Из опыта работы "Технологии развития творчества детей младшего школьного возраста"
методическая разработка по математике (1 класс) на тему

Приложение №1

Система упражнений, направленная

на интеллектуальное развитие младших школьников

 Разминка:       

(Приложение № 3, 5, 8, 9)

     «Ответьте как можно быстрее на следующие вопросы:

1. Сколько дней в неделе? Каким в ней по счёту является воскресенье? В названии какого дня есть удвоенная буква б?
2. Как называется третья буква алфавита? А вторая с конца? Какая буква располагается перед о? А какая после м?
3. Для того чтобы разогреть какой-либо продукт, пользуются плитой. А при помощи какого прибора продукты можно заморозить?
4. Назовите средний цвет светофора. Можно ли переходить улицу, когда он горит? Что он означает? Какой цвет светофора запрещает движение?
5. Одного ли цвета томат и помидор? Если да, то, какого?»

Развитие быстроты реакции и внимания:

(Приложение № 3, 4, 5, 7, 8)

     «Умеете ли вы делить на слоги? Давайте потренируемся.

1. Определите, сколько слогов в следующих словах: мак, пират, родина, стол, весна, зима, папа.

     А теперь более сложное задание.

2. Попробуйте составить из шести слогов три двусложных слова. Помните, что каждый слог можно использовать только один раз.

кош    ло      то      мы      ка       ле  

     А теперь составьте из шести слогов два слова.

3. Произведите действия и запишите недостающие числа:

4+…=…-2                            8-5=6-…

9-3=7-…                               5+…=10-3

4. Расставьте буквы каждого ряда в алфавитном порядке:

С    В  А  Я  О  К  Б

Ю  Г  П  Э  М  И  Р

Ц   Т  Н  Д   З   Е  Л

5. Расставьте числа каждого ряда в порядке возрастания:

3   8   6   1   7   2   9

10  4  6   5   1   8   2

5    2  4   9   1   7  11

6. Постарайтесь придумать как можно больше слов, состоящих всего лишь из трёх букв. Например: лук, мир, нос, …»

Развитие пространственного мышления:

«Посмотрите внимательно на рисунок и ответьте на вопросы, связанные с передвижением поросёнка.

1. Если поросёнок пошёл на одну клетку влево, то, сколько морковок он нашёл?
2. Видите ли вы на картинке овощ, о котором говорят: «Сто одёжек и все без застёжек»?
3. В какую сторону надо идти поросёнку, чтобы найти огурец? Один ли он изображён на рисунке?
4. Наш герой поднялся на одну клеточку вверх и одну влево. Что он увидел?
5. Сколько клеток надо пройти и как, чтобы найти две морковки?
6. Что изображено в нижнем правом углу? А в верхнем левом? Какие это грибы? Назовите съедобный и несъедобный гриб.
7. Сколько фруктов вы увидели на рисунке?
8. Как поросёнку быстрее добраться до ёлочки: идя вверх и направо или направо и вверх?»

Развитие воображения:

(Приложение № 8)

     «Расшифруйте картинки, которые нарисованы вместо некоторых слов. Прочитайте рассказ. Подумайте, могла бы подобная ситуация происходить зимой? Объясните свой ответ.

     Попробуйте самостоятельно составить подобный рассказ».

Развитие  зрительной  памяти:

(Приложение № 6)

     «Посмотрите на семь рисунков в течение одной минуты. Постарайтесь их запомнить. Закройте левую сторону листом бумаги, а с правой стороны нарисуйте предметы в том же порядке».

Развитие слуховой памяти:

     «Это задание рассчитано на работу в паре. Вам медленно и лишь один раз читают ряды слов. Ваша задача – запомнить их в каждом ряду в том же порядке, а затем произнести вместе лишь первые буквы из ряда слов. Например, сын, облако, кошка – получается закодированное слово сок. 

7. мама     искра     родина  
8. краска     ромашка    еда    море
9. грач    облако    река    апельсин    
10. сон     вата    ель    тема

Развитие наблюдательности:

(Приложение № 7, 12)

       «Посмотрите внимательно на картинку. Постарайтесь её запомнить. Закройте рисунок листом бумаги и ответьте на вопросы.

1. Сколько объектов на дороге?
2. Сколько из них движется по направлению к дому?
3. Какой по порядку является легковая машина?
4. Что находится в кузове грузовика?
5. Сколько окон в доме?
6. Правда ли, что между человеком и грузовиком – мотоцикл?»

Развитие ассоциативной памяти:

(Приложение № 7)

      «Напишите к словам определения, не забывая, что русский язык – самый богатый язык в мире. Он даёт возможность точно и красиво описать любое явление. Например, утро может быть ранним, туманным, свежим, солнечным, ненастным, долгожданным… Помните, что ни одно определение у вас не должно повторяться.

Кукла -             игрушка –

                                             Мама -              суп -  

                                             Река -                стол –

                                             Дерево -            дом –

                                             Друг -                письмо –

                                             Конверт -           небо -         »

Развитие концентрации внимания:

(Приложение № 6, 7)

     «Прочитайте текст, не обращая внимания на цифры.

    Неизвестно, сколько 7 лет прошло 3 с той поры, 6 как закончилось наше 6 предыдущее 5 повествование, 3 но один из 3 друзей дяди Васи 5 решил вновь 9 попытать счастья 4 и 4 отправиться в 8 сложный поход 7 по непроходимым 2 лесам 1 Сибири».

Тренировка сообразительности:

1. «Какие слова зашифрованы по горизонтали? Догадайтесь, на что

надо заменить цифры в первых клетках».

2. «Однажды в известном вам по сказке Н.Носова городе состоялся

конкурс «Знаете ли вы эти детские произведения?». Оказалось, что Незнайка прочитал больше всех книг, но, как всегда, допустил ряд ошибок. Попробуйте исправить ошибки.

     Что Незнайка имел в виду:

Снежная Принцесса –

Редиска –

Красная Кепочка –

Волк и пятеро козлят –

Два поросёнка –

Илья-царевич и Серый волк –

Мальчик и Карлсон –

Али-Баба и 10 разбойников –

Спящая Принцесса  –

По ершовому веленью –

Утки-лебеди –

Телёнок-Горбунок –

Золотой замочек –

Комарик-Цокотун –

Федорино счастье –

Жучище –

Развитие логического мышления:

(Приложение № 6, 9, 10, 11, 12)

1. «Перед вами рассказ, в котором перепутаны предложения и нарушена логика изложения. Расставьте их в нужном порядке.

1. Так оно и было.
2. Котёнок был спасён.
3. Утром Машенька вышла из дома и очень обрадовалась.
4. Подняться наверх было не так сложно, а вот спуститься…
5. Погода стояла на удивление хорошая.
6. Мальчик принёс лестницу и взобрался по ней на дерево.
7. Вдруг её внимание привлекли странные звуки.
8. Маша позвала на помощь старшего брата.
9. «Что-то случилось», - подумала маленькая девочка.
10. Котёнок залез на берёзу, испугался и жалобно замяукал.

2. Запишите в квадратные фигуры буквы слова молодец по порядку. Сколько фигур осталось пустыми? Какой они формы? (Приложение)
3. На одной чаше весов 5 одинаковых яблок и 3 одинаковые груши. На другой чаше – 4 таких же яблока и 4 такие же груши. Весы находятся в равновесии. Что легче – яблоко или груша?
4. Добавьте в пустые клетки квадратов любые буквы так, чтобы по вертикали и горизонтали можно было прочитать одни и те же слова:

5. Решите следующие буквенно-числовые ребусы:

о5          40а     3о

100лица     7я      по2л

3буна      100н      па3от

Развитие интеллекта:

(Приложение № 5)

6. Какие вы знаете цвета, похожие на названия ягод, фруктов или овощей? Например: лимонный, свекольный.
7. Подчеркните слова, которые обозначают то, что может быть полосатым: клей, пешеходный переход, вишня, арбуз, чай, зебра, яд, тельняшка, сын, тигр, корова, кошка.

Развитие речи:

(Приложение № 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12)

1. Впишите слова ухо, нос, голова в следующие устойчивые сочетания:

Морочить ……….

Медведь на ……….наступил.

Водить за …………

Как снег на …………

Держать ……………востро.

Не видеть дальше собственного ………..

2. Выпишите слово слева с подходящим ему определением справа:

осень                   проливной

листья                 корявый

погода                 кучевые

облака                порывистый

ветер                   дождливая

дождь                  багряная

пень                    золотые

Приложение №2

Упражнения

для улучшения мозговой деятельности.

