Литературное чтение, математика, русский язык для 4 класса в соответствии с ФГОС НОО.
календарно-тематическое планирование по математике по теме
Календарно- тематическое планирование представлено в табличном варианте в соответствии с требованиями ФГОС НОО и содержит следующие разделы:
Тема урока. (№ заданий учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Творческая работа (контрольные и промежуточные) | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||
Предметные результаты | УУД | Личностные результаты |
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
Систетема Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова. Е.И. Матвеева | 214 КБ |
Систетема Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова. Э.И. Александрова | 218.5 КБ |
Систетема Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова. | 320 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (3 ч х 34 = 102 ч)
4 класс
№ урока | Тема урока. (№ заданий учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Творческая работа (контрольные и промежуточные) | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||
Дата | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||
Книга первая «Детства чудная страна» | ||||||
Раздел I. Когда сбываются мечты… | ||||||
1 1 ч | Вводный урок. Детские мечты… Как о них рассказать? Б. Заходер. Считалия. У – с.3-7 | Знакомство с учебником. Тема мечты в произведениях разных авторов. Считалки. | Стартовая проверочная работа (Т - №1) Интонирование стихотворения, игра. | Ориентируется в литературоведческих понятиях и терминах. Читает выразительно поэтическое произведение. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – эпиграф | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии | Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения. Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения. |
2-3 2 ч | «Приметы детства». О.О. Дриз. Семицветная страна; Ю.П. Мориц. Это очень интересно; А. Мелякова. Мои мечты. У – с.7-10 Т - №2 | Реализация авторского замысла в художественных образах детства. «Приметы детства». Разные способы изображения этих примет. Творчество ребёнка, создавшего свою Страну детства. Настроение. Тон произведения. Событие. | Сочинение в любом жанре (рассказ, сказка, стихотворение) «Моя Страна детства» Т - №2 | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. К. Формулировать собственное мнение и позицию. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. |
4-5 2 ч | Зачем и для кого В.Ф. Одоевский создал свой городок в табакерке? В.Ф. Одоевский. Городок в табакерке. У – с.10-22 | Изобразительные средства создания сказочной страны. Фантастическое и реальное в сказке. Особенности жанра сказки. Описание табакерки. Путешествие по сказочной стране. | Устно передаёт содержание текста по плану. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – фантастическое произведение | П. Владеть алгоритмом основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и т.д.). Р. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. | Проявление особого интереса к школьному содержанию занятий. Знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями. | |
6 1 ч | О чём в детстве мечтали взрослые? В.Д. Берестов. Исполнение желаний. У – с.22-23 | Образ детских желаний в поэтическом произведении. Тон стихотворения. | Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Читает выразительно поэтическое произведение. | П. Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | Восприятие литературного произведения как особого вида искусства. Навыки сотрудничества в разных ситуациях | |
7 1 ч | Мечта как особый случай. Странное желание ребёнка. В. Иванова. Трудный случай. У – с.24-30 | Событие в рассказе. Переживания героя, способы их изображения в произведении. Настроение. «Урок», полученный героем. | Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – событие | П. Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Владеть основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы. | Полноценное восприятие художественной литературы. Навыки сотрудничества в разных ситуациях | |
8-9 2 ч | Если бы… Пора, когда возможным становится всё…Тема мечты в переводах зарубежных детских поэтов и современного автора. У.Д. Смит. Слон; Шэл Силверстейн. Если я был бы; У – с.30-32 | Образы любопытства, любознательности, фантазии, «вообразилии» в стихах для детей. Изобразительные приёмы автора. Тон рассказа, настроение героев. Диалоговый характер юмористических стихотворений о мечте. | Миниатюра «Если бы я был (а)…» | Читает выразительно поэтическое произведение. Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях –изобразительные средства | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Формулировать собственное мнение и позицию. | Проявление особого интереса к школьному содержанию занятий. Эмоциональная отзывчивость на прочитанное. |
10-11 2 ч | Счастливые ощущения своего «Я» в Детской стране. С. Чёрный. Невероятная история; М. Агафонова. Хорошо быть маленьким; М.И. Цветаева. Мирок. У – с.32-42 Т - №3; №4 | Грустное и весёлое в детстве – одна из основных тем поэтов и писателей для создания образов детства. Сюжет и композиция повествовательного произведения. Основная мысль произведения, выражающая позицию автора. Описание героя. Портрет. Основные фрагменты сюжета. Лирическое стихотворение о детстве. | Читает выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – рассказ, конфликт, художественный образ | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Вести устный диалог, слушать и слышать собеседника. | Высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
12-13 2 ч | Я и Пушкин… Пейзажная лирика поэта и тема творчества. А.С. Пушкин. Осень. У – с.43-45 Т - №5, №6 | Описание осени (пейзаж). Отношение поэта и героя к осени и творчеству. Рождение поэтического «Я» в момент вдохновения. Образ вдохновения. Изобразительные средства его создания. Метафора творчества. | Миниатюра на одну из тем: «Здорово! Моя мечта сбылась!»; «Грустно… Увы, моя мечта не сбылась…» (Т - №5) | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – строфа, лирическое произведение | П. Анализировать текст: выделять опорные слова для рассказа, составлять план. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | Проявление особого интереса к школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях |
14 1 ч | Урок-рефлексия. Чтение творческих работ. Обсуждение и анализ сочинений. У – с.46-56 (раздел «Читай, удивляйся, размышляй!») Т - №7 | Критерии сочинения-миниатюры (Т - №7). | Сравнивает свои ответы с ответами одноклассников и оценивает своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения.* Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – рассуждение | П. Строить рассуждения в форме простых суждений. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы | |
Раздел II. Детские пристрастия. | ||||||
15 1 ч | Вводный урок. В чём заключаются секреты детства? У – с.58-59 МП – с.82-83 | Изображение увлечений, детских пристрастий в творчестве писателей и поэтов. | Миниатюра на тему «Кто такие дети?» (Т - №8) | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. | П. Строить сообщения в устной форме. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | Проявление особого интереса к школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях |
16 1 ч | Особенности детской поры. Отношение взрослого к своему детству. Образ поэта Н.С. Гумилёва и образ героя в лирическом стихотворении. Н.С. Гумилёв. Детство. У – с.59-61 | Разные способы представления пристрастий. Образ поэта. Образ героя. Лирические воспоминания. | Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого характера. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Проявление особого интереса к школьному содержанию занятий. Самооценка на основе успешности учебной деятельности. | |
17-18 2 ч | Автор размышляет о детстве. В.Ю. Драгунский. Что я люблю…, …И чего не люблю. У – с.61-65 Т - №9 | Тема утверждения своего «Я» героем литературных произведений. Герой-рассказчик. Авторское размышление. | Миниатюра на тему «Что я люблю», …И чего не люблю» | Читает про себя: осознаёт прочитанный текст, выделяет в тексте логические части; отвечает на вопросы, используя текст. Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – герой-рассказчик | П. Обработка информации (определение основной и второстепенной информации). Р. Соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
19-20 2 ч | Внутренний мир героя… Ю.Д. Левитанский. Что-то случилось…; А.А. Лиханов. Магазин ненаглядных пособий. У – с.65-79 | Раскрытие внутреннего мира, мира детских переживаний. Воспоминание. Герой-рассказчик. | Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Анализирует особенности авторских выразительных средств, соотносит их с жанром произведения. Пересказывает произведение с учётом всех сюжетных линий. | П. Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения. | Проявление особого интереса к школьному содержанию занятий. | |
21-22 2 ч | Волнующая тема. Зачем детям знать о деньгах? В.Д. Берестов. Деньги в детстве; А.Т. Аверченко. Серёжкин рубль. У – с.79-93 Т - №10 | Тема денег. Изображение события в «жизни» героя-ребёнка. Стихотворение-воспоминание. Рассказ. Внутренний мир героя и автора. Повествователь. | Конструирует монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка. Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях –внутренний мир героя, повествователь | П. Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру | |
23-25 3 ч | Весёлое и грустное в детстве… В. Шульжик. Грустный клоун; С. Чёрный. Счастливый карп. У – с.93-104 Т - №11 | Тема весёлого и грустного в детстве – одна из самых популярных тем детской литературы. Герой-рассказчик в повествовательных произведениях, способы изображения его характера. | Читает выразительно поэтическое произведение. Составляет план текста: делит его на части, определяет микротемы каждой части, озаглавливает их; пересказывает текст по плану. | П. Поиск и выделение необходимой информации в художественном тексте. Делить текст на смысловые части, составлять план текста. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | Проявление особого интереса к школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях | |
26 1 ч | «Момент высшей радости». С. Чёрный. В раю. У – с.104-106 | Тема «рая» в понимании детей и авторов, рассказывающих о нём. | Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – рассказчик-повествователь | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Проявление особого интереса к школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях. | |
27-28 2 ч | Урок-рефлексия. Беседа (конференция) по произведениям учебника (раздел II) У – с.57-106 Т - №13 МП – с.104 | Самое впечатляющее художественное произведение. Составление отзыва о нём. | Сочинение на одну из тем: «Райский денёк»; «Райское местечко» (Т - №12). | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. | П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Проявление особого интереса к школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях |
Раздел III. Штрихи к портрету. | ||||||
29 1ч | Вводный урок. Сочинение по предложенной теме. Чтение и анализ работ. У – с.108-109 | Чудеса детства. Описание человека. Критерии сочинения-рассуждения. | Сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта (писателя)?» Т - №14 | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в письменной форме. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Проявление особого интереса к школьному содержанию занятий. Самооценка на основе успешности учебной деятельности |
30 1 ч | Чем впечатляет портрет детского поэта? О.О. Дриз. Мой портрет. У – с.109-111 Т - №15 | Портрет и автопортрет | Читает выразительно поэтическое произведение. Конструирует монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка. | П. Осуществлять анализ текста с выделением существенных и несущественных признаков объектов. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру | |
31-32 2 ч | Литературный автопортрет. А.С. Пушкин. Вы просите у меня мой портрет…; С. Чёрный. Детям. У – с.111-114 Т - №16 | Словесный портрет и автопортрет. | Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. | П. Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. | Проявление особого интереса к школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях | |
33 1 ч | Портреты героев в рассказе. А.П. Чехов. Детвора. У – с.115-123 Т - №17 | Использование художественной детали для создания словесного портрета. Сравнение. Портрет героя произведения. Внутренний мир героя. | Составляет план текста: делит его на части, определяет микротемы каждой части, озаглавливает их; пересказывает текст по плану. | П. Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. | Проявление особого интереса к школьному содержанию занятий. Навыки сотрудничества в разных ситуациях | |
34 1 ч | Что есть красота? Н.А. Заболоцкий. Некрасивая девочка. У – с.123-125 | Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких переживаний нежной детской души. Событие в лирическом стихотворении. | Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Читает выразительно поэтическое произведение. | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Делить текст на смысловые части, составлять план текста. Р. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». Принятие образа «хорошего ученика». Способность к оценке своей учебной деятельности. | |
35-37 3 ч | Сцены из детской жизни. С. Чёрный. Приготовишка; М.Я. Бородицкая. Первоклассник; М.И. Цветаева. Наши царства; Л.Н. Толстой. Ивины. У – с.125-139 | Человек и его выбор в окружающем мире. Дружба. Конфликт в рассказе. Настроение героев и автора. Диалог героев в эпическом и лирическом произведениях. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю своё отношение к героям в повествовательном тексте. Словесный портрет. Речь героев. Герой-рассказчик. Его внутренний мир. | Миниатюра на одну из тем: «Незабываемый портрет»; «Мой портрет» (Т - №18). | Конструирует монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка. Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – портрет | П. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
38 1 ч | Образ необычного рая. Б.Ш. Окуджава. Рай. У – с.139-140 | Прямое и переносное значение слова. Мифологический сюжет стихотворения. | Читает выразительно поэтическое произведение. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме творческого и исследовательского характера. Р. Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста К. Формулировать собственное мнение и позицию. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
39 1 ч | Урок-рефлексия. Обмен впечатлениями по выполненным заданиям в рабочей тетради (Т - №19). | Мои впечатления. Странички из дневника. | Т - №19 | П. Владеть основами смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную информацию. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | |
Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье. | ||||||
40 1 ч | Вводный урок. Выступления учеников с презентацией любимой книги. Анализ и обсуждение презентации. У – с.142-143 | Роль книги в жизни человека. Критерии презентации. Особенности жанра. | Сочинение-презентация любимой книги, Т - №20, №21 | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Оценивать правильность выполнения действия. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Навыки сотрудничества в разных ситуациях |
41 1 ч | Встреча с книгой. В.А. Лалетина. Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку…; М.И. Цветаева. В субботу. У – с.143-145 | Чудо общения с книгой. | Читает выразительно поэтическое произведение. | П. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. | Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». | |
42-43 2 ч | Образ средневековой и современной библиотеки – «храма науки и искусства». У. Эко. Имя Розы; В.Д. Берестов. Итак, библиотека, картотека… У – с.145-152 | Художественный образ «храма науки и искусства». Скрипторий – средневековая библиотека. Образ книжного мира, книжного шкафа. | Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – описание | П. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
44-46 3 ч | Детские читательские пристрастия. А.А. Лиханов. Детская библиотека; А.А. Ахматова. Из цикла «В Царском Селе»; М.Я. Басина. В садах Лицея». У – с.152-165 | Художественный образ «храма науки и искусства». Читательские интересы авторов. Способы изображения этих интересов. Пушкин и его книжные пристрастия. Образ А.С. Пушкина, созданный в лирическом стихотворении. | Читает выразительно поэтическое произведение. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Принятие образа «хорошего ученика». Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
47-48 2 ч | Урок-рефлексия. Беседа (конференция) по произведениям из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!». Чтение и обсуждение сочинений. У – с.166-174 Т - №23 | Самое интересное произведение учебника. Критерии школьного-сочинения-отзыва. | Сочинение-отзыв о стихотворении «Книжкина колыбельная», Т - 23 | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». |
49 1 ч | Итоговая поверочная работа №1 по первой части учебника Т - №24 | Сочинение-отзыв о самом интересном произведении учебника Т - №24 | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом жанром. | П. Строить сообщения в письменной форме. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Способность к оценке своей учебной деятельности. | |
50 1 ч | Итоговая творческая работа Т - №25 | Сочинение в любом жанре (рассказ, стихотворение, сказка, история и др.) на тему «Моя Страна детства» Т - №25 | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. | П. Строить сообщения в письменной форме. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. К. Формулировать собственное мнение и позицию. | Способность к оценке своей учебной деятельности. | |
Книга вторая «Все мы – родом из детства» | ||||||
Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики | ||||||
51 1 ч | Вводный урок. Подготовка к путешествию. У – с.3-4 | Тема героического в творчестве писателей и поэтов. Способы изображения этой темы. | Стартовая проверочная работа Т - №1 | П. Строить сообщения в письменной форме. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | |
52-53 2 ч | Путешествие. Ю.Д. Левитанский. Кораблик; Г.Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик; Б.Ш. Окуджава. Бумажный солдатик. У – с.6-18 | истинные и ложные «герои». Жанр сказочного и реального путешествия, совершаемого ребёнком-фантазёром. Событие-желание в лирическом стихотворении. Биография писателя. Очерк о сказочнике. Строфа. | Устное сочинение «Куда нам плыть?» | Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – изобразительные средства | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. |
54-55 2 ч | Истинные и ложные герои. Н.С. Гумилёв. Капитаны; Ю.Я. Яковлев. Рыцарь Вася; В.А. Бахревский. Светлячок. У – с.18-32 Т - №2 | Поэзия о героях-романтика. Образ капитанов: изображение героики морских сражений, качеств характера. Ритмика стихотворения, тон. Жанр сказочного и реального путешествия, совершаемого ребёнком-фантазёром. Портрет персонажа, художественная деталь портрета. | Читает выразительно поэтическое произведение. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – художественный образ, портрет, художественные детали | П. Составлять план текста, уметь передавать содержание текста в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных ситуаций. | Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». | |
56-57 2 ч | Любимые места. М.И. Цветаева. Из цикла «Ока»; М.И. Цветаева. Мама на даче. У – с.32-35 Т - №3 | Поэзия детства. Шуточное стихотворение. Игровые повторы. Лирическое стихотворение-воспоминание. Описание. | Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – лирическое стихотворение | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «семья», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». | |
58-59 2 ч | Игры, которые становятся жизнью… А.Т. Аверченко. Предводитель Лохмачёв; Б.В.Заходер. Неужто вы могли забыть? У – с.35-51 Т - №4, 6 | Юмористический рассказ. Повествование. Эпическое произведение. Сюжет. Система персонажей. Система жизненных ценностей. | Сочинение-фантазия: «Я - …» Т - №5 | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях –повествование, рассказ (эпическое произведение), идея | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
60-62 3 ч | Давайте поиграем в рыцарство! В.В. Медведев. Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене. У – с.51-63 Т - №7 | Драматическое произведение. Пьеса. Конфликт. Действие. Реплика. | Драматизация. Сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?», «Самая невероятная история». | Инсценирует художественное произведение (его части): читает по ролям, участвует в драматизации; передаёт особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, тембр, интонация речи, мимика, жесты). Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – драма, пьеса, конфликт, реплика | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. |
63 1 ч | Урок-рефлексия. Обмен впечатлениями по выполненным заданиям в рабочей тетради | Проверочная работа Т - №8 | Участвует в диалоге: высказывает свою точку зрения, выслушивает мнение одноклассников. | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». | |
64 1 ч | Чтение произведений из раздела «Читай, удивляйся, размышляй!» У – с.64-82 Т - №9 | Проект «Наш альманах» У – с.82 | Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – тема, жанр | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Способность к оценке своей учебной деятельности. | |
Раздел II. Уроки детства. | ||||||
65 1 ч | Художественные произведения, в которых авторы специально описывают событие, где герой входит в противоречие с другими героями или с самим собой. у – с.84-85 | Произведения, в которых герой стоит перед выбором в жизни, он совершает поступок (проступок), осмысливает его как «жизненный урок». | Сочинение-воспоминание на одну из тем: «Этот случай мне запомнился навсегда»; «Я провинился (ась)…»; «Теперь я понимаю, как стоит поступать». Т - №10 | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – тема, основная мысль (идея) | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. |
66 1 ч | Счастливое воспоминание о школе. Лирическое стихотворение А.С. Пушкина «В начале жизни школу помню я…» У – с.86-88 | Лирическое воспоминание. Мифологические образы в стихотворении. Настроение переживание лирического героя. | Читает выразительно поэтическое произведение. | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость | |
67 1 ч | Смелость детских поступков. Лирическое стихотворение В.Д. Берестова «Пловец». У – с.88-89 | Лирическое стихотворение. Учитель и ученик. Впечатление-интерпретация. впечатление-анализ. | Читает выразительно поэтическое произведение. | К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру | |
68-69 2 ч | Чему научил зимний дуб взрослого и ребёнка? Ю.М. Нагибин. Зимний дуб. У – с.89-107 | Тема вечности и скоротечности жизни. Отличие школьного урока от «урока жизни». Описание зимнего дуба. Диалог героев. Черты характера человека, проявляющиеся от соприкосновения с миром природы – миром вечности. | Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. | |
70 1 ч | Почему человек и дерево – родственные души? А.А. Фет. Одинокий дуб. у – с.107-109 | Тема связи человека с природой. Способы раскрытия авторского отношения к «событию», описанному в лирическом произведении. | Сочинение-прогноз: допиши строку автора «Я знаю, что деревьям, а не нам…» МП – с.191-193 | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – риторический вопрос | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. | Самооценка на основе успешности учебной деятельности |
71-73 3 ч | Зачем ребёнку дарят неразменный рубль? Н.С. Лесков. Неразменный рубль. У – с.109-128 Т - №11 | Тема совершения ошибки, осознания и исправления её. Святочный рассказ. Евангельская тема рассказа. Легенда и сон как авторские приёмы, способы показа становления личности ребёнка. Тема выбора в жизни человека. Повествование в рассказе. Сюжет и композиция. | Находит и выделяет необходимую информацию в словарях –эпическое произведение, экспозиция | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
