеспечивают математическое развитие младших школьников, освоение ими системы начальных математических знаний и формирование умений применять полученные знания для решения средствами математики учебных и практических задач, воспитывают интерес к умственной деятельности, потребность в расширении математических знаний и их использовании в повседневной жизни, формируют умения аргументировано отстаивать свою точку зрения. Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что курс «Математика» авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой решает основные задачи реализации предметной области «Математика», а именно:
➢ развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения;
➢ обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ:
У ученика будут сформированы:
↳ внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
↳ установка на здоровый образ жизни;
↳ умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
↳ в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Ученик получит возможность для формирования:
↳ внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
↳ положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
↳ установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
↳ морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные Ученик научится:
↳ определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
↳ проговаривать последовательность действий на уроке;
↳ высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
↳ работать по предложенному учителем плану;
Ученик получит возможность научиться:
использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины (сантиметр, дециметр), объѐма (литр) и массы (килограмм);
выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);
производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
определять длину данного отрезка;
заполнять таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в сроках и столбцах несложных таблиц;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в форме таблицы;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от 0 до 20. Разряды (единицы, десятки). Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (килограмм), вместимости (литр), времени (час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
К концу 1 класса ученик научится:
↳ читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
↳ устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц);
↳ группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
↳ читать и записывать величины.
Ученик получит возможность научиться:
↳ классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
↳ выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы), объяснять свои действия.
Контрольные работы – 1: «Годовая».
Арифметические действия
Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Свойства сложения: переместительное и сочетательное свойства сложения. Числовые выражения. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата).
К концу 1 класса ученик научится:
↳ выполнять сложение и вычитание чисел с использованием таблицы сложения (в т.ч. с переходом через десяток);
↳ вычислять значение числового выражения (содержащего 2 арифметических действия без скобок).
Ученик получит возможность научиться:
↳ выполнять действия с величинами;
↳ использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия).
Работа с текстовыми задачами Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на…», «меньше на…». Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице.
К концу 1 класса ученик научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1-2 действия);
решать простые задачи, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.
Ученик получит возможность научиться:
решать задачи в два действия на сложение и вычитание.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.). Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
К концу 1 класса ученик научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки;
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Ученик получит возможность научиться:
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырехугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты.
Практические работы: Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный).
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
К концу 1 класса ученик научится:
измерять длину отрезка;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Практические работы: Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Работа с данными
Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин; фиксирование результатов сбора.
Таблица: чтение и заполнение таблицы, интерпретация таблицы.
К концу 1 класса ученик научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы.
Ученик получит возможность научиться:
↳ заполнять таблицу, содержащую не более трех строк и трех столбцов;
↳ сравнивать и обобщать информацию, представленную в сроках и столбцах несложных таблиц;
↳ распознавать одну и ту же информацию, представленную в форме таблицы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Числа и величины (32 часа) | ||
Счет предметов. Чтение и запись чисел от 0 до 20. Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (килограмм), вместимости (литр), времени (час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. | Числа Счет предметов. Порядок следования чисел при счете. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственного следующего за ним при счете. Число «нуль», его получение и обозначение. Разряды (единицы, десятки). Образование двузначных чисел. Запись и чтение чисел от 1 до 20. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Равенство, неравенство3. Сравнение чисел, сравнение чисел с помощью вычитания, групп предметов (больше, меньше, столько же, больше на…, меньше на…), знаки сравнения, равенства, неравенства. Состав чисел. Упорядочение чисел. Составление числовых последовательностей. Величины Сравнение и упорядочение величин по разным признакам: вместимости, времени, стоимости. Единицы массы: килограмм. Единица вместимости: литр. Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Единицы времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа. Стоимость. Единицы стоимости: копейка, рубль. Соотношения между единицами измерения однородных величин. | Сравнивать группы предметов. Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 20. Давать полную характеристику числа. Сравнивать числа по месту в числовом ряду, по разрядам. Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Описывать явления и события с использованием чисел и величин. |
Арифметические действия (51 час) | ||
Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Свойства сложения: переместительное и сочетательное свойства сложения. Числовые выражения. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата). | Сложение и вычитание Сложение. Слагаемые, сумма. Знак сложения. Таблица сложения в пределах 20. Сложение с нулем. Перестановка слагаемых в сумме двух чисел. Перестановка и группировка слагаемых в сумме нескольких чисел. Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля. Приемы вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 20. Отношения «больше на…», «меньше на…». Нахождение числа, которое на несколько единиц (единица разряда) больше или меньше данного. Числовые выражения Чтение и запись числового выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений без скобок. Свойства арифметических действий: переместительное и сочетательное свойство сложения. Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений. Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности. | Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). |
Работа с текстовыми задачами (22 часа) | ||
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на…», «меньше на…». Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице. | Задача Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Планирование хода решения и ответа на вопрос задачи. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач. Решение текстовых задач арифметическим способом Задачи, при решении которых используются: смысл арифметического действия (сложение, вычитание); понятия «увеличить на...», «уменьшить на...»; сравнение величин. Решение задач в одно ,два действия на сложение и вычитание. Решение задач логического характера. | Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при измени еѐ условия. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «…и/ или…», «если…, то…», «неверно, что…» |