«Мозговая гимнастика»

(Приложение № 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11)

3. Качания головой. Упражнение стимулирует мыслительные процессы.

«Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперёд. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд».

4. Ленивые восьмёрки. Упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивает запоминание, повышает устойчивость внимания.

«Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками. Выполняем 30 секунд».

5. Шапка размышлений. Упражнение улучшает внимание, ясность восприятия и речь.

«Наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза. Выполняем 30 секунд».

Приложение №3

Тема: Интегрированный курс «Чтение-письмо-математика».  «Знакомство с буквой р и звуками [р] и [р']. Числа от 11 до 20».

Класс: 1 класс

Цели урока:

1. создать условия для ознакомления с буквой р и звуками [р] и [р'], числами второго десятка от 11 до 20;
2. развивать творческие способности, силу и ловкость пальцев, мыслительные процессы;
3. воспитывать трудолюбие и интерес к учёбе.

Тип урока:  Урок изучения нового материала               

Оборудование урока: УМК «Начальная школа XXI века»

Ход урока:

     I. Оргмомент.

        - Проверьте своё рабочее место. А теперь рабочее место своего соседа. Помогите друг другу приготовиться к уроку.

     II. Разминка. (Приложение № 1)

     - Прочитайте. Что в данном ряду лишнее? Почему?

а; я; о; ё; м

м; и; н

     - Назовите гласные буквы? А какие гласные буквы мы ещё изучили? Назовите, какие гласные звуки обозначают эти буквы.

     - Назовите согласные буквы. Какие согласные звуки обозначают данные буквы? Что мы знаем о согласных? Что помогает стать согласным мягкими? твёрдыми?

     - Я буду вам показывать гласные, а вы мне цветные фишки: синего цвета, если твёрдый согласный, зелёного, если мягкий согласный. Одинаково ли будут звучать данные слоги?

     - Прочитайте слоги, записанные на доске (чтение в разном темпе: медленно, быстро, очень быстро, очень медленно):

МА   МЯ   МО   МЁ   МЫ   МИ   МУ   МЮ   МЭ   МЕ

НА    НЯ   НО    НЁ    НЫ    НИ    НУ   НЮ   НЭ    НЕ

     III. «Мозговая гимнастика». (Приложение № 2)

1. «Качания головой» (30 сек.) – стимулирует мыслительные процессы.
2. «Шапка для размышления» (3 раза) - улучшает внимание, ясность и речь.

     IV. Работа по теме урока.

            Развитие быстроты реакции и внимания. (Приложение № 1)

        1) - Прочитайте:

5, 4, 7, 3, 8, 2, 9, 1, 6, 0.

        - Расставьте в порядке возрастания. Прочитайте ряд чисел с увеличением скорости интонации голоса.

             Расставьте в порядке убывания. Прочитайте с уменьшением скорости интонации голоса.

        2) – Прочитайте:              

                                                     2; 5; ю; 3; 7; 4; 6

9; 1; 8; 12

        - Что лишнее? Почему?

        3) – Сегодня на уроке мы познакомимся с числами, которые больше 10. А поможет нам с вами в этом наш друг Буратино.

     Мы уже с вами знаем самые важные числа. Но оказывается из них, слога «на» и слова «дцать» можно составить и другие числа: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. (Чётко произносим хором: один-на-дцать, две-на-дцать, три-на-дцать и т.д.)

     Слово «дцать» значит «десять». (Разбор и показ чисел по предметным картинкам).

(Учитель рассказывает историю происхождения чисел второго десятка)

        4) Работа по учебнику – стр.94 – разбираем состав чисел 11, 12, 13 и работаем с набором «Цветные палочки».

     V. Физминутка.

                          Буратино потянулся,

                          раз нагнулся,

                          два нагнулся,

                          руки в стороны развёл,

                          оглянулся, и пошёл.

     VI. Работа по теме урока. Развитие речи. (Приложение № 1) 

     - Произнесите слово «Буратино» протяжно. Какой звук не всегда и не всем удаётся хорошо произнести? ([Р]). А кто из друзей Буратино хорошо произносит этот звук? (Пёс Артемон). А почему ему это удаётся? А что делают собачки, когда злятся? А давайте и мы с вами хорошо порычим.

     - Ребята, а есть ещё одно животное, которое тоже рычит. Послушайте и отгадайте, кто это:

1. Грозный рык,         

    Притихла до поры,

    Сама мала,

    Но быстра и зла.

    В ветвях сидит,

    За добычей следит.

    Когтистые лапы,

    Упругий шаг,

    Крепкое тело

    Да кисти на ушах.

2. Лесники её котят

   Взять домой не захотят.

   Ей не скажешь: «Кошка, брысь!»

   Потому что это … (рысь).

- Молодцы, ребята, конечно, это рысь. (Показ иллюстрации, небольшое сообщение об этом звере).

- Откройте учебник на стр.93. Найдите картинку с изображением рыси.  Давайте составим звуковую схему к этому слову при помощи цветных квадратных фишек. (Печатаем и выкладываем, чётко произносим каждый звук и называем, какой он).  

- Ребята, на кого похожа рысь? А кто из вас знает, чем она любит полакомиться? (Рыбой). А откуда она берёт рыбу? (Из речки).

(Аналогичная работа проводится со словом «речка»).

VII. Физминутка.

                                                Буратино потянулся,

                                                Раз нагнулся,

                                                Два нагнулся,

                                                Три нагнулся.

                                                Руки в стороны развёл,

                                                Ключик, видно, не нашёл.

                                                Чтобы ключик наш достать

                                                На носочки нужно встать.

VIII. Упражнения на развитие подвижности, силы и гибкости пальцев.

(Движения пальчиками выполняются такие, как проговаривается в считалочке).

1. Наши пальчики сплетём,

Руки вытянем потом.

Пальцы выгнутся чуть-чуть –

Их расслабить не забудь. (Повторить несколько раз).

2. Пальчик к пальчику приходит,

Друга он себе находит.

Будут пальчики дружить,

В гости часто приходить. (Повторить несколько раз).  

IX. Работа по теме урока.

   1) - Итак, с какими звуками мы познакомились сегодня? Звуки [р] и [ р'] на письме обозначаются буквой р. На что похожа буква Р? (Демонстрация буквы).

   2) Работа в тетради №2 на печатной основе – стр.50. Сравнение печатных и прописных букв. Печатание 1 и 2 строчек.

   3) Дифференцированная работа в тетради «Я учусь читать и писать»

        - стр. 35 №2: выполняют те, у кого в тетради нарисована «рыбка» около этого задания;

        - стр. 35 №3: выполняют те, у кого нарисована «рыбка» около этого задания.

        Те дети, которые справились с заданием быстрее других выполняют №1 на стр.35.

   - Кого же поймала рысь?

X. «Мозговая гимнастика». (Приложение № 2)

   1. «Ленивые восьмёрки» - активизация структуры мозга, обеспечение закономерностей, повышающих устойчивое внимание.

   2. «Шапка для размышлений».

XI. Закрепление нового материала.

   1) – А теперь давайте посчитаем, сколько же приманок пришлось потратить рыси? (Работа в тетради №2 на печатной основе стр. 52 – состав чисел 14, 15, 17, 19).

   2) – Ребята, у рыси, так же как и всех, бывает разное настроение. Давайте прочитаем в учебнике на стр.93 и узнаем от чего оно зависит у рыси. (Называние твёрдых и мягких слогов. Мягкие – хорошее настроение, твёрдые – плохое настроение).

   - Покажите в слоговом окошечке тот слог, который вам нравится больше.

   3) Дифференцированная работа по учебнику стр. 93:

     1 группа – чтение слогов

     2 группа – чтение слогов и объяснение общего и отличительного

     3 группа – составление и чтение слогов

   4) Чтение предложений по учебнику стр. 93.

        Работа по вопросам: - О ком идёт речь?

                                            - Что мы узнали о Роме?

                                            - Что сделала мама?

                                            - Какой стал Рома?

        Вторичное чтение предложений.

   5) Работа по тетради №2 на печатной основе стр. 52-53:

        - письмо строчной прописной буквы р ;

        - составление слов;

        - соединение печатных и прописных слов.

XII. Итог урока.

   - С какой буквой познакомились? С какими звуками?  

   -  Какие числа научились составлять?

   -  Какое у вас настроение?

   - Молодцы! Спасибо за урок!  

 XIII. Рефлексия. «Цветонастроение».

   - А теперь покажите нам своё настроение. Перед вами изображение Буратино. Раскрасьте его и покажите нам.  