74-75 2 ч | Тепло дерева – тепло человеческого сердца… Как его ощутить? А.А. Фет. Учись у них – у дуба, у берёзы…; В.Д. Берестов. Сердцевина. У – с.128-130 | Тема любви и понимания. Тема близости человека и природы. Родство дерева и человека. Пути осознания этого родства. | Сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором» У – с.129 Т - №12 | Создаёт письменный отзыв: определяет тему своего будущего письменного высказывания (о чём бы я хотел сказать). | П. Строить сообщения в письменной форме. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. |
Раздел III. «Микрогеография» детства. | ||||||
76 1 ч | Вводный урок. Ю.Д. Левитанский. Воспоминание о скрипке; В.Д. Берестов. Новая песенка. У – с.133-136 | Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства | Сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво». Т - №13,14 | Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Создаёт письменный текст-рассуждение, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. | П. Строить сообщения в письменной форме. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения; понимания чувств других людей и сопереживание им. |
77-78 2 ч | Переживания детства. Самые яркие впечатения ребёнка. В.А. Бахревский. Бабочка; К.Д. Бальмонт. Бабочка; У – с.136-142 Т - №15 | Тема детства. Тема памяти. Сюжет и композиция произведения. Несколько планов рассказа, концентрирующих основной смысл произведения. Образ ночных бабочек – самое яркое воспоминание о детстве. | Читает выразительно поэтическое произведение. | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения; понимания чувств других людей и сопереживание им. Принятие образа «хорошего ученика» | |
79 1 ч | Воспоминания поэта о детстве. И.В. Одоевцева. На берегах Невы. У – с.142-148 | Тема материнства. Мемуары. Рассказ поэта, записанный его ученицей. | Читает выразительно прозаическое произведение. | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания | Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятора морального поведения; понимания чувств других людей и сопереживание им. Навыки сотрудничества в разных ситуациях | |
80-82 3 ч | Зачем человеку писать воспоминания? А.С. Пушкин. Евгений Онегин (отрывок); В.П. Авенариус. О Пушкине. Отроческие годы Пушкина; А.С. Пушкин. Царское Село. У – с.149-163 | Жанр автобиографии, художественных мемуаров. Способы изображения героя, его поступков, жизненных событий в жанре воспоминаний. | Читает выразительно поэтическое произведение. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – биографический очерк | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями. Самооценка на основе успешности учебной деятельности | |
83-84 2 ч | Дневниковые записи – память о прошлом. М.М. Пришвин. Времена года; В.А. Лалетина. Маленькое солнышко – жёлтый одуванчик; В.Д. Берестов. Одуванчики. У – с.163-167 | Поэтическое воспоминание о детстве. Одна тема – разные способы её воплощения в произведениях писателей и поэтов. Жанр записок. | Читает выразительно поэтическое произведение. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – дневник | п. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | |
85-86 2 ч | Кто возвращается в детство? М.И. Цветаева. Курлык; М.М. Пришвин. Дитя. У – с.167-168 Т - №16 | Поэтическое воспоминание о детстве. | Сочинение-ответ на вопрос по рассказу М.М. Пришвина «Дитя» Т - №16 | Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции. Создаёт письменный текст, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Находит и выделяет необходимую информацию в словарях – рассуждение | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость |
Раздел IV. Куда уходит детство? | ||||||
87 1 ч | Вводный урок. Дети и взрослые. У – с.170-171 | Обобщённый образ детства, созданный поэтами и писателями. | Сочинение-миниатюра на одну из тем: «Кто такие взрослые?»; «Как стать взрослым?» (написать на листочках) | Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. |
88-89 2 ч | Рождение новых образов детства. Ю.Д. Левитанский. Дети; И. Бардин. Трудная пора. У – с.171-174 | Тонкая лиричность и реализм в раскрытии темы детства. Обобщённый портрет детства. | Читает выразительно поэтическое произведение. | П. Смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
90-91 2 ч | Прелести детства. М. Агафонова. Ноты под листочками музыкантов ждут; С. Павлютина. Земляничный рай. У – с.174-177 | Отношение взрослых к детям и детству. Отношение детей к детству. Тема взросления в творчестве авторов. Тема прекрасного, сказочного в творчестве поэтов. | Читает выразительно поэтическое произведение. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. Вести устный диалог, слушать собеседника. | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | |
92-93 2 ч | Романтика детства. В.П. Крапивин. Серая мгла редела… У – с.177 | Приёмы изобразительности, помогающие авторам создавать интересные образы детей, детства, детских воспоминаний. | Читает выразительно поэтическое произведение. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Вести устный диалог, слушать собеседника. | Самооценка на основе успешности учебной деятельности | |
94 1 ч | Урок-рефлексия. Куда уходит детство? Б.Ш. Окуджава. Давайте восклицать… | Мой уровень чтения. Мои читательские пристрастия. | Читает выразительно поэтическое произведение. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | |
95 1 ч | Итоговая работа по чтению. Т - №17, с.57-60 | Работает с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определяет его цель, тему, главную мысль; самостоятельно оценивает ход и результат выполнения задания. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. | Освоение личностного смысла учения. | ||
96 1 ч | Итоговая творческая работа У – с.178 Т- №18, с.60-61 | Сочинение-рассуждение на тему «Я – читатель!» У – с.178 | Создаёт письменный текст-рассуждение, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Оценка выполнения задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. К. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. | Освоение личностного смысла учения. | |
97 1 ч | Анализ и обсуждение итоговых работ. У – с.179-180 | Участвует в диалоге: высказывает свою точку зрения, выслушивает мнение одноклассников. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме творческого характера. Р. Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. К. Критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. | Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. | ||
98-102 | Резерв – 5 ч | |||||
ОБОЗНАЧЕНИЯ: У – с.3-4 - страницы учебника; Т - №1 - номера заданий в тетради; МП - с.104 - страницы в методическом пособии «Обучение литературному чтению в начальной школе», 4 класс, автор Матвеева Е.И.
| ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, 2010 г. 2. Е.И. Матвеева. Методическое пособие «Обучение литературному чтению в начальной школе», 4 класс. 3. Е.И. Матвеева. Литературное чтение, 2 части, 4 класс. 4. Е.И. Матвеева. Тетрадь по литературному чтению, 2 части, 4 класс. 5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е издание, переработанное, Москва «Просвещение» 2012 г. 6. ФГОС. Примерные программы по учебным предметам, 2010 г. 7. ФГОС. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, 2008 г. 8. ФГОС. Планируемые результаты начального общего образования, 2009 г. |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Математика (170 ч.)
(Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, учебник Э.И. Александровой «Математика» в 2-х частях, 2012 г.)
4 класс
№ урока | Тема урока. (Страницы учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||
Дата | Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||
ТЕМА 1. Многозначные числа и десятичные дроби как частный случай позиционных систематических дробей (учебник, книга 1). ГЛАВА 1. Действия с многозначными числами. Повторение | ||||||
1.1. Повторение материала 3 класса: действия с многозначными числами (11 час) | ||||||
1-2 2 ч | Проверочная (стартовая) работа. Анализ работы: составление справочника ошибок (задания 1-6). | Рефлексия: что помним из курса 3 класса? | справочник ошибок | Восстанавливает умение складывать и вычитать, умножать и делить многозначные числа; решать задачи и уравнения. | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Познавательный интерес к математической науке. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
3-4 2 ч | Решение задач, уравнений, включающих действия с многозначными числами (задания 7-16) | Повторение изученного в 3 классе, восстановление забытых знаний. | задача; уравнение | Восстанавливает умение складывать и вычитать многозначные числа; решать задачи и уравнения. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Познавательный интерес к математической науке. Мотивация учебной деятельности. Принятие образа «хорошего» ученика |
5-6 2 ч | Повторение приёмов устных вычислений. Сравнение приёмов для разных действий, способов решения уравнений (задания 17-18 | Какие «секреты» устного счёта надо знать, чтобы быстро производить устные вычисления? | Умеет производить устные вычисления с помощью определённых приёмов. | П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Уважительное отношение к иному мнению. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
7 1 ч | Признаки делимости (задания 19-24) | Что надо знать, чтобы определять признаки делимости различных чисел? | признак делимости | Знает признаки делимости на 9,3,4,2,5,6. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль. | Мотивация учебной деятельности Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
8-9 2 ч | Вычисления. Составление уравнений и задач по графическим моделям (задания 25-29) | Что надо видеть на графической модели, чтобы правильно составить уравнение или задачу? | графическая модель | Умеет составлять задачи и уравнения по графическим моделям | П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Осуществлять взаимный контроль. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе Уважительное отношение к иному мнению. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
10-11 2 ч | Контрольная работа №1 по теме «Действия с многозначными числами» (раздел «Проверь себя!», с.17-19) Анализ контрольной работы | Как я умею производить четыре арифметических действия с многозначными числами? | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. | П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». Принятие образа «хорошего» ученика. | |
ГЛАВА 2. Действия с многозначными числами и с десятичными дробями 2.1. Как возникли многозначные числа и десятичные дроби? (18 ч) | ||||||
12-13 2 ч | Анализ условий, при которых получается: однозначное число, многозначное число в различных системах счисления (задания 30-36) | Как получается однозначное число в разных системах счисления? | системы счисления | Понимает как получаются однозначные и многозначные числа в различных системах счисления | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Мотивация учебной деятельности. Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета |
14-15 2 ч | Постановка задачи измерения величины меньшей чем заданная исходная мерка. Построение системы мер. Запись и чтение новых чисел (37-40). Обыкновенная дробь как другая форма записи позиционных дробей с одной цифрой после запятой (раздел «Это интересно!») | Можно ли измерить величину меркой, которая больше самой величины? Какие числа получаются в результате измерения величины большей меркой? Как построить систему мер, если нужно величину измерить большей меркой? | система мер | Понимает как получается дробное число | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательный интерес к математической науке. |
16-17 2 ч | Воспроизведение величины по числу и основной мерке (задания 41-43). Проверочная работа | Как, зная число и мерку, восстановить величину? | Умеет восстановить величину по числу и основной мерке | |||
