Умножение многозначного числа на однозначное
план-конспект урока по математике на тему
Конспект урока по математике
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 2.7 МБ |
![]() | 162.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
( a + b ) ∙ c = a ∙ c + b ∙ c a b c (a + b + c) ∙ d = a ∙ d + b ∙ d + c ∙ d a b c d
1. Записать однозначное число под разрядом единиц двузначного числа. 2. Умножить единицы, записать единицы под единицами, а десятки (если они есть) запоминаю. 3. Умножить десятки и прибавить количество десятков, которые запоминали. 4. Записать десятки под десятками, а сотни (если они есть) записать в разряд сотен. 5. При необходимости сделать проверку. 6. Записать ответ. Аналогично умножить все разряды многозначного числа. 5. 6. 7.
Пишу однозначный множитель под разрядом единиц Х 906 4 Умножаю единицы 6 ∙ 4=24. Записываю 4 единицы под единицами, а 2 десятка запоминаю 2 Х 906 4 4 Умножаю десятки 0 ∙ 4 =0 и прибавляю десятки, которые запоминали 0 + 2 =2. Записываю под десятками в ответ 2. 2 Х 906 4 2 4 Умножаю сотни 9 ∙ 4= 36. Записываю 6 сотен под сотнями, а 3 тысячи запоминаю 3 2 Х 906 4 6 24 Записываю 3 тысячи в разряд тысяч. Ответ: 3624. 3 2 Х 906 4 3 624
Пишу однозначный множитель под разрядом единиц Х 407 7 Умножаю единицы 7 ∙ 7= 49. Записываю 9 единиц под единицами, а 4 десятка запоминаю 4 Х 407 7 9 Умножаю десятки 0 ∙ 7 = 0 и прибавляю десятки, которые запоминали 0 + 4 =4. Записываю под десятками в ответ 4. 4 Х 407 7 4 9 Умножаю сотни 4 ∙ 7= 28. Записываю 8 сотен под сотнями, а 2 тысячи запоминаю 2 4 Х 407 7 8 49 Записываю 2 тысячи в разряд тысяч. Ответ: 2849. 2 4 Х 407 7 2 849
1. Записать однозначное число под разрядом единиц двузначного числа. 2. Умножить единицы, записать единицы под единицами, а десятки (если они есть) запоминаю. 3. Умножить десятки и прибавить количество десятков, которые запоминали. 4. Записать десятки под десятками, а сотни (если они есть) записать в разряд сотен. 6. При необходимости сделать проверку. 7. Записать ответ. 5. Аналогично умножить все разряды многозначного числа.
Пишу однозначный множитель под разрядом единиц Х 329 5 Умножаю единицы 9 ∙ 5 = 45. Записываю 5 единиц под единицами, а 4 десятка запоминаю 4 Х 329 5 5 Умножаю десятки 2 ∙ 5 =10 и прибавляю десятки, которые запоминали 10 + 4 =14. Записываю 4 десятка под десятками, а 1 сотню запоминаю. 1 4 Х 329 5 4 5 Умножаю сотни 3 ∙ 5= 15 и прибавляю сотни, которые запомнили 15 +1=16 . Записываю 6 сотен под сотнями, а 1 тысячи запоминаю 1 1 4 Х 329 5 6 45 Записываю 1 тысячу в разряд тысяч. Ответ: 1645. 11 4 Х 329 5 1 645
Пишу однозначный множитель под разрядом единиц Х 824 8 Умножаю единицы 4 ∙ 8 = 32. Записываю 2 единиц под единицами, а 3 десятка запоминаю 3 Х 824 8 2 Умножаю десятки 2 ∙ 8 = 16 и прибавляю десятки, которые запоминали 16 + 3 = 19. Записываю 9 десятков под десятками, а 1 сотню запоминаю. 1 3 Х 824 8 9 2 Умножаю сотни 8 ∙ 8 = 64 и прибавляю сотни, которые запомнили 64 + 1=65. Записываю 5 сотен под сотнями, а 6 тысяч запоминаю 6 1 3 Х 824 8 5 92 Записываю 6 тысяч в разряд тысяч. Ответ: 6592. 6 1 3 Х 824 8 6 592
Предварительный просмотр:
Урок 1
Тип урока: ОНЗ.