Пространственные отношения. Геометрические фигуры (11 часов) | ||
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.). Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. | Пространственные отношения Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между. Геометрические фигуры Распознавание и называние геометрической фигуры: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая и незамкнутая), многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Выделение фигур на чертеже. Изображение фигуры от руки и с помощью чертежных инструментов (линейки) на нелинованной бумаге и на бумаге в клетку. Построение отрезка заданной длины, прямоугольника с определенными длинами сторон с помощью чертежных инструментов (линейки, чертежного угольника) на бумаге в клетку. Геометрические фигуры Соотнесение реальных объектов с моделями геометрических фигур. | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Характеризовать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры по форме. |
Геометрические величины (3 часа) | ||
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. | Длина отрезка Единицы длины: сантиметр, дециметр; соотношения между ними. Переход от одних единиц длины к другим. Измерение отрезка. Построение отрезка заданной длины. Сравнение длин. Изображение прямоугольника с определенными длинами сторон. Длина ломаной. Оценка размеров геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз). | Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру). Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры. |
Работа с данными (3 часа) | ||
Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин; фиксирование результатов сбора. Таблица: чтение и заполнение таблицы, интерпретация таблицы. | Сбор информации. Описание предметов, объектов, событий на основе полученной информации. Таблица. Чтение и заполнение строк, столбцов несложной готовой таблицы. Таблица как средство описания характеристик предметов, объектов, событий. | Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью и самостоятельно); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации, интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). |
Наши проекты | ||
Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках» | Отбирать загадки, пословицы и поговорки. Собирать и классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки). Работать в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы. Совместно оценивать результат работы. | |
Проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты» | Собирать информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников, рабаток. Наблюдать, анализировать и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования. Составлять свои узоры. Контролировать выполнение правила, по которому составлялся узор. Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы. | |
Резерв 10 часов | ||
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема | Кол-во часов | В том числе | |||
уроки | тесты | Пров.раб. | Контр.раб | |||
1. | Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления. | 8 | 6 | |||
2. | Числа от 1 до 10 и число 0. | 84 | 76 | |||
2.1. | Нумерация | 28 | 25 | |||
2.2. | Сложение и вычитание | 56 | 51 | |||
3. | Числа от 1 до 20 | 35 | 30 | |||
3.1. | Нумерация | 13 | 11 | |||
3.2. | Табличное сложение и вычитание | 22 | 19 | |||
4. | Итоговое повторение | 5 | 5 | 1 | ||
Итого | 132 | 117 | 1 | |||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
п/п | Кол. час. | Дата | Коррект. плана | Тема. Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | Формирование УУД |
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (8 ЧАСОВ) | ||||||
1. | 1 | 03.09 | Учебник матенматики. Роль математики в жизни людей и общества. Знакомство с учебным предметом, учебником, тетрадью. Счет предметов (реальных объектов, их изображений, моделей геометрических фигур и т. д.) | Называть числа в порядке их следования при счете. Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10 отдельных предметов). Исследовать и создавать ситуации, требующие пересчета и группировки предметов по заданным признакам. Давать характеристику предметов, используя количественные и порядковые числительные. Работать с информацией: находить и представлять данные. Прослушивать ответы одноклассников и участвовать в их обсуждении, корректировать неверные ответы. Составлять рассказ по картинкам (описание последовательности действий, изображенных на них, используя порядковые и количественные числительные). | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
2. | 1 | 04.09 | Счет предметов. Сравнение групп предметов (больше, меньше, столько же).
| Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счете; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько. Исследовать и создавать ситуации, требующие пересчета и сравнения групп предметов. Прослушивать ответы одноклассников и участвовать в их обсуждении, корректировать неверные ответы. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
3. | 1 | 05.09 | Пространственные представления. Сравнения групп предметов. Взаимное расположение предметов в пространстве. (с. 8-9) Установление пространственных отношений с помощью сравнения: выше – ниже, слева – справа. Направления движения: сверху вниз, снизу вверх, справа налево | Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за. Нахождение объектов на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева-справа, вверху-внизу) Разрешать житейские ситуации, требующие умения ориентироваться в пространстве, описывать расположение объектов. Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно). | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
4. | 1 | 07.09 | Простейшие пространственные и временные представления. (с. 10-11) Развитие временных представлений. Установление пространственных отношений с помощью сравнения: спереди – сзади, перед, после, между, и др.. | Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, еще позднее). Разрешать житейские ситуации, требующие умения ориентироваться в пространстве, описывать расположение объектов. Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Прослушивать ответы одноклассников и участвовать в их обсуждении, корректировать неверные ответы. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
5, 6. | 2 | 10.09 11.09 | На сколько больше? На сколько меньше? (с. 12-13, 14-15) Сравнение групп предметов: «столько же», «больше на...», «меньше на ...». Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же. | Исследовать и создавать ситуации, требующие пересчета и сравнения групп предметов. Пошагово контролировать правильность выполнения сравнения, уравнивания групп предметов. Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Прослушивать ответы одноклассников и участвовать в их обсуждении, корректировать неверные ответы. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
7, 8. | 2 | 12.09 14.09 | Закрепление пройденного. Проверка знаний (с. 16-18) Сравнение групп предметов: «столько же», «больше на…», «меньше на…». Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же. Установление пространственных отношений с помощью сравнения: спереди – сзади, перед, после, между и другие. | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Исследовать и создавать ситуации, требующие пересчета и сравнения групп предметов. Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счете; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10 И ЧИСЛО 0 (84 ЧАСА) Нумерация (28 часов) | ||||||
9. | 1 | 17.09 | Понятия «много», «один». Письмо цифры 1. (с. 20-21) Введение понятий: «много», «один». Название и запись цифрой натурального числа 1. | Воспроизводить последовательность первых десяти чисел в прямом и в обратном порядке, начиная с любого числа. Составлять модель числа. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Оценивать правильность составления числовой последовательности. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки.
| Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
10. | 1 | 18.09 | Числа 1 и 2. Письмо цифры 2. (с. 22-23) Название и запись цифрой натурального числа 2. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Составлять модель числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Оценивать правильность составления числовой последовательности. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
11. | 1 | 19.09 | Число 3. Письмо цифры 3. (с.24-25) Совершенствование навыков счета предметов, сравнения групп предметов, Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу. Знакомство с натуральным числом 3 и запись его цифрой. | Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа. Определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счета. Составлять модель числа. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
12. | 1 | 21.09 | Числа 1, 2, 3. Знаки «+», «-», «=». (с. 26-27) Название и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 3. Знаки «+» «-» «=». | Писать цифры. Соотносить цифру и число. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Сравнивать числа. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному правилу. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Прогнозировать результат вычисления. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
13. | 1 | 24.09 | Число 4. Письмо цифры 4. (с. 28-29) Расширение числового ряда: знакомство с натуральным числом 4 и запись его цифрой. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Составлять модель числа. Сравнивать геометрические фигуры по форме. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
14. | 1 | 25.09 | Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». (с. 30-31) Сравнение предметов по размерам (длиннее – короче). | Находить геометрическую величину разными способами. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру). Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры. Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием мерок). Создавать ситуации, требующие умения выбирать оптимальные способы и единицы измерения геометрической величины. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия сложения, вычитания. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
15. | 1 | 26.09 | Число 5. Письмо цифры 5. (с. 32-33) Рассмотрение числа 5 как количественной характеристики группы объектов, обучение письму цифры 5. | Составлять модель числа. Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. Находить геометрическую величину разными способами. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами Осваивать правила оценивания своей работы. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
16. | 1 | 28.09 | Числа 1-5. Состав числа 5 из двух слагаемых. (с. 34-35) Обобщение знаний о числовом ряде: 1 2 3 4 5, отработка навыка письма соответствующих цифр, обучение представлению числа в виде двух частей. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Сравнивать числа. Составлять модель числа. Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 (4 — это 2 и 2; 4 — это 3 и 1). Группировать числа по заданному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия сложения, вычитания. Осваивать правила оценивания своей работы | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
17. | 1 | 01.10 | Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. (с. 36-37) Знакомство с новыми геометрическими объектами: точкой, прямой, кривой. Распознавание и изображение геометрических фигур: точки, прямой, кривой, отрезка. | Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок. Моделирование прямой линии, перегибая лист бумаги. Проведение (построение ) прямых линий через одну точку, пользуясь линейкой Определение количества прямых, изображенных на рисунке Определение количества точек пересечения прямых, изображенных на рисунке Различение визуально прямых и кривых линий и контролирование своего выбора с помощью линейки. Различение замкнутых и незамкнутых кривых линий. Распознавание линий на рисунках прямых, кривых (замкнутых и незамкнутых) Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Характеризовать свойства геометрических фигур. Описывать свойства геометрических фигур. Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
18. | 1 | 02.10 | Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины. (с. 38-39) Знакомство с ломаной линией, ее элементами. | Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, ломаную. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Характеризовать свойства геометрических фигур. Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Описывать свойства геометрических фигур. Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
19. | 1 | 03.10 | Закрепление изученного. Проверка знаний. (с. 40-41) Последовательность натуральных чисел от 2 до 5. Правило образования чисел первого десятка: прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним числа. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Составлять модель числа. Группировать числа по заданному правилу. Находить геометрическую величину разными способами. Конструировать: простейшие высказывания с помощью логических связок «или/и», «если, то...». Составлять модель числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. Выполнять правила работы в группе. Осваивать правила оценивания своей работы. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
20. | 1 | 05.10 | Знаки «>» (больше), «<» (меньше), «=» (равно). (с. 42-43) Отношения «больше», «меньше», «равно» для чисел, их запись с помощью знаков: «>» (больше), «<» (меньше), «=» (равно). | Сравнивать числа. Составлять модель числа. Моделировать ситуации, иллюстрирующие сравнение чисел. Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=». Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел. Использовать математическую терминологию при записи выражений. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
21. | 1 | 08.10 | Равенство. Неравенство. (с. 44-45) Введение понятий: равенство и неравенство, соответствующих знаков. | Сравнивать числа. Составлять модель числа. Сравнивать геометрические фигуры по форме, по величине. Составлять числовые равенства неравенства. Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «неверно, что...». Моделировать ситуации, иллюстрирующие сравнение чисел. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел. Использовать математическую терминологию при записи выражений. Моделировать равенства и неравенства. Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях. Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству. Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку Записывать равенство, соответствующее рисунку. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
22. | 1 | 09.10 | Многоугольники. (с. 46-47) Введение нового геометрического объекта – многоугольник. Распознавание геометрических фигур: многоугольники. | Характеризовать свойства геометрических фигур, классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Сравнивать геометрические фигуры. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических фигур. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
23. | 1 | 10.10 | Числа 6, 7. Письмо цифры 6. (с. 48-49) Название и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 7. Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Составлять модель числа. Описывать явления и события с использованием чисел и величин. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности. Составлять числовую последовательность по заданному правилу. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