18-19 2 ч | Запись и чтение десятичных дробей (44-52) | Как правильно записывать и читать десятичные дроби? | Умеет читать и записывать десятичные дроби | П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Мотивация учебной деятельности Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |
20-21 22-23 2 ч | Место десятичной дроби на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей с помощью числовой прямой (задания 53-62). «Это интересно!», с.35 | Где на числовой прямой «живут» десятичные дроби? Как сравнивать десятичные дроби с помощью числовой прямой? | числовая прямая | Умеет найти место любой десятичной дроби на числовой прямой. Умеет сравнивать десятичные дроби с помощью числовой прямой | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Принятие образа «хорошего» ученика. Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета |
24-28 5 ч | Дополнительные задания (№1- 29, с.36-45) | Умеет самостоятельно выполнять учебные задания | Познавательный интерес к математической науке. | |||
29 1 ч | Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.46) | Умею ли я сравнивать десятичные дроби с помощью числовой прямой? | Умеет установить границы своего знания-незнания | П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | |
2.2. Как округляют многозначные числа и десятичные дроби? (7 ч) | ||||||
30-31 2 ч | Округление десятичных дробей. Проверочная работа (задания 63-73) | В чём заключается секрет округления десятичных дробей? | округление | Умеет округлять десятичные дроби до определённого разряда | П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Познавательный интерес к математической науке. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
32-34 3 ч | Дополнительные задания №1-14, с.51-54 | Умеет самостоятельно выполнять учебные задания | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета | |||
35-36 2 ч | «Проверь себя!», с.55 (3 задания) | Умею ли округлять десятичные дроби? | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | ||
2.3. Как сравнивают многозначные числа и десятичные дроби? (3 ч) | ||||||
37-39 3 ч | Сравнение десятичных дробей (задания 74-83) | Как производить сравнение десятичных дробей без числовой прямой? | сравнение | Умеет сравнивать десятичные дроби без числовой прямой | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
«Проверь себя!», с.59 (3 задания) | Умею ли я сравнивать десятичные дроби без числовой прямой? | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | |||
2.4. Как выполняют действия с многозначными числами и десятичными дробями (11 ч) | ||||||
40-41 2 ч | Постановка задачи на конструирование действия с десятичными дробями. Сложение и вычитание десятичных дробей (задания 84-88) | Как производят сложение и вычитание десятичных дробей? | Умеет ставить и формулировать проблемы | П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Мотивация учебной деятельности. Уважительное отношение к иному мнению. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |
42-44 3 ч | Сложение и вычитание многозначных чисел и десятичных дробей. Вычисления. Решение уравнений и задач (задания 89-96) | Создание алгоритма сложения и вычитания десятичных дробей. | правило запятой | Умеет производить сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей | П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Познавательный интерес к математической науке. Принятие образа «хорошего» ученика |
45 1 ч | Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.67; 4 задания ). Анализ проверочной работы. Составление справочника ошибок | Умею ли я самостоятельно выполнять работу и проверять её? | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | |
46-48 3 ч | Дополнительные задания № 1-11, с.68-72 | Умеет самостоятельно выполнять учебные задания | Познавательный интерес к математической науке. | |||
49-50 2 ч | Контрольная работа №2 по теме «Сравнение десятичных дробей» | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | ||
2.5. Как умножают и делят многозначные числа и десятичные дроби? (6 ч) | ||||||
51 1 ч | Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100 и 1000 и т.д. (задания 97-103) | Как умножать и делить десятичную дробь на разрядную единицу? | разрядная единица | Умеет производить умножение и деление целых чисел и десятичных дробей на 10,100,1000 и другие разрядные единицы | П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
52 1 ч | Конструирование способа умножения десятичных дробей (задания 104-105) | Создание алгоритма умножения десятичных дробей | Умеет аргументировать свой способ умножения десятичных дробей | П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Принятие образа «хорошего» ученика. Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета | |
53-55 3 ч | Умножение многозначных чисел и десятичных дробей. Решение задач, уравнений (задания 107-125) | Создание алгоритма умножения целого числа на десятичную дробь и десятичной дроби на целое число. | Умеет умножать целые числа и десятичные дроби | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Формулировать и удерживать учебную задачу. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Уважительное отношение к иному мнению | |
56 1 ч | Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.85; 4 задания). Анализ проверочной работы. Составление справочника ошибок | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | ||
2.6. Как делят на десятичную дробь? (9 ч) | ||||||
57-58 2 ч | Конструирование способа деления десятичных дробей на натуральное число (задания 126-131). Проверочная работа | Как можно разделить десятичную дробь на целое число? | Умеет аргументировать свой способ деления десятичных дробей | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Познавательный интерес к математической науке. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
59-60 2 ч | Конструирование способа деления на десятичную дробь (задания 132-134) | Создание алгоритма деления десятичной дроби на целое число. | Умеет аргументировать свой способ деления десятичных дробей | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |
61-63 3 ч | Устные и письменные действия с многозначными числами и десятичными дробями, включая деление. Микрокалькулятор и проверка результата действий с десятичными дробями с его помощью (задания 135-152). Проверочная работа («Проверь себя!», с.99) | Умею ли я производить четыре арифметических действия с многозначными числами и десятичными дробями устно и письменно с последующей проверкой с помощью микрокалькулятора? | микрокаль- кулятор | Умеет производить устные и письменные вычисления с многозначными числами и десятичными дробями. Умеет пользоваться микрокалькулятором. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета | |
64-65 2 ч | Контрольная работа №3 по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей». Анализ контрольной работы. Работа со справочником ошибок | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | ||
2.7. Как найти дробь от числа и число по его дроби? (3 ч) | ||||||
66-68 3 ч | Нахождение дроби от числа и числа по его дроби (задания 153-167) | Что надо знать, чтобы находить дробь от числа и число по его дроби? | Умеет находить дробь от числа и число по его дроби | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Мотивация учебной деятельности. Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета | |
2.8. Какими мерами измеряют величины? (7 ч) | ||||||
69-71 3 ч | Десятичные дроби и стандартные системы мер. Перевод одних мер в другие. Меры длины, площади, объёма, массы (задания168-183). Проверочная работа | Как связаны между собой десятичные дроби и стандартные меры измерения величин? Что надо знать, чтобы переводить одни меры в другие? | система мер длина площадь объём масса | Знает стандартные системы мер длины, площади, объёма и массы | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. К. Осуществлять взаимный контроль. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета. Принятие образа «хорошего» ученика |
72-73 2 ч | Действия с числовыми значениями величин (задания 184-192). «Это интересно!» с.114-115. «Проверь себя!», с.117-118 | Как производить четыре арифметических действия с числовыми значениями величин? | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
74-75 2 ч | Контрольная работа №4 по теме «Действия с многозначными числами и десятичными дробями». Анализ контрольной работы. Работа со справочником ошибок | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Составлять план и последовательность действий. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | ||
2.9. Деньги. Какие они? (1 ч) | ||||||
76 1 ч | Деньги как мера стоимости (задания 193-196). | Что такое деньги? Как появились деньги? | Понимает деньги как меру стоимости | П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Уважительное отношение к иному мнению. Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета | |
2.10. Время и его измерение (10) | ||||||
77-78 2 ч | Стандартные меры измерения времени (задания 197-211). «Это интересно!», с.120-122 | Как люди научились измерять время? Какие стандартные меры измерения времени придумали люди? | Знает стандартные меры измерения времени. | П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль. | Познавательный интерес к математической науке. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |
79-83 5 ч | Дополнительные задания №1-26, с.128-137 | Умеет самостоятельно выполнять учебные задания | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета | |||
84-85 2 ч | Проверочная работа («Проверь себя!», с.138-139, 4 задания). Анализ проверочной работы. Работа со справочником ошибок | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | |||
86 1 ч | Углы и как их измеряют? Стандартные меры измерения углов (раздел «Это интересно!», с.139-141) | Зачем надо измерять углы? Как измеряют углы? | транспортир | Знает стандартные меры измерения углов | П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Познавательный интерес к математической науке. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
ТЕМА 3. ПЕРИМЕТР, ПЛОЩАДЬ, ОБЪЁМ (учебник, книга 2) 3.1. Периметры различных плоских фигур и способы их вычисления (Как измерять периметры?) (12 ч) | ||||||
87-88 2 ч | Периметр – длина границы плоской фигуры. Сравнение периметров различных фигур с помощью посредника (проволоки, нитки и др.). Измерение периметров различных фигур (задания 1-9) Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.11-12, 4 задания) и её анализ | Что такое периметр? Как измерять и сравнивать периметры с помощью посредника? | периметр | Понимает что такое периметр плоской фигуры. Умеет сравнивать периметры различных фигур с помощью посредника. Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать речь для регуляции своего действия. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета. Мотивация учебной деятельности |
89-91 3 ч | Выделение основных элементов геометрической фигуры, с помощью которых можно находить периметр. Периметр треугольника, четырёхугольника и других многоугольников (задания10-19) | С помощью каких элементов геометрической фигуры можно вычислять периметр? Как с помощью формул вычислять периметр разными способами? | треугольник; четырёхуголь- ник; прямоуголь- ник квадрат; многоуголь- ник | Умеет выделять основные элементы геометрической фигуры, с помощью которых можно вычислить периметр. Знает разные способы вычисления периметра различных многоугольников | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Познавательный интерес к математической науке. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
92 1 ч | Решение задач (задания 20-26) | Умеет решать геометрические задачи на нахождение периметра | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета | ||
93 1 ч | Тренировочные задания (задания 27-29) | Умеет самостоятельно выполнять учебные задания | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя и одноклассников по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | ||