Тема урока: «Умножение многозначного числа на однозначное в столбик».
Основные цели:
1) формировать умение выполнять письменное умножение многозначного числа на однозначное;
2) повторить алгоритм письменного умножения двузначного числа на однозначное, распределительное свойство умножения и его графическую модель; решение текстовых задач и уравнений;
3) тренировать вычислительные навыки (письменного умножения).
Ход урока:
1.Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
1) создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность на уроке через создание доброжелательной обстановки и обсуждения высказывания с опорой на положительный личный опыт детей («хочу»);
2) организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок урока: многозначные числа («могу»);
3) организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).
Организация учебного процесса на этапе 1.
Учитель открывает высказывание: «Счет и вычисления – основа порядка в голове».
- Поднимите руку те, кто согласен с этим высказыванием. Обоснуйте. ( )
- С какими числами вы учились работать на предыдущих уроках? (С многозначными числами.)
- Какие действия с многозначными числами вы умеете выполнять? (Сложение и вычитание.)
- Вы можете гордиться своими успехами в умении складывать и вычитать многозначные числа?( )
- Какие еще действия можно выполнять с многозначными числами? (Умножать и делить.)
- Кто догадался, чему будет посвящен наш урок? (Мы будем учиться чему-то новому, умножать или делить многозначные числа.)
- Что значит учиться? (Мы поймем, что не знаем и сами найдем новый способ.) Д-2
- Как строится урок, когда вы узнаете новое? (Сначала мы повторяем необходимое, потом пробуем выполнить новое задание, выясняем почему оно вызвало затруднение, поставим цель и сами построим способ…)
- И так, с чего начнем? (С повторения.)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии.
Цель:
1) актуализировать алгоритм умножения двузначного числа на однозначное, распределительное свойство умножения, тренировать вычислительные навыки;
2) активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогия, обобщение;
3) актуализировать норму пробного действия;
4) организовать самостоятельное выполнение учащимися индивидуального задания на применение нового знания;
5) создать условия для фиксации учащимися возникшего затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.
Организация учебного процесса на этапе 2.
1) Тренинг мыслительных операций
- Запишите, чему равна площадь прямоугольника (Д-3а).
Один ученик записывает на доске, остальные на планшетах, затем запись уточняется. (a + b) ∙ c = a ∙ c + b ∙ c
Вывешивается Д-3б с подобным заданием. Работа проводится аналогично. На доске появляется запись: (a + b + c) ∙ d = a ∙ d + b ∙ d + c ∙ d
- Чем отличаются эти задачи? (В первой задаче прямоугольник разбит на две части, а во второй – на три.)
- Как называется первое равенство? (Правило умножения суммы на число, или распределительное свойство умножения.)
- Можно ли распространить это правило на сумму трех слагаемых? (Из второго равенства следует, что да.)
- Можно ли это распространить на сумму большего числа слагаемых? (Да, ведь прямоугольник можно разбить на большее число частей.)
2) Актуализация умения умножения двузначного числа на однозначное.
- Чем похожи и чем отличаются эти примеры? (Д-4)
(Все примеры на умножение, вторые множители одинаковые, а первые увеличиваются на 11.)
- Какой пример будет иметь наибольшее произведение? И почему? (Последний пример, так как в этом примере самый большой первый множитель.)
- Что будете использовать при решении эти примеры устно? (Распределительное свойство умножения.)
- Какой способ умножения вы ещё знаете? (Умножение в столбик.)
- Какой алгоритм вам поможет? (Алгоритм умножения двузначного числа на однозначное число в столбик.)
Вывешивается Д-5 и Д-6. Дети по одному решают примеры у доски с комментарием, остальные в тетрадях.
- Что вы повторили? (Распределительное свойство умножения и алгоритм умножения в столбик.)
- По плану урока, что я вам сейчас предложу? (Задание для пробного действия.)
- Для чего? (Чтобы мы поняли, чего мы ещё не знаем.)
- Задание для пробного действия.