Материалы к уроку

Цветные круглые и квадратные звуковые фишки

                          Приложение №4

Тема: Интегрированный курс «Чтение-письмо».  «В.Осеева. Печенье. Правописание гласных после шипящих».

Класс: 1 класс

Цели урока:

4. создать условия для  отработки чтения предложений с соблюдением правил интонации;
5. способствовать организации деятельности учащихся по правописанию сочетаний «ча» и «ща»;
6. развивать творческие способности, силу и ловкость пальцев, мыслительные процессы;
7. содействовать развитию умения видеть себя со стороны, понять, остановить и оценить свою деятельность.

Тип урока: Урок изучения нового материала           

Оборудование урока:  УМК «Начальная школа XXI века»

Ход урока:

     I. Оргмомент.

        - Ребята, если у вас хорошее настроение, то как вы можете подарить его другим людям при встрече? Как вы без слов сообщаете им о своём прекрасном настроении? Правильно, улыбкой. Улыбка может согреть других своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить всем настроение.

        Поднимите большой палец правой руки те, у кого сейчас хорошее настроение и кто готов поделиться им с остальными. А теперь все, кто поднимал палец, пусть пошлют свои улыбки тем, у кого не очень хорошее настроение. Итак, от улыбки станет всем теплей! Наша лучистая и тёплая улыбка может улучшить всем настроение и поможет нам сегодня работать.

     II. Словарная работа. Развитие речи. (Приложение №1) 

        1) - Ребята, сегодня утром я получила письмо. Послушайте:

«Дорогие ученики 1 «Б» класса!

     Пишет вам один сладкоежка, живущий на крыше в доме одного мальчика. Хочу пригласить вас в одно увлекательное путешествие. Но для этого вы должны выполнить задание.

   Откройте свой учебник на стр. 117. Найдите задание № 4. Выполните его, записывая слова на индивидуальных дощечках. Вы узнаете мой любимый полезный напиток».

      - Что же это за напиток? Правильно, чай.

   Назовите орфограмму в записанных словах. А что вы знаете о звуках [ч'] и [щ']?

      - Молодцы! Я думаю, что Карлсон остался доволен вами.

      2) - Но это ещё не всё. Я продолжаю читать письмо:

   «Да, действительно, я очень люблю пить чай. А вы? Ну, тогда я вас приглашаю к себе в гости на церемонию чаепития».

      - Ну что, ребята, примем участие в чайной церемонии? Ну, тогда вперёд!

      - Как вы понимаете смысл словосочетания: «чайная церемония»?

   (Учитель рассказывает об истории происхождения чая и о том, как чай попал в Россию)

       3) Составление у доски звуковой схемы слова чайная.

       4) – А с чем вы любите пить чай? А кто любит пить чай с печеньем?

        - Печенье бывает разное. Я хочу вам предложить сегодня изготовить  «печенье Алфавит» своими руками, в своей тетради.

     III. Минутка чистописания.

        Дифференцированная работа: тетрадь на печатной основе - стр. 19:

                              1 уровень – 2-я и 3-я строчки

                              2 уровень – 1-я строчка и дорисовать «чашечки»

     IV. Физминутка. Артикуляционная зарядка. Релаксация.

          1) На часок мы зашли

              К черепашке.

              Черепашка подала' нам

              Чайник и чашки.

              Поползла потом к соседке

              За чаем.

              Что-то долго мы хозяйку

              Ожидаем.

          2) Мне в стакан

              Налили чай

              И сказали:

              «Размешай!»

              Ложку пальчиками взял,

              Сахар быстро размешал.

     VI. «Мозговая гимнастика». (Приложение № 2)

     VI. Работа по теме урока.

        1) Упражнение на быстроту реакции и внимание: (Приложение №1) 

            –Соедините половинки слов:

                          Ро                               ча

                          Ши                             жи

                          Лы                              ка

                          Но                               ща

                          Ку                               ло

                          Встре                          ник

                          Чаш                            пы

                           Чай                            

            - Назовите орфограммы в составленных словах. Что знаем об этих орфограммах?

        2) - Назовите слова из стихотворения, в которых встречается сочетание «ча». Запишите их в тетрадь, выделите орфограмму. Найдите слова с общей частью. Выделите корень.

        3) Дифференцированное задание (стр. 118 упр.6 – учебник ):

1 уровень: составить предложение со словом чай.

2 уровень: составить словосочетание со слово чай.

        Записать в рабочую тетрадь, выделить орфограммы.

        4) стр. 118 упр.7 – учебник.

        5) стр. 116-117 – учебник: Учитель читает рассказ, а дети слушают, рассматривают иллюстрации к тексту. А затем отвечают на вопросы учителя:

        - Кого художник изобразил?

          Правдиво ли это изображено? Почему?

        6) Чтение рассказа детьми:

             - читают вполголоса

             - чтение вслух хорошо читающими детьми

     VII. Физминутка. Релаксация.

     VIII. Работа по теме урока.

        1) - Найдите в тексте слова с сочетаниями «ча», «ща», «жи», «ши».

        2) Работа по вопросам - стр. 117 №1-3.

           - А как бы вы поступили в этой ситуации?

             А были ли в вашей жизни такие случаи?

             А могло такое произойти у вас в семье? Почему?

        3) – Спасибо, ребята! Вы хорошо сегодня работали. Карлсон тоже остался вами доволен. Дослушайте его письмо до конца:

      «Ребята, я очень доволен вашей работой. Спасибо! Мне понравилось наше общение. Я хочу с вами дружить, и думаю, что ещё ни один раз приду к вам в гости. До новых встреч и совместных путешествий!

    Ваш Карлсон, который живёт на крыше».

     IX. Итог урока.

        - С какой орфограммой работали?

        - Какой рассказ читали? Кто автор? Чему учит этот рассказ? Какие выводы должен сделать каждый из нас?

        - Выберите для себя фразу и продолжите её:

          «Мне понравилось …, потому что …»

          «Я злился, потому что …»

          «Мне было стыдно, потому что …»

          «Я бы поступил точно так же, потому что …»

          «Я никогда бы так не поступил, потому что …»

     X. Рефлексия. «Цветонастроение».

        - Из чего же мы с вами пьём чай?

        - В тетради №3 на печатной основе раскрасьте чашечку так. Чтобы видно было какое у вас настроение.

(Заслушиваются объяснения некоторых детей по поводу выбора цвета).

        - Спасибо! Урок окончен!

Материалы к уроку 

«Дорогие ученики 1 «Б» класса!

     Пишет вам один сладкоежка, живущий на крыше в доме одного мальчика. Хочу пригласить вас в одно увлекательное путешествие. Но для этого вы должны выполнить задание.

   Откройте свой учебник на стр. 117. Найдите задание № 4. Выполните его, записывая слова на индивидуальных дощечках. Вы узнаете мой любимый полезный напиток.

    Да, действительно, я очень люблю пить чай. А вы? Ну, тогда я вас приглашаю к себе в гости на церемонию чаепития.

    Ребята, я очень доволен вашей работой. Спасибо! Мне понравилось наше общение. Я хочу с вами дружить, и думаю, что ещё ни один раз приду к вам в гости. До новых встреч и совместных путешествий!

  Ваш Карлсон, который живёт на крыше».

ЧАЙ                                                 ЧА – ЩА 

ЧАЙНИК                                        ЧУ – ЩУ

ЧАШКИ                                       ЖИ – ШИ 

ЧАЙНАЯ

ЧАЕПИТИЕ

ВСТРЕЧАЙ                                                                                      

ВЕЖЛИВЫЙ

ВНИМАТЕЛЬНЫЙ

ЖАДНЫЙ

ЭГОИСТ 

История происхождения чая как напитка

Чаю почти 5000 лет и, как гласит предание, он был открыт в 2737 году до нашей эры. Согласно легенде, Шен Нон, один из китайских императоров, был мудрым правителем,

талантливым ученым и покровителем искусств, его называли «Божественный целитель». Ему приписывают открытие многих целебных растений. Однажды летним днем, посещая отдаленную провинцию своего государства, император и его двор остановились на привал. Повинуясь его приказанию, слуги начали кипятить воду для питья. Сухие листья куста, росшего рядом, упали в  кипящую воду и дали ей коричневый настой. Император заинтересовался получившимся раствором, отпил чуть-чуть и нашел его очень освежающим. Так был открыт чай. Не случайно Шен Нон получил прозвище «отец чая».  