24. | 1 | 12.10 | Закрепление. Письмо цифры 7. (с. 50-51) Название и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 7. Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Составлять модель числа. Описывать явления и события с использованием чисел и величин. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности. Составлять числовую последовательность по заданному правилу. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
25. | 1 | 15.10 | Числа 8, 9. Письмо цифры 8. (с. 52-53) Название и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 8. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Составлять модель числа. Описывать явления и события с использованием чисел и величин. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности. Составлять числовую последовательность по заданному правилу. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Конструировать модели геометрических фигур. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
26. | 1 | 16.10 | Закрепление. Письмо цифры 9. (с. 54-55) Название и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 9. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Составлять модель числа. Описывать явления и события с использованием чисел и величин. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности. Составлять числовую последовательность по заданному правилу. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Конструировать модели геометрических фигур. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
27. | 1 | 17.10 | Число 10. Запись числа 10. (с. 56-57) Название и запись цифрами чисел первого десятка. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Составлять модель числа. Описывать явления и события с использованием чисел и величин. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности. Составлять числовую последовательность по заданному правилу. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
28. | 1 | 19.10 | Числа от 1 до 10. Закрепление. (с. 58-59) Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 10. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно). Моделировать изученные арифметические зависимости. Описывать явления и события с использованием чисел и величин. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Составлять модель числа. Сравнивать геометрические фигуры по форме. Конструировать: простейшие высказывания с помощью логических связок «если, то...». Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
29. | 1 | 22.10 | Сантиметр. (с. 60-61) Единицы измерения длины: сантиметр. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу. | Сравнивать геометрические фигуры по величине. Сравнивать длины предметов Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры. Разрешать житейские ситуации, требующие умения использовать единицы длины (сантиметр). Находить геометрическую величину разными способами. Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно). Находить необходимую информацию в учебной и справочной литературе. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
30. | 1 | 23.10 | Увеличить. Уменьшить. (с. 62-63) Получение числа вычитанием 1 из непосредственно следующего за ним при счете. Измерение длины отрезков с помощью линейки. | Составлять модель числа. Сравнивать геометрические фигуры по величине и по форме. Сравнивать длины различных предметов. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Использовать понятия «увеличить на …, уменьшить на …» при составлении схем и при записи числовых выражений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Исследовать и создавать ситуации, требующие пересчета и сравнения групп предметов. Пошагово контролировать правильность выполнения сравнения, уравнивания групп предметов. Моделировать разнообразные ситуации, требующие уменьшения или увеличения числа или группы предметов. Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно). | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
31. | 1 | 24.10 | Число 0, цифра 0. (с. 64-65) Счет предметов. Место числа 0 в числовом ряду. | Составлять модель числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно) Моделировать изученные арифметические зависимости. Описывать явления и события с использованием чисел и величин. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
32. | 1 | 26.10 | Число 0, сложение и вычитание с числом 0 . (с. 66-67) Сложение и вычитание с числом 0. | Составлять числовую последовательность по заданному правилу. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Прогнозировать результат вычисления. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
33, 34. | 2 | 06.11 07.11 | Закрепление пройденного материала. (с. 68-70) Сравнение предметов по разным признакам. Счет предметов. Запись чисел первого десятка. Правила образования чисел первого десятка: прибавлением. Решение текстовых задач арифметическим способом. | Сравнивать числа. Составлять модель числа. Составлять числовую последовательность по заданному правилу. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Использовать математическую терминологию Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
35, 36. | 2 | 09.11 12.11 | Закрепление пройденного материала (с. 68-70) Сравнение предметов по разным признакам. Счет предметов. Запись чисел первого десятка. Решение текстовых задач арифметическим способом. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно) Моделировать изученные арифметические зависимости. Описывать явления и события с использованием чисел и величин. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
Сложение и вычитание (56 часов) | ||||||
1. | 1 | 13.11 | + 1, - 1. Знаки «+», «-», «=». (с. 72-73) Получение числа прибавлением 1 к предыдущему. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Воспроизводить названия последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Использовать знание последовательности чисел в натуральном ряду и пространственных отношений (правее - левее). | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
2. | 1 | 14.11 | Сложение и вычитание вида – 1 – 1. + 1 + 1. (с. 74-75) Арифметические действия с числами. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Воспроизводить названия последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Использовать знание последовательности чисел в натуральном ряду и пространственных отношений (правее - левее). | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
3. | 1 | 16.11 | Сложение и вычитание + 2, - 2. (с. 76-77) Арифметические действия с числами. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Воспроизводить названия последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Использовать знание последовательности чисел в натуральном ряду и пространственных отношений (правее - левее). | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
4. | 1 | 19.11 | Слагаемые. Сумма. (с. 78-79) Название компонентов и результата действия сложения, их использование при чтении и записи числовых выражений. | Читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма). Использовать математическую терминологию при записи выражений. Моделировать суммы используя терминологию. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Выполнять сложение и вычитание вида: ◻ 1, ◻ 2. Прогнозировать результат вычисления. Работать на простейшей вычислительной машине, используя ее рисунок. Работать в паре при проведении математических игр: «Домино с картинками», «Лесенка», «Круговые примеры». | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
5. | 1 | 20.11 | Задача: условие, вопрос, решение, ответ. (с. 80-81) Представление о задаче, структурных компонентах текстовых задач (условие, вопрос, решение, ответ). | Выделять задачи из предложенных текстов. Моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