- Вам надо результат последнего примера умножить на 7.
- Что нового в этом примере? (Мы никогда не умножали трехзначное число на однозначное число.)
- Решите данный пример в столбик, используя только ранее изученные алгоритмы.
- На работу вам 1 минута.
Учащиеся работают 1 минуту.
- Стоп! Время закончилось.
- Поднимите руки, кто не решил пример. (…)
- В чём у вас затруднение? (Не смогли умножить трёхзначное число на однозначное число быстро.)
- Поднимите руки, кто выполнил задание (…)
- Запишите ваши результаты на доске.
Дети по несколько человек выходит к доске, и записывают ответы.
- Как вы можете доказать, что задание выполнили правильно? (…)
- В чём у вас затруднение? (Мы не можем обосновать, что выполнили задание правильно.)
- Что будете дальше делать? (Будем разбираться, почему мы не смогли выполнить задание.)
3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
1) организовать восстановление выполненных операций и фиксацию (вербальную и знаковую) места – шага, операции, где возникло затруднение;
2) организовать соотнесение действий учащихся с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе организовать выявление и фиксирование во внешней речи причины затруднения в учебной деятельности: неудобная форма записи;
Организация учебного процесса на этапе 3.
- Какое задание вы должны были выполнить? (Надо было умножить трёхзначное число на однозначное число за 1минуту.)
- Что вы использовали при выполнении задания? (Мы использовали распределительное свойство умножения, алгоритм умножения в столбик.)
- Где возникло затруднение? (При использовании распределительного свойства не хватило времени, при использовании записи в столбик не смогли найти опору.)
- Почему возникло затруднение? (У нас нет алгоритма, эталона умножения трехзначного числа на однозначное число в столбик.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
в коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих учебных действий:
1. уточнить цели проекта (составить алгоритм умножения многозначного числа на однозначное в столбик и опорную схему);
2. уточнить тему урока;
3. определить средства (алгоритмы, модели, учебник и т.д.);
4. построить план достижения цели.
Организация учебного процесса на этапе 4.
- Сформулируйте цель дальнейшей работы. (Составить алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное число в столбик и опорный сигнал.)
- Ребята, а если я вам предложу для умножения четырехзначное число или пятизначное, вы к каждому из них будите составлять новый алгоритм и новую опорную схему умножения на однозначное число? (Мы поняли, нам надо составить алгоритм и опорный сигнал для умножения многозначных чисел на однозначное число.
- Сформулируйте тему урока. («Умножение многозначного числа на однозначное число.»)
- Что вам может помочь при открытии нового? (Известный алгоритм умножения двузначного на однозначное, распределительное свойство умножения.)
- А что поможет составить опорный сигнал? (Опорный сигнал сложения многозначных чисел в столбик) (Д-7)
- Что вам нужно будет сделать с известным алгоритмом? (Изменить, уточнить для нашего случая.)
- Тогда по какому плану вы будете действовать?
1) Определим, в каком месте, и каких шагов не хватает.
2) Уточним алгоритм.
3) Составить опорную схему.
План фиксируется на доске.
5. Реализация построенного проекта.
Цель:
1) организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний: алгоритма умножения многозначного числа на однозначное число;
2) создать условия для построения алгоритма, зафиксировать в речи, графической и знаковой форме (с помощью эталона, опорной схемы), сформировать умение использовать открытые знания на практике;
3) организовать уточнение общего характера нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 5:
- Вы будете работать в группах. На работу вам даю 5 минут.
Задание группам:
Учащимся первой группы предлагается пример 748 ∙ 3, второй – 3627 ∙ 4, третьей – 46194 ∙ 2.
(Если класс слабый, и вы уверены, что дети не справятся можно дать заготовки, они выделены, синим цветом.)