94-96 3 ч | Вычисление периметров разных фигур, решение задач (задания 30-40). Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.26-29, 9 заданий) | Как быстро вычислять периметры разных фигур? |
| Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Осуществлять взаимный контроль. | Познавательный интерес к математической науке. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
97-98 2 ч | Контрольная работа №5 по теме «Действия с числовыми значениями величин». Анализ контрольной работы. | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Выполнение учебных действий в громкоречевой и умственной формах; использование речи для регуляции своего действия. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | ||
3.2. Площади геометрических фигур (Как измерять площади?) (16 ч) | ||||||
99 1 ч | Измерение площади прямоугольника путём непосредственного наложения меры – квадратного сантиметра. Формула площади прямоугольника и прямоугольного треугольника (задания41-43) | Как измерять площадь прямоугольника разными способами? Как с помощью формул вычислять площадь прямоугольника и прямоугольного треугольника? | прямоугольный треугольник; площадь; наложение меры; формула | Умеет измерить площадь способом наложения основной меры - квадратного сантиметра. Знает формулы вычисления площади прямоугольника и прямоугольного треугольника | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета. Принятие образа «хорошего» ученика |
100 1 ч | Определение в прямоугольном треугольнике тех сторон, измерение которых позволяет вычислить его площадь. Понятия катета и гипотенузы. Конструирование способа выделения прямоугольных треугольников среди прочих (задания 44-46) | Какие стороны в прямоугольном треугольнике позволяют вычислить его площадь? По каким признакам определяют прямоугольный треугольник среди других? | катет гипотенуза | Умеет находить в любом прямоугольном треугольнике стороны, с помощью которых можно вычислить площадь данного треугольника | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Познавательный интерес к математической науке. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
101-103 3 ч | Классификация треугольников по углам. Постановка и решение задачи нахождения площадей непрямоугольных треугольников путём разбиения их на прямоугольные. Формула площади произвольного треугольника. ((задания47-57). Проверочная работа | Как определять тип треугольника по углам? Как разбить любой непрямоугольный треугольник на прямоугольные? Выведение формулы площади произвольного треугольника. | прямоугольный треугольник; остроугольный треугольник; тупоугольный треугольник | Умеет производить классификацию треугольников по углам | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета. Уважительное отношение к иному мнению |
104-105 2 ч | Конструирование способа нахождения площади любой геометрической фигуры путём её разбиения (или дополнения), перекраивания. Поиск рациональных способов разбиения различных геометрических фигур, в том числе правильных многоугольников (задания 58-61) | Какие формулы вычисления площади любой геометрической фигуры существуют в математике? | Умеет находить площадь любой геометрической фигуры, применяя способ её разбиения или перекраивания. | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль. | Познавательный интерес к математической науке. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |
106-107 2 ч | Выделение основных элементов, с помощью которых можно находить площади геометрических фигур. Сравнение наборов необходимых и достаточных элементов для вычисления периметра и площади одной и той же фигуры. Исследование зависимости изменения площади от изменения линейных параметров. Связь между периметром и площадью. Решение текстовых задач, включающих понятия площади и периметра. Выявление ошибкоопасных мест (задания 62-70) | С помощью каких основных элементов можно находить площадь любого многоугольника? Какая связь существует между периметром и площадью? | Умеет выделять основные элементы в геометрических фигурах, с помощью которых можно находить их площади | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |
108 1 ч | Контрольная работа №6 по теме «Периметры различных плоских фигур и способы их вычисления». | Умею ли я вычислять периметры различных геометрических фигур? | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | |
109 1 ч | Анализ контрольной работы (задания 71-73,77). Раздел «Это интересно!», с.53-55 | Умеет классифицировать свои ошибки | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Мотивация учебной деятельности. Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | ||
110-111 2 ч | Вычисление площадей различных фигур (задания 74-86, раздел «Проверь себя!», с.59-60) | Умеет вычислять площади различных фигур | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. | Познавательный интерес к математической науке. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
112 1 ч | Палетка. Работа с палеткой (задания 87-92) | Что такое палетка и зачем она нужна? | палетка | Умеет пользоваться палеткой для измерения площади фигуры неправильной формы | П. Ставить и формулировать проблемы. П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. | Познавательный интерес к математической науке. Уважительное отношение к иному мнению |
113-114 2 ч | Решение задач и уравнений (задания 93-98). Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.66-67, 5 заданий) | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета | ||
3.3. Объёмы геометрических фигур (Как измерять объёмы?) (8 ч) | ||||||
115-116 2 ч | Знакомство с геометрическими телами. Стандартные меры объёма. Измерение объёма прямоугольного параллелепипеда (задания 99-106) | Как вычислять объёмы? | геометричес- кое тело; меры объёма; прямоуголь- ный параллеле-пипед | Знает способ измерения объёма прямоугольного параллелепипеда | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Познавательный интерес к математической науке. Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета |
117-119 3 ч | Решение задач, связанных с измерением периметров, площадей, объёмов. Составление справочника ошибкоопасных мест (задания 107-127) | Какие ошибки можно допустить, решая задачи, связанные с измерением периметров, площадей, объёмов? | Умеет решать задачи, связанные с измерением периметров, площадей и объёмов | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | |
120 1 ч | Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.79, 4 задания). Раздел «Это интересно!», с.80-82 | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | Познавательный интерес к математической науке. | |||
121-122 2 ч | Контрольная работа №7 по теме «Периметры и площади геометрических фигур». Анализ контрольной работы | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | ||
ТЕМА 4. АНАЛИЗ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 4.1. Строение задач. Краткая запись задачи. Схемы. Уравнения. (Текстовые задачи) (16 ч) | ||||||
123-124 2 ч | Анализ средств самоконтроля при вычислениях и решении задач (раздел «Проверь себя!», с.83-85, 7 заданий) | Умеет классифицировать свои ошибки | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета | ||
125-127 3 ч | Строение задачи. Краткая запись условия задачи как новое средство моделирования (задания128-142) | Из каких частей состоит задача? | краткая запись задачи; моделирова- ние | Знает структуру задачи. Понимает как составлять краткую запись задачи | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Познавательный интерес к математической науке. |
128-129 2 ч | Переход от текста к краткой записи и обратно (задания 143-148) | Как «перевести» задачу на язык схемы (модели)? Как восстановить задачу по её схеме (модели)? | Умеет переходить от текста задачи к её краткой записи | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | |
130-131 2 ч | Преобразование краткой записи к виду, удобному для графического моделирования. Решение текстовых задач с использованием краткой записи (задания 149-163) | Как преобразовать краткую запись, чтобы удобно было составить схему? | графическое моделирова- ние | Умеет преобразовывать краткую запись задачи в её графическую модель | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета |
132 1 ч | Анализ средств для самоконтроля при составления краткой записи и решении задач (раздел «Проверь себя!», с.102, 6 заданий) | Как пользоваться средствами самоконтроля? | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | |
133 1 ч | Придумывание задач детьми и их решение (задания 164-165) | Как придумывать задачи? | Умеет придумывать тексты задач и решать их | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Познавательный интерес к математической науке. | |
134-138 5 ч | Решение уравнений, которые могли быть составлены к текстовой задаче. Формирование действия контроля за выполнением тождественных преобразований при решении уравнений. Проверочная работа и её анализ (задания 166-187) | Как решать задачи с помощью уравнений? | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета | |
4.2. Задачи на «процессы» (Время, скорость и …) (16 Ч) | ||||||
139-140 2 ч | Время и его измерение (раздел «Проверь себя!», с.112-115); «Это интересно!», с.116-117 | Что такое время? | процессы скорость время расстояние | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | П. Ставить и формулировать проблемы. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». |
141-142 2 ч | Понятие о скорости (задания 188-192) | Что такое скорость? | Понимает, что такое скорость | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Познавательный интерес к математической науке. | |
143-144 2 ч | Работа над текстовыми задачами, в которых речь идёт о скорости различных процессов: движения, работы. Анализ текста, перевод текста на язык математики (задания 193-200) | Как перевести текст задачи на язык схемы? | Умеет анализировать тексты задач и переводить их на язык математики | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | |
145 1 ч | Проверочная работа и её анализ | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | ||
146-147 2 ч | Составление краткой записи к задачам на движение (задания 201-207) | Как составлять краткую запись к задачам на движение? | Умеет составлять краткую запись задачи на движение | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета | |
148-149 2 ч | Контрольная работа №8 по теме «Строение задач. Краткая запись задачи. Схемы. Уравнения» | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | ||
150-151 2 ч | Скорость сближения. Скорость удаления. Задачи на совместную работу (задания 208-224). Проверочная работа | Что такое скорость сближения (удаления)? Что такое совместная работа? | скорость сближения; скорость удаления; совместная работа | Понимает, что такое скорость сближения, скорость удаления и совместная работа | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Познавательный интерес к математической науке. |
152-154 3 ч | Решение задач (задания 225-250). Составление справочника ошибок | Умеет решать задачи, применяя разные способы решения: решение по действиям, решение уравнением, решение формулой на порядок действий | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | ||
155-157 3 ч | Итоговые контрольные работы №9-10 за курс начальной школы («Проверь себя!», с.143-150) | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | ||||
158-160 3 ч | Решение задач, уравнений (задания 251-260). «Это интересно!», с.141-142. | Умеет решать задачи, применяя разные способы решения: решение по действиям, решение уравнением, решение формулой на порядок действий | П. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности рассуждений. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Познавательный интерес к математической науке. | ||
161-165 5 ч | Задачи на смекалку (задания с.150-156) | смекалка | Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | |||
166-170 | Резерв: 5 ч | |||||
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Русский язык (170 ч)
4 класс
(Система развивающего обучения Эльконина –Давыдова, учебник С.В.Ломакович, Л.И.Тимченко
«Русский язык» в 2-х частях, 2011 г.)