История чая в России

Для россиян чай – составная часть национальной культуры на протяжении нескольких веков. Приверженность к чаю не поколебали и новомодные напитки наших дней.
Российские историки отмечают, что при Иване III, ставшем в 1462 году «Государем всея Руси», восточные купцы привозили в Москву китайский чай. В правление царя Ивана Грозного о напитке рассказывали казачьи атаманы Петров и Ялышев, побывавшие в Китайской империи в 1567 году.

   Согласно ряду источников, в 1638 году целых четыре пуда сухого чайного листа привез в Москву российский посол Василий Старков, в качестве подарка монгольского Алтын-хана царю Михаилу Федоровичу, который не проявил к нему никакого интереса.

   Московиты, тем не менее, уже стали познавать свойства чая, и в 1665 году лекари посоветовали лечение чаем царю Алексею Михайловичу, который «маялся болями в животе». Царю полегчало, чайный напиток произвел на него впечатление, и с того времени пошли регулярные закупки чая из Китая.
Царь Петр I еще в юности под влиянием «немецкой слободы» увлекся кофе и в последующем обязывал пить кофе всех своих гостей.
  Однако массе россиян пришелся по душе чай, который очень уважала и императрица Екатерина II, а к концу эпохи ее царствования подданные потребляли ежегодно количество чая, измеряемое «шестью тысячами нагруженных верблюдов». Китайцы снаряжали караваны по 200-300 верблюдов, и каждый верблюд нес на себе ящики с чаем общим весом 600т фунтов. Ряды поклонников чая полнились, и число караванов с каждым годом росло.

   «Караванный путь» оставался единственным для чайных поставок вплоть до открытия в 1880 году первых участков Транссибирской железнодорожной магистрали. С того времени начался также завоз чая из Индии и с Цейлона – везли его морским путем до Одессы. Спрос на чай в стране продолжал расти, чаепитие стало неотъемлемой частью российского образа жизни.

В китайских лавках в Москве можно было найти богатый выбор чая. Москвичи уважали зеленый «Жемчужный отборный» и «Императорский лянсин», пили белый чай «Серебряные иголки», желтый «Юнфачо с цветами». Очень ценились ароматные «цветочные чаи», то есть чай с большим количеством «типсов».

   В России с давних времен было много традиционных наптитков: медовуха, клюквенные и брусничные морсы, квас. Но заморский «чай» неуклонно теснил их. Он бодрил и согревал, и хворь прогонял, и настроение поднимал. Оценили чай на Руси!

Русские чайные традиции

   Что же такое русское чаепитие?

   Об изначальном отношении к чаю в России можно судить по подборке пословиц того времени.

Чай проклят на трех соборах, а кофе на семи.

Чай, кофе, картофель, табак прокляты на семи вселенских соборах.

Кто пьет чай, тот спасения не чай.

Кто пьет чай, отчаивается от Бога. 

   В дореволюционной России существовало множество чайных традиций.
Во-первых, в крупных городах были дворяне-аристократы, которые с незначительными искажениями копировали английскую чайную традицию. Подобное чаепитие было популярно в петербургских и московских салонах. Подобный «дворянский чай» был не столько потреблением продукта, сколько поводом для общения.

Во-вторых, существовала купеческо-помещичья культура чаепития. Это тот самый самовар, и обязательно большое количество сладостей и еды. Из сладостей использовали сахар, мед, варенье, из еды – пироги с разнообразной начинкой (овощи, грибы, ягоды, творог, рыба и мясо), пряники, калачи, бублики. В чай часто добавляли спиртное – крепкие настойки и бальзамы. Часто подобные чаепития являлись хитрым способом не голодать во время постов – вроде и не еда, а чашек семь с пирожками навернешь, да и возрадуешься.

   В-третьих, существовала мещанская субкультура чаепития. Мещане – это чиновники, служащие, лавочники, разночинцы. В этой субкультуре наблюдается копирование «дворянского» и «купеческого» чаепития. От купеческого мещане пытались перенять изобилие еды на столах, а от дворянского – культурную программу. Именно благодаря чайным посиделкам мещан сформировался как музыкальный жанр романс.
  В-четвертых, существовала субкультура русского чайного общепита. В России было очень много чайнопитейных заведений. В любом ресторане были «чайные столы», где клиенты откушивали в лучших традициях «купеческого» чаепития.

   В-пятых, с большой натугой можно выделить отдельную чайную традицию «простого народа» - рабочих и крестьян. Настоящий чай в те времена был им недоступен. Чаще всего употреблялась смесь из трав (Иван чай, душица, зверобой, малина).

   Как гласят старинные русские летописи, пить этот чудесный напиток надо было медленно, чтобы получить наслаждение и освободиться от дурных мыслей, болезней и забот. В какое бы время ни пришел гость, для него ставили самовар. Хозяева по обычаю должны были выпить с ним чаю. Гости и домочадцы рассаживались за столом в строгой иерархии, по старшинству. Под образами сидели самые почитаемые гости или глава семьи с женой.

   Разливать чай и потчевать сидящих за столом надлежало хозяйке, которая могла прибегнуть к помощи старшей дочери.

   Чашку принято было передавать двумя руками с приветливой улыбкой и пожеланием: «На здоровье!» Принимая чай, полагалось отвечать: «Спаси Бог вас» или «Благо дарю вам». Эти слова произносились за столом так часто, что буквально пронизывали воздух и создавали ту особую добрую магию, которая так интриговала иноземцев.

   Состав чая в России варьировался в зависимости от пристрастий хозяев, состояния их здоровья, пола, времени суток. К примеру, девицам полагалось пить только «девичий чай», основу которого составляли сушеные яблоки с сердцевиной и семенами. Этот отвар помогал девицам долго оставаться белокожими и румяными. «Татьянин чай» из трех видов клевера, по преданию, способствовал поддержанию жизненных сил у Татьян, а также укреплял веру, надежду и любовь. В «мужские чаи» часто добавляли корневища девясила, петрушки, зверобоя.

   Российские историки-исследователи отмечают факт того, что при Иване III, ставшем в 1462 г. «государем всея Руси», восточные купцы привозили в Москву китайский чай. В правление царя Ивана Грозного о напитке «чай» рассказывали казачьи атаманы Петров и Ялышев, побывавшие в Китайской империи в 1567 г. Согласно ряду источников, в 1638 г. целых четыре пуда сухого чайного листа привез в Москву российский посол Василий Старков, как подарок монгольского Алтын-хана царю Михаилу Федоровичу (первому царю, рода Романовых), который, впрочем, не проявил интереса к нему. Московиты, тем не менее, уже стали познавать свойства чая, и в 1665 г. лекари посоветовали, лечение чаем царю Алексею Михайловичу, который «маялся болями в животе». Царю полегчало, чайный напиток произвел на него впечатление, и с того времени пошли регулярные закупки чая из Китая.
  Вскоре Москва договорилась с утвердившимся тогда у власти в Китае императором Цинской (маньчжурской) династии о разграничении территории, мире и торговле, и в число товаров, подлежавших торговому обмену, вошел чай, который меняли в основном на редкие меха сибирского зверя. Подписанный в 1689 г. в Нерчинске договор закрепил эти договоренности и определил места проведения обмена. На российских рубежах таким местом стала Кяхта, через которую затем на протяжении более двух столетий следовали караваны с чаем для россиян

   Царь Петр I, как известно, еще в юности под влиянием «немецкой слободы» увлекся кофе и в последующем пить кофе обязывал всех гостей на своих увеселительных «ассамблеях». Однако массе россиян пришелся по душе чай, который очень уважала и императрица Екатерина II. Она лично следила за прибытием из Китая «чайных караванов» и благоволила развитию в Санкт-Петербурге производства отечественной чайной посуды. В ту пору расцветало искусство чайной посуды на знаменитом Императорском фарфоровом заводе.

Путешествие чая из Китая в Нижний Новгород, а затем в Москву и Санкт-Петербург было долгим. Весь путь его от мест производства составлял около 18 тыс. км и длился 1618 месяцев: на верблюдах через пустыню Гоби, затем на лошадях и возах через сибирскую тайгу и на лодках через многочисленные реки. Прибытие каравана на Ирбитскую и Макарьевскую ярмарки Нижнего Новгорода каждый раз было большим событием для россиян. Особенно охочими до чая оказались москвичи, и Москва быстро стала «чайной столицей» России.