Группы, работая по плану, получают у себя на отдельных листах запись:
748 ∙ 3 | 3627 ∙ 4 | 46194 ∙ 2 |
Не хватает шагов (где?) между 4 и 5 пунктом: 1) Умножить сотни и прибавить количество сотен, которые запоминали. 2) Записать сотни под сотнями, а тысячи (если они есть) записать в разряд тысяч. | Не хватает шагов (где?) между 4 и 5 пунктом: 1) Умножить сотни и прибавить количество сотен, которые запоминали. 2) Записать сотни под сотнями, а тысячи (если они есть) записать в разряд тысяч. 3) Умножить тысячи и прибавить количество тысяч, которые запоминали. 4) Записать тысячи под тысячами, а десятки тысяч (если они есть) записать в разряд десятков тысяч. | Не хватает шагов (где?) между 4 и 5 пунктом: 1) Умножить сотни и прибавить количество сотен, которые запоминали. 2) Записать сотни под сотнями, а тысячи (если они есть) записать в разряд тысяч. 3) Умножить тысячи и прибавить количество тысяч, которые запоминали. 4) Записать тысячи под тысячами, а десятки тысяч (если они есть) записать в разряд десятков тысяч. 5) Умножить десятки тысяч и прибавить количество десятков тысяч, которые запоминали. 6) Записать десятки тысяч под десятками тысяч, а сотни тысяч (если они есть) записать в разряд сотен тысяч. |
1 2 * * Х 748 Х * * * 3 * 2244 * * * * | 2 1 2 * * * Х 3627 Х * * ** 4 * 14508 * * * * * | 1 1 * * Х 46194 Х * * * * * 2 * 92388 * * * * * |
- Посмотрите, что у вас получилось. Где вы предлагаете добавить шаги в алгоритм? (Между 4 и 5 пунктом.)
На доске отодвигаются вниз 5 и 6 пункт, освобождая место для дополнительных шагов.
- Посмотрите на работу всех групп. Сколько и какие шаги предлагает добавить первая группа, вторая, третья. Почему так получилось? (Первая группа умножала трехзначное число, а третья – пятизначное, поэтому шагов в алгоритме больше.)
- Но ведь вы хотели вывести общий алгоритм, подходящий для умножения любого многозначного числа.
Учитель подводит детей к тому, что нужна одна фраза, объединяющая все созданные ими добавленные шаги. В результате беседы формулируется: Д-8
- Как объединить все созданные вами эталоны? ( Количество цифр первого множителя неважно, можно поставить даже 6 *. А вот в произведении количество цифр может совпадать с первым множителем, а может быть на 1 больше. Так же и когда мы подписываем цифры наверху, они могут быть или отсутствовать.)
Учитель предлагает в этих местах поставить скобки, которые будут обозначать названные варианты. Д-9
- Вы довольны своей работой? Прочитайте алгоритм.
Дети хором прочитывают все шаги алгоритма.
- Преодолели ли вы затруднение? (Нет, мы ещё не проверили решение примера из пробного действия).
- Решите пример по новому алгоритму… Какой ответ? (4802)
- У кого другой ответ? (Таких нет.)
- Молодцы. Вы справились с затруднением? (…)
- Вы это сделали сами? (…)
- Что должны делать дальше? (Потренироваться в решении примеров на новый алгоритм.)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель:
создать условия для выполнения учащимися типовых заданий на использование изученного способа действия с проговариванием во внешней речи.
Организация учебного процесса на этапе 6:
№ 3 стр. 1
- Дети решают (а, б) четвертый столбик: один ученик выходит к доске и комментирует решение примера, остальные записывают ответы в учебнике.
