календарно-тематическое планирование
календарно-тематическое планирование по математике (3 класс) по теме
календарно-тематическое планирование программы 3 класса УМК Планета Знаний математика, окружающий мир, русский язык, литературное чтение
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 47.88 КБ |
![]() | 90.69 КБ |
![]() | 90.91 КБ |
![]() | 51.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование
Предмет: литературное чтение
Класс: 3 класс
Количество часов в неделю: 3 часа[1]
Количество часов в год: 102 часа
Учебник: Э.Э. Кац «Литературное чтение». Учебник для четырехлетней начальной школы. АСТ Астрель. Москва.
№ п/п | Сроки | Тема урока (страница учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Понятия | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||
Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||||
1-е полугодие УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО … (11 ч) | |||||||
1 2 3 (*) | К. Г. Паустовский «Барсучий нос» Часть 1 С. 3—9 | Что такое – синоним? Как пользоваться словарем синонимов? | Синоним | Познакомится с понятием «синоним». Научится пользоваться словарем синонимов. Развитие внимания к авторской позиции, умения выделять способы ее выражения. Формирование умения определять собственное отношение к прочитанному. Закрепление умения использовать различные приемы для выразительного чтения. Формирование умения вести творческий пересказ произведения | Р. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. П. ориентироваться в учебнике. К. задавать вопросы | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться | |
4 5 | И. А. Бунин «Листопад» С. 10—12 | Как пользоваться литературными приемами: сравнением и рифмой? | Сравнение, рифма. | Узнает литературные приемы: сравнение и рифму. Научится подбирать синонимы к данным словам; анализировать эмоциональную окрашенность лирического произведения; пользоваться различными приемами для выразительного чтения. | Р. Следовать режиму организации рабочей деятельности. П. ориентироваться в структуре учебника. К. задавать вопросы | Оценивать свои эмоциональные реакции | |
6 (*) | М. М. Пришвин «Хрустальный день», «Капитан-паук», «Недосмотренные грибы» С. 13—15 | Что такое метафора? | Метафора | Познакомится с понятием «метафора». Формирование умения подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Формирование умений пересказывать произведения близко к тексту | Р. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя. П. наблюдать и самостоятельно делать выводы. К. взаимодействие с партнером | Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей | |
7 | Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки» С. 16—17 | Как правильно читать лирическое стихотворение? | Лирика | Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях | Р. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя. П. наблюдать и самостоятельно делать выводы. К. взаимодействие с партнером | Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей | |
8 9 (*) | К. Г. Паустовский «Подарок» С. 18—23 | Как составить план пересказа? | Главная мысль произведения | Научится передавать и оценивать позиции литературных героев, определять главную мысль произведения; составлять план пересказа и творческого рассказа. Формирование умения передавать впечатления от произведений изобразительного искусства | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. работать в группе | Ориентироваться в нравственной оценке | |
10 (*) | Внеклассное чтение[2] Осень в произведениях русских писателей С. 26—29 | Как правильно подобрать книгу? | Поэзия. Проза. | Научится самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств | Р. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. П. уметь составлять простой план. К. работать в паре | Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей | |
11 | Картинная галерея И. И. Левитан «Лесное озеро» С. 24—25 | Как подтверждать фрагментами текста ответ на вопрос? Рассказывать об опыте общения с природой? Привлекать свой жизненный опыт, рассказывая о своем впечатлении? | Галерея | Развитие интереса к творчеству конкретного художника. Научится анализировать детали, изображенные на картине | Р. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. П. уметь составлять простой план. К. работать в паре | Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей | |
(*) (*) | Работа с научно-популярными текстами | ||||||
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (10 ч) | |||||||
12 13 (*) | Народные сказки «Семь Симеонов» (русская народная сказка) С. 30—39 | Что такое композиция сказки? | Сюжет, композиция. | Познакомится с особенностями языка и композиции народных сказок. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. Научится выявлять особенности литературных героев и сравнивать их, определять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений | Р. Следовать при выполнении заданий алгоритмам. П. находить закономерности К. выполнять различные роли в группе | Адекватная мотивация учебной деятельности | |
14 15 (*) | «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка) С. 40—49 | ||||||
16 | Внеклассное чтение Русские народные сказки С. 68—79 | Как читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию? | Русские народные сказки | Научится с книгой. Сопоставление вариантов сказок в разном переложении | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. работать в группе | Ориентироваться в нравственной оценке | |
17 | Картинная галерея В. М. Васнецов «Иван-царевич на сером волке» С. 66—67 | Как соотносить иллюстрации с содержанием произведения? | Произведения литературы, живописи | Формирование интереса к личности художника. Формирование умения соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом. Развитие внимания к деталям, позволяющим определить настроение, выраженное в картине | Р. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. П. уметь составлять простой план. К. работать в паре | Ориентироваться в нравственной оценке | |
18 | «Жаба-королева» (литовская народная сказка) С. 51—53 | Как сопоставить нравственную позицию героев в разных сказках? | Сказки народов мира | Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Формирование образа мира как единства разных культур | Р. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. П. уметь составлять простой план. К. работать в паре | Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей | |
19 | «Птица Кахна» (таджикская народная сказка) С. 54—57 | ||||||
20 (*) | «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка) С. 58—65 | ||||||
21 (*) | Внеклассное чтение Сказки народов мира С. 80—83 | ||||||
ПОЭТИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ (4 ч) | |||||||
22 | А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок) С. 86—87 | Как определить авторскую позицию? | Лирическое произведение | Формирование умения выразительно читать лирическое произведение. Развитие внимания к авторской позиции и собственным впечатлениям от прочитанного | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию | Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей | |
23 | Ю. Мориц «Песенка про сказку» С. 88—89 | Какие роды искусства нам знакомы? | Искусство | Развитие интереса к другим родам искусства — музыке, живописи. Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства | |||
24 | «Маленький скрипач» (немецкая народная баллада) С. 90—91 | ||||||
25 | Г. Сапгир «Сны» С. 92—93 | ||||||
О МУЖЕСТВЕ И ЛЮБВИ (8 ч) | |||||||
26 27 (*) | В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку» С. 95—100 | Как правильно характеризовать литературного героя? | Литературный герой | Научится давать характеристику литературному герою, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев, рассказывать по плану. Развитие внимания и уважения к животным | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию | Адекватная мотивация учебной деятельности | |
28 | И. С. Тургенев «Воробей» С. 101—102 | ||||||
29 30 31 | Н. Г. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка» С. 103—112 | ||||||
32 (*) | Л. Н. Толстой «Прыжок» С. 113—117 | ||||||
33 (*) | Внеклассное чтение Сказки Е. Шварца, В. Каверина С. 118—123 | Как находить нужные источники информации? Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр)? | Проза | Научится давать нравственную оценку поступкам литературных героев | Р. Корректировать выполнение заданий. П. объяснять смысл произведения. К. участвовать в диалоге | Оценивать свои эмоциональные реакции | |
(*) | Работа с научно-популярными текстами | ||||||
ЗИМЫ ЖДАЛА, ЖДАЛА ПРИРОДА … (8 ч) | |||||||
34 | С. Есенин «Разгулялась вьюга...» С. 124—125 | Что такое «олицетворение»? | Олицетворение | Узнает понятие «олицетворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения, Формирование умений подбирать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений. Формирование умения литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства. | Р. Корректировать выполнение заданий. П. объяснять смысл произведения. К. участвовать в диалоге | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться | |
35 36 37 | А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода...» (отрывок), «Зимнее утро», «Зимняя дорога» (отрывок) С. 126—131 | ||||||
38 | Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою...» С. 132 | ||||||
39 | Картинная галерея Н Крылов «Зима» С. 134—135 | Что такое народный быт? | Быт | Обогащение знаний об особенностях народного быта | Р. Корректировать выполнение заданий. П. объяснять смысл произведения. К. участвовать в диалоге | Оценивать свои эмоциональные реакции | |
40 41 | Внеклассное чтение Зима в произведениях разных жанров С. 136—138 | Как правильно находить цитаты в художественном тексте? | Художественный текст | Развитие внимания к деталям описания природы в художественном тексте. Развитие эстетического чувства при восприятии живой природы | Р. Корректировать выполнение заданий. П. объяснять смысл произведения. К. участвовать в диалоге | Оценивать свои эмоциональные реакции | |
(*) | Работа с научно-популярными текстами | ||||||
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (4 ч) | |||||||
42 43 44 45 (*) | А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» С. 139—167 | Как правильно работать с текстом? Какова связь литературного произведения с фольклором? | Литературное произведение. Фольклор. | Формирование умений объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. работать в группе | Адекватная мотивация учебной деятельности | |
2-е полугодие АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (продолжение) (6 ч) | |||||||
46 47 48 | Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» Часть 2 С. 3—12 | Как составить план по предложенной теме? Как воспроизвести сюжет с позиции одного из героев? | Сюжет. | Научится составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев. | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию | Адекватная мотивация учебной деятельности | |
49 | Л. Н. Толстой «Царь и рубашка» С. 13—15 | ||||||
50 51 | Внеклассное чтение Х.-К. Андерсен «Сказки» | Как читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию? | Авторские сказки | Формирование умения рекомендовать понравившуюся книгу. | Р. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. П. уметь составлять простой план. К. работать в паре | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться | |
БАСНИ (8 ч) | |||||||
52 53 54 | О. Мандельштам «Муха» Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши» С. 23—25 | Что такое жанр «басня»? Какова мораль басни? | Басня как жанр. Мораль басни. | Познакомится с особенностями басни как жанра. Научится постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни. Формирование умения связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию | Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей | |
55 | Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун» С. 26—27 | ||||||
56 57 58 | И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки» С. 28—32 | ||||||
59 (*) | Пословицы С. 33 | Каков смысл пословиц? | Пословица. | Научится понимать смысл пословиц; использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни; сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц | Р. Корректировать выполнение заданий. П. объяснять смысл пословиц. К. участвовать в диалоге | Оценивать свои эмоциональные реакции | |
БРАТЬЯ НАШИ МЕНЬШИЕ (11 ч) | |||||||
60 61 62 (*) | А. П. Чехов «Белолобый» С. 38—45 | Как выделять приемы, использованные писателем для создания литературных персонажей; выявлять авторское отношение к ним; составлять план рассказа по предложенной теме; объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы; определять тему и главную мысль произведения? | Рассказ. Быль. Сказка. | Научится объяснять свое отношение к прочитанному; выделять приемы, использованные писателем для создания литературных персонажей; выявлять авторское отношение к ним; составлять план рассказа по предложенной теме; объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы; определять тему и главную мысль произведения. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека. | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию | Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей | |
63 64 (*) | М. М. Пришвин «Лимон» С. 46—51 | ||||||
65 66 | Л. Н. Толстой «Лев и собачка» С. 52—53 | ||||||
67 68 | К. Г. Паустовский «Кот Ворюга» С. 54—59 | ||||||
69 (*) | Внеклассное чтение Книги о животных | Как правильно выбрать книгу по заданной теме? | Рассказ. | Развитие внимания и интереса к поведению и состоянию животных, чувства понимания и любви к живой природе | Р. Корректировать выполнение заданий. П. объяснять смысл произведения. К. участвовать в диалоге | Оценивать свои эмоциональные реакции | |
70 | Картинная галерея Б. Мурильо «Мальчик с собакой» С. 66—67 | Как создать рассказ о персонажах картины? | Персонаж. | Научится создавать рассказа о персонажах картины. Формирование умения характеризовать отношения между персонажами | Р. Корректировать выполнение заданий. П. объяснять смысл К. участвовать в диалоге | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться | |
(*) | Работа с научно-популярными текстами | ||||||
О СОВЕСТИ И ДОЛГЕ (12 ч) | |||||||
71 72 73 (*) | Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении) С. 68—75 | Каков смысл слова в контексте литературного произведения? | Литературное произведение | Развитие внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения. Формирование нравственных представлений. Формирование умений составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, определять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей. Развитие интереса к позиции других людей. Развитие письменного творчества учащихся. Формирование умения заучивать наизусть прозаический текст | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. работать в группе | Адекватная мотивация учебной деятельности | |
74 75 76 | А. Платонов «Разноцветная бабочка» С. 76—87 | ||||||
77 | А. Кешоков «Мне больно, мальчики» С. 88 | ||||||
78 79 80 | К. Г. Паустовский «Теплый хлеб» С. 89—101 | ||||||
81 82 | Внеклассное чтение Сказки К. Г. Паустовского Читальный зал С. 102—106 | ||||||
(*) (*) | Работа с научно-популярными текстами | ||||||
ВЕСНА ПРИШЛА (7 ч) | |||||||
83 (*) | «Жаворонушки…», «Березонька» (народные песни) С. 107—108 | УНТ | Фольклор | Развитие интереса к устному народному творчеству. Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным произведением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. работать в группе | Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей | |
84 | А. А. Фет «Весенний дождь» С. 109 | Что такое: «сравнение», «метафора», «олицетворение»? | «сравнение», «метафора», «олицетворение» | Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию | Адекватная мотивация учебной деятельности | |
85 | М. М. Пришвин «Лесная капель» С. 110—111 | ||||||
86 | К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка» С. 112—113 | ||||||
87 | А. А. Фет «Рыбка» С. 114 | ||||||
88 89 | Внеклассное чтение Народные песни Читальный зал С. 115—117 | ||||||
(*) | Работа с научно-популярными текстами | ||||||
И В ШУТКУ И ВСЕРЬЕЗ (13 ч) | |||||||
90 | Шутки-прибаутки С. 118—119 | К какому жанру относится произведение? | Жанры литературы | Развитие умения определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица. Развитие внимания к выбору точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию | Адекватная мотивация учебной деятельности | |
91 | «Болтливая баба» (русская народная сказка) С. 120—125 | ||||||
92 93 94 | А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу» С. 126—133 | ||||||
95 96 | С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!» С. 134—137 | ||||||
97 98 99 (*) | М. Зощенко «Великие путешественники» С. 138—147 | ||||||
100 | Картинная галерея З. Серебрякова «За обедом» С. 148—149 | Как создать рассказ о персонажах картины? | Персонаж. | Развитие интереса к творчеству конкретного художника | Р. Корректировать выполнение заданий. П. объяснять смысл К. участвовать в диалоге | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться | |
101 102 (*) | Внеклассное чтение А. Линдгрен «Приключения Эмиля из Лённеберги» Детская периодическая литература | Что такое периодическая литература? | Периодическая литература | Умеет работать с книгой. Обучение самостоятельной работе с детской периодической литературой | Р. Определять цель деятельности с помощью учителя. П. подробно и кратко пересказывать прочитанное. К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию | Оценивать свои эмоциональные реакции |
[1] При планировании материала из рамсчета 4 ч в неделю ( в соответствии со Стандартами II поколения) дополнительно проводятся уроки, отмеченные знаком *.