№ урока | Тема урока. (№ заданий учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||
Дата | Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||
Словарные слова | ||||||
I четверть (45 ч) | ||||||
Глава 1. Что мы узнали и чему научились в третьем классе Тема. Повторение и систематизация знаний, полученных в 3 классе (14 ч) | ||||||
1 | Орфографический анализ текста, записанного с ошибками. Создание мотива для повторения | Восстановить в памяти учащихся: 1) обобщённое понятие об орфограмме и типы изученных орфограмм; 2) способы проверки орфограмм различных типов; 3) понятия о предложении, о его главных и второстепенных членах, об однородных членах предложения; 4) понятие о словосочетании; 5) понятие о текстах и его типах | Понимает язык как систему единиц, являющейся важнейшим средством человеческого общения, сформированы основные понятия науки о языке | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль | Желание изучать родной язык, овладевать богатствами, в том числе и правилами языкового общения | |
2-3 | Стартовая проверочная работа (диктант, грамматическое задание) | Оценивает и контролирует действия с единицами языка и речи | Уважительное отношение к языку и культуре своего и других народов | |||
4 | Анализ результатов стартовой работы. Постановка задачи на повторение и систематизацию графического и орфографического материала. Составление плана повторения. | Владеет разными видами речевой деятельности. Умеет применять орфографические и пунктуационные правила (в объёме изученного) | П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач | Овладение культурой языкового поведения как элементом общей культуры человека | ||
5 | Понятие об орфограмме, классификация орфограмм. Способы проверки орфограмм разных типов | автомобиль агроном адрес аккуратно аллея | Владеет нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими) и правилами речевого этикета | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Способность к оценке собственного речевого поведения | |
6 | Основной принцип русской орфографии и вытекающий из него общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Орфографические ошибки и описки. | Понимает основной принцип русской орфографии, умеет пользоваться общим способом проверки орфограмм слабых позиций; различает ошибки и описки | П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами | Усвоение правил языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школа, семья, общественные места) | ||
7-8 | Проверка орфограмм слабых позиций в различных значимых частях слова | Умеет проверять орфограммы слабых позиций в различных частях слова и правильно выбирать буквы для их обозначения в словах | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | |||
9 | Проверка орфограмм слабых позиций по словарю | Умеет проверять орфограммы слабых позиций с помощью словаря. | П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | ||
10 | Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Предложения простые и сложные | багаж беседа библиотека билет богатство | Различает простые предложения с однородными членами и сложные предложения, правильно ставит пунктуационные знаки. | П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами | Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | |
11 | Предложения и текст. Признаки связного текста. Виды текстов: описание, повествование, рассуждение | Различает разные типы текстов, знает структуру каждого типа. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Уважительное отношение к иному мнению. | ||
12 | Проверка орфограмм при свободном письме | Умеет проверять орфограммы при свободном письме | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |||
13-14 | Письмо как вид текста, его структура и разновидности | Знает особенности письма как вида текста, умеет правильно составить письмо | П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
15-16 | Диагностическая работа по теме «Повторение материала, изученного в 3 классе». Анализ допущенных ошибок и работа над ними. | вагон везде вокзал восемь впереди вчера | Владеет функцией самоконтроля, анализирует свои ошибки и исправляет их | |||
ЧАСТИ РЕЧИ Глава 2. Как слова работают в речи Тема 1. Лексическая и грамматическая сочетаемость слов в предложении (4 ч) | ||||||
17 | Лексическая (смысловая) и грамматическая сочетаемость слов в речи. Постановка задачи: как слова работают в речи? | 1. Необходимость изучения того, как слова ведут себя в речи. 2. Лексическое и грамматическое значение слова. 3. Лексическая (смысловая) сочетаемость слов. 4. Понятие тематического ряда слов. 5. Отношения омонимии, синонимии и антонимии между разными словами, явления многозначности слова. 6. Грамматическая связь как средство выражения смысловых связей между словами в речи. | Понимает, что такое лексическая и грамматическая сочетаемость слов в речи | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
18-19 | Тематический ряд слов. Лексическое значение слова. Омонимы и многозначные слова. Синонимы и антонимы | Умеет составить тематические ряды слов; различает слова-омонимы и многозначные слова | П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика | ||
20 | Грамматические связи как способ выражения смысловых связей слов в речи | Умеет установить грамматические связи слов в речи | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
Тема 2. Особенности грамматической сочетаемости частей в речи (8 ч) | ||||||
21 | Падежная зависимость существительных от других слов в речи. Способ определения грамматических значений слов речи. Изменяемые и постоянные з0начен6ия существительных | 1. Показать связь между набором грамматических значений, их характером, с одной стороны, и грамматической сочетаемостью слова – его поведением в речи, с другой. 2. Противопоставить изменяемые и постоянные, зависимые и самостоятельные грамматические значения частей речи. 3. Выявить новые для детей части речи: числительное и наречие. 4. Выяснить, что не только наличие определённых грамматических значений, но и их отсутствие, а значит, и неизменяемость слова, могут быть его грамматической особенностью как части речи (наречие). | газета гореть горизонт двенадцать директор | Владеет способом определения грамматических значений слов в речи | П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
22 | Изменяемый характер грамматических значений прилагательного, их зависимость от грамматических значений существительного | Знает особенности грамматических значений прилагательного | Принятие образа «хорошего» ученика | |||
23 | Имя числительное. Падежная зависимость числительного от других слов в речи. Отсутствие изменения по числу и других и других изменений как грамматический признак числительного. Общее значение числительного как части речи. | Знает основной грамматический признак числительного: отсутствие изменения по числу и других изменений | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика | ||
24-25 | Грамматические связи и грамматические значения глагола. Число, лицо и род как зависимые значения. Время как самостоятельное значение глагола | Знает особенности грамматических значений глагола: зависимые значения числа, рода и лица и самостоятельное значение времени | П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | ||
26 | Наречие как неизменяемая часть речи, не имеющая грамматических значений. Общее значение наречия как части речи | желать железо завтра здесь | Понимает основной отличительный признак наречия – неизменяемость | П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
27 | Лексическое значение слов и их общее значение как частей речи. Отработка способа отнесения слова к той или иной части речи. | Умеет отнести слово к той или иной части речи на основе его грамматических значений или отсутствия таковых | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
28 | Как ведут себя слова в речи? | Понимает «поведение» различных слов в речи | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль. | Уважительное отношение к иному мнению. | ||
29-30 | Диагностическая работа по теме «Особенности грамматической сочетаемости частей речи». Анализ допущенных ошибок и работа над ними. | Умеет характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | ||||
Тема 3. Состав частей речи русского языка (7 ч) | ||||||
31 | Глагол и именные части речи | 1.Выявить отношения между частями речи русского языка – глаголом и именами – на основе сопоставлений наборов их грамматических значений. 2. Осмыслить существующее в языке противопоставле- ние: склонение (изменение по падежам) - спряжение (изменение по лицам). 3. Определить роль местоименных слов в языке как своеобразного способа наименования (не называют, а указывают или отсылают к другим названиям). 4. На основе обобщённого понятия о частях речи доказать, что местоименные слова не являются самостоятельной частью речи. Определить их статус как особых групп в составе разных частей речи. 5. Противопоставить самостоятельные и служебные слова. Доказать, что служебные слова – части речи. 6. Определить роль каждого из служебных слов в речи. Отработать правописные навыки. 7. Обнаружить новую функцию слов в речи: не называть, а выражать – чувства, призывы и т.п. Сформировать понятие о междометии и звукоподражании
| Понимает классификацию частей речи: глагол и именные части речи | П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |
32 | Местоименнын слова, их отношение к разным частям речи | издалека инженер интересный календарь комбайн | Понимает, что такое местоименные слова | П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами | Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | |
33 | Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги, их роль в выражении падежных значений существительных и числительных. Раздельное написание предлогов с существительными. Омонимичные предлоги и приставки | Умеет различать самостоятельные и служебные слова | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |||
34 | Союзы, их роль в предложении и тексте. Знаки препинания в предложениях с союзами | Понимает, в чём заключается роль союзов в речи; умеет ставить знаки препинания в предложениях с союзами | П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль. | Принятие образа «хорошего» ученика | ||
35 | Частицы, их роль в предложении и тексте. Различение частицы НЕ и омонимичной приставки | Понимает, в чём заключается роль частиц в речи | П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами | Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика | ||
36 | Междометия и звукоподражания, их роль в речи | километр килограмм костёр медленно металл | Понимает, в чём заключается роль междометий и звукоподражаний в речи | П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |
37 | Что я знаю о частях речи? | Умеет характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
38-39 | Контрольная работа за I четверть (диктант, грамматические задания). Анализ допущенных ошибок и работа над ними. | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||
Глава 3. Какие секреты есть у имени существительного Тема 4. Имя существительное (44 ч) | ||||||
40 | Общее грамматическое значение имён существительных («предмет»). Набор грамматических значений имени существительного как способ выражения его общего значения | Рассмотреть грамматические значения имён существительных (изменяемые и постоянные, самостоятельные и зависимые), их связь с общим значением существительного как части речи. | Знает набор грамматических значений имени существительного | П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
41-42 | Местоименные существительные, их роль в речи. Особенности изменения местоименных существительных. Роль местоименных существительных в тексте | Сформировать представление о местоименных существительных. | назад налево направо около | Умеет находить в тексте местоименные существительные; понимает их роль в речи | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
43 | Сложные существительные. Соединительные гласные -о-, -е- | Отработать орфографические действия при написании сложных имён существительных. | Умеет определить сложные существительные, разобрать их по составу и определить соединительную гласную | П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |
44-45 | Имена существительные собственные и нарицательные. Прописная буква в именах собственных. Кавычки в собственных наименованиях | 1.Проанализиро- вать имена собственные и нарицательные. | Различает имена существительные собственные и нарицательные | Уважительное отношение к иному мнению. | ||
II четверть (35 ч) | ||||||
46 | Грамматическое значение числа имён существительных. Существительные, имеющие параллельные формы единственного и множественного числа | Сформировать понятие о грамматическом значении числа и грамматических формах числа. | Понимает грамматическое значение числа имени существительного | П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
47 | Способы выражения значения числа у имён существительных | Выявить различные способы выражения значения числа у имён существительных | одиннадцать пассажир победа портрет | Владеет способами определения числа имени существительного | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Принятие образа «хорошего» ученика |