Пишу однозначный множитель под разрядом единиц | Х 5706 5 | ||
Умножаю единицы 6 ∙ 5 = 30. Записываю 0 единиц под единицами, а 3 десятка запоминаю | 3 Х 5706 5 0 | ||
Умножаю десятки 0 ∙ 5 =0 и прибавляю десятки, которые запоминали 0 + 3 = 3. Записываю 3 десятка под десятками. | 3 Х 5706 5 30 | ||
Умножаю сотни 7 ∙ 5 = 35 . Записываю 5 сотен под сотнями, а 3 тысячи запоминаю. | 3 3 Х 5706 5 530 | ||
Умножаю тысячи 5 ∙ 5 = 25 и прибавляю тысячи, которые запомнили 25 + 3=28. Записываю 8 тысяч под тысячами, а 2 десятка тысяч запоминаю | 2 3 3 Х 5706 5 8530 | ||
Записываю 2 десятка тысяч в разряд десятков тысяч. Ответ: 28530. | 2 3 3 Х 5706 5 28530 | ||
Пишу однозначный множитель под разрядом единиц | Х 3087 6 | ||
Умножаю единицы 6 ∙ 7 = 42. Записываю 2 единиц под единицами, а 4 десятка запоминаю | 4 Х 3087 6 2 | ||
Умножаю десятки 8 ∙ 6 = 48 и прибавляю десятки, которые запоминали 48 + 4 = 52. Записываю 2 десятка под десятками, а 5 сотен запоминаю. | 5 4 Х 3087 6 22 | ||
Умножаю сотни 0 ∙ 6 = 0 и прибавляю сотни, которые запомнили 0 + 5 = 5. Записываю 5 сотен под сотнями. | 5 4 Х 3087 6 522 | ||
Умножаю тысячи 3 ∙ 6 = 18. Записываю 8 тысяч под тысячами, а 1 десяток тысяч запоминаю | 1 5 4 Х 3087 6 8522 | ||
Записываю 1десяток тысяч в разряд десятков тысяч. Ответ: 6592. | 1 5 4 Х 3087 6 18522 |
- Примеры третьего столбика дети решают, проговаривая друг другу в парах. Проверяют по подробному образцу. (Р-2)
- Если вы выполнили задание правильно, поставьте «+», если неправильно – «?».
- Кто не успел выполнить задание? Кто допустил ошибки? В чём ошибся? По какой причине?
- Какой следующий этап вашей работы? (Теперь нужно поработать самостоятельно.)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на применения нового алгоритма;
2) организовать самооценку детьми правильность выполнения задания (при необходимости – коррекцию возможных ошибок).
Организация учебного процесса на этапе 7:
Для самостоятельной работы предлагается № 3 стр.1 (а, б - второй пример).
На выполнение задания отводится 5 минут.
- Проверьте себя по эталону для самопроверки (Р-3).
- У кого были ошибки? Где ошибся? В чём ошибся? Что станет вашей целью в дальнейшем? (Научиться применять эталон умножения многозначных чисел, тренироваться в умножении на однозначное число в столбик.)
- У кого нет ошибок? О чём это говорит? (Мы поняли, как умножать многозначные числа на однозначное число.)
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
тренировать умение решать уравнения и задачи с использованием нового вычислительного приема.
Организация учебного процесса на этапе 8:
При показе презентации смайлик использует новое знание в разных областях математики.
- Где вам могут пригодиться полученные знания? (При решении задач и уравнений.)
№ 5 с. 2
Работа проводится фронтально.
При решении задачи используется графическая модель:
Чтобы найти, сколько сдачи должен дать кассир, надо из всей суммы 10 000 руб. вычесть стоимость детских билетов и стоимость взрослых билетов. Но мы не знаем стоимость взрослых и стоимость детских билетов. Чтобы найти стоимость детских билетов, надо цену 835 руб. умножить на количество билетов 4.
- 835 ∙ 4 = 3340 (руб.) стоимость детских билетов.
3 1 2
х 835
4
3340
Чтобы найти стоимость билетов для взрослых, надо цену 1216 руб. умножить на 5.
- 1216 ∙ 5 = 6080 (руб.) стоимость билетов для взрослых.
1 3
х 1216
5
6080
Найдем, сколько стоят все билеты:
- 3340 + 6080 = 9420 (руб.) стоят все билеты.
+ 6080
3340
9420
Теперь найдем, сколько сдачи должен дать кассир, для этого из количества денег внесенных в кассу 10 000 руб. надо вычесть стоимость всех билетов 9420 руб..
- 10 000 – 9420 = 580(руб.)
_ 10000
9420
580
Составим выражение:
10 000 – (835 ∙ 4 + 1216 ∙ 5) = 580 (руб.)
Ответ: кассир должен вернуть 580 рублей.
Если позволяет время можно решить задачу вторым способом или, проговорив решение 2 способа дать его решить дома.
- 835 ∙ 4 = 3340 (руб.) стоимость детских билетов.