   Заметим, что к концу эпохи Екатерины II ее подданные потребляли ежегодно количество чая, измеряемое «шестью тысячами нагруженных верблюдов». Китайцы снаряжали караваны по 200—300 верблюдов, и каждый верблюд нес на себе ящики с чаем («цыбики») общим весом 600 фунтов. Таким образом, в год россиянам поступало тогда 2—3 тыс. «чайных караванов», доставлявших 3,6 млн. фунтов китайского чая. Это примерно 1633 тонн.

   Ряды поклонников чая полнились, и число караванов с каждым годом росло. «Караванный путь» оставался единственным для чайных поставок вплоть до открытия в 1880 г. первых участков Транссибирской железнодорожной магистрали. С того времени начался также завоз чая из Индии и с Цейлона — везли его морским путем до Одессы.Спрос на чай в стране продолжал расти, чаепитие стало неотъемлемой частью российского образа жизни. Распоряжением царя в 1886 г. чай включают в число основных продуктов армейского довольствия. Мастеровые и ремесленники в договорах с предпринимателями указывают три составляющие своей заработной платы: денежное жалование, харчи и чай.

 В России с давних времен было много традиционных напитков, добрых по вкусу и хороших к случаю: медовуха, клюквенные и брусничные морсы, квас, а то и огуречный рассол. Тем не менее, заморский продукт «чай» неуклонно теснил их. Чай бодрил и согревал, и хворь прогонял, и настроение поднимал. Быстро согревал с мороза и особенным образом освежал после сенокоса либо после жаркой бани, мог снять озноб при простуде и прогнать хмель из затуманенной головы, снять ощущение переполнения желудка после обильного обеда и помочь при расстройстве желудка, когда ничто кроме чая с сухарями невозможно принять. Оценили чай на Руси!
  Чаю обязано широкое развитие в России самоварного производства, которое возникло во второй половине XVIII в. на Урале и затем стало надолго главным делом тульских мастеров. Фабрика Василия Ломова, открывшаяся в Туле в 1812 г., стала столь знаменитой качеством создаваемых на ней самоваров, что была удостоена царской милости носить государственный российский герб.

   Мастера самоварного дела демонстрировали не только умение владеть металлом, но и высокий художественный вкус, богатую фантазию. Создавались самовары самой различной формы и дизайна, небольшие, среднего размера и невероятно большие для трактиров и больших семей. В богатых купеческих семьях держали несколько самоваров разного размера и формы, гордились серебряным самоваром, а чай пить собирались в отдельной комнате — подобно тому, как китайцы и японцы устраивали свои чайные церемонии в отдельных помещениях.

   Многое можно узнать о русском чаепитии из классики русской литературы. Читаем у А. С. Пушкина в романе «Евгений Онегин»:  

«Она зари не замечает,

Сидит с поникшею главой

И на письмо не напирает                                                                      

Своей печати вырезной.

Но, дверь тихонько отпирая,

Уж ей Филипьевна седая

Приносит на подносе чай.                                                

«Пора, дитя мое, вставай...»…

«Смеркалось; на столе, блистая,

Шипел вечерний самовар,

Китайский чайник нагревая;

Под ним клубился легкий пар.

Разлитый Ольгиной рукою,

По чашкам темною струею

Уже душистый чай бежал,

И сливки мальчик подавал;»

Приложение №5

Тема: «Количество звуков и букв в слове»

Класс: 1 класс

Цели урока:

8. создать условия для формирования представления о том,

что в слове количество звуков и букв может совпадать или не

            совпадать;

9. совершенствовать работу со словарными словами и навык грамотного письма;
10. развивать интеллектуальные способности.

Тип урока: Урок изучения нового материала           

Оборудование урока: учебник «Русский язык 1 класс» (Л.М. Зеленина,  

                            Т.Е. Хохлова); рабочая тетрадь; памятки; карточки с

                            дифференцированными заданиями;

                            толковый словарь; фразеологический словарь.

                    Эпиграф урока: «Мало иметь хороший ум,

                                                    Главное – хорошо его применять».

                                                                                            Р. Декарт

Ход урока:

     I. Организационный момент

- Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке?

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь!

II. Мозговая гимнастика. (Приложение № 2)

1. «Качания головой»
2.  «Шапка для размышления»

   III. Актуализация знаний. Развитие быстроты реакции и внимания. (Приложение № 1)

   - Дети, каким вы хотите, чтобы получился наш урок?

   - Это будет зависеть и от вас: от того, как вы будете помогать мне и друг другу.

   - Посмотрите на доску. Назовите буквы: Я Ё Ю И Е Ь. Какая буква лишняя? Почему?

   - Кто знает, какие звуки обозначают эти буквы? Почему?

   - Прочитайте: НЬ   СЬ   ДЬ   ПЕНЬ   ЛОСЬ.

   - Что объединяет эти слоги и слова?

   IV. Чистописание. Упражнения на развитие подвижности, силы и гибкости пальцев.

1. Упражнения для кончиков пальцев:

                        Ножки вместе, ровно спину.

                        Мы сидим за пианино.

                        Мы разучиваем гамму.

                        Ножки вместе, спинку прямо.

     Дети держат кисти рук над партой и по очереди слегка ударяют каждым пальцем о парту, как будто играют гаммы. Четверостишие повторяют несколько раз.

     2) Массаж пальцев и ладоней: 

                         Чтоб чисты ладони были,

                         Славно их намылим мылом.

                         Три ладонями, давай

                         Их от грязи оттирай.

(Дети трут ладонью о ладонь, имитируя намыливание).                    

3) – Запишите себе в тетрадь. Пишите красиво!

  Я Ё Ю И Е Ь

       НЬ   СЬ   ДЬ   ПЕНЬ   ЛОСЬ

   V. Постановка целей урока.

   - Как вы думаете, какова же тема нашего урока?

   - Правильно! Сегодня мы будем работать над сложной темой русского языка. Мы будем учиться различать звуки и буквы в словах, определять их количество, убеждаться в совпадении и несовпадении звуков и букв в одном и том же слове. Ну и, конечно, развивать грамотное, каллиграфическое письмо и свой ум.

   А в конце урока мы должны будем с вами ответить на вопрос: Почему не всегда в слове одинаковое количество букв и звуков? А для этого вы должны внимательно слушать меня и друг друга, думать, активно отвечать и ничего не бояться.

- Девизом нашего урока станут слова французского философа Р.Декарта, сделавшего много открытий в математике, физике, астрономии и обществознании: «Мало иметь хороший ум,

                               Главное – хорошо его применять».

- Как вы понимаете эти слова?

- Я надеюсь, что вы всегда будете правильно применять свой ум и только на добрые дела.

VI. Разминка. (Приложение № 1)

1. Назовите времена года. Сколько месяцев в каждом из них. А сколько месяцев в году? Какой по счёту в году месяц январь? Первый ли он в зиме? Перечислите месяцы, в названии которых встречается ь. Сколько их?
2. Перед вами два слова: мама и дочь. В каком из этих слов больше букв? В каком слове больше гласных букв? А звуков?
3. Придумайте слова начинающиеся на ь.

VII. Работа по теме урока.

1. Мягкий знак – хитрый знак:

     Не сказать его никак.

     Он не произносится,

     Только в слово просится!

- Для чего Ь просится в слово?

- Прочитайте сочетания: НЬ, СЬ, ДЬ.

Сколько в них букв? Сколько звуков? Почему?

2. Работа у доски и в тетради со словами:

(совместно) – пень [п’эн’] – 1 слог, 4 б., 3 зв., 2 согл., 1 гласн.

(самостоятельно) – лось [лос’] – 1 слог, 4 б., 3 зв., 2 согл., 1 глас.

3. Почему в словах разное количество букв и звуков?

VIII. Физкультминутка.

Лесная лужайка.

Мы к лесной лужайке вышли,

Поднимая ноги выше,

Через кустики и кочки.

Через ветви и пенечки.

Кто, высоко так, шагая –

Не споткнулся, не упал.

1. Работа по теме урока.

1. Стр. 92, упр. 55 (устно).

- Рассмотрите рисунок. Назовите каждое животное.

- Сколько звуков в каждом слове?

- Сколько букв в каждом слове?

- Объясните, почему количество звуков и букв в слове не совпадает.

Конь – 3 зв., 4 б.

Лось – 3 зв., 4 б.

Медведь – 6 зв., 7 б.

2. Почему разное количество букв и звуков в словах?

2. Словарная работа.

1. Развитие речи: (Приложение № 1)

1. Отгадайте загадки:

- Летом наедается, зимой высыпается.

- Крупное хищное млекопитающее с длинной шерстью и толстыми ногами.