48-49 | Имена существительные, употребляющиеся только в одной форме числа (единственного или множественного) | Выделить среди существительных слова, которые не изменяются по числам, т.е. имеют форму только единственного или множественного числа | Умеет выявлять существительные, употребляющиеся только в одной форме: или в единственном числе, или во множественном | П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач | Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика | |
50 | Неизменяемые имена существительные. Способы определения числа таких существительных | Научиться определять значение числа неизменяемых существительных | Умеет выявлять неизменяемые существительные и определять их число | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | ||
51 | Диагностическая работа: «Что я знаю о числе имен существительных?» | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач | Уважительное отношение к иному мнению. | ||
52 | Грамматическое значение рода имён существительных | Сформировать понятие о грамматическом значении рода и грамматических формах рода имён существительных | Имеет понятие о грамматическом значении рода существительного | Принятие образа «хорошего» ученика | ||
53 | Значение рода имён существительных – названий живых существ (лиц женского или мужского пола) | Овладеть способами определения рода имён существительных | правитель- ство председа- тель прекрасный путешест- венник | Понимает значение рода существительных – названий живых существ | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
54 | Способы выражения значения рода у имён существительных | Выявить различные способы выражения значения рода имён существительных | Знает способы выражения значения рода у имён существительных | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
55-56 | Существительные общего рода. Способы определения рода имён существительных | Сформировать представление о существительных общего рода. | Владеет способами определения рода существительных | П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |
57 | Определение рода неизменяемых имён существительных | Обнаружить способы определения рода неизменяемых существительных | Знает, как определять род неизменяемых существительных | П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач | Мотивация учебной деятельности Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | |
58-59 | Диагностическая работа: «Что я знаю о роде имён существительных?». Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе | расстояние салют самолёт сверкать свобода | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | Принятие образа «хорошего» ученика | ||
60 | Падеж имён существительных как выражение его зависимости от других слов в предложении | Определить различные значения каждого из падежей существительных. | Понимает, какую роль в речи играет изменение существительных по падежам | |||
61-62 | Именительный падеж существительных, его значения. Синтаксическая роль существительных в именительном падеже | Определить различные значения именительного падежа существительных. | Знает различные значения именительного падежа | П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Уважительное отношение к иному мнению. | |
63 | Обращения. Запятая и восклицательный знак при обращениях. Правила записи диалога | Умеет определять обращение в устной и письменной речи. Владеет постановкой знаков препинания в предложениях с обращением | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |||
64 | Развитие речи: написание письма | сверху сейчас слева снизу справа | Умеет создать текст письма по правилам | Принятие образа «хорошего» ученика | ||
65-66 | Родительный падеж, его значения и роль в предложении. Употребление родительного падежа с предлогами | Определить различные значения родительного падежа существительных. | Знает различные значения родительного падежа | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Мотивация учебной деятельности | |
67 | Дательный падеж, его значения и роль в предложении | Определить различные значения дательного падежа существительных. | Знает различные значения дательного падежа | П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами | Принятие образа «хорошего» ученика Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | |
68-69 | Винительный падеж, его значения и роль в предложении. Омонимичные формы именительного и винительного падежей | Определить различные значения винительного падежа существительных. | сегодня семена сеялка | Знает различные значения винительного падежа | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
70 | Творительный падеж, его значение и роль в предложении | Определить различные значения творительного падежа существительных. | Знает различные значения творительного падежа | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |
71-72 | Предложный падеж, его значения и роль в предложении | Определить различные значения предложного падежа существительных. | Знает различные значения предложного падежа | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль. | Уважительное отношение к иному мнению.
| |
73 | Роль предлогов в выражении падежных значений | Выявить роль падежных и предложно-падежных форм в речи. | Понимает роль предлогов в речи | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль. | Принятие образа «хорошего» ученика | |
74 | Способы определения падежа имени существительного в тексте. Падежные вопросы и вопросы смысловые | телефон теперь хлебороб хозяйство | Умеет ставить падежные и смысловые вопросы | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
75-76 | Диагностическая работа: «Что я знаю о падеже имен существительных?» Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
77 | Три склонения имён существительных. Отнесение существительных к одному из типов склонения | Систематизировать знания о типах склонения, ввести термин «склонение». | Умеет определять тип склонения существительных по начальной форме | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |
78 | Правописание падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе | Отработать орфографические действия при написании падежных окончаний имён существительных в единственном и множественном числе. | Владеет правописанием безударных падежных окончаний существительных | П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Уважительное отношение к иному мнению. | |
79 | Определение падежа неизменяемых существительных | Обнаружить способы определения падежа неизменяемых существительных | шестнад- цать шоссе шофёр | Знает, как определить падеж неизменяемого существительного в предложении | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Принятие образа «хорошего» ученика |
80 | Правописание НЕ с именами существительными. Различение приставки НЕ- и частицы НЕ | Отработать орфографические действия при написании имён существительных с приставкой НЕ- и частицей НЕ | Знает правило написания НЕ с существительными | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | ||
III четверть (49 ч) | ||||||
81 | Развитие речи: написание изложения | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | ||||
82 | Рефлексия: «Какие секреты существительного удалось открыть? | Отработать способы определения грамматических значений имён существительных. | Знает грамматические значения существительных и умеет их определять | П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | |
83-84 | Контрольная работа по теме «Имя существительное (диктант, грамматические задания) Анализ ошибок, работа над ошибками | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль. | Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика | ||
Глава 4. Как работают прилагательные в нашей речи | ||||||
Тема 5. Имя прилагательное (18 ч) | ||||||
85 | Постановка задачи на выяснение роли прилагательных в речи | Выявить роль имён прилагательных в речи | экскурсия электри- чество электро- станция электровоз | Понимает роль прилагательных в речи | П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. | Принятие образа «хорошего» ученика |
86 | Общее значение прилагательного («признак предмета»). Выражение этого значения в наборе грамматических значений | Определить общее значение имени прилагательного «признак предмета» и выражение этого значения в наборе грамматических значений | Понимает общее значение прилагательного | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | |
87 | Развитие речи: составление текста-описания | Умеет составить текст-описание | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | ||
88 | Прилагательные с лексическим значением количества (порядковые прилагательные) | Умеет находить в тексте прилагательные с лексическим значением количества | П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
89 | Определение грамматических значений имён прилагательных в тексте. Прилагательные синонимы и антонимы | Научиться определять грамматические значения имён прилагательных в тексте | Умеет определять грамматические значения имён прилагательных в тексте. | Уважительное отношение к иному мнению. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | ||
90 | Полные и краткие прилагательные. Отличие изменения кратких прилагательных от полных | Сформировать представление о полных и кратких прилагательных. Обнаружить отличие изменения кратких прилагательных от полных | хозяин костюм свитер лучше | Различает полные и краткие прилагательные | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Принятие образа «хорошего» ученика |
91-92 | Орфограмма «Ь после шипящих на конце слова» в существительных, глаголах и кратких прилагательных | Отработать действия при написании орфограммы «шипящий на конце слова» в существительных, глаголах и кратких прилагательных | Умеет писать слова с орфограммой «Ь после шипящих на конце слова» в существительных, глаголах и кратких прилагательных | П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач | Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика | |
93-94 | Образование имён прилагательных от существительных и других прилагательных с помощью суффиксов. Правописание гласных в суффиксах прилагательных (повторение) | Проследить отдельные случаи словообразо- вания прилагательных | Умеет образовывать прилагательные от существительных с помощью суффиксов и правильно писать их | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |
95-96 | -Н- и –НН- в основе прилагательных | Отработать орфографические действия при написании –Н- и –НН- в основе прилагательных | Владеет правилом написания НН и Н в основе прилагательных | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
97 | Местоименные прилагательные. Нахождение местоименных прилагательных в тексте | аппетит ботинки двадцать ещё каникулы | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Принятие образа «хорошего» ученика | ||
98 | Проверка орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных (повторение) | Владеет способом проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях прилагательных | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | |||
99 | Правописание НЕ с именами прилагательными | Отработать орфографические действия при написании имён существительных с приставкой НЕ- и частицей НЕ | Владеет правилом правописания НЕ с прилагательными | П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. | Уважительное отношение к иному мнению. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | |
100 | Рефлексия: «Что я знаю об имени прилагательном?» | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
101-102 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное». Анализ ошибок и работа над ними | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
Глава 5. Для чего нужны числительные | ||||||
Тема 6. Имя числительное (18 ч) | ||||||
103 | Обозначение времени с помощью числительных | Понимает значение числительных в речи | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
104 | Грамматическая сочетаемость числительных с именами существительными | кастрюля костюм тарелка оборона пейзаж | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика | ||
105 | Особенности сочетаемости числительных один, два с существительными. Работа над сжатым изложением содержания текста | П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | |||
106-107 | Группы числительных по составу: простые, сложные и составные. Наблюдение за склонением простых и сложных числительных | Знает группы числительных по составу и умеет различать их | П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. | Уважительное отношение к иному мнению. | ||
108-109 | Написание буквы Ь в числительных | Владеет правилом правописания буквы Ь в числительных | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
110 | Собирательные числительные. Особенности их употребления с именами существительными | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |||
111-112 | Особенности употребления собирательного числительного оба (обе) с существительными мужского и женского рода | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | |||
113 | Местоименные числительные | П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. | Принятие образа «хорошего» ученика | |||