[2] Уроки внеклассного чтения строятся на материале библиотечных книг и произведений рубрики «Читальный зал».
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование.
Предмет: Русский язык
Класс: 3 класс
Количество часов в неделю: 5 часов
Количество часов в год: 170 часов
Учебник: Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина «Русский язык». Учебник для четырехлетней начальной школы. АСТ Астрель Москва
№ п/п | Сроки | Тема урока (страница учебника) | Решаемые проблемы | Понятия | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||
Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||||
1-я четверть ЯЗЫК И РЕЧЬ (24 ч) (повторение изученного во 2 классе) | |||||||
1 2 | Использование речи при общении (вводные уроки) Часть 1 С. 6—10, № 1—16 | Какая речь нам известна? | Дар речи Общение Информация Слово. Речь устная, письменная. | Осознает речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. Выделит отличительные признаки устной и письменной речи. Выявит назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения — говорения, письма, внутренней речи). Поймет смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно. Выявит суть вопросов и заданий к упражнениям учебника. Будет точно следовать «шагам» инструкции, памятки, заданию. Смоделирует в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики | Р. Выделит отличительные признаки устной и письменной речи. П. научится находить общую информацию в текстах. К. научится высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного. | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
3 | Резервный урок | ||||||
4 5 | Речевые действия (особенности устной и письменной речи) С. 10—15, № 1—17 | В чем особенности устной и письменной речи? | Речь устная, письменная. Речевые действия. Интонация. Нормы произношения. | Р. Будет «читать» схемы и таблицы, интерпретировать их информацию словесно. П. будет понимать замысел автора текста и дополнять текст. К. осознавать свою роль в сохранении богатства русского языка. | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | ||
Правила записи слов (6 ч) | |||||||
6 | Основные типы записи слов С. 16—17, № 1—4 | Какие типы записи слов знаем? | Типы слов | Обобщит основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам. Углубит представление об орфограмме и актуализирует знания об основных орфограммах в корне | Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Обобщать варианты использования большой буквы в словах. Правильно оформлять титульный лист ученической тетради | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |
7 8 | Проверяемые орфограммы в корне С. 17—19, № 5—11 С. 22, № 22 | Какие орфограммы являются проверяемыми? | Орфограммы в корне слова | Повторит правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные. | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
9 | Непроверяемые орфограммы в корне С.19—20, № 12—16 | Какие орфограммы являются непроверяемыми? | Непроверяемые орфограммы | Повторит написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне, с двойными согласными. Организует работу с орфографическим словарём. Активизирует письмо под диктовку. Продолжит наблюдение над значением и употреблением в переносном значении выражения «волчий аппетит» | осваивать новые виды деятельности | ||
10 | Употребление мягкого знака С. 20—21, № 17—21 С. 22, № 23 | Когда употребляем мягкий знак? | Мягкий знак Орфограмма | Повторит известные случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака. Вспомнит об употреблении гласных после шипящих, об отсутствии мягкого знака в сочетаниях чн, щн, нщ, о наличии пробела между словами, включая предлоги. Совершенствует навыки письма: осложненное списывание, словарные диктанты, письмо текста под диктовку, письмо по памяти, письменный ответ на вопрос с выбором материала из текста. | Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Обобщать варианты использования большой буквы в словах. Правильно оформлять титульный лист ученической тетради | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |
11 | Большая буква в именах собственных С. 22—25, № 24—33 | Когда используем большую букву в написании слов? | Заглавная буква | Повторит сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек). | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
Слово: его значение, значимые части (4 ч) | |||||||
12 | Лексическое значение слова С. 25—27, № 1—9 | Что такое – лексическое значение слова? | Лексика. Лексическое значение слова. Синонимы Антонимы Омонимы | Повторит сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре. Организует наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами. Даст сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра) | Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами. Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных. Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении. Наводить справки в толковых словарях и справочниках | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
13 | Значимые части слов С. 28—30, № 10—19 | Какие части слов являются значимыми? | Корень Суффикс Приставка Основа (вар.) Окончание Модель слова | Повторит сведения о взаимосвязи лексического значения слова с оттенками значений, вносимых в слово значимыми частями слова: корнем, приставкой, суффиксом (основой), о роли окончания. Будет упражняться в анализе слов по составу, моделировании слов, в подборе однокоренных слов (изменяется лексическое значение), наблюдении над написанием их корней. | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
14 15 | Лексическое и общее значения слов С. 30—32, № 20—28 | Как разграничить значения слов? | Лексика. Общее (грамматическое) значение слов с обобщённым лексическим значением (урожай, злаки, плоды) | Систематизирует знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Будет упражняться в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи (речевая тема «Урожай»), их грамотной записи и произношении. | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
Слово в предложении (2 ч) | |||||||
16 17 | Слово в предложении и тексте С. 33—34, № 1—8 | Что мы знаем о предложении и тексте? | Предложение. Текст. Части речи | Повторит сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Будет упражняться в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно) | Анализировать и составлять предложения и тексты. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. | осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | |
Работы проверочного и творческого характера (7 ч) | |||||||
18 | Урок-тренинг. Письмо по памяти С. 35 | Какие орфограммы знаем? | Орфограммы | Умеет воспроизводить стихотворение по памяти | Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника | признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков | |
19 20 | Письмо под диктовку и его анализ С. 36—39 | Как правильно писать текст под диктовку? | Текст | Умеет правильно оформлять работу, применять изученные правила на письме | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
21 22 23 | Изложение и его анализ С. 40—41, № 1—5 | Как воспроизвести содержание текста? | Изложение. Анализ текста | Умеет воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану. Научится анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты, давать совет и т.п. | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
24 | Резервный урок. Творческая работа: зарисовка уголка родной природы. | ||||||
ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (23 ч) Слово, предложение, текст (1 ч) (общее представление) | |||||||
25 | Вводный урок С. 44—46, № 1—7 | Как организовать наблюдения над известными средствами языка? | Средства языка | Будет иметь представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли. Обратит внимание на речевой факт: в речи важно употреблять многозначные слова в определенном значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс) | Установит: 1)взаимосвязи между основными средствами языка при выражении мыслей и чувств; 2) причины непонимания людей при общении на основе анализа текста. Наблюдать, делать простые выводы | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |
Слово и словосочетание (8 ч) | |||||||
26 | Слово и словосочетание С. 46—48, № 1—8 | Что такое словосочетание? | Словосочетание | Сформирует понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи. Будет упражняться в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др). | Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире. Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания. Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст). Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении. Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи | участвовать в творческом, созидательном процессе | |
27 | Связь частей речи в словосочетании С. 49—51, № 1—8 | Как связываются части речи в словосочетании? | Подчинитльная связь | Организует наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях: согласованием имен существительных и прилагательных, подчинением имен существительных глаголам (без терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями (яблочный сок — сок из яблок). Будет упражняться в образовании словосочетаний с заданным значением | участвовать в творческом, созидательном процессе | ||
28 29 | Род имён существительных С. 51—55, № 1—13 | Что такое род? | Род простыня (нет) простынь и простыней туфля | Организует наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Узнает о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает …). Будет упражняться в определении рода имен существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени) | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
30 | Изменение имён прилагательных по родам С. 56—58, № 1—7 | Как изменяются имена прилагательные? | Родовые формы имен прилагательных | Обратит внимание на родовые формы имен прилагательных (непостоянный признак), на наличие определенных окончаний (родовые окончания — орфограмма). Будет упражняться в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать правильно: … ужасный/ ужасная неряха?) | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
31 32 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже) С. 58—62, № 1—18 | В каких случаях употребляется мягкий знак у имен существительных? | тюль (м.р.) шампунь (м.р.) | Познакомится с новой орфограммой. При решении орфографической задачи даст установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы. Упражняться в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку. Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
33 | Устойчивые сочетания слов С. 63—64, № 1—6 | Фразеологизмы (идиомы) Вертеться как белка в колесе | Углубит представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. Упражняться в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи. Организует наблюдение над выразительностью русского фразеологизма вертеться как белка в колесе в сопоставлении с однозначными идиомами из других языков: быть занятым как пчела (англ.), стрелять из четырёх ружей (фр.), не знать ни отдыха, ни покоя (нем.) | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |||
Предложение — языковое средство выражения мыслей и чувств (1 ч) | |||||||
34 | Предложение (вводный урок) С. 65—67, № 1—4 | Что такое предложение? | Предложение. | Углубит представление о предложении: единица языка и речи, с помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов). Будет иметь представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице) | Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | |
Виды предложений по цели высказывания (3 ч) | |||||||
35 | Вопросительные и повествовательные предложения С. 67—69, № 1—7 | Чем отличаются вопросительные предложения от повествовательных? | Запрос информации (вопрос) Сообщение (ответ) | Углубит представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Организует наблюдение над наличием внешних признаков а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце | Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | |
36 | Повествовательные предложения (утверждаем, отрицаем) С. 69—71, № 1—7 | Какие варианты повествовательных предложений существуют? | Отрицательная частица не | Познакомится с вариантами повествовательных предложений: утвёрдительными, отрицательными. Покажет роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения. Познакомится с орфограммой — раздельное написание не с глаголами. | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | ||
37 | Побудительные предложения С. 72—73, № 1—6 | Что такое побудительные предложения? | Речевая задача | Познакомится с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | ||
Восклицательные предложения как выразители чувств (1 ч) | |||||||
38 | Восклицательные предложения С. 74—76, № 1—7 | Какие предложения являются восклицательными? | Восклицательные предложения. Восклицательная интонация | Углубит представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Будет упражняться в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний | Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | |
Знаки препинания в конце предложений (2 ч) | |||||||
39 40 | Знаки препинания в конце предложений (обобщение) С. 76—80, № 1—15 | Что такое пунктуация? | Пунктуация Знаки препинания в конце предложений | Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи. Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно | «Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений. Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь. | осваивать новые виды деятельности | |
Текст как основное языковое средство выражения объёмных высказываний (3 ч) | |||||||
41 | Текст С. 81—82, № 1—6 | Что такое тематическое единство текстов? | Текст Объёмное высказывание | Обобщит известные признаки текста (тематическое единство), углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов | Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции | осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам | |
42 43 | Типы текстов С. 83—87, № 1—14 | Какие типы текстов известны? | Повествование Описание Рассуждение | Познакомится с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организует наблюдение над текстами разных типов. Стимулирует творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам | |||
Проверочные работы и подготовка к ним (4 ч) | |||||||
44 45 46 | Урок-тренинг Контрольный диктант Анализ контрольного диктанта С. 88—92 | участвовать в творческом, созидательном процессе | |||||
47 | Резервный урок | ||||||
2-я четверть ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение) (9 ч) Разные типы текстов (обобщение) | |||||||
48 49 | Разные типы текстов (повторение) С. 93—95 Списывание текста с речевой задачей | Какие типы текстов нам известны? | Типы текстов | Повторение по избранным материалам разворота «Мастерская слова» на тему «Наступление зимы. Первый снег», репродукции картины А. Пластова «Первый снег» (учебник Э.Э.Кац «Литературное чтение» 2 класс) | Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы. Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана. Разгадывать и составлять тексты загадок, используя слова с переносным значением. «Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин. Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы | стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья | |
50 51 52 | Изложение и его анализ С. 93—94, № 1—3 | Как воспроизвести содержание текста? | Изложение План текста, его информативность | Научится воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубит представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организует наблюдение над вариантами плана, научится выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста. | |||
53 | Творческая работа: составление текста загадки С. 94, № 4—5 | Как составит текст загадки? | Особенности текста загадки Изобразительно-выразительные средства | Научится анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию). Учится слушать загадки, составленные одноклассниками, давать советы по их корректировке | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
54 55 56 | Творческая работа: составление текста (в прозе или стихах) на тему наступления зимы С. 94—95, № 6—7 | Как грамотно составить текст? | Сочинение Жанр текста Узкие и широкие темы высказываний | Научится различать узкие и широкие темы, выбирать и подбирать материал для избранной темы, логично излагать мысли при составлении собственного текста на темы «Снежинка», «Первый снег» и др. Организует наблюдение над средствами выражения темы и основной мысли в стихотворных текстах (поэта, школьника), в текстах одноклассников. Пропедевтика норм записи слов и предложений, абзаца при записи частей текста | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
О ГЛАВНОМ (23 ч) (главные части в средствах языка) | |||||||
57 | Общее представление о главных частях в разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте) С. 98—100, № 1—6 | Как определить главные части в разных средствах языка? | Средства языка | Научится анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. Организует наблюдение над текстами, отражающими ситуации общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по телефону | Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию. Выявлять основную мысль высказывания. | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
58 | Главная (основная) мысль текста С. 116—119, № 1—10 | В чем состоит основная мысль текста? | Основная мысль | На основе разных текстов даст представление об основной мысли текста. Организует наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
Корень — главная значимая часть слова (13 ч) | |||||||
59 | Роль корня как смыслового ядра слова С. 100—102, №1—7 | Какова роль корня? | Исторический корень слова Этимология слова модель [дэ] | Углубит представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова. Будет упражняться в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов. Научится обращаться за справками к этимологическому словарю и работать с ним, в частности, исследовать исторические корни в словах русский, Россия, родник, родина, народ | Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлять главную смысловую часть слова — корень. Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов. Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость. Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку. | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
60 61 62 | Правописание корня (повторение, обобщение) С. 102—107, № 1—16 Контрольное списывание текста | Как правильно выбрать корень слова? | Чередование согласных солома соломенный | Узнает о правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Организует наблюдение за написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и. Упражняться в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
63 64 | Если в корне две безударные гласные… С. 107—111, № 1—12 | Как проверить две безударных гласных в корне слова? | Старославянизмы Полногласие Неполногласие огород огородный полотенце полотно | узнает способы проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород, 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Узнает сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато. Учить извлекать народную мудрость, выраженную в пословицах: «Мудрость в голове, а не в бороде», «Огород — для семьи доход» | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
65 66 | Слова с непроверяемыми гласными в корне С. 111—113, № 13—20 | Как правильно написать слова с непроверяемыми гласными в корне? | молоко корова сторона колокол колокольчик | Упражняться в написании слов из словаря. Актуализируеть возможные способы проверки слов такого типа: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня). Провести этимологический экскурс: древнерусское слово коло — «круглое» как исторический корень слов около, околица, колесо, колея, кольцо, кольчуга, колобок и др. Познакомится с разновидностью колоколов и их «голосов» (по тексту Л. Яхнина «Колокола России») | Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлять главную смысловую часть слова — корень. Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов. Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость. Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку. | осваивать новые виды деятельности | |
67 68 | Правописание гласных и согласных в корне (обобщение) С. 113, № 20—22 С. 123, № 1 | От чего зависит выбор написания гласного и согласного в корне? | Орфограмма | Узнает использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при разных видах письма: списывании, письме по памяти, письме под диктовку | осваивать новые виды деятельности | ||
69* | Сложные слова (вариатив) С. 115—116, № 5—8 | Как писать сложные слова? | автограф | Узнает о наличии в языке сложных слов, состоящих из двух корней и соединительных гласных о, е типа снегопад | Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость. Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку. | осваивать новые виды деятельности | |
70 71 | Изложение и его анализ (по рассказу Н. Сладкова «Ухоронки») С. 124, № 4—8 | Как правильно изложить мысль текста? | схорониться спрятаться | Научится устному прогнозированию содержания по заголовку и отдельных пунктов плана, составлению плана текста. Возможно дифференцированное выполнение текста: а) контрольное списывание, б) воспроизведение содержания текста с опорой на план, который нужно предварительно закончить | осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества | ||
Главное слово в словосочетании (2 ч) | |||||||
72 73 | Главное слово в словосочетании С. 114—115, № 1—4 С. 123, № 2 | Какое слово в словосочетании является главным? | Словосочетание | Углубит представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомится со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов | Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти. Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | |
Проверочные и творческие работы (6 ч) | |||||||
74 | Систематизация материала по разделу С. 123, № 3 | Что нам известно? | Изученные орфограммы | Подготовка к контрольному диктанту | Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы. Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана. Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | |
75 76 | Контрольный диктант и его анализ С. 125—126, № 1—7 | Как безошибочно написать текст под диктовку? | Диктант | При анализе диктанта могут активно использоваться материалы разворота «Школа Грамотея» | |||
77 78 | Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка» С. 127—129, № 1—6 | Какой творческий проект будем выполнять? | Изложение. Сочинение – описание. | Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: 1) изложение,* 2) описание изготовления ёлочной игрушки, 3) описание новогодней ёлки. Анализ детских работ. Примечание. На анализ текстов для изложений можно использовать часы уроков литературного чтения | |||
79 | Резервный урок | Обсуждение материала последнего разворота: 1) обобщающее исследовательские вопросы, 2) зимние проекты | |||||
3-я четверть О ГЛАВНОМ (продолжение) (23 ч) Вводное повторение (2 ч) | |||||||
80 | Главные структурные части слова и словосочетания С. 6—7, № 1—7 | Какие слова являются главными? | Главные структурные части слова и словосочетания | Будет упражняться в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов | Готовить презентации результатов проектной деятельности. Выявлять замысел, основную мысль высказывания и выражать её соответствующими языковыми средствами. | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
81 | Главная мысль текста (повторение, углубление) Часть 1, С. 120, № 11—13 | В чем заключена основная мысль текста? | Текст | Будет упражняться в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов | |||
Главные члены предложения (12 ч) | |||||||
82 | Подлежащее и сказуемое (введение) С. 8—10, № 1—6 | Какие члены являются главными? | Члены предложения Главные члены предложения | Углубит понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Узнает о главных членах предложения —подлежащем и сказуемом, общее представление о наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов) | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями. Сопоставлять временные формы глаголов по таблице. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
83 | Подлежащее, выраженное именами существительными С. 10—12, № 1—6 | Чем выражено подлежащее? | Языковые средства выражения подлежащего | Будет упражняться в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения. Обратить внимание на частотность выражения подлежащего одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка. Мотивировать составление собственных предложений при заканчивании текста по началу (№5) | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
84 | Подлежащее, выраженное личными местоимениями С. 12—14, № 7—11 | Чем выражено подлежащее? | Личные местоимения | Будет иметь представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организует наблюдение над выражением подлежащего местоимениями | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями. Сопоставлять временные формы глаголов по таблице. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
85 | Подлежащее (обобщение) С. 14—15, № 12—14 | Чем выражено подлежащее? | Подлежащее – главный член предложения | Организует наблюдение над разными способами выражения подлежащего: именами существительными, личными местоимениями. Обратит внимание, что слова-обращения не являются членами предложения | |||
86 | Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени С. 15—17, № 1—6 С. 21 | Как изменяется глагол? | Время глагола | Будет иметь представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Организует наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал? | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
87 88 | Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени С. 16, № 4 С. 18—20, № 7—14 | Как изменяется глагол в пошедшем времени? | Форма глагола | Обратит внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. Познакомится с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Будет упражняться в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
89 90 | Сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени С. 21—26, табл., № 15—26 | Как изменяется глагол? | Настоящее и будущее время глагола | Организует наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратит внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). будет иметь общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь). Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов предложения | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями. Сопоставлять временные формы глаголов по таблице. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |
91 | Сказуемое (обобщение) С. 26—28, № 27—32 | Что мы знаем о сказуемом? | Сказуемое | Обобщит, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое. Обратит внимание на выражение сказуемых в повелительных предложениях. Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
92 93 | Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения (обобщение) С. 28—31, № 33—40 | Какие члены являются главными? | Грамматическая основа | Сформирует понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организует наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!» Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них. | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
Повторение и проверка усвоения раздела «О главном…» (9 ч) | |||||||
94 95 | Главные структурные части основных средств языка С. 31—36, № 1—16 С. 37—41 | Какие слова являются главными? | Главные структурные части слова и словосочетания | Упражняться в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера. Организует наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными) | Составлять окончание текста по данному началу. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…). Защищать (презентовать) результаты gроектной работы по основной мысли: помогите птицам | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
96 | Проверочный диктант С. 38, № 6 | Как безошибочно написать текст под диктовку? | Диктант | Знает как правильно оформить работу. Будет примнять изученные правила | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
97 98 | Главная мысль в тексте (углубление, повторение) Часть 2, с. 35, № 12,13 Часть 1, с. 121, 122 | Как определить тип текста? | Тип текста | Будет упражняться в определении типа текста, его темы и основной мысли, внимание тексту-описанию. Узнает представление о разных языковых средствах выражения основной мысли в текстах (по теме «Помогите птицам») на основе защитной проектной работы по плакату (с. 131). Изложение (воспроизведение содержания текста «Диковинная берёза» В. Чаплиной) по самостоятельно составленному плану (часть 1, с. 122, № 17) или текста-описания (№ 12,13, с. 35—2-я часть учебника) | Составлять окончание текста по данному началу. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…). Защищать (презентовать) результаты gроектной работы по основной мысли: помогите птицам | ||
99 100 | Творческая работа. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц С. 42—43, № 1—5 | Как составить текст – инструкцию? | Текст - инструкция | Научится составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Работа с материалами раздела «Мастерская слова» | Составлять окончание текста по данному началу. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…). Защищать (презентовать) результаты gроектной работы по основной мысли: помогите птицам | участвовать в творческом, созидательном процессе | |
101 | Анализ творческих работ С. 39—40 | Как провести анализ работы? | Работа над ошибками | Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея» | участвовать в творческом, созидательном процессе | ||
102 | Резервный урок | ||||||
КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ… (27 ч) Роль приставок и суффиксов в словах (18 ч) | |||||||
103 104 | Состав слова с позиции его значимых частей С. 46—50, № 1—14 | Из чего состоит слово? | сторожа, сторожей (мн.ч.) столяр, столяра (ед.ч.) столяра (мн.ч.) | Научится разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слов с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова. Организует наблюдение над значениями, вносимыми в слово приставками или суффиксами (особенно уменьшительно-ласкательными). Продолжить работу над исправлением речевых недочётов (№14) | Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |
Употребление и правописание слов с приставками (12 ч) | |||||||