6. | 1 | 21.11 | Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку. (с. 82-83) Арифметические действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом. | Выделять задачи из предложенных текстов. Моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
7. | 1 | 23.11 | + 2, -2. Составление и заучивание таблиц. (с. 84-85) Таблица сложения однозначных чисел. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Использовать знание последовательности чисел в натуральном ряду и пространственных отношений (правее - левее). Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
8. | 1 | 26.11 | Присчитывание и отсчитывание по 2. (с. 86-87) Таблица сложения однозначных чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом. | Присчитывать и отсчитывать по 2. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Прогнозировать результат вычисления. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
9. | 1 | 27.11 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с. 88-89) Решение текстовых задач арифметическим способом. Счет предметов. Таблица сложения однозначных чисел. Отношение «больше на…», «меньше на…». | Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Действовать по заданному плану решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
10, 11. | 2 | 28.11 30.11 | Закрепление изученного материала. (с. 90-91) Решение текстовых задач арифметическим способом. Отношения «больше на...», «меньше на...». Таблица сложения однозначных чисел. | Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в вычислении) характера. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
12. | 1 | 03.12 | + 3, - 3. Приемы вычислений. (с. 92-93) Приемы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Использовать знание последовательности чисел в натуральном ряду и пространственных отношений (правее - левее). Прогнозировать результат вычисления. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
13, 14. | 2 | 04.12 05.12 | Закрепление. Решение текстовых задач. (с. 94-95, 96-97) Таблица сложения однозначных чисел. Решение задач арифметическим способом. | Составлять модель числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
15. | 1 | 07.12 | +3 - 3. Составление и заучивание таблиц. (с. 98-99) Сложение и вычитание. Таблица сложения однозначных чисел. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно) Моделировать изученные арифметические зависимости. Описывать явления и события с использованием чисел и величин. Составлять модель числа. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания) | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
16. | 1 | 10.12 | Сложение и соответствующие случаи состава чисел. (с. 100-101) Последовательность натуральных чисел от 2 до 10. Название компонентов и результата действия сложения. Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения. | Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения Составлять модель числа. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Моделировать изученные арифметические зависимости. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
17. | 1 | 11.12 | Решение задач изученных видов. (с. 102-103) Решение задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами. | Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Прогнозировать результат вычисления. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
18, 19. | 2 | 12.12 14.12 | Закрепление изученного материала. (с. 104-105, 106-107) Последовательность натуральных чисел от 1 до 10. Название компонентов и результата действия сложения. Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
20. | 1 | 17.12 | Закрепление изученного материала. (с. 106-111) Решение задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами. | Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Планировать решение задачи. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Контролировать и оценивать свою работу и еѐ результат. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
21. | 1 | 18.12 | Обобщение. (с. 106-111) Решение задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Использовать знание последовательности чисел в натуральном ряду и пространственных отношений (правее – левее). Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в вычислении) характера.
| Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
22, 23. | 2 | 19.12 21.12 | Закрепление изученного материала. (с. 106-111) Решение задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
24. | 1 | 24.12 | Решение задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами. | Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Выполнять вычисления. Контролировать и оценивать свою работу. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
25. | 1 | 25.12 | Обобщение. (с. 106-111) Решение задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложение, вычитание). Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения числового выражения (с опорой на алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Действовать по заданному плану решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
26, 27, 28. | 3 | 26.12 28.12 14.01 | Закрепление изученного материала. (с. 106-111) Решение задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Использовать математическую терминологию при назывании компонентов действия сложения и вычитания. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Применять переместительное свойство сложения для более удобного вычисления. Моделировать изученные арифметические зависимости (таблица сложения в пределах 10). Использовать различные приѐмы правильности проверки вычислений. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
1. | 1 | 15.01 | Закрепление пройденного. + 1, 2, 3. (с. 4-5) Арифметические действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Использовать знание последовательности чисел в натуральном ряду и пространственных отношений (правее - левее). Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении еѐ условия. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
2. | 1 | 16.01 | Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов). (с. 6) Решение текстовых задач арифметическим способом. «Увеличить на...». | Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Прогнозировать результат вычисления. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в вычислении) характера. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Использовать геометрические образы для решения задачи. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
| Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
3. | 1 | 18.01 | Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов). (с. 7) Решение текстовых задач арифметическим способом. «Увеличить на...». «Уменьшить на...». | Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Прогнозировать результат вычисления. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в вычислении) характера. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Использовать геометрические образы для решения задачи. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
4. | 1 | 21.01 | + 4, - 4. Приемы вычислений. (с. 8) Приемы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Использовать знание последовательности чисел в натуральном ряду и пространственных отношений (правее – левее). Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