114 | Развитие речи. Составление объявлений. Роль числительных в построении таких текстов | Умеет составить текст объявления с включением в него числительных | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Уважительное отношение к иному мнению. | ||
115 | Рефлексия: «Что я знаю о числительных?» | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
116-117 | Проверочная работа по теме «Имя числительное». Анализ ошибок и работа над ними | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Принятие образа «хорошего» ученика | ||
118 | Развитие речи. Анализ текста-описания. Постановка задачи на изучение грамматических значений глаголов | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | |||
Глава 6. Всё ли тебе известно о глаголе | ||||||
Тема 7. Глагол (22 ч) | ||||||
119 | Постановка учебной задачи: «Всё ли мне известно о глаголе?» Общее грамматическое значение глагола, его связь с набором грамматических значений | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Мотивация учебной деятельности | ||
120 | Неопределённая форма как начальная форма глагола. Грамматические признаки этой формы, её неизменяемость. Суффиксы неопределённой формы (-ть, -ти, -чь) | Понимает значение неопределённой формы глагола как начальной формы | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Принятие образа «хорошего» ученика | ||
121-122 | Общее значение глагола как части речи и лексическое значение – название действий (работа с производными глаголами) Краткое изложение | Понимает общее значение глагола как части речи | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
123-124-125 | Изменение глаголов настоящего и и будущего времени по числу и по лицу. зависимый характер этих значений. Способ определения значений числа и лица | Умеет изменять глаголы настоящего (будущего) времени по лицам и числам - спрягать | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | ||
126 | Правописание личных окончаний глагола (повторение) | Владеет правилом правописания личных окончаний глаголов | П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | ||
127-128 | Постфикс –ся в основе глаголов. Орфограмма –тся, -ться (повторение). Подробное изложение | Владеет правилом правописания глаголов с орфограммой –тся-, -ться- | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
129 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Зависимый характер этого значения. Суффикс –л- в основе глаголов прошедшего времени. Способ определения значения рода | Умеет определять род глаголов в прошедшем времени | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Уважительное отношение к иному мнению. | ||
IV четверть (40 ч) | ||||||
130 | Отсутствие значения рода в форме множественного числа глагола | П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Принятие образа «хорошего» ученика | |||
131 | Изменение глагола по времени. Самостоятельный характер этого значения и его связь с грамматическим значением предложения | Умеет изменять глаголы по времени | П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Мотивация учебной деятельности | ||
132 | Настоящее время глагола. Роль глаголов со значением настоящего постоянного в описании | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | |||
133 | Будущее время глагола. Две формы будущего времени | Знает две формы будущего времени | Принятие образа «хорошего» ученика | |||
134 | Сложное будущее время: роль вспомогательного глагола и неопределённой формы в его составе | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Уважительное отношение к иному мнению. | |||
135 | Прошедшее время глагола. Роль форм прошедшего времени в повествовании | Понимает роль глаголов в прошедшем времени в тексте-повествовании | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | ||
136 | Употребление глагола прошедшего и настоящего (будущего) времени в повествовательных текстах с элементами описания. Настоящее (будущее) историческое | П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | |||
137 | Роль неопределённой формы глагола в тексте | Принятие образа «хорошего» ученика | ||||
138-139 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ ошибок и работа над ними | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | ||
140 | Рефлексия: «Что я знаю о глаголе?» | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | Принятие образа «хорошего» ученика | |||
Глава 7. В чём особенность наречия как части речи | ||||||
Тема 8. Наречие (14 ч) | ||||||
141 | Общее значение наречия как части речи, его сопоставление с общим значением прилагательного | Понимает общее значение наречия как части речи | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Мотивация учебной деятельности | ||
142 | Грамматические особенности наречия, его зависимость от слов разных частей речи. Уточнение общего значения наречия как части речи | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Принятие образа «хорошего» ученика | |||
143 | Типы наречий по значению. Роль смысловых вопросов в определении значения наречия | Знает типы наречий по значению | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость | ||
144 | Образование наречий от других частей речи. -Н- и –НН- в наречиях, образованных от прилагательных | Умеет образовать наречие от других частей речи с помощью суффиксов | П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. | ||
145 | Правописание суффиксов наречий по закону письма | Владеет правописанием наречий по закону письма | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | ||
146 | Написание о, а в суффиксах наречий | Владеет правописанием наречий с суффиксами о, а | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Принятие образа «хорошего» ученика | ||
147-148-149 | Орфограмма «о,е после шипящих в суффиксах наречий | Владеет правилом правописания наречий с орфограммой «о, е после шипящих в суффиксах наречий» | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
150 | Орфограмма «Ь после шипящих на конце наречий» | Владеет правилом правописания наречий с орфограммой «ь после шипящих на конце наречий | П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Уважительное отношение к иному мнению. | ||
151 | Написание НЕ с наречиями | Владеет правилом правописаний НЕ с наречиями | П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Мотивация учебной деятельности | ||
152 | Местоименные наречия, их роль в тексте | П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль. | Принятие образа «хорошего» ученика | |||
153 | Рефлексия: «Что я знаю о наречии?» | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе | ||
154-155 | Контрольная работа по теме «Наречие». Анализ ошибок и работа над ними | Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. | П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||
РАЗДЕЛ 3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ | ||||||
Глава 8. Нужны ли речи стили (11 ч) | ||||||
156 | Постановка задачи на изучение стилей русской речи | Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» | ||||
Предметные результаты: - умеет грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 75-80 слов с изученными орфограммами; - умеет правильно писать изученные в 1-4 классах слова с непроверяемыми орфограммами; - умеет применять правила написания буквы Ь после шипящих во всех частях речи; правила написания букв О,Е,Ё после шипящих в окончаниях и суффиксах слов разных частей речи; - умеет различать самостоятельные и служебные части речи; - умеет проводить элементарный синтаксический разбор предложений; определять роль разных частей речи как членов предложения; - умеет устно и письменно излагать содержание текста (объёмом до 100 слов) по самостоятельно составленному плану; - умеет составлять устные и небольшие письменные повествования, описания и рассуждения (на определённую тему, по заданному началу или концовке, по картинке); - умеет составлять устные и письменные рассуждения по изученному грамматическому материалу; - умеет различать изученные стили речи: деловой, научный ,художественный и разговорный; -умеет соблюдать правила речевой этики, в соответствии с этими правилами выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление. | Метапредметные результаты: - умеет пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа – носителя русского языка, эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения; - умеет выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, умеет вести дискуссию – общеклассную, групповую, парную в соответствии с этикетными нормами; - умеет составлять план предложенного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию – ответы на интересующие вопросы; - умеет использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно-практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники, Интернет); - имеет стремление к более точному выражению собственного мнения; - умеет написать письмо, составить текст объявления, приглашения. | Личностные результаты: - осознание языка как основного средства человеческого общения; - понимание своей причастности к русскому народу, уважение его культуры и самобытности, уважение родного языка и языков и культур других народов, проживающих в России; - способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность; - способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека; - способность к критическому мышлению, умение формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их; - объективно и самокритично оценивать свои достижения; - способность следить за собственной речью, оценивать её с точки зрения правильности, точности, богатства и выразительности. | ||||
157 | Художественный и деловой стили, их своеобразие, языковые особенности | |||||
158 | Объявление как образец делового стиля. Роль числительного в деловых текстах. Составление объявлений | |||||
159 | Признаки делового стиля в тексте заявления. Недопустимость признаков разговорности в тексте заявлений | |||||
160 | Художественный и научный стили, признаки научного стиля. термины в научных стилях | |||||
161 | Словарная статья как образец научного стиля. Использование в ней терминов | |||||
162-163 | Итоговая работа за курс начальной школы. Анализ допущенных ошибок и работа над ними | |||||
164- | Признаки стиля художественных произведений. | |||||
165 | Анализ поэтического текста | |||||
166 | Краткое изложение текста с соблюдением авторского стиля. Дополнение его собственным рассуждением по затронутому в тексте вопросу | |||||
167 | Написание разных по стилю приглашений (делового и дружеского) | |||||
168-169-170 | Рефлексия «Что я знаю о частях речи?» | |||||
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, 2010 г. 2.С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко Методическое пособие «Обучение русскому языку в начальной школе», 4 класс. 3. С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко. Русский язык, 2 части, 4 класс. 4. С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко. Рабочая тетрадь по русскому языку, 2 части, 4 класс. | 5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е издание, переработанное, Москва «Просвещение» 2012 г. 6. ФГОС. Примерные программы по учебным предметам, 2010 г. 7. ФГОС. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, 2008 г. 8. ФГОС. Планируемые результаты начального общего образования, 2009 г. | |||||
9. Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы. Пособие для учителя. Под редакцией А.Б. Воронцова, 3-е издание, Москва, 2012 г. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Интегрированный урок по литературному чтению и русскому языку 1 класс "Спасибо, Азбука, тебе!"
Материал включает в себя цель,задачи, предполагаемые результаты, оборудование урока, а также подробный конспект урока с примерными ответами детей....
Рабочая программа по русскому языку 3 класс в соответствии с требованиями ФГОС.
Рабочая программа по русскому языку 3 класс в соответствии с требованиями ФГОС. УМК Школа России. Разработано на основе авторской программы В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 1 – 4 к...
Урок по литературному чтению и русскому языку (1 класс)
Интегрированный урок по литератуному чтению и русскому языку в 1 классе УМК "Перспектива"...
рабочая программа "литературное чтение на русском языке" 4 класс 1 час
рабочая программа...
Коррекционная направленность основных общеобразовательных уроков (литературное чтение, математика, русский язык, окружающий мир) по ФГОС в классе слабовидящих детей
Коррекционная направленность основных общеобразовательных уроков (литературное чтение, математика, русский язык, окружающий мир) по ФГОС в классе слабовидящих детей...
«Разработка методических рекомендаций по организации обучения русскому языку детей- билингвов в соответствии с ФГОС ООН с использованием инновационных педагогических технологий русского как иностранного.»
laquo;Разработка методических рекомендаций по организации обучения русскому языку детей- билингвов в соответствии с ФГОС ООН с использованием инновационных педагогических технологий русского как инос...
КИМы по литературному чтению, математике, русскому языку. УМК "Школа России". 3 класс
Контрольно-измерительные материалы для учащихся 3 класса.Цель: отслеживание качества достижений обучающихся....