105 106 | Слитное написание приставок. Приставки и предлоги С. 51—54, № 1—9 | Как пишутся приставки и предлоги? | Приставка. Предлог. | Научится распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Познакомится с алгоритмом определения приставки. | Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |
107 | Наблюдение над значениями приставок С. 54—58, № 10—17 | Каково значение приставок? | Приставка | Организует наблюдение над приставками со значениями: начала, конца действия, противоположности, совместности действия и др. (приставки чаще употребляются в глаголах). Обратит внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется. Упражняться в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки. Обратит внимание на роль в истории языка слов с приставкой со- | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
108 109 | Правописание гласных в приставках С. 58—63, № 1—12 | Какие гласные пишутся в приставках? | Правописание гласных в приставках | Познакомится с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки). Обратит внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них в записную книжку | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
110 | Правописание согласных в приставках С. 63—65, № 1—8 | Какие согласные пишутся в приставках? | Правописание согласных в приставках | Познакомится с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
111 | Творческое списывание | Как безошибочно списать текст? | Списывание | Научится списывать без ошибок, пропусков и исправлений | Самоконтроль | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | |
112 113 | Употребление разделительного твёрдого знака после приставок С. 66—70, № 1—15 | Когда употребляется разделительный твердый знак после приставок? | Орфограмма | Познакомится с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку. Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками. Дать сведения из истории русского языка: как изменялись условия употребления твёрдого знака в русской графике (№2). Работа с пословицами | Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления | осваивать новые виды деятельности | |
114 115 | Употребление и написание слов с приставками (закрепление) С. 70—72, № 16—23 | Как пишутся приставки? | Приставка | Упражняться в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку | осваивать новые виды деятельности | ||
116 | Обучение написанию текста объявления С. 72, № 23 | Как написать объявление? | Объявление | Познакомится с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи | осваивать новые виды деятельности | ||
Употребление слов с суффиксами (4 ч) | |||||||
117 118 | Употребление слов с суффиксами С. 73—78, № 1— 20 | Что такое суффикс? | Суффикс | Организует наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр. Совершенствуеткачество исполнения всех видов письма, в частности творческое списывание (№18). | Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | |
119 120 | Изложение и его анализ С. 104—105 | Как правильно изложить мысль текста? | Изложение | Научится воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки — матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на слух). Научится замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | ||
Назначение зависимого слова в словосочетании (4 ч) | |||||||
121 | Синтаксический анализ словосочетания С. 79—81, № 1—8 | Как провести синтаксический анализ словосочетания? | синтаксический анализ словосочетания | Повторить назначение и строение словосочетаний, их графический разбор. Организовать наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнять в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным | Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | |
122 123 | Связь слов в словосочетании С. 82—87, № 9—24 | С помощью чего связаны слова в словосочетании? | Падеж | Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имен существительных, местоимений (без называния термина). Познакомить (первично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами имен существительных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы. Обратить внимание на написание ударных окончаний в вопросах имен прилагательных, возможностью их использования и для написания безударных окончаний | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | ||
124 | Закрепление С. 87—90, № 25—32 Проверочная работа по словосочетанию | Что мы знаем? | Орфограммы | На базе словосочетаний повторить орфограммы в разных частях слова. Обратить внимание на сохранение управления при однокоренных именных и глагольных главных словах в словосочетаниях типа заведовать аптекой — заведующий аптекой | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | ||
Проверочные работы (5 ч) | |||||||
125 | Подготовка к контрольному диктанту С. 103—105 | Как подготовиться к диктанту? | Орфограммы | Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. | осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению | ||
126 127 | Контрольный диктант и его анализ | Как безошибочно написать текст под диктовку? | Диктант | Знает как правильно оформить работу. Будет примнять изученные правила | |||
128 129 130 | Резервные уроки | ||||||
4-я четверть РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (продолжение) (20 ч) Второстепенные члены предложения (4 ч) | |||||||
131 | Понятие о предложениях с второстепенными членами С. 90—93, № 1—7 | Какие члены предложения являются второстепенными? | Распространённые, нераспространённые предложения | Углубит представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространенных и нераспространенных предложениях. Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении | Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения. Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения. | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
132 | Связь второстепенных членов с главными членами предложений С. 93—94, № 8—12 | Как связаны второстепенные члены предложения с главными? | Место действия Время действия Образ действия | Упражняться в согласовании второстепенных членов (определений) с подлежащим, управлении сказуемым второстепенными членами. Роль предлогов и окончаний в установлении связи членов предложения (№ 8,10). Организовать наблюдение над смысловой нагрузкой второстепенных членов, относящихся к подлежащему (№ 8), сказуемому (№ 9) | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
133 134 | Анализ (разбор) простого предложения по членам предложения С. 95—96, № 13—17 | Что такое синтаксический разбор? | Синтаксический разбор предложения по членам предложения | Совершенствовать способность безошибочного письма по памяти (№ 13). Познакомится с памяткой анализа простого предложения по членам предложения (памятка 8). Обратит внимание на наличие в нераспространенных предложениях однородных подлежащих, сказуемых | Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения. Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения. | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
Развиваем главные мысли в текстах (5 ч) (Начальные наблюдения над композиционными элементами текстов разных типов) | |||||||
135 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа рассуждения С. 96—97, № 1—4 | Что такое текст – рассуждение? | Типы текстов (по их назначению) Рассуждение Тезис Аргумент Вывод | Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идёт дождь?» (№ 1, 3). Познакомится со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод). Примечание. В классе с низким уровнем подготовки урок на эту тему можно перенести на 4-й год обучения | Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
136 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания С. 98, № 5—7 | Что такое текст – описание? | Описание Вступление Внешний вид Речевая задача автора Отношение автора | Анализ отрывков, в которых даются описания куклы, из книги Ю. Олеши «Три толстяка». Что из внешнего вида подчёркивается автором? Вариатив. Построение текста-описания о собственной любимой игрушке | Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания | осваивать новые виды деятельности | |
137 | Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа повествования С. 99, № 8 | Что такое текст – повествование? | Повествование Настроение героев | Анализ построения текста повествования о старом Доме и Саде, анализ и сопоставление планов текста с позиций их информативности | Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания | осваивать новые виды деятельности | |
138 139 | Изложение текста и анализ его выполнения С. 99 | Как правильно изложить мысль текста? | Изложение | Научится воспроизводить содержание текста. Научится замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. | Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания | участвовать в творческом, созидательном процессе | |
Повторение раздела «Конкретизируем значение, распространяем мысль» (10 ч) | |||||||
140 141 | Конкретизируем значение слова С. 100—102, № 9—13 | Как конкретизировать значение слова? | Значение слов | Обобщение средств, с помощью которых конкретизируется значение слова: 1) приставки, суффиксы, окончания в слове; 2) части речи в словосочетании. Самостоятельная работа проверочного характера (№1, с.103), по потребности — из рубрики «Школа Грамотея» № 1,2, 5,6, 7 | Обобщать средства, с помощью которых можно: а) конкретизировать значение слов, б) распространять мысли в предложениях и текстах | осваивать новые виды деятельности | |
142 143 | Распространяем мысли в предложениях, текстах С. 100—102, № 9, 14, 15 С. 103, № 2 | Как распространить текст? | Предложение. Текст | Обобщение средств, с помощью которых распространяется мысль: 1) в предложениях, 2) в текстах. Опорный материал: № 9, 3-я и 4-я части таблицы, упражнение № 14, вариатив — № 15. Проверочная работа — списывание текста с ответами на вопросы («Проверочные работы», с.103, №2) | Обобщать средства, с помощью которых можно: а) конкретизировать значение слов, б) распространять мысли в предложениях и текстах | осваивать новые виды деятельности | |
144 | Подготовка к проверочному диктанту С. 104, № 3, 4 | Как подготовиться к диктанту? | Диктант | Умеет применять на письме изученные правила | Обобщать средства, с помощью которых можно: а) конкретизировать значение слов, б) распространять мысли в предложениях и текстах | осваивать новые виды деятельности | |
145 146 | Проверочный диктант и его анализ С. 103, № 3 | Как безошибочно написать диктант? | Диктант | Умеет применять на письме изученные правила | Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
147 148 | Изложение текста «Март в лесу» (по слуху) и его анализ С. 107, № 3, 4, 5 | Как восстановит текст с помощью плана? | Сложный план Проекты | Восстановить текст с помощью простейшего сложного плана (с.107). Вариатив. Составление собственного текста об особенностях месяца апреля («Мастерская слова», с.107, № 3-5) | Обобщать средства, с помощью которых можно: а) конкретизировать значение слов, б) распространять мысли в предложениях и текстах | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
149 | Итоговая комплексная работа | ||||||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (21 ч) Основные средства языка (2 ч) | |||||||
150 151 | Основные средства языка С. 112—113, № 1—6 | Какие основные средства языка нам известны? | Основные средства языка. Форзац | Повторит основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника) | Читать таблицу на форзаце, устанавливать взаимозависимость деталей-образов частей речи | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
Обозначение гласных и согласных звуков на письме (4 ч) | |||||||
152 | Фонетико-графические написания слов С. 113—115, № 1—6 | Что такое фонетико-графические написание слов? | фонетико-графические написание слов | Работа над написанием слов, обусловленных произношением или закономерностями графики: 1) запись в соответствии со звуками, 2) по законам обозначения на письме мягких согласных, 3) сопоставление произносительных и графических норм, 4) употребление разделительных мягкого и твёрдого знака | Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию. Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания с элементами фантазии. Оценивать и корректировать высказывания в устной и письменной форме. Работать в творческих группах при проектной деятельности: распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать, анализировать, находить достоинства и недостатки, корректировать | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | |
153 154 | Написание слов по правилам орфографии, связанных с проверкой орфограмм. Способы проверки слов с безударными гласными С. 115—117, № 7—13 | Как сформировать орфографическую зоркость? | Орфография | Сформирует орфографическую зоркость и умение решать орфографические задачи при написании слов | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
155 | Письмо слов с орфограммами-согласными С. 117—119, № 14—16 | Как проверить согласные в корне слова? | Согласные | Обобщит способы проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных | положительное отношение к учению, к познавательной деятельности | ||
Части речи (2 ч) | |||||||
156 | Повторение постоянных признаков изученных частей речи С. 119—120, № 1—5 | Какие признаки являются постоянными? | Постоянные признаки | Умеет систематизировать знания с помощью таблицы, составлять подобную таблицу по аналогии | Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию. Выявлять основную мысль высказывания | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | |
157 | Обобщающее наблюдение над формами изменения разных частей речи С. 123 | Как изменяются части речи? | Части речи | Умеет систематизировать знания с помощью таблицы форм частей речи | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | ||
Члены предложения (4 ч) | |||||||
158 159 | Члены предложения С. 124, № 1—2 С. 126, № 1 | Какие члены предложения мы знаем? | Члены предложения | Сопоставление словосочетания и предложения как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними. Проверочная работа: списывание текста. Проверить уровень сформированности графической зоркости. Дать дополнительное задание по разбору предложений по членам предложения | Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | |
160 161 | Контрольный диктант и его анализ С. 126 | Как безошибочно написать диктант? | Диктант | Умеет применять на письме изученные правила | желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся | ||
Текст (9 ч) | |||||||
162 163 | Воспроизведение содержания текста с прогнозированием его содержания С.127, № 1 | В чем заключается содержание текста? | Текст | Умеет высказывать свою точку зрения | признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков | ||
164 | Тема и основная мысль текста С. 124—125, № 1—4 | В чем заключена тема и основная мысль текста? | Тема и основная мысль текста | Углубит представления на примере текстов о письме и самого письма | |||
165 | Анализ текста смешанного типа С. 127, № 2 | Как проанализировать смешанный тип текста? | смешанный тип текста | Текст М. Пришвина (общение деревьев) | |||
166 167 | Проба пера… | Как написать сочинение? | Сочинение | Сочинение на основе фантазии (о чём могут общаться деревья, цветы?). Презентация детских работ | |||
168 169 170 | Резервные уроки |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование.