2)- Прописываем в тетради целую строку слово «медведь», ставим ударение, подчеркиваем орфограммы.  

3)-А кто мне скажет, что означает слово медведь? (Работа с толковым словарем.)

4)- Придумайте предложения с этим словом. (Одно записываем на доске и в тетради.)

5)- Прочитайте фразеологические обороты на доске:

Медведь на ухо наступил.

Медвежьи объятия.

Медвежья услуга.

- Объясните смысл оборотов. (Работа с фразеологическим словарем.)

- Запишите тот, который вам больше понравился.

1. Развитие быстроты реакции: (Приложение № 2)

            - Добавьте в слова букву так, чтобы получились новые слова с указанными значениями.

            Банка – место, где моются 

            Угол – полезное ископаемое, используемое для получения тепла

            Мел – место, куда лучше не попадать кораблям

            Ел – дерево, которое радует детишек зимой

            - Что произошло со словами? Почему?

            - Букв в словах стало больше или меньше? Почему? А что произошло со звуками? Почему?    

XI. Физкультминутка (произвольно).

XII. Работа по теме урока.

1. – Запишем слово медведь ещё раз и сделаем звукобуквенный анализ этого слова:

Медведь – мед – вéдь [м‘идв’эт’] – 2 сл., 7 б., 6 зв., 2 глас.зв., 4 согл.зв.

     - Почему разное количество букв и звуков в слове?

2) стр. 93, упр. 56.

   - Прочитайте строки в учебнике из стихотворения В. Лунина.

   - В каких словах количество букв и звуков не совпадает? Почему?

   - Выпишите эти слова. Сделайте транскрипцию этих слов.

 (2 чел. у доски делают транскрипцию).

     - Сколько букв и сколько звуков в словах. Почему?

3) Вывод: буква Ь не обозначает звука, поэтому в словах с Ь не всегда количество звуков и букв одинаковое.

4) – А кто вспомнит, в каких случаях ещё бывает несовпадение звуков и букв? (Ъ в словах; буквы Е, Ё, Я, Ю в начале слова или после гласной; удвоенные согласные).

XIII.  Закрепление знаний.

1. – Догадайтесь-ка, ребята,

        От чего ежи, ерши,

        Щуки, чайки и волчата

        Рассмеялись от души?

(На доске: ежы, ершы, чяйка, волчята, щюка.)

2. Вспоминаем правила: жи-ши, чу-щу, ча-ща.
3. –Исправьте ошибки. Запишите правильно, выделите орфограммы.
4.  Проверяют дети-«эксперты».
5. – Найдите слова, в которых звуков больше, чем букв. Почему?
6.  Звуко-буквенный анализ слова:

        ежи – е-жи [й’ижы] – 2 слога, 3 б., 4 зв., 2 согл., 2 глас.

7. Вывод: буква Е, Ё, Я, Ю в начале слова обозначают два звука.
8. -  Назовите слова с удвоенными согласными.
9. – Запишите одно слово в тетрадь и сделайте а] – 5 б., 4 зв..звукобуквенный анализ этого слова: ма'сса – ма'с – са [мас

10) – Поменяйтесь тетрадями, проверьте и оцените друг друга.

11) Вывод: удвоенные согласные буквы обозначают один долгий звук.

XIV.  Самостоятельная работа.

1. Работа по вариантам (дифференциация):

1. вариант.

         Подчеркни слова, в которых букв и звуков одинаковое количество. 

           Мельница, газета, кисель, дочь, мель, мел, юла, касса, ёж.

               2 вариант.

         Подчеркни слова, в которых букв больше, чем звуков.

      Мельница, газета, кисель, дочь, мель, мел, юла, касса, ёж.

               3 вариант.

         Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв.

      Мельница, газета, кисель, дочь, мель, мел, юла, касса, ёж.

(Учитель проверяет и оценивает)

                4 вариант* (Развитие интеллекта). (Приложение № 1)

         Запишите, как называется тот или иной человек, какая у него профессия и определите в каждом слове количество букв и звуков. Сделайте звукобуквенный разбор одного из слов по выбору.

1. Кто лечит людей?
2. Кто учит детей?
3. Как называется человек, который шьёт одежду?
4. Как называется человек, которому коровы дают молоко?
5. Кто выдаёт деньги?

         (Учитель проверяет и оценивает)

XV.  Итог урока.

- Почему же в словах не всегда одинаковое количество букв и звуков?

Вывод: количество букв и звуков в словах не всегда совпадает потому что:

1. Ь и Ъ – звуков не обозначают;
2. Буквы Е, Ё, Я, Ю обозначают два звука, если стоят в начале слова, после гласных и после Ь и Ъ знаков;
3. Удвоенные согласные буквы произносятся как один долгий звук.

- А для чего нам все это нужно знать?

XVI.  Рефлексия.

- Дети, как вы думаете, каким у нас получился урок? Почему?

- У вас на партах лежит «солнышко». Выберите то, которое соответствует вашему настроению от работы на уроке.

- Спасибо за урок!

Материалы к уроку

Приложение №6

Тема: «Безударная гласная в корне слова»

Класс: 2 класс

Цели урока:

11. создать условия для отработки умения правильно обозначать безударные гласные в корне слова;
12. организовать деятельность учащихся по закреплению алгоритма работы с данной орфограммой;
13. содействовать исследовательской деятельности.

Тип урока: Урок закрепления материала           

Оборудование урока: учебник «Русский язык 2 класс» (Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и др.); рабочая тетрадь «Пишем грамотно»; памятка-алгоритм для работы с безударными гласными;

карточки по дифференциации; толковый словарь;  «линейка» для самооценки.

Ход урока:

     I. Организационный момент.

- Мы за парту сядем дружно,

  А шуметь совсем не нужно!

  Сели прямо, ноги вместе!

  Класс затих. Вздохнули дружно,

  Ведь урок начать нам нужно!

  Подравнялись. Улыбнулись.

  И ко мне все повернулись!  

II. Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза. (Приложение № 1)

1. Выделите отдельные слова.

ЕДАШАРКОМНАТАКЛАССКУКЛА.

2. Выделите отдельные слова из предложения.

БЫЛАЗИМАДЕТИНАПРУДУЛЕПИЛИКУКЛУИЗСНЕГА.

3. Из каждого слова возьмите только первые слоги и составьте новое слово. МАШИНА, ЛИМОН, НАСОС.

                        КОРОВА, ЛЕТО, СОЛОВЕЙ.

          ЧЕРЕДА, ЛОТО, ВЕКТОР.

         КОЗА, ЛОСОСЬ, БОКСЁР.

        БОТЫ, ЛОТОК, ТОПОТ.

1. Чистописание.

- Посмотрите на доску и скажите: что вы видите?

- Запишите в тетрадь:

-  Оцените себя сами по линейке.

2. Актуализация знаний.

- Что общего у этих букв? А кто может сформулировать тему нашего урока? А кто помнит, как нужно работать с такими словами?

- А достаточно ли знать только правило? Что нужно развивать? А как вы понимаете значение слова «зоркий»? (Работа со словарём). А что же тогда «орфографическая зоркость»?

- Наш знакомый мальчик Серёжа утверждает, что гласные «а, о, я, е, и» всегда безударные и никогда не бывают под ударением. Прав ли он? Докажите.

- А ещё он говорит, что чтобы правильно и грамотно писать, нужно пользоваться вот этими приборами: (Учитель показывает очки, бинокль, лупу, подзорную трубу). Верно? Кому нужны эти вещи и зачем? А ученику они помогут в учёбе? А нужно ли быть ученику зорким? Докажите свою точку зрения.

Вывод: Чтобы грамотно писать, нужно знать правила и уметь применять их на практике, уметь работать со словарём и памяткой-алгоритмом, а также много читать, развивать зоркость, ум и внимание, тренировать память.  

3. Словарная работа. Развитие зрительной памяти. (Приложение №1)

     - А теперь давайте проверим вашу зоркость. Прочитайте слова с доски, постарайтесь запомнить и записать орфографически правильно по памяти.

Пальто, заяц, дорога, тетрадь, июнь.

     - Проверьте. Что это за слова? Какая здесь орфограмма? Поставьте ударение, выделите безударную гласную. Как мы работаем с такими словами? Запишите своё слово. Составьте и запишите предложение с одним из них. (Несколько человек зачитывают свои предложения).

     Вывод: Если безударную гласную в корне слова нельзя проверить ударением,  то смотрю в словарь и запоминаю,  как пишется слово.   