5. | 1 | 22.01 | Закрепление изученного материала. (с. 9) Решение текстовых задач арифметическим способом. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на...», «меньше на...». | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Использовать знание последовательности чисел в натуральном ряду и пространственных отношений (правее - левее). Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
6. | 1 | 23.01 | Задачи на разностное сравнение. (с. 10) Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Решение текстовых задач арифметическим способом. Отношения «больше на...», «меньше на...». | Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
7. | 1 | 25.01 | Решение задач. (с. 11) Решение текстовых задач арифметическим способом. | Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Планировать решение задачи. Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
8. | 1 | 28.01 | + - 4. Составление и заучивание таблиц. (с. 12) Таблица сложения однозначных чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Использовать знание последовательности чисел в натуральном ряду и пространственных отношений (правее - левее). Прогнозировать результат вычисления. Моделировать изученные арифметические зависимости. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
9. | 1 | 29.01 | Закрепление изученного материала. Решение задач. (с. 13) Приемы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Использовать знание последовательности чисел в натуральном ряду и пространственных отношений (правее – левее). Прогнозировать результат вычисления. Моделировать изученные арифметические зависимости. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
10. | 1 | 30.01 | Перестановка слагаемых. (с.14) Переместительное свойство сложения. Группировка слагаемых. | Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать рациональный (удобный). Прогнозировать результат вычислений. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
11. | 1 | 01.02 | Перестановка слагаемых и ее применение для случаев вида □ + 5, 6, 7, 8, 9. (с 15) Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на...», «меньше на...». | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения числового выражения. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
12. | 1 | 04.02 | Составление таблицы □ + 5, 6, 7, 8, 9. (с. 16) Приемы вычислений: прибавление числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. | Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
13, 14. | 2 | 05.02 06.02 | Закрепление изученного материала. Состав чисел в пределах 10. (с. 17, 18) Последовательность натуральных чисел от 1 до 10. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Решение текстовых задач арифметическим способом. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Использовать различные приемы проверки правильности нахождения числового выражения. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
15. | 1 | 08.02 | Закрепление изученного материала. (с. 19) Таблица сложения однозначных чисел. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 10. Сравнивать числа по месту в числовом ряду. Давать полную характеристику числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения. Составлять модель числа.
| Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
16, 17. | 2 | 11.02 12.02 | Связь между суммой и слагаемыми. (с. 24, 25) Название компонентов и результата действия сложения. Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения. | Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Использовать терминологию при составлении и записи выражений. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
18. | 1 | 13.02 | Решение задач. (с. 26) Решение текстовых задач арифметическим способом. | Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
19. | 1 | 15.02 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтении записей. (с. 27) Называние компонентов и результата действия вычитания. | Использовать математическую терминологию при записи выражений. Моделировать разности используя терминологию. Сравнивать геометрические фигуры по форме. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
20. | 1 | 25.02 | 6 - □, 7 - □. Состав чисел 6, 7. (с. 28) Таблица сложения однозначных чисел. Приемы вычислений: вычитание числа по частям. | Составлять модель числа. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
21. | 1 | 26.02 | Закрепление изученного материала. (с. 29) Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения. | Составлять модель числа. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий. Моделировать изученные арифметические зависимости. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
22. | 1 | 27.02 | 8 - □, 9 - □. Состав чисел 8, 9. (с. 30) Приемы вычислений: вычитание по частям Решение текстовых задач арифметическим способом. | Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
23. | 1 | 01.03 | Закрепление изученного материала. Подготовка к введению задач в два действия. (с. 31) Приемы вычислений: вычитание числа по частям. Решение текстовых задач арифметическим способом. | Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи Выполнять: краткую запись задачи разными способами, в том числе с помощью геометрических образов. Находить необходимую информацию в учебной и справочной литературе. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
24. | 1. | 04.03 | Вычитание вида 10 - □. (с. 32) Таблица сложения однозначных чисел. Прием вычислений: вычитание числа по частям. | Составлять модель числа. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Прогнозировать результат вычисления. | Личностные: - принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»; - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Познавательные: - ориентироваться в учебнике и тетради (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); - проводить сравнение по заданным критериям. Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале. Коммуникативные: - задавать вопросы. | |
25. | 1 | 05.03 | Закрепление изученного материала. (с. 33) Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения. | Составлять модель числа. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
26. | 1 | 06.03 | Килограмм. (с. 34-35) Единица измерения массы: килограмм. Установление зависимости между величинами. | Разрешать житейские ситуации, требующие умения использовать единицы массы (килограмм). Сравнивать массу различных предметов. Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно). Находить необходимую информацию в учебной и справочной литературе. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
27. | 1 | 11.03 | Литр. (с. 36) Единица измерения вместимости: литр. Установление зависимости между величинами. | Разрешать житейские ситуации, требующие умения использовать единицы объема (литр). Сравнивать объем различных емкостей. Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно). Находить необходимую информацию в учебной и справочной литературе. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
28. | 1 | 12.03 | Закрепление пройденного. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…». | Использовать различные приемы проверки правильности нахождения числового выражения. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Контролировать и оценивать свою работу и ее результат. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20 (35 ЧАСОВ) Нумерация (13 часов) | ||||||
29. | 1 | 13.03 | Названия и последовательность чисел от 10 до 20. (с. 41-43) Названия, последовательность натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления. | Составлять модель числа. Сравнивать числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Использовать математическую терминологию Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее вопроса. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