3 1 2
х 835
4
3340
- 1216 ∙ 5 = 6080 (руб.) стоимость билетов для взрослых.
1 3
х 1216
5
6080
- 10 000 – 3340 – 6080 = 580(руб.)
_ 10000 _ 6660
3340 6080
6660 580
10 000 – 835 ∙ 4 – 1216 ∙ 5 = 580(руб.)
№ 6 с. 2
- Выберите и запишите уравнение, которое будет решаться с помощью нового алгоритма.
- Проверьте: х : 9 = 809. Кто выбрал правильно поставьте «+», кто ошибся – «?».
х : 9 = 809 х 809
х = 809 ∙ 9 9
х = 7281 7281
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цели:
- зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
- организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
- оценить собственную деятельность на уроке;
- зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как направления будущей учебной деятельности;
- обсудить и записать домашнее задание.
Организация учебного процесса на этапе 9:
- Что нового вы сегодня узнали? (Как умножать многозначные числа на однозначные числа в столбик.)
- Какую цель ставили? (Создать алгоритм умножения многозначных чисел на однозначное число и научиться решать примеры с применением этого алгоритма.)
- Достигли ли вы цели? Как доказать? (Создали алгоритм, на основе которого можно решать примеры на умножение многозначных чисел на однозначное число.)
- Чем вы пользовались при открытии нового? (Алгоритмом умножения двузначного на однозначное число.)
- Можно сказать, что вы учились? (Да.)
- Докажите. (Ученики перечисляют шаги учебной деятельности: узнали, что не знаем и сами нашли способ.)
- Проанализируйте свою работу на уроке (…)
Высказывается несколько учеников.
- Оцените свою работу - выберите картинку и прикрепите ее на доску. (Р-4)
- Что посоветуете делать ребятам, которые повесили рисунки с облаком. (Не расстраиваться, а тренироваться.)
- Для тренировки предлагаю вам домашнее задание.
Домашнее задание:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/23/picture-168969-1356251748.jpg)
Конспект урока по математике: «Умножение многозначного числа на однозначное число»
Урок по математике с применением ИКТ в 4 классе. По УМК «Гармония». Учебник математики Истомина Н.Б.- См.: Ассоциация XXI в, 2009.ТИП УРОКА: Урок изучения нового материала.АВТОРСКИЙ МЕДИАПРОДУКТ: през...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/07/picture-237213-1365292600.jpg)
Презентация к уроку математике в 4 классе по теме «Умножение многозначного числа на однозначное число».
Данная презентация предназначена к уроку математике по теме «Умножение многозначного числа на однозначное число». Она составлена в соответствии требованиям ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2019/08/09/picture-475444-1565334042.jpg)
Умножение многозначного числа на однозначное число. 4 класс
Данный урок : Открытие нового, разработан в соответствии с ФГОС по УМК "Перспектива" Дорофеев...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/07/picture-336646-1383827078.jpg)
Самостоятельная работа по математике по теме "Умножение многозначного числа на однозначное. Умножение круглых чисел"
Самостоятельная работа по математике по теме "Умножение многозначного числа на однозначное. Умножение круглых чисел."...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/13/picture-982294-1526197975.jpg)
Конспект урока "Стандартный алгоритм умножения многозначного числа на однозначное (умножение «в столбик»)", 3 класс
Конспект урока по математике, 3 класс, программа развивающего обучения Эльконина-Давыдова...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/25/picture-612349-1427299959.jpg)
Урок математики в 4 классе: «Умножение многозначного числа на однозначное число» («Начальная школа 21 века»)
Предмет: МатематикаКласс: 4Автор учебника: В.Н.Рудницкая. «Начальная школа 21 века»( под ред. Н.Ф.Виноградовой)Тема урока: «Умножение многозначного числа на однозначное ч...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/24/picture-1216867-1585072597.jpg)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ ПО ТЕМАМ: "ПИСЬМЕННЫЕ ПРИЕМЫ СЛОЖЕНИЯ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ", "УМНОЖЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО"
УРОКИ МАТЕМАТИКИ ПО УМК НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА (4 КЛАСС) С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПЛАТФОРМЫ UCHI.RU...