4. Физкультминутка.

      - Встали, выпрямили спинки.

        И следите все за мной:

        Покачали головой.

        Руку правую подняли,

        Ею дружно помахали

        Опустили, поморгали,

        Руку левую подняли,

        Ею дружно помахали.

        Опустили и подняли.

        А теперь представим, детки,

        Будто руки наши – ветки.

        Покачаем ими дружно,

        Будто ветер дует южный.

        Ветер стих. Вздохнули дружно.

        Нам урок продолжить нужно.

        Подравнялись. Тихо сели.

        На меня все посмотрели.

5. Словарная работа. Развитие зрительной памяти. (Приложение №1)

- Прочитайте и скажите: чем похожи эти слова?

Ковёр, зима, снегов, страна, рядком.

- Как называется орфограмма? Как мы работаем с такими словами?

1. Определяю:

1. гласный под           2) гласный без

ударением.                   ударения.

Вывод:                         1. Изменяю слово так,                2. Смотрю в

Пишу, как слышу.        чтобы падало ударение.         словарь.

        Вывод:         Вывод:

        Пишу, как слышу.        Пишу, как

                                                                                                 в словаре.

- Запишите по памяти слова в столбик, поставьте ударение, выделите орфограмму, перед данными словами запишите проверочные слова. (Проверяем вместе: 1 ученик читает, остальные проверяют у себя в тетрадях).

- Придумайте и запишите 2-3 своих слов на данную орфограмму. Обменяйтесь тетрадями и проверьте.

Вывод: Если безударная гласная в корне слова проверяется ударением, то пишем так, как слышится в проверочном слове.  

VIII. Мозговая гимнастика. (Приложение № 2)

1. «Ленивые восьмёрки»
2. «Шапка для размышления»

IX.   Закрепление знаний. Дифференцированная работа.

- Итак, с какой орфограммой мы работаем сегодня? Что нужно делать, чтобы грамотно писать?

- Выберите себе задание по силам: тетрадь «Пишем грамотно»

стр.15 упр.2 – 10 баллов

                                           стр.13 упр.3 – 8 баллов

                                           стр.15 упр.3 – 6 баллов

(Выборочно проверяет учитель)

- А сейчас вы будете работать в учебнике стр.84 упр.1:

1 ряд – 1и 2 предложения

2 ряд – 3 и 4 предложения

3 ряд – 5 и 6 предложения

(Кому трудно работать самостоятельно, даю листочки с проверочными словами).                          Слезал (лез) с крыши

Слизал (лижет) молоко

Вылизал (лижет) блюдце

Вылез (лез) из будки

Запивал (пить) водой

Мне подпевал (петь)

На каждом ряду дети «эксперты» проверяют задания и оценивают.

Дополнительно: стр.12 упр.3 в тетради «Пишем грамотно». Проверяем. 

X.  Итог урока.

- С какой орфограммой мы сегодня работали?

- Что делать, если безударная гласная не проверяется ударением?

- А как работать с безударными проверяемыми?

- А для чего нам нужно всё это?  

  XI. Рефлексия.

- Вы все старались, молодцы! Спасибо вам, ребята!

  Я хочу вам пожелать, чтобы зоркими у вас были не только глазки. Есть такая сказка «Маленький принц» Антуана де Сент-Экзюпери. Мне очень нравятся слова из этого произведения: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь».

 Я желаю вам, чтобы было зорким ваше сердце, ваш ум, ваши глаза, и тогда вам не будут страшны никакие «ошибкоопасные места» не только на уроке, но и в жизни!

 Возьмите «линейки самооценки» и покажите нам, как вы сегодня работали на уроке.

Приложение №7

Тема: «Имя существительное. Обобщение».

Класс: 3 класс

Цели урока:

14. организовать деятельность учащихся по обобщению материала;
15. содействовать исследовательской культуре и развитию самоуправления учением.

Тип урока: Урок обобщения материала          

Оборудование урока: УМК «Начальная школа XXI века»

Ход урока:

1. Оргмомент. «Вхождение» в тему урока.

   Учитель: - Закройте глазки и послушайте музыку, настройтесь на спокойную, плодотворную работу.

(Звучит музыка П.И.Чайковского)

   - Откройте глазки. Сядьте удобно. Покажите нам своё настроение: если настроение хорошее, то раскрасьте одно солнышко, а если не очень хорошее, то солнышко с тучкой.

   - Давайте постараемся, чтобы у всех без исключения после нашего урока было только прекрасное настроение.

II. Актуализация темы. Постановка целей урока.

    1) Упражнение на развитие быстроты реакции и внимания. (Приложение № 1)

         Учитель: - Прочитайте эти строки:

О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух,

И опыт – сын ошибок трудных,

И гений – парадоксов друг.

(А.С.Пушкин)

        - Исследуйте эти строки, всмотритесь внимательнее, и найдите зашифрованное слово. (Существительное).

        - Итак, тема нашего урока: «Имя существительное».

        - Мы будем обобщать материал по теме, развивая исследовательскую культуру и формируя навыки самоуправления учением.

     III. Чистописание.

        - Запишите прописными буквами, с правильным соединением:

     Сс   сввс// 

     Начнёшь в учении с малого,

     Постигнешь и большее. (Пословица)

        - Поменяйтесь тетрадями и оцените друг друга. Обратите внимание, на то, кому поставили высокую оценку, а кому ещё надо поработать над своим почерком.

     IV. Словарная работа. Работа с толковым словарём.

        - Перечитайте ещё раз строки А.С.Пушкина. Смысл, каких слов вам не совсем понятен? Найдите толкование этих слов в словаре.

        Просвещенье – распространение знаний, образование.

        Гений – человек, который обладает высшей степенью одарённости,

        талантом, творческой способностью.

        Парадокс (от греческого «неожиданный, странный») – мнение, суждение, противоречащее здравому смыслу.

        - Как вы понимаете смысл этих строк?

        - Да, ребята, в своей жизни вам ещё много предстоит сделать открытий, познать новое и неизведанное.

        - А как вы думаете, что объединяет слова «просвещенье, гений, парадокс»? (Это имена существительные)

 V. Мозговая гимнастика. (Приложение № 2)

      VI. Актуализация знаний. Развитие речи. Развитие наблюдательности: «Весёлое зачёркивание». (Приложение № 1) 

   - Отгадайте зашифрованные слова: (Зачёркиваются одинаковые буквы)

     кукла варка кулак вода

     паук суд кекс жук

     чин слон

   - Что получили? Что объединяет полученные слова?

        - Что вы знаете об имени существительном?  

        - А что значит: начальная форма имён существительных?

        - Каким членом предложения может быть имя существительное?

     VII. Словарная работа.

        - Прочитайте ещё раз пословицу из чистописания. Как вы понимаете её смысл? А как вы думаете, смысл пословицы и строки стихотворения как-то связаны? (Человек учится, добивается успехов, просвещается, становится умнее).

        - Подберите и запишите синонимы к слову «просвещение». (Просвещение – образование – обучение – знание)

        - Разберите слово «просвещение» по составу. Определите способ образования. Подберите и запишите однокоренные слова-существительные. Составьте и запишите предложение с одним из этих слов. Выделите грамматическую основу.

     VIII. Работа по теме урока.

        - А теперь я предлагаю вам записать моё предложение: Дети встали на рассвете, взяли удочки и пошли к реке.

        - Но прежде чем записать, давайте обговорим все орфограммы в словах.

     Запишите предложение. Найдите имена существительные. Какими членами предложения они являются? Подчеркните.

IX. Физкультминутка.

1. Работа по теме урока. Дифференцированная работа.

   1) Работа в тетради на печатной основе.

   - Откройте тетради на печатной основе «Учись писать без ошибок» - стр. 43-44 упр. 102, 103, 104. Что объединяет эти упражнения? (Они на одно правило: правописание ь на конце после шипящих у существительных м. и ж.р.).  

   - В каких случаях пишется ь?

   - Выберите то упражнение, которое вы считаете для себя наиболее доступным по выполнению. Но учтите то, что за упр. 104 вы сможете получить 9 баллов, за упр.102 – 12 баллов, а за упр. 103 – 15 баллов.

   - Кто из вас выполнял упр. 102? Упр. 103? Упр. 104?

   - Давайте проверим. (1 ученик читает, остальные проверяют).

   - Оцените себя сами.

   - С какой орфограммой работали?

   2) Работа по карточкам (3 варианта).

   1 вариант – Списать слова, в скобках указать их склонение и род:

      Грусть, ветка, старик, душ, дедушка, дно, вязание, тишь, сестра, стекло, столб, речь, музей.  