30. | 1 | 15.03 | Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц. (с. 44-45) Названия, последовательность натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления. Разряды двузначных чисел. | Составлять модель числа. Сравнивать числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
31. | 1 | 18.03 | Запись и чтение чисел. (с. 46) Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления. | Воспроизводить названия и последовательность чисел от 0 до 20. Сравнивать числа по месту в числовом ряду, по разрядам Давать полную характеристику числа. Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно) Моделировать изученные арифметические зависимости. Описывать явления и события с использованием чисел и величин. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Группировать числа по заданному правилу. Сравнивать числа по разрядам. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
32. | 1 | 19.03 | Дециметр. (с. 47) Единицы измерения длины: дециметр. Установление зависимости между величинами. Соотношение между единицами длины (см, дм). | Разрешать житейские ситуации, требующие умения использовать единицы длины (сантиметр, дециметр). Использовать различные единицы измерения Находить геометрическую величину разными способами. Сравнивать длины различных предметов. Собирать, обобщать и представлять данные (работая в группе или самостоятельно). Работать с информацией: находить и представлять данные. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
33. | 1 | 20.03 | Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации чисел. (с. 48) Арифметические действия с числами. | Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Использовать математическую терминологию Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
34. | 1 | 22.03 | Закрепление изученного материала. (с. 49) Разряды двузначных чисел. Установление зависимости между величинами. | Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Использовать математическую терминологию Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
35. | 1 | 01.04 | Закрепление изученного материала. | Использовать различные приемы проверки правильности нахождения числового выражения. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Контролировать и оценивать свою работу и ее результат. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
36. | 1 | 02.04 | Повторение и закрепление. (с. 50-53) Сложение и вычитание без перехода через десяток. Разряды двузначных чисел. | Использовать математическую терминологию Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
1, 2. | 2 | 03.04 05.04 | Задачи с недостающими данными. Подготовка к введению задач в два действия. (с. 54-55) Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись. | Использовать геометрические образы для решения задачи. Выполнять: краткую запись задачи разными способами, в том числе с помощью геометрических образов. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении еѐ условия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
3. | 1 | 08.04 | Ознакомление с задачей в два действия. (с. 56) Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись. | Использовать геометрические образы для решения задачи. Выполнять: краткую запись задачи разными способами, в том числе с помощью геометрических образов. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении еѐ условия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
4. | 1 | 09.04 | Решение задач в два действия. (с. 57) Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись. | Использовать геометрические образы для решения задачи. Выполнять: краткую запись задачи разными способами, в том числе с помощью геометрических образов. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении еѐ условия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
5. | 1 | 10.04 | Закрепление. Решение задач. | Использовать геометрические образы для решения задачи. Выполнять: краткую запись задачи разными способами, в том числе с помощью геометрических образов. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении еѐ условия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
Табличное сложение и вычитание (19 часов) | ||||||
6. | 1 | 12.04 | Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. (с. 58-59) Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. | Составлять модель числа. Сравнивать числа по разрядам. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Прогнозировать результат вычисления | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
7. | 1 | 15.04 | Сложение вида □ + 2, □ + 3. (с. 60) Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. | Составлять модель числа. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать рациональный (удобный). Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Сравнивать разрядный состав чисел.. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
8. | 1 | 16.04 | Сложение вида □ + 4. (с. 61) Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. | Составлять модель числа. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать рациональный (удобный). Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Сравнивать разрядный состав чисел.. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
9. | 1 | 17.04 | Решение примеров вида □ + 5. (с. 62) Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. | Составлять модель числа. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать рациональный (удобный). Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Сравнивать разрядный состав чисел.. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
10. | 1 | 19.04 | Прием сложения вида □ + 6. (с. 63) Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. | Составлять модель числа. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать рациональный (удобный). Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Сравнивать разрядный состав чисел.. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
11. | 1 | 22.04 | Сложение вида □ + 7. (с. 64) Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. | Составлять модель числа. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать рациональный (удобный). Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Сравнивать разрядный состав чисел.. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
12. | 1 | 23.04 | Сложение вида □ + 8, □ + 9. (с. 65) Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. | Составлять модель числа. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать рациональный (удобный). Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Сравнивать разрядный состав чисел.. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
13. | 1 | 24.04 | Таблица сложения. (с. 66) Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. | Сравнивать числа по разрядам. Составлять модель числа Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
14. | 1 | 26.04 | Закрепление изученного материала. (с. 67) Решение арифметических задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Установление зависимости между величинами. | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Прогнозировать результат вычисления. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении еѐ вопроса. Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Планировать решение задачи. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
15. | 1 | 29.04 | Закрепление изученного материала. (с. 68-69) . Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Прогнозировать результат вычисления. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее вопроса. Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Планировать решение задачи. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
