Деление чисел с остатком. Математика. 3 класс.
методическая разработка по математике (3 класс) на тему

I-й этап урока. Организационный.

Цель этапа: создание эмоционального настроя на совместную коллективную деятельность в группах сменного состава.

Формы, приёмы, методы.

Цель применения.

1.Мозговой штурм.

-Отвечайте ребята быстро, дружно и скоро.

• У птицы крылья, а у человека?
• У зверя лапы, а у человека?
• У конфеты фантик, а у человека?
• У машины мотор, а у человека?
• У рыбы жабры, а у человека?
• У берёзы сок, а у человека?

Активизация мыслительной деятельности учащихся.

II -й этап урока. Устный счёт.

Цель этапа: формировать навыки быстрого устного счёта, основанные на таблице умножения.

2.Методика 6 x 6 x 6 – I этап (группы 1-го сменного состава)

-Ребята, возьмите геометрические фигуры и разделитесь по группам:

2. «Весёлые примеры».

-Перед вами задания. Вам необходимо быстро решить примеры и найти ответы на доске.

1 группа:

• Число ног у паука умножить на количество пальцев на руке у человека. (8 • 5 = 40)
• Бабушке 54 года, а внук в 9 раз младше. Сколько лет внуку? (54 : 9 = 6)
• Количество месяцев в году умножить на число голов Змея Горыныча. (12 • 3 = 36)

2 группа:

• Любимую оценку ученика умножить на самое маленькое двузначное число. (5 • 10 = 50)
• Тетрадь стоит 23 рубля. Сколько будут стоить 2 таких тетради? (23 • 2 = 46)
• Продолжительность урока уменьшить в число дней недели без выходных. (45 : 5 = 9)

3 группа:

• Количество букв у рыбы с усами умножить на число гномов у Белоснежки. (3 • 7 = 21)
• Половину рубля уменьшить в число хвостов у 10 котов.

(50 : 10 = 5)

• Число попугаев в мультфильме умножить на порядковый номер самого короткого в году месяца.(33 • 2 = 66)

Ребята в группах устно решают, записывая на листах только ответы. Затем представители групп выходят и озвучивают свои результаты.

-А теперь найдите ваши ответы на доске и возьмите ещё одну карточку.

(на обратной стороне карточки даётся ещё одно задание)

-Найдите закономерность и вставьте недостающие числа.

Методика 6 х 6 х 6.

Эта методика является

одним из вариантов работы в группах. На первом этапе учащиеся приобретают знания, которые потом используют в других группах.

На втором этапе идёт

смена групп таким образом, чтобы в каждой новой группе были представители всех групп первого этапа.

Методика  вовлекает в работу всех  членов  и при этом каждый исполняет как роль учащегося, так и учит

других.

Развитие логического мышления учащихся, умения сравнивать и анализировать.

III -й этап урока. Объяснение нового материала.

Цель этапа: научить алгоритму деления числа с остатком и сформировать практические навыки деления.

1.Методика 6 x 6 x 6 – II этап (группы 2-го сменного состава)

Произвести деление на группы по следующим признакам:

(числа записаны на обратных сторонах геометрических фигур)

2.Сообщение темы.

-У вас на столах лежат примеры. Покажите тот пример, который вы не знаете, как решить.

-Почему вы не можете его решить?  (он не делится)

3.Объяснение нового материала:

а) -Я покажу вам решение этого примера, а вы внимательно следите и запоминайте. 1)

 Проверка: 2 < 6 (остаток 2 меньше делителя 6).

б) Аналогично решить с детьми другие примеры:

44 : 6

29 : 3

68 : 7

34 : 4

4. Ребусы.

1 группа                      2 группа                    3 группа

Развитие познавательной активности. 

Развитие умения осуществлять умозаключения на основе раннее приобретённых знаний.

Формирование практических навыков деления с остатком.

IV-й этап урока. Решение задачи.

Цель этапа: формирование навыков решения задач в нестандартной ситуации.

1.Методика 6 x 6 x 6 – II этап ( группы 3-го сменного состава)

Произвести деление на группы по следующим признакам:

2. Задача.

-Можно ли сказать, что вы прочитали задачу? (Нет, т.к. нет вопроса)

а) анализ задачи при помощи подбора вопроса.

-Найдите подходящий по смыслу вопрос к этой задаче.

Каждая группа после обсуждения вывешивает подходящий вопрос.

б) решение задачи.

Обменяйтесь вопросами задачи и решите её.

1 группа: Во сколько раз больше получили мёда со второго улья?

2 группа: На сколько кг больше получили мёда со второго улья, чем с первого?

3 группа: Сколько кг мёда останется во втором улье, если забрать 9 кг мёда?

Группы составляют условия и решают задачи. Затем представители групп выходят и защищают свои работы.

3. Решение задачи с остатком.

-Ребята, а кто любит мёд?  (Вини-Пух)

-Мёд то он любит, а вот считать не очень.

-Давайте ему поможем разлить мёд с первого улья в банки.

-Скажите, сколько трёхлитровых банок ему понадобится, чтобы разлить мёд с первого улья?

Ребята обсуждают и решают в группах. После каждая группа вывешивает своё решение на доске. Результаты сравниваются.

-Скажите, помогли полученные сегодня на уроке знания решить вам эту задачу?

-Я надеюсь, что Вини-Пух теперь сам уже смело сможет разлить мёд со второго улья. Ведь вы его научили. Правда, ребята?

Проблемный метод.

Способствует развитию умений устанавливать причинно-следственные связи.

Применение раннее полученных знаний на практике.

Актуализация полученных знаний.

V-й этап урока. Итог урока.

Цель этапа: Обобщение всей работы. Самооценивание.

-Вы сегодня очень плодотворно работали на уроке.

-Скажите, какие новые знания вы сегодня унесёте с этого урока?

-Для чего нам необходимо знать, как делить с остатком?

-Я предлагаю вам оценить себя:

• Если вы считаете, что вам понравился урок и у вас сегодня всё получалось, опустите вашу геометрическую фигуру в полный горшочек с мёдом.
• Если вы были неуверенны в себе, допускали немного ошибок, опустите свою фигуру в неполный горшочек с мёдом.
• Если вы не поняли сегодняшний новый материал, вам не понравился урок, опустите свою фигуру в пустой горшочек.

Метод стимулирования и мотивации.