   2 вариант – 1. Запишите слова в две группы:

одушевлённые           неодушевлённые

      Улитка, дом, учитель, ручей, стрекоза, медведь, клён, сила.

      2. Придумай и запиши в два столбика существительные собственные и нарицательные (по 2-3 слова):

собственные                              нарицательные

   3 вариант – 1. Спиши словосочетания, определи падеж имён существительных:

   Ходить в театр, подарить маме, купить для брата, пойти за грибами, вспомнить о лете, читаю книгу, работать на стройке.

   2. Выпишите имена существительные ед. числа:

   Старик, старый, старушечка, старушки, море, морской, моряки, моря, волна, волнуется, волны, волнушка, дома, домик, домишко, домовой.  

   Придумай и допиши 2-3 существительных ед. ч.

   - Проверят и оценят вас «эксперты».

   - Итак, что мы сейчас вспомнили? (Категории имён существительных. Имена сущ. изменяются по родам, по числам, по падежам; имеют 3 склонения; бывают одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными).

     XI. Работа по теме урока. Работа по учебнику.

        1. Учебник стр. 36 упр. 1 (2 часть).

        - Почему эти существительные несклоняемые? (Такие слова не изменяются, имеют только одну форму). Докажите.  

        - Выполните задание письменно.

        - А можно ли определить у таких слов род, склонение, падеж, число? Докажите.

        - Выпишите слово кафе. Определите: часть речи, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, склонение, число, падеж. (1 человек у доски).  

        - Сейчас мы с вами дали характеристику слова, как части речи. Это морфологический разбор имени существительного. У каждого из вас есть памятка. Пользуясь ею, самостоятельно попытайтесь охарактеризовать любое существительное. (Несколько человек зачитывают свои слова).  

             - А чего мы не смогли определить в слове? (Каким членом предложения является данное слово, т.е. синтаксическую роль, т.к. слово не стоит в предложении).  

     XII. Итоги урока.

        - По какой теме работали на уроке?

        - Что же мы уже знаем об имени существительном?

(Выставление отметок учащимся).

     XIII. Рефлексия.

        1. – Закончите предложения:

                    «Я хотел бы вам сказать …»

                    «Самым интересным на занятии для меня было …»

                    «Я считаю полезным …»

                    «Я научился …»

        2. – Ребята, если вы довольны своей работой, то раскрасьте «солнышко» в конце страницы. А если вас что-то не устраивает, то спрячьте «солнышко за тучку».

        - Покажите нам своё настроение. Спасибо!

     XIV. Д/з.

        Тетрадь на печатной основе «Учусь писать без ошибок» стр. 45 упр. 107. Выполнить по желанию: 1 в. – половина упр. с заданием; 2 в. – всё упр. с заданием.

     - Урок окончен. Спасибо за работу! 

Материалы к уроку 

О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух,

И опыт – сын ошибок трудных,

И гений – парадоксов друг.

(А.С.Пушкин)

Просвещенье – распространение знаний, образование.

Гений – человек, который обладает высшей степенью одарённости,

        талантом, творческой способностью.

Парадокс (от греческого «неожиданный, странный») – мнение, суждение, противоречащее здравому смыслу.              

Приложение №8

Тема урока: Внеклассное чтение. А. де С.-Экзюпери. «Маленький принц».

Класс: 4 класс

Цели урока:  

1. способствовать организации деятельности учащихся по анализу текста;
2. развивать творческие способности и мыслительные процессы;
3. содействовать развитию умения ценить красоту человеческих отношений.

Тип урока: Урок закрепления знаний и способов деятельности

Оборудование урока: книга А.Экзюпери «Маленький принц»;

                                       карточки с заданиями;

                                      толковый словарь

Эпиграф урока: «Природа желает, чтобы дети были детьми, прежде

                               чем  они станут взрослыми. …

                               У детства свои, ему свойственные способы видеть,

                               думать и чувствовать; нет ничего нелепее, заменять

                              их  нашими».    

                                                                  Жан Жак Руссо

Ход урока:

        Учитель: Как часто в жизни бывает, что взрослые не всегда понимают детей. Да и зачастую дети не понимают взрослых.

        Взрослый человек живёт разумом, а ребёнок душой и интуицией, которую, взрослея, к сожалению, утрачивает.

(Сообщение эпиграфа урока.)

        Сегодня, я хочу вместе с вами мысленно вернуться в детство. Ведь, наверное, каждому взрослому в трудные минуты жизни этого хотелось и не один раз.                   (Звучит песня «Детские сны»)

  I.    Оргмомент.

     Если у вас хорошее настроение, то, как вы можете подарить его другим людям при встрече? Как вы без слов сообщаете им о своём прекрасном настроении? Правильно, улыбкой! Улыбка может согреть других своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить всем настроение.

    Поднимите большой палец правой руки те, у кого сейчас хорошее настроение и кто готов поделиться им с остальными. А теперь все, кто поднимал палец, пусть пошлют свои улыбки тем, у кого не очень хорошее настроение.

     Итак, от улыбки станет всем теплей! Наша лучистая и тёплая улыбка может улучшить всем настроение и поможет нам сегодня работать.      

II. Диагностика внимания. Корректурная проба.

Учитель: - Сейчас я вам раздам бланки, на которых записаны различные буквы. Вы должны просмотреть строчки слева направо, найти и зачеркнуть букву «н» и подчеркнуть букву «о». (Дети выполняют).

(Проверка проводится по шаблонам: за каждую ошибку вычитается 20 знаков, за пропущенную строку – минус 60 знаков.)

- Таким образом, мы с вами проверили наше внимание на начало урока.

1. Разминка. Актуализация знаний. (Приложение № 1)

Учитель: - Послушайте и отгадайте:

     1.  В кого превратилось чудище из сказки С.Аксакова «Аленький цветочек»? (В принца).

     2.  Прекрасный, душистый цветок. Королева всех цветов. (Роза).

     3.  Зверя нет в лесу рыжей,

          Зверя нет в лесу хитрей. (Лис).          

(На доске появляются изображения персонажей).

Учитель: - Ребята, а какая связь между этими словами? (Это персонажи сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»).

Живёт на свете много-много лет удивительная сказка Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Удивительна она тем, что ставит перед нами очень важные и трудные вопросы. Мне бы хотелось, что бы вы к концу нашего урока ответили на один из таких вопросов:  

Какой же секрет открыл Маленькому принцу Лис?

2. Постановка цели урока.

Учитель: - Сегодня на уроке мы будем анализировать сказку А. де Сент-Экзюпери  «Маленький принц», попытаемся осознать и понять ценность красоты человеческих отношений. Экзюпери не писал специально для детей, но в его произведениях  много ценнейших строк, которые должны знать и дети.                 (Один ученик рассказывает коротко об авторе).

VI.    Работа с текстом сказки «Посвящение» и «Глава 1». Развитие речи. (Приложение № 1)

                                -  Пусть сказка - вымысел и ложь,

                                   Но здесь прочтёте между строк,

                                   Что в жизнь уверенно войдёшь

                                   Лишь через школьный ты порог.

                                   Прозрачным солнечным лучом

                                   Проложится твой путь на свете,

                                   И жизнь основана на чём,

                               Поймёшь, проснувшись на рассвете.

Учитель: Давайте вспомним, кому посвятил Экзюпери эту сказку.

Прочитайте.

(Один ребёнок читает выразительно вслух, остальные следят и читают про себя).

 - Какая фраза заставила вас задуматься? («Ведь все взрослые сначала

были детьми, только мало кто из них об этом помнит»).

- Почему? (Взрослые не всегда понимают детей. А если бы он помнили себя маленькими и могли бы рассудить с позиции ребёнка, то быстрее нашли бы общий язык со своими детьми).

 - Кем мечтал стать маленький Антуан? (Художником).

 - Почему вы так решили?

 - Поняли ли его взрослые?

 - Почему взрослые не поняли ребёнка?

 - Подтвердите ваше мнение словами из текста. (« Взрослые никогда ничего не понимают сами, а для детей очень утомительно без конца им всё объяснять и растолковывать»).

 - Что взрослые посоветовали после того, как мальчик, уточнив  рисунок, объяснил его суть? Зачитайте. («Взрослые посоветовали мне не рисовать змей ни снаружи, ни изнутри, а побольше интересоваться географией, историей, арифметикой и правописанием»).

- К чему привёл совет взрослых? (Ребёнок утратил веру в