16. | 1 | 30.04 | Общие приемы вычитания с переходом через десяток. (с. 72-73) Прием вычитания числа по частям. | Сравнивать числа по разрядам. Составлять модель числа. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Прогнозировать результат вычисления. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
17. | 1 | 06.05 | Вычитание вида 11 - □. (с. 74) Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Прием вычитания числа по частям. | Сравнивать числа по разрядам. Составлять модель числа. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Прогнозировать результат вычисления. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
18. | 1 | 07.05 | Вычитание вида 12 - □. (с. 75) Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. | Сравнивать числа по разрядам. Составлять модель числа. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
19. | 1 | 08.05 | Вычитание вида 13 - □. (с. 76) Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Прием вычитания числа по частям. | Сравнивать числа по разрядам. Составлять модель числа. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Прогнозировать результат вычисления. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
20. | 1 | 10.05 | Вычитание вида 14 - □. (с. 77) Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Прием вычитания числа по частям. | Сравнивать числа по разрядам. Составлять модель числа. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Прогнозировать результат вычисления. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
21. | 1 | 13.05 | Вычитание вида 15 - □. (с. 78) Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Прием вычитания числа по частям. | Сравнивать числа по разрядам. Составлять модель числа. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Прогнозировать результат вычисления. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
22. | 1 | 14.05 | Вычитание вида 16 - □. (с. 79) Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Прием вычитания числа по частям. | Сравнивать числа по разрядам. Составлять модель числа. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Прогнозировать результат вычисления. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
23. | 1 | 15.05 | Вычитание вида 17 - □, 18 - □. (с. 80) Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Прием вычитания числа по частям. | Сравнивать числа по разрядам. Составлять модель числа. Использовать знание таблиц сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания при нахождении значений числовых выражения в 1 – 2 действия (без скобок). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
24. | 1 | 17.05 | Закрепление изученного материала. (с. 81, 94) Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Прием вычитания числа по частям. | Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в вычислении) характера. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (4 ЧАСА) | ||||||
25, 26, 27, 28, 29. | 4 | 20.05 21.05 22.05 24.05 | Повторение изученного материала. (с. 86-95) Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Установление зависимости между величинами. Решение текстовых задач арифметическим способом. Распознавание геометрических фигур. | Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Планировать решение задачи. Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Прогнозировать результат вычисления. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Характеризовать свойства геометрических фигур. | Личностные: - смыслообразование, - нравственно-этическая ориентация, - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Познавательные: - умение строить речевое высказывание, - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - анализ, синтез, сравнение, - формулирование проблемной ситуации, - обсуждение представленной проблемы, - рефлексия. Регулятивные: - целеполагание, - принимать и сохранять учебную задачу, - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, - контроль и оценка. | |
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ
п/п | Тема | Цель контроля | Дата | Корректировка плана |
1. | Выявление подготовленности детей к обучению математике. | Выявление исходного уровня математических представлений первоклассников, полученных до школы. | ||
4. | Итоговая контрольная работа. | Проверить умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 и в пределах второго десятка с использованием приемов, основанных на знании десятичного состава чисел; умение решать арифметические задачи; умение строить отрезки. | ||
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для учителя | |
✓ Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение», 2009 г. ✓ Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2009. – 317 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-021421-6. ✓ Школа России. Концепция и программы для нач. кл. Ш67В 2 ч. Ч. 1/[М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова и др.].- 4-е изд.- М. : Просвещение, 2009.- 158 с.- ISBN 978-5-09-020619-8. ✓ Математика. Рабочие программы. 1-4 классы / Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. И др. – М.: Просвещение, 2010. – 80 с.: ил. ✓ Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2011 ✓ Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2011 ✓ Методическое пособие к учебнику «Математика. 1кл.»/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова.- М.: Просвещение,2011. ✓ Фефилова Е. П., Мокрушина О. А. Поурочные разработки по математике. 1 класс – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007. ✓ Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 1 класса. – М.: Просвещение, 2010. – 48 с.: ил. ✓ Контрольные и проверочные работы по математике. 1-4 класс: / Пособие для начальной школы. / Авт.-сост. Узорова О. В., Нефедова Е. А. – К.: ГИППВ, 2007. ✓ Узорова О. В. 5500 примеров и ответов по устному и письменному счѐту 1-4 класс: / Пособие для начальной школы. – К.: ГИППВ, 2009. ✓ Узорова О. В., Нефедова Е. А. 2500 задач по математике, 1-4 класс: / Пособие для начальной школы. – М.: Аквариум, 2007. ✓ Узорова О. В. 3000 задач и примеров по математике. 1 класс. – М.: Аквариум, 2009. ✓ Лавриненко Т. А. Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для учителей начальных классов. – Саратов: «Лицей», 2009. ✓ Лавриненко Т. А. Приѐмы вычисления по методу развивающего обучения: Дидактический материал для учителей. – Саратов: Лицей, 2009. ✓ Зайцева С. А., Целищева И. И. Моделирование простых текстовых задач. – М.: Чистые пруды, 2005. | |
Для учащихся Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2011 Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. – М.: Просвещение, 2011 Родничок. Таблицы и правила по русскому языку и математике. 1-4 класс. – Тула: «Арктоус», 2007. Грамматика русского языка и математика (в таблицах). / Сост. Василенко М. В.. Лагутина Е. В. – М.: ООО «Издат – Школа», 2007. | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы УМК "Школа России", 3 класс
Представлены рабочие программы по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, изо....
Рабочие программы УМК "Школа России", 2 класс
Представлены рабочие программы по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, изо и "Разговор о правильном питании"....
Рабочая программа по "Школе России" 2 класс
В данном материале представленв рабочие программы по предметам для 2 класса по "Школе России"....
Рабочие программы УМК "Школа России" 3 класс
Рабочая программа по ИЗО...
Рабочая программа УМК "Школа России" 3 класс
Рабочая программа по технологии...