Предмет: Математика
Класс: 3 класс
Количество часов в неделю: 4 часа
Количество часов в год: 136 часов
Учебник: М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова «Математика». Учебник для четырехлетней начальной школы. АСТ Астрель Москва
№ п/п | Сроки | Тема урока (страница учебника) | Решаемые проблемы | Понятия | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||
Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||||
1-я четверть (36 ч) ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10 000 Сложение и вычитание (10 ч) | |||||||
1 | Считаем до тысячи Часть 1 С. 3—7 Тема. Трехзначные числа | Из чего состоит числовой ряд? Как называются числа в пределах тысячи? | Числовой ряд. 1000 | Освоит десятичный принцип построения числового ряда, научится использовать его при устных вычислениях. Научится читать, записывать и сравнивать трехзначные числа. Раскладывать трехзначные числа на разрядные слагаемые. Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава. Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого, суммы, остатка. Составлять краткую запись условия задачи. | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |
2 | Разрядные слагаемые С. 8—9 Тема. Разрядные слагаемые | Из чего состоят разрядные слагаемые? | Разрядные слагаемые | ||||
3 | Складываем и вычитаем по разрядам С. 10—11 Тема. Сложение и вычитание по разрядам | Как прочитать, записать, сравнить трехзначные числа? Как прибавлять и вычитать единицы, десятки и сотни к трехзначным числам на основе знаний об их разрядном составе? | Трехзначные числа | Научится ориентироваться в нумерации страниц книги. Использовать знание разрядного состава трехзначных чисел при денежных расчетах. Прогнозировать результаты вычислений. Распределять работу при выполнении заданий в паре. Пользоваться справочными материалами учебника | Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | положительное отношение к школе, к изучению математики | |
4 | Меняем одну цифру С. 12—13 Тема. Сложение и вычитание по разрядам | Как прибавлять и вычитать единицы, десятки и сотни на основе знаний о разрядном составе чисел? | Разрядный состав чисел | интерес к учебному материалу | |||
5 | Переходим через десяток С. 14—15 Тема. Сложение и вычитание с переходом через разряд | Как прибавить (и вычесть) единицу к трехзначному числу с переходом через разряд? | Разрядный состав чисел | Умеет читать, записывать и сравнивать трехзначные числа. Прибавлять и вычитать единицы с переходом через разряд, складывать и вычитать десятки с переходом через сотню. Складывать и вычитать круглые числа с опорой на знание разрядного состава. Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого. Составлять краткую запись условия задачи, рисовать схему к задаче. | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, и др.) Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | положительное отношение к школе, к изучению математики | |
6 | Складываем и вычитаем десятки С. 16—17 Тема. Сложение и вычитание десятков с переходом через сотню | Как выполнить сложение и вычитание десятков с переходом через сотню? | Десяток. Сотня | представление о причинах успеха в учебе | |||
7 | Вычисляем по разрядам С. 18—19 Тема. Закрепление изученного | Как выполнить сложение и вычитание чисел с опорой на их разрядный состав? | Разрядный состав чисел | Умеет проводить вычисления по аналогии. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Моделировать разрядный состав трехзначных чисел, условия задач. Прогнозировать результат сложения нескольких чисел. Распределять работу при выполнении заданий в паре | Определять план выполнения заданий на уроках. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | положительное отношение к школе, к изучению математики | |
8 | Решаем задачи С. 20—21 Тема. Решение текстовых задач на сложение и вычитание | Как решить текстовые задачи на нахождение суммы, слагаемого, разности, вычитаемого, уменьшаемого; составить краткую запись, моделировать условие задачи? | Задача | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
9—10 | Диагностическая контрольная работа №1 Работа над ошибками | Как безошибочно выполнить работу? | Контроль знаний и умений | Умеет выполнять работу | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Критично относиться к своему мнению | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |
Умножение и деление (11 ч) | |||||||
11 | Умножаем и делим на 2 С. 24—25 Тема. Таблица умножения на 2 | Как выполнить умножение и деление круглых чисел на однозначные? | Таблица умножения на 2 | Научится выполнять:
Вычислять значение выражения в 2–3 действия. Решать задачи в 2–3 действия на увеличение/уменьшение в несколько раз и на несколько единиц, на разностное сравнение; нахождение произведения, деления на части и по содержанию. Составлять краткую запись условия задачи, ставить вопросы к задаче. | . Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. | положительное отношение к школе, к изучению математики | |
12 | Умножаем и делим на 4 С. 26—27 Тема. Таблица умножения на 4 | Как выполнить умножение и деление круглых чисел на однозначные? | Таблица умножения на 4 | интерес к учебному материалу | |||
13 | Умножаем и делим на 3 С. 28—29 Тема. Таблица умножения на 3 | Как выполнить умножение и деление круглых чисел на однозначные? | Таблица умножения на 3 | Умеет проводить вычисления по аналогии. Ориентироваться в рисунке-схеме, извлекать данные, записывать их в форме краткой записи условия. Наблюдать за делимостью чисел на 2 и на 5, за разрядным составом чисел, делящихся на 9, делать выводы, использовать их при вычислениях. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Давать качественную оценку ответа к задаче (сможет ли…, хватит ли…, и т.д.). Использовать решето Эратосфена для нахождения простых чисел. Находить нужную информацию в именном указателе в конце учебника. Осваивать терминологию, связанную с компьютером (файл, папка). Распределять работу при выполнении заданий в паре | Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. | представление о причинах успеха в учебе | |
14 | Умножаем на 6 С. 30—31 Тема. Таблица умножения на 6 | Как выполнить умножение и деление круглых чисел на однозначные? | Таблица умножения на 6 | представление о причинах успеха в учебе | |||
15 | Умножаем на 5 С. 32—33 Тема. Таблица умножения на 5 | Как выполнить умножение и деление круглых чисел на однозначные? | Таблица умножения на 5 | представление о причинах успеха в учебе | |||
16 | Умножаем на 7 С. 34—35 Тема. Таблица умножения на 7 | Как выполнить умножение и деление круглых чисел на однозначные? | Таблица умножения на 7 | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
17 | Умножаем на 8 и на 9 С. 36—37 Тема. Таблица умножения на 8 и на 9 | Как выполнить умножение и деление круглых чисел на однозначные? | Таблица умножения на 8 и 9 | представление о причинах успеха в учебе | |||
18 | Повторяем таблицу умножения С. 38—39 | Как применять знание таблицы умножения при вычислениях и решении текстовых задач? | Таблица умножения | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
19 | Решаем задачи, вычисляем, сравниваем С. 40—41 | Как сравнивать значения выражений? | Выражение | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
20—21 | Контрольная работа № 2 по теме «Умножение и деление» Работа над ошибками | Как безошибочно выполнить работу? | Контроль знаний и умений | Умеет выполнять работу | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Критично относиться к своему мнению | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
Числа и фигуры (11 ч) | |||||||
22 | Периметр многоугольника С. 44—45 Тема. Периметр многоугольника | Как вычислить периметр прямоугольника, стороны которого выражены в разных единицах измерения? | Периметр многоугольника | Научится различать многоугольники. Вычислять периметр многоугольника. Измерять длину отрезков. Переводить единицы длины. Сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах. Вычислять площадь прямоугольника; неизвестную сторону. Определять площадь прямоугольного треугольника. Различать кратное и разностное сравнение. Вычислять значение выражения в 2–3 действия. Определять объем фигуры в единичных кубиках. Решать задачи на разностное и кратное сравнение; задачи в 2 действия. | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | положительное отношение к школе, к изучению математики | |
23 | Единицы длины С. 46—47 Тема. Единицы длины | Как переводить метры в сантиметры? | Единицы длины | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
24 | Дециметр С. 48—49 Тема. Дециметр | Как переводить миллиметры в сантиметры? | Дециметр | Научится находить ось симметрии фигуры. Находить симметричные предметы в окружающей обстановке. Узнавать новое о симметрии. Разбивать фигуры на части и конструировать фигуры из частей. Заносить данные в таблицу. Моделировать задачи на разностное и кратное сравнение. Моделировать фигуры заданного объема из кубиков. Ориентироваться в рисунке-схеме, в условных обозначениях. Соотносить реальные размеры объекта и его размеры на схеме. Чертить план по заданному алгоритму. Решать нестандартные задачи по выбору | Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Понимать точку зрения другого. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |
25 | Вычисляем площадь С. 50—51 Тема. Площадь прямоугольника | Как вычислить площадь прямоугольника? | Площадь прямоугольника | представление о причинах успеха в учебе | |||
26 | Увеличиваем и уменьшаем фигуры С. 52—53 Тема. Кратное сравнение чисел и величин | Что такое кратное сравнение? | Кратное сравнение чисел и величин | представление о причинах успеха в учебе | |||
27 | Строим фигуры из кубиков С. 54—55 Тема. Измерение объема | Что такое кубический сантиметр, кубический метр, кубический дециметр? | кубический сантиметр, кубический метр, кубический дециметр | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
28 | Проектируем сад С. 56—57 Тема. Практическая работа «План сада» Контрольный математический диктант №1 | Как рисовать план по заданному описанию? | Проектирование | представление о причинах успеха в учебе | |||
29—32 | Закрепление изученного С. 58—65 | Что мы знаем? | Измерение | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
33-34 | Контрольная работа № 3 по теме «Числа и фигуры» Работа над ошибками | Как безошибочно выполнить работу? | Контроль знаний и умений | Умеет выполнять работу | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Критично относиться к своему мнению | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
35-36 | Резерв 2 часа | ||||||
2-я четверть (28 ч) МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ ПРАВИЛА ВЫЧИСЛЕНИЙ Математические законы (18 ч) | |||||||
37 | Переставляем слагаемые С. 68—69 Тема. Переместительный закон сложения | Как применять переместительный закон сложения для определения значения выражений? | Переместительный закон сложения | Научится выполнять устно:
Вычислять и сравнивать значения выражений. Группировать слагаемые, множители; выполнять вычисления рациональным способом. Находить неизвестное слагаемое, неизвестный множитель. Решать задачи в 2–3 действия: с инверсией условия (косвенная формулировка); на разностное и кратное сравнение, на все арифметические действия. Составлять краткую запись условия задачи. | Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | представление о причинах успеха в учебе | |
38 | Переставляем множители С. 70—71 Тема. Переместительный закон умножения | Как применять переместительный закон умножения для определения значения выражений? | Переместительный закон умножения | представление о причинах успеха в учебе | |||
39 | Складываем и вычитаем С. 72—73 Тема. Сложение и вычитание — взаимно-обратные действия | Как решать текстовые задачи, формулировка которых содержит инверсию? | Сложение и вычитание — взаимно-обратные действия | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
40 | Умножаем и делим С. 74—75 Тема. Умножение и деление — взаимно-обратные действия | Как устно выполнять умножение и деление чисел; решать текстовые задачи? | Умножение и деление — взаимно-обратные действия | представление о причинах успеха в учебе | |||
41 | Группируем слагаемые С. 76—77 Тема. Сочетательный закон сложения | Как применять сочетательный закон сложения при вычислениях; выполнять сложение двузначных чисел с переходом через сотню? | Сочетательный закон сложения | Научится наблюдать за свойствами умножения на 10, 100, 1000; делать выводы, использовать их при вычислениях. Проводить вычисления по аналогии. Прогнозировать результаты умножения (число нулей в конце ответа) Восстанавливать задачу по табличным данным, заполнять таблицу. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Конструировать фигуру из заданных. Сравнивать площади фигур. Сотрудничать с товарищами: выполнять взаимопроверку, обсуждать решения | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
42 | Умножаем и делим на 10, 100, 1000 С. 78—79 Тема. Умножение и деление на 10, 100, 1000 | Как выполнять умножение и деление круглых чисел на 10, 100, 1000? | Умножение и деление на 10, 100, 1000 | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
43 | Группируем множители С. 80—81 Тема. Сочетательный закон умножения | Как применять сочетательный закон умножения при вычислениях; выполнять умножение круглых чисел? | Сочетательный закон умножения | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
44-45 | Проверочная работа по теме: «Математические законы». Закрепление изученного С. 82—83 | Как безошибочно выполнить работу? | Математические законы | представление о причинах успеха в учебе | |||
46 | Умножаем сумму С. 84—85 Тема. Распределительный закон | Как выполнять умножение двузначного числа на однозначное; выбирать удобный способ вычислений? | Распределительный закон | Научится выполнять вычисления устно. Умножать и делить двузначное число на однозначное (в пределах 100). Вычислять значение выражения разными способами (по порядку действий, используя распределительное свойство умножения/деления). Вычислять периметр прямоугольника разными способами. Решать задачи разными способами. Определять стоимость покупки. Составлять выражение для решения задачи. | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | представление о причинах успеха в учебе | |
47 | Умножаем и складываем С. 86—87 Тема. Умножение двузначного числа на однозначное | Как выполнять умножение двузначного числа на однозначное с помощью правила умножения суммы на число? | Однозначное, двузначное число | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
48 | Делим сумму С. 88—89 Тема. Деление суммы на число | Как выполнять деление двузначного числа на однозначное; выбирать удобный способ вычислений? | Деление суммы на число | Умеет наблюдать за умножением и делением суммы/разности на число; делать выводы, использовать их при вычислениях. Проводить вычисления по аналогии. Контролировать выполнение вычислений, находить ошибки и исправлять их. Анализировать выражение и выбирать подходящий способ вычисления. Исследовать свойство умножения на число 0. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Давать качественную оценку ответа к задаче («можно ли купить»… и т.д.). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | представление о причинах успеха в учебе | |
49 | Повторяем все правила С. 90—91 | Как применять изученные правила при вычислениях, выбирать удобный способ вычислений? | Однозначное, двузначное число | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
50 | Используем правила вычислений С. 92—93 Тема. Решение текстовых задач разными способами | Как составлять выражения для решения задач, решать задачи двумя способами? | Текстовые задачи | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
51 | Размышляем о нуле С. 94—95 Тема. Арифметические действия с числом 0 | Как выполнять арифметические действия с числом 0? | Арифметические действия | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
52 | Идем за покупками С. 96—97 Тема. Решение текстовых задач на определение стоимости покупки | Как решать текстовые задачи? | Текстовые задачи | представление о причинах успеха в учебе | |||
53-54 | Контрольная работа № 4 по теме «Математические законы» Работа над ошибками | Как безошибочно выполнить работу? | Контроль знаний и умений | Умеет выполнять работу | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Критично относиться к своему мнению | представление о причинах успеха в учебе | |
Числа и величины (10 ч) | уважение к мыслям и настроениям другого человека | ||||||
55 | Измеряем время С. 100—101 Тема. Определение времени по часам | Как определить время по часам? | Время | Научится переводить единицы измерения времени. Сравнивать длительность событий, длину пути. Решать задачи, содержащие единицы времени. Вычислять значение выражения в 2–3 действия. Соотносить понятие «скорость» со временем движения и длиной пройденного пути. Решать задачи на определение длины пути, времени и скорости движения. | Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. Критично относиться к своему мнению | представление о причинах успеха в учебе | |
56 | Минуты в часы — и обратно С. 102—103 Тема. Единицы измерения времени | Как переводить часы в минуты? | Единицы измерения времени | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
57 | Сутки, месяц, год С. 104—105 Тема. Единицы измерения времени | Как решать текстовые задачи, содержащие единицы измерения времени? | Единицы измерения времени | Научится определять длительность событий, соотносить длительность событий и показания часов. Ориентироваться в календаре. Восстанавливать задачу по табличным данным, заполнять таблицу. Ориентироваться в рисунке-схеме, выбирать на схеме оптимальный маршрут движения, использовать свойство сторон прямоугольника для определения длины маршрута. Моделировать взаимное положение объектов и направление движения на числовом луче. Соотносить заданную скорость движения с объектами движения (пешеход, машина, самолет, птица). Исследовать зависимость между длиной пути, временем и скоростью движения. Использовать умение находить неизвестный множитель для определения времени и скорости движения. Узнавать новое об истории календаря. Решать нестандартные задачи по выбору. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Измерение времени»: подбирать материал по теме; участвовать в подготовке викторины; проводить исследование точности часов разного вида. Планировать свою деятельность с опорой на шаблон в рабочей тетради | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
58 | Вычисляем длину пути С. 106—107 Тема. Длина пути | Как решать текстовые задачи, содержащие единицы измерения длины? | Длина | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
59 | Рисуем схемы движения С. 108—109 Тема. Моделирование задач на движение | Как моделировать текстовые задачи на определение расстояния? | Моделирование | представление о причинах успеха в учебе | |||
60 | Скорость С. 110—111 Контрольный математический диктант №2 | Что такое скорость движения? | Скорость | представление о причинах успеха в учебе | |||
61 | Исследуем зависимость С. 112—113 Тема. Задачи на определение скорости, длины пути и времени движения | В чем связь длины пройденного пути со временем и скоростью движения? | Скорость. Длина пути. Время | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
62-63 | Контрольная работа № 5 по теме: «Числа и величины». Работа над ошибками | Как безошибочно выполнить работу? | Контроль знаний и умений | Умеет выполнять работу | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Критично относиться к своему мнению | представление о причинах успеха в учебе | |
64 | Резерв 1 час | ||||||
3-я четверть (40 ч) ПИСЬМЕННЫЕ АЛГОРИТМЫ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ Значение выражений (7 ч) | уважение к мыслям и настроениям другого человека | ||||||
65 | Как составляют выражения Часть 2 С. 6—7 Тема. Выражение | Как составляют выражения? | Выражение | Научится вычислять значение выражения в 2—3 действия рациональным способом (используя переместительные и сочетательные законы сложения и умножения). Выполнять письменное сложение и вычитание трехзначных чисел без перехода через разряд. Правильно использовать в речи названия числовых выражений и компонентов арифметических действий. Составлять выражения по описанию. Соотносить условие задачи с арифметическим выражением. Находить неизвестное слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое. Решать задачи в 3–4 действия на нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, остатка; определение длины пройденного пути, стоимости покупки. Составлять выражение для решения задачи. Вычислять площадь многоугольника, разбивая его на прямоугольники. | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
66 | Вычисляем значение выражения С. 8—9 Тема. Вычисление значения выражения | Как выполнять сложение и вычитание без перехода через разряд; записывать вычисления в столбик; составлять выражения для решения задач? | Выражение | представление о причинах успеха в учебе | |||
67 | Неизвестное число в равенстве С. 10—11 Тема. Нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого | Как находить неизвестный компонент сложения и вычитания? | Слагаемое. Уменьшаемое. Вычитаемое. | представление о причинах успеха в учебе | |||
68 | Преобразуем выражения С. 12—13 | Как вычислять значение выражений; применять законы арифметических действий при вычислении значения выражений? | Выражение | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
69 | Решаем задачи С. 14—15 Тема. Решение задач | Как решать текстовые задачи в 2 действия на нахождение слагаемого, вычитаемого, уменьшаемого? | Задача | Научится наблюдать за порядком действий и значением выражения в зависимости от наличия в нем скобок. Кодировать и расшифровывать последовательность вычислений с помощью условных знаков (игры с автоматом). Обосновывать с помощью логических рассуждений правила нахождения неизвестного компонента сложения, вычитания. Использовать схемы для решения задач. Восстанавливать задачи по табличным данным. Сотрудничать с товарищами при взаимопроверке выполнения заданий | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Понимать точку зрения другого | представление о причинах успеха в учебе | |
70-71 | Контрольная работа № 6 по теме «Значение выражений» Анализ и работа над ошибками. | Как безошибочно выполнить работу? | Контроль знаний и умений | Умеет выполнять работу | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Критично относиться к своему мнению | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
Складываем с переходом через разряд (7 ч) | уважение к мыслям и настроениям другого человека | ||||||
72 | Что такое масса С. 18—19 Тема. Масса | Что такое масса? | Масса | Научится переводить единицы массы (килограммы в граммы и обратно). Сравнивать массу предметов, упорядочивать предметы по массе. Выполнять сложение и вычитание именованных чисел (масс). Выполнять письменное сложение трехзначных чисел с переходом через разряд. Вычислять значение выражения в 2—3 действия разными способами (по порядку действий, используя правило вычитания числа из суммы). Выбирать подходящий способ вычислений. Решать задачи, содержащие единицы массы; задачи на определение длины пути, времени и скорости движения. | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
73 | Записываем сложение в столбик С. 20—21 Тема. Сложение с переходом через разряд | Как выполнять сложение чисел с переходом через разряд в пределах 10 000; записывать сложение в столбик; решать текстовые задачи, содержащие единицы измерения массы? | сложение чисел с переходом через разряд | представление о причинах успеха в учебе | |||
74 | Встречаем сложение чисел на практике С. 22—23 Тема. Сложение с переходом через разряд | Как применять сложение чисел в бытовых жизненных ситуациях.? | Сложение с переходом через разряд | представление о причинах успеха в учебе | |||
75 | Перепись населения С. 24—25 Тема. Сложение с переходом через разряд | Как выполнять сложение чисел с переходом через разряд? | Сложение с переходом через разряд | Научится моделировать процесс движения с помощью рисунка в отрезках; решение уравнения на схеме «части – целое». Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Прогнозировать результат сложения нескольких чисел. Ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. Сотрудничать с товарищами, сравнивая способы и результаты вычислений. Узнавать новое о традициях летоисчисления. Пользоваться справочными материалами в конце учебника | Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
76 | По дорогам России С. 26—27 Тема. Решение задач на движение | Как выполнять сложение чисел с переходом через разряд? | задачи на движение | представление о причинах успеха в учебе | |||
77-78 | Контрольная работа №7 по теме: «Складываем с переходом через разряд» Анализ и работа над ошибками. | Как безошибочно выполнить работу? | Контроль знаний и умений | Умеет выполнять работу | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Критично относиться к своему мнению | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
Математика на клетчатой бумаге (7 ч) | уважение к мыслям и настроениям другого человека | ||||||
79 | Играем в шахматы С. 30—31 Тема. Знакомство с координатами | Что такое: метод координат на уровне наглядных представлений? | Координат | Научится выполнять письменное сложение трехзначных чисел с переходом через разряд. Находить неизвестное число в равенстве. Составлять выражения для выполнения подсчетов при выполнении заданий. Устанавливать соответствие заданного выражения условию задачи. Вычислять периметр и площадь прямоугольника. Выполнять сложение и вычитание именованных чисел (длин). Решать задачи в 2–3 действия, содержащие единицы длины, массы, на нахождение слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого остатка. | Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.) Понимать точку зрения другого | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
80 | Путешествуем по городам Европы С. 32—33 Тема. Сложение именованных чисел | Что такое: метод координат на уровне наглядных представлений? | Координат | представление о причинах успеха в учебе | |||
81 | Работаем с таблицами и схемами С. 34—35 Тема. Знакомство с диаграммами | Как отобразить информацию с помощью столбчатых диаграмм? | Диаграмма | представление о причинах успеха в учебе | |||
82 | Решаем задачи на клетчатой бумаге С. 36—37 Тема. Решение нестандартных задач | Как решать задачи на клетчатой бумаге? | Нестандартные задачи | Научится ориентироваться в чертежах, рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. Отображать табличные данные на столбчатой диаграмме. Выбирать способ вычисления, соответствующий чертежу, схеме/ Узнавать новые сведения из истории математики | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
83 | Площадь квадрата С. 38—39 Тема. Площадь квадрата | Как найти площадь квадрата? | Площадь квадрата | представление о причинах успеха в учебе | |||
84-85 | Контрольная работа №8 по теме «Решение нестандартных задач» Анализ и работа над ошибками. | Как безошибочно выполнить работу? | Контроль знаний и умений | Умеет выполнять работу | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Критично относиться к своему мнению | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
86 | Закрепление изученного С. 40—43 | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||||
Вычитаем числа (9 ч) | уважение к мыслям и настроениям другого человека | ||||||
87 | Вспоминаем, что мы умеем С. 44—45 Тема. Вычитание без перехода через разряд | Как записать вычитание в столбик? | Вычитание без перехода через разряд | Научится выполнять письменное вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд. Вычислять значение выражения в 2—3 действия разными способами (по порядку действий, используя правила вычитания числа из суммы и вычитания суммы из числа). Выбирать подходящий способ вычислений. Выполнять сложение и вычитание именованных чисел. Решать задачи разными способами. Определять начало, конец и длительность событий. | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. | представление о причинах успеха в учебе | |
88 | Записываем вычитание в столбик С. 46—47 Тема. Вычитание с переходом через разряд | Как выполнять вычитание чисел с переходом через разряд; записывать вычисления в столбик; моделировать условие задачи? | Вычитание без перехода через разряд. Моделирование | представление о причинах успеха в учебе | |||
89 | Считаем сдачу С. 48—49 Тема. Вычитание из круглых чисел | Как выполнять вычитание из круглых чисел; записывать вычисления в столбик? | Вычитание круглых чисел | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
90 | По железной дороге Тема. Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд | Как выполнять вычитание чисел с переходом через разряд; записывать вычисления в столбик? | Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд | Научится комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Прогнозировать результат вычитания (определять последнюю цифру разности). Контролировать правильность вычислений, решения уравнений. Моделировать условия задач: составлять схему покупки; отображать временные промежутки на отрезке числового луча. Исследовать возможность проведения вычислений разными способами. Ориентироваться в ситуации купли-продажи, считать сдачу, проверять чеки. Ориентироваться в датах собственной жизни и жизни членов семьи (даты рождения, возраст). Ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. Сотрудничать с товарищами, обсуждая, проверяя и сравнивая варианты выполнения задания. Узнавать новое о важных изобретениях, жизни замечательных людей. Решать нестандартные задачи по выбору. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Что такое масса»: подбирать материал по теме; участвовать в подготовке викторины; исследовать зависимость силы притяжения от массы предмета. Планировать свою деятельность с опорой на шаблон в рабочей тетради | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | представление о причинах успеха в учебе | |
91 | Как вычесть сумму из числа С. 52—53 Тема. Вычитание суммы из числа | Как вычесть сумму из числа? | Сумма | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
92 | Знаменательные Даты С. 54—55 Тема. Решение задач | Как решать задачи на определение продолжительности, начала, конца события? | Задача | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
93 | Подводим итоги С. 56—57 Тема. Закрепление изученного | Как выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через разряд? | Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
94-95 | Контрольная работа №9 по теме: «Вычитаем числа» Работа над ошибками | Как безошибочно выполнить работу? | Контроль знаний и умений | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Критично относиться к своему мнению | представление о причинах успеха в учебе | ||
Умножаем на однозначное число (8 ч) | представление о причинах успеха в учебе | ||||||
96 | Записываем умножение в столбик С. 68—69 Тема. Знакомство с алгоритмом письменного умножения | Как выполнять умножение двузначного числа на однозначное; записывать умножение в столбик? | алгоритм письменного умножения | Научится выполнять письменное умножение на однозначное число. Вычислять значение выражения в 2—3 действия разными способами. Выбирать подходящий способ вычислений. Решать задачи в 2–3 действия на нахождение произведения; определение длины пути, времени и скорости движения; определения стоимости покупки. Выполнять умножение именованных чисел. Решать задачи, содержащие единицы длины, массы, емкости. Вычислять площадь прямоугольника. | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
97 | Откуда берутся нули? С. 70—71 Тема. Умножение двузначного числа на однозначное | Как прогнозировать результаты вычислений; записывать умножение в столбик? | алгоритм письменного умножения | представление о причинах успеха в учебе | |||
98 | Считаем устно и письменно С. 72—73 Тема. Умножение трехзначного числа на однозначное Контрольный математический диктант № 3 | Как выполнять умножение трехзначного числа на однозначное; записывать умножение в столбик? | алгоритм письменного умножения | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
99 | Пять пишем, три в уме С. 74—75 Тема. Закрепление изученного | Как выполнять умножение трехзначного числа на однозначное; записывать умножение в столбик? | алгоритм письменного умножения | Умеет проводить вычисления по аналогии. Комбинировать числовые данные в соответствии с условием задания. Прогнозировать результат умножения чисел. Контролировать правильность вычислений, находить ошибки, исправлять их. Ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. Сотрудничать с товарищами, сравнивая способы и результаты вычислений. Узнавать новое о системах счисления. Расшифровывать записи и выполнять вычисления | . Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Критично относиться к своему мнению | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
100 | Вычисляем массу С. 76—77 Тема. Единицы массы | Как решать текстовые задачи, содержащие единицы массы? | Единицы массы | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
101 | Измеряем ёмкости С. 78—79 Тема. Литр | Как решать текстовые задачи, содержащие единицы емкости? | единицы емкости | представление о причинах успеха в учебе | |||
102-103 | Контрольная работа № 10 по теме: «Умножаем на однозначное число» Работа над ошибками | Как безошибочно выполнить работу? | Контроль знаний и умений | Умеет выполнять работу | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Критично относиться к своему мнению | представление о причинах успеха в учебе | |
4-я четверть (32 ч) Делим на однозначное число (15 ч) | уважение к мыслям и настроениям другого человека | ||||||
104 | Вспоминаем, что мы знаем и умеем С. 84—85 Тема. Внетабличное деление чисел | Как моделировать условие задачи? | Внетабличное деление чисел | Научится находить неизвестный множитель. Определять цену товара, количество купленного товара. Подбирать наибольшее произведение, меньшее заданного числа. Делить числа с остатком. Выполнять письменное деление на однозначное число (простые случаи). Проверять деление с помощью умножения. Решать задачи в 1–2 действия на деление на части и по содержанию, содержащие единицы длины, массы; определение стоимости покупки, цены и количества товара. | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. | представление о причинах успеха в учебе | |
105 | Делится — не делится С. 86—87 Тема. Признаки делимости на 2, 3, 9 | В чем взаимосвязь действий умножения и деления? | Деление | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
106 | Подбираем наибольшее произведение С. 88—89 Тема. Оценка значения произведения | Как подбирать наибольшее произведение, меньшее заданного числа? | Алгоритм письменного деления | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
107 | Что в остатке? С. 90—91 Тема. Деление с остатком | Как подбирать наибольшее произведение, меньшее заданного числа? | Алгоритм письменного деления | Умеет контролировать правильность вычислений. Исследовать делимость чисел на 3. Прогнозировать делимость чисел на 2, 3, 4, 6, 9. Ориентироваться в рисунках-схемах, табличных данных, столбчатых диаграммах при выполнении заданий. Давать качественную оценку ответа к задаче (определять максимально возможное количество в соответствии с условием задачи). | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
| уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
108 | Записываем деление уголком С. 92—93 Тема. Алгоритм письменного деления | Как выполнять деление на однозначное число; записывать деление уголком? | Алгоритм письменного деления | представление о причинах успеха в учебе | |||
109 | Продолжаем осваивать деление С. 94—95 Тема. Деление на однозначное число | Как выполнять деление на однозначное число; записывать деление уголком? | Алгоритм письменного деления | представление о причинах успеха в учебе | |||
110-111 | Закрепление изученного С. 96—97 | Как выполнять деление на однозначное число; записывать деление уголком? | Алгоритм письменного деления | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
112 | Находим неизвестное С. 98—99 Тема. Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя | Как находить неизвестные компоненты умножения и деления; выполнять деление на однозначное число? | Множитель. Делимое. Делитель. | Умеет выполнять письменное деление на однозначное число (простые случаи). Проверять деление с помощью умножения. Находить неизвестный множитель, делимое, делитель. Вычислять значение выражения в 2—3 действия. Определять последнюю цифру ответа при сложении, вычитании, умножении, первую цифру ответа при делении; проверять последнюю цифру ответа при делении. Находить ошибки в вычислениях. Решать задачи на деление с остатком; деление на части и по содержанию, содержащие единицы длины, массы; определение стоимости покупки, цены и количества товара. | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | представление о причинах успеха в учебе | |
113 | Делим на круглое число С. 100—101 Тема. Деление на круглое число | Как выполнять деление круглых чисел; находить неизвестные компоненты умножения и деления? | Деление | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
114 | Собираемся в путешествие С. 102—103 Тема. Решение задач | Как решать текстовые задачи? | Задача | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
115 | Учимся находить ошибки С. 104—105 Тема. Приемы проверки вычислений | Как прогнозировать результаты вычислений; находить ошибки в вычислениях; решать текстовые задачи; находить неизвестные компоненты арифметических действий? | компоненты арифметических действий | Самостоятельно выводить правило нахождения неизвестного делимого, делителя. Использовать знание о взаимосвязи умножения и деления при решении задач практического содержания. Моделировать деление на части, исследовать деление на круглое число, делать выводы, проводить вычисления по аналогии. | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. Понимать точку зрения другого | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
116 | Проверяем результаты деления С. 106—107 Тема. Приемы проверки деления | Как прогнозировать результаты вычислений; находить ошибки в вычислениях; решать текстовые задачи; находить неизвестные компоненты арифметических действий? | компоненты арифметических действий | представление о причинах успеха в учебе | |||
117-118 | Контрольная работа № 11 по теме «Деление» Работа над ошибками | Как безошибочно выполнить работу? | Контроль знаний и умений | Умеет выполнять работу | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Критично относиться к своему мнению | представление о причинах успеха в учебе | |
Делим на части (7 ч) | уважение к мыслям и настроениям другого человека | ||||||
119 | Окружность и круг С. 110—111 Тема. Окружность и круг | Как чертить окружность с помощью циркуля; делить круг на равные части с помощью линейки и циркуля? | Окружность и круг | Научится различать окружность и круг, радиус и диаметр. Вычислять радиус, если известен диаметр; диаметр, если известен радиус. Чертить окружность заданного радиуса с помощью циркуля. Делить окружность на 2 и 4 части с помощью угольника; на 3 и 6 частей с помощью циркуля. Соотносить части геометрической фигуры и доли числа. Читать и записывать доли числа. Находить долю числа. Решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле. Вычислять значение выражения в 2—3 действия. Находить неизвестное число в равенстве. Выполнять устные и письменные вычисления | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | представление о причинах успеха в учебе | |
120 | Делим на равные части С. 112—113 Тема. Знакомство с долями | Что такое доли? | Доли | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
121 | Рисуем схемы и делим числа С. 114—115 Тема. Круговые диаграммы | Как находить долю числа; решать текстовые задачи? | Круговые диаграммы | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
122 | Вычисляем доли С. 116—117 Тема. Нахождение доли числа | Как находить долю числа; моделировать текстовые задачи? | Доля числа | Умеет использовать чертежные инструменты. Моделировать условие задачи на нахождение доли числа и числа по доле. Осваивать слова, обозначающие доли числа. Оценивать результат деления (долю числа) | Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Понимать точку зрения другого | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
123 | Рисуем схемы и решаем задачи С. 118—119 Тема. Нахождение числа по доле | Как находить число по доле; моделировать текстовые задачи? | Доля числа | представление о причинах успеха в учебе | |||
124-125 | Итоговая контрольная работа №12 Работа над ошибками | Как безошибочно выполнить работу? | Контроль знаний и умений | Умеет выполнять работу | Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Критично относиться к своему мнению | представление о причинах успеха в учебе | |
Повторение (8+3 ч) | уважение к мыслям и настроениям другого человека | ||||||
126 | Полет на Луну С. 122—123 | Умеет вычислять значение выражения. Находить неизвестное число в равенстве. Решать задачи на нахождение произведения, суммы, остатка; определение длительности событий; длины пути, времени скорости движения. Читать, записывать и сравнивать трехзначные числа. Раскладывать трехзначные числа на разрядные слагаемые. Переводить единицы длины, массы, времени. Решать задачи, содержащие единицы длины, массы, времени, емкости. Определять стоимость покупки, цену и количество товара. Вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника. Выполнять устные и письменные вычисления. Проводить вычисления разными способами, выбирать подходящий способ вычислений. | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | представление о причинах успеха в учебе | |||
127 | Ворота Мории С. 124—125 | Как прогнозировать результаты вычислений; находить ошибки в вычислениях; решать текстовые задачи; находить неизвестные компоненты арифметических действий? | компоненты арифметических действий | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
128 | Золотое руно С. 126—127 | Как решать задачи на определение продолжительности, начала, конца события? | Задача | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
129 | Возвращение аргонавтов С. 128—129 | Как выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через разряд? | Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
130 | Математический тренажер. Разрядный состав. Контрольный математический диктант № 4 | Вспоминаем, что такое разрядный состав? | Разрядный состав | представление о причинах успеха в учебе | |||
131 | Математический тренажер. Сложение и вычитание в пределах 1000. | Как решать примеры на сложение и вычитание в пределах 1000? | Сложение и вычитание в пределах 1000. | представление о причинах успеха в учебе | |||
132 | Математический тренажер. Умножение и деление. | Как прогнозировать результаты вычислений; находить ошибки в вычислениях; решать текстовые задачи; находить неизвестные компоненты арифметических действий? | компоненты арифметических действий | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
133 | Повторение. Решение задач на нахождение длины и периметра прямоугольника. | Как решать текстовые задачи? | Задача | представление о причинах успеха в учебе | |||
134 | Повторение. Решение задач на нахождение площади прямоугольника. | Как решать текстовые задачи? | Задача | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
135-136 | Резерв 2 часа | уважение к мыслям и настроениям другого человека |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование.
Предмет: Окружающий мир
Класс: 3 класс
Количество часов в неделю: 2 часа
Количество часов в год: 68 часов
Учебник: Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов «Окружающий мир». Учебник для четырехлетней начальной школы. АСТ Астрель Москва
№ п/п | Сроки | Тема урока (страница учебника) | Решаемые проблемы | Понятия | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||
Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||||
Природа вокруг нас (8 ч) | |||||||
1 | Что нас окружает Часть 1 С. 3—9 | В чем состоит взаимосвязь между человеком и окружающей его средой (как природной, так и социальной ее составляющих)? | Экология | Научится приводить примеры взаимосвязей между человеком и окружающей средой. Объяснять значение экологии как науки. Приводить примеры, как изменения в окружающей среде влияют на жизнь живых существ. Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу, Называть основные и промежуточные стороны горизонта; объяснять, что такое линия горизонта. Обсуждать значение для человека умения ориентироваться на местности. Находить стороны горизонта по Солнцу, компасу и местным признакам. Определять вид местности (открытая, закрытая). Приводить примеры явлений природы. Различать тела и вещества; сравнивать тела и вещества по различным признакам. Сотрудничать в процессе наблюдений. Участвовать в мероприятиях по охране природы. Выражать свое эмоциональное восприятие явлений природы в устной и письменной форме, в рисунках. Составлять план наблюдений. Выделять общие и отличительные свойства тел и веществ; называть существенные свойства, классифицировать | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |
2 | Экскурсия «Знакомство с разнообразием неживой и живой природы в окрестностях школы» | Каково разнообразие неживой и живой природы в окрестностях школы? | Живая, неживая природа | ||||
3 | Экскурсия «Изучение влияния деятельности человека на природу» | Каково влияние человека на природу? | Экологическая культура | положительное отношение к школе | |||
4 | Что такое горизонт. Ориентирование по Солнцу С. 10—12 | Что такое горизонт? | Горизонт | Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | интерес к учебному материалу | ||
5 | Ориентирование по компасу и местным признакам С. 12—14 | Как находить стороны горизонта по Солнцу, компасу и местным признакам? | Горизонт. Компас. | положительное отношение к школе | |||
6 | Экскурсия «Ориентирование на местности» | Как работать с компасом? | Горизонт. Компас. | представление о причинах успеха в учебе | |||
7 | Явления природы С. 15—17 | Как научиться воспринимать красоту окружающего мира; развивать творческие способности? | Явления природы | положительное отношение к школе | |||
8 | Свойства тел и веществ С. 18—23 | Каковы свойства тел и веществ? | Тела, вещества | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
Вода, воздух, горные породы и почва (16 ч) | |||||||
9 | Свойства воды в жидком состоянии С. 24—27 | как опытным путем можно установить некоторые свойства чистой жидкой воды: бесцветность, прозрачность, отсутствие запаха, плохую теплопроводность? | Свойства воды в жидком состоянии | Научится приводить примеры твердых, жидких и газообразных веществ. Называть три состояния воды; рассказывать об условиях перехода воды из одного состояния в другое. Рассказывать, как образуются родники, как образуются облака, роса, туман, изморозь. Приводить примеры естественных и искусственных водоемов; называть части водоемов; рассказывать об использовании и охране водоемов. Характеризовать круговорот воды в природе, применяя ранее полученные знания. Характеризовать значение воздуха для жизни. Сравнивать свойства воды и воздуха; объяснять, как образуется ветер. Приводить примеры использования свойств воды, воздуха и горных пород в деятельности людей; примеры получения энергии в результате движения воды и ветра. Доказывать необходимость охраны воздуха. Характеризовать свойства песка, глины, известняка. Описывать применение изученных полезных ископаемых в хозяйственной деятельности человека. Характеризовать положительное и отрицательное воздействие человека на природу при добыче и использовании полезных ископаемых. Объяснять отличие горных пород от почвы; характеризовать процесс образования почвы, значение почвы и необходимость ее охраны | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.) Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |
10 | Вода-растворитель С. 28—30 | Как опытным путем установить свойства воды растворять вещества? | Вода-растворитель | ||||
11 | Свойства льда, снега и пара С. 30—33 | Как переходит вещество из одного состояния в другое? | Свойства льда, снега и пара | положительное отношение к школе | |||
12 | Родники С. 34—35 | Как пользоваться схемами и рисунками для получения нужной информации? | Родники | интерес к учебному материалу | |||
13 | Водоёмы (река, озеро, море, пруд, водохранилище) С. 35—38 | Как переходит вещество из одного состояния в другое? | Водоёмы (река, озеро, море, пруд, водохранилище) | положительное отношение к школе | |||
14 | Облака, роса, туман, иней, изморозь С. 38—41 | Каково состояние воды в природе (облака, роса, туман, иней, изморозь)? Как раскрыть научную сторону этих явлений? | Облака, роса, туман, иней, изморозь | представление о причинах успеха в учебе | |||
15 | Круговорот воды в природе С. 41—42 | Что такое круговорот воды на основе ранее изученного свойства воды переходить из одного состояния в другое? | Круговорот воды в природе | Будет участвовать в природоохранных мероприятиях. Пользоваться схемами, рисунками, диаграммами для получения нужной информации. Определять с помощью опытов свойства воды в жидком, твердом и газообразном состоянии; определять растворимые и нерастворимые в воде вещества; фиксировать результаты опытов в таблицах; делать выводы из наблюдаемых явлений. Исследовать: состав воздуха на основе демонстрационных опытов; свойства воздуха на основе демонстрационных и самостоятельных опытов и характеризовать их; свойства песка, глины (опыты, групповая работа). состав почвы на основе опытов | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | положительное отношение к школе | |
16 | Использование и охрана воды С. 43—46 | Какие происходят изменения, возникающие в природе в процессе использования воды? | Использование и охрана воды | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
17 | Значение воздуха для жизни. Состав воздуха С. 47—50 | Что такое воздушная среда и каково ее значение для жизни? | воздушная среда | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
18 | Свойства воздуха С. 51—53 | Как опытным путем познакомиться с некоторыми свойствами воздуха: прозрачностью, отсутствием цвета и запаха, а также свойствами плохо проводить тепло и при нагревании расширяться, а при охлаждении сжиматься? | Свойства воздуха | положительное отношение к школе | |||
19 | Ветер С. 54—55 | Каков процесс образования ветра в природе на основе знакомства со свойством воздуха расширяться при нагревании и сжиматься при охлаждении? | Ветер | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
20
| Охрана воздуха С. 56—57 | Как загрязняется воздух? | Охрана воздуха | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
21 | Горные породы С. 58—59 | В чем характерные особенности горных пород, их разнообразии и распространенности в природе? | Горные породы | положительное отношение к школе | |||
22 | Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, известняк) С. 60—63 | В чем связь деятельности человека с природой и свойствами ее объектов? | Полезные ископаемые | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
23 | Использование, добыча и охрана полезных ископаемых С. 63—67 | Каковы способы добычи полезных ископаемых? | Полезные ископаемые | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
24 | Почва С. 68—73 | Из чего состоит почва? | Почва | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
Внеклассная деятельность учащихся С. 74—75 | |||||||
О царствах живой природы (16 ч) | |||||||
25 | Четыре царства живой природы С. 76—79 | В чем отличие живых существ от тел неживой природы? | Четыре царства живой природы | Научится объяснять различие объектов живой и неживой природы. Называть царства живой природы. Различать органы цветкового растения. Сравнивать внешний вид и характеризовать особенности групп растений. Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, характеризовать их роль в жизни человека. Доказывать опытным путем некоторые жизненные процессы растений и условия их жизни. Характеризовать размножение и развитие цветковых растений. Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на живую природу. Доказывать необходимость мероприятий по охране природы. Сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб, птиц и млекопитающих. Сравнивать способы движения, питания, размножения и развития, обмена информации, характерные для животных. Приводить примеры зависимости органов чувств животных от среды обитания. Сравнивать и различать диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека. Составлять рассказ о жизни животных. Объяснять полезные свойства ядовитых и старых грибов. Характеризовать роль растений, животных, грибов и бактерий в природе и жизни людей. | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |
26 | Строение растений С. 80—84 | Каково значение органов в жизни растений? | Строение растений | положительное отношение к школе | |||
27 | Разнообразие растений С. 85—86 | В чем отличительные признаки групп растений? | Группы растений | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
28 | Дикорастущие и культурные растения С. 87—88 | Что мы знаем о культурных растениях и их значении в жизни человека? | Дикорастущие и культурные растения | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
29 | Жизнь растений С. 89—92 | как питается растение? | Жизнь растений | положительное отношение к школе | |||
30 | Размножение и развитие растений С. 93—94 | В чем заключается опыление растений, каково его значение в жизни растения? | Размножение и развитие растений | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
Доп. урок. | Развитие растения из семени С. 95—96 | Как выявить опытным путем условия, необходимые для развития растения из семени? | Развитие растения из семени | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
31 | Охрана растений С. 97—98 | Каково значение растений в природе и жизни человека, каково влияние человека на мир растений? | Охрана растений | Научится извлекать информацию из рисунка-схемы. Фиксировать результаты наблюдений за растениями и животными, делать выводы. Моделировать развитие растений и животных. Извлекать из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) необходимую информацию о растениях и животных своей местности, готовить доклады и обсуждать полученные сведения | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Критично относиться к своему мнению | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |
32 | Строение животных С. 99—100 | В чем особенности строения животных, каково значение органов животных в их жизни? В чем сходства и различия между растениями и животными? | Строение животных | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
33 | Разнообразие животных С. 101—105 | На какие группы делятся животные? | черви, ракообразные; паукообразные и др. | положительное отношение к школе | |||
34 | Домашние и дикие животные С. 106—108 | Каково значение животных в жизни человека? | Домашние и дикие животные | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
35 | Как животные воспринимают мир С. 109—111 | Как животные воспринимают мир? | органы чувств животных | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
36 | Передвижение и дыхание животных С. 112—115 | В чем особенности передвижения животных разных групп? | Передвижение и дыхание животных | положительное отношение к школе | |||
37 | Питание животных С. 116—119 | Каковы особенности питания животных разных групп? | Питание животных | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
38 | Размножение и развитие животных С. 120—123 | В чем особенности размножения животных разных групп? | Размножение и развитие животных | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
39 | Охрана животных С. 124—125 | Каково о значение животных в природе и в жизни человека, влияние деятельности человека на животных? | Охрана животных | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
40 | Грибы и бактерии С. 126—131 | Каково строение шляпочных грибов? | Грибы и бактерии | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
Внеклассная деятельность учащихся С. 132—133 | |||||||
Человек (10 ч) | |||||||
41
| Человек — часть живой природы Часть 2 С. 3—10 | Каковы особенности строения тела человека? | Человек | Научится доказывать, что человек — часть живой природы. Объяснять сходства и различия между человеком и животными. Характеризовать зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Характеризовать строение и основные функции систем органов человека. Выполнять правила гигиены систем органов, планировать меры по укреплению своего здоровья. | Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |
42 | Кожа — первая «одежда» С. 11—15 | Каково значение кожи для организма? | Кожа | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
43 | Скелет С. 15—18 | Из чего состоит скелет человека и каково его значение для организма? | Скелет | Научится проводить наблюдения и самонаблюдения за процессами жизнедеятельности; фиксировать и сравнивать результаты, делать выводы. Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием. Извлекать из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) необходимую информацию об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека, готовить доклады и обсуждать полученные сведения Выбирать форму участия в проектной деятельности, самостоятельно распределять роли при участии в групповой проектной деятельности и планировать свое участие | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. | положительное отношение к школе | |
44 | Мышцы С. 19—21 | Каково значение физической культуры и труда для укрепления мышц? | Мышцы | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
45 | Кровеносная система С. 22—25 | В чем заключается работа кровеносной системы? | Кровеносная система | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
46 | Дыхание С. 26—30 | Какова важность выполнения правил гигиены органов дыхания? | Дыхание | положительное отношение к школе | |||
47
| Питание и выделение С. 30—35 | В чем заключается строение и работа пищеварительной системы? | Питание и выделение | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
48 | Органы чувств С. 35—37 | Что такое органы чувств? | Органы чувств | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
49 | Нервная система С. 38—40 | Из чего состоит нервная система человека, каково ее значение для организма? | Нервная система | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
50 | Эмоции и темперамент С. 41—45 | Какие бывают эмоции? Что такое темперамент? | Эмоции и темперамент | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
Внеклассная деятельность учащихся С. 46—47 | |||||||
Человек в обществе (18 ч) | |||||||
51 | Народы нашей страны С. 48—52 | Какие народы населяют нашу страну? | Народы нашей страны | Научится ориентироваться в исторической карте; отличать историческую карту от географической. Устанавливать длительность событий, определять век по дате, выстраивать события по хронологическому принципу. | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Критично относиться к своему мнению | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |
52 | Традиции народов нашей страны С. 53—56 | Каковы традиции народов нашей страны? | Традиции | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
53 | Путешествие по ленте времени С. 57—60 | Что такое история? | «историческое время» | Научится собирать краеведческий материал о народах, населяющих область (край), народных традициях и обычаях. Обсуждать нормы взаимоотношений между разными народами (национальностями, народностями) | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Критично относиться к своему мнению | положительное отношение к школе | |
54 | Города и сёла С. 61—64 | В чем различие города от села? | «село», «город» | Научится сравнивать исторически сложившиеся занятия горожан и крестьян. Объяснять назначение исторической застройки российских городов. Определять местонахождение различных, крупных городов на карте России, показывать их, давать словесное описание их географического положения. кратко характеризовать особенности их местоположения. Узнавать отдельные достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, столицы области (края) на рисунках, фотографиях и кратко характеризовать их. Описывать основные элементы городских гербов. Объяснять их изображения. | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
55 | Названия городов С. 65—69 | Как появились названия у городов? | Город | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
56 | Кремль — центр города С. 69—75 | Каково устройство древнерусского города? | Кремль | положительное отношение к школе | |||
57 | Улицы города С. 76—79 | Как появились названия улиц, переулков, проспектов? | Улицы | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
58 | Герб — символ города С. 80—83 | Что такое герб? | Герб | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
59 | Памятные места городов С. 84—87 | Какие памятные места есть у нас в городе? | исторический памятник, музей, университет, завод | научится находить краеведческий материал о возникновении родного города (села), происхождении его названия, о памятных местах города, села, улицы. Преобразовывать знаково-графическую информацию в текстовую при работе с картой. Находить информацию о происхождении названий городов, символике гербов в учебнике и дополнительной литературе (справочники, энциклопедии и другое), в Интернете | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |
60 | Экскурсия «Улицы и памятные места родного города (села)» | Какие памятные места есть у нас в городе? | исторический памятник, музей, университет, завод | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
61 | Современный город С. 88—91 | Каков облик современного города? | Современный город | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
62 | Москва — столица России С. 92—95 | Какие памятные места есть в Москве? | Москва | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
63 | Что такое государство С. 96—100 | Что такое государство? | государство | Научится показывать на карте территорию России, ее границы, столицу, крупные города. Рассказывать об устройстве государства, об основном законе государства — Конституции, некоторых правах и обязанностях российских граждан; различать виды власти. Характеризовать основные права детей, объяснять значение Конвенции о правах ребенка. Объяснять символику Государственного флага и Государственного герба, значение символов государства. Обсуждать правильное отношение к символам государства, поведение при исполнении Государственного гимна. Рассказывать о назначении государственных наград. | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. | положительное отношение к школе | |
64 | Конституция — основной закон нашей страны С. 101—104 | Что такое -Конституция? | Конституция | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
65 | Права ребёнка С. 105—108 | Каковы права детей? | Права ребёнка | Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. | |||
66 | Символы государства. Государственный герб России. Государственный флаг России С. 109—113 | Какие символы государства мы знаем? | Символы государства. | положительное отношение к школе | |||
67 | Государственный гимн России С. 113—116 | Что такое - Государственный гимн России? | Государственный гимн России | Умеет находить информацию о героях нашей Родины, краеведческий материал о земляках, имеющих государственные награды Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Мой родной край» (фестиваль народной одежды, кухни; макетирование исторических построек), распределять роли и планировать свое участие. Участвовать в исследовании происхождения названия улиц Представлять результаты своей деятельности | Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты Понимать точку зрения другого | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |
68 | Государственные награды С. 117—123 | Что такое - Государственные награды? | Государственные награды | уважение к мыслям и настроениям другого человека | |||
Внеклассная деятельность учащихся С. 124—125 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/18/picture-243908-1368869335.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/18/picture-243908-1368869335.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
Календарно - тематическое планирование тематических бесед в группе продленного дня 3 класса
Краткое содержание тематических бесед на групповых часах в группе продленного дня...
![](/sites/default/files/pictures/2016/07/05/picture-800981-1467684857.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-3” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова
Каленарно тематическое планирование разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/17/picture-380081-1389975838.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год.
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/17/picture-380081-1389975838.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/17/picture-380081-1389975838.jpg)
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по математике для III «Б» класса на 2018-2019 учебный год.
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо математике для III «Б» класса на 2018-2019 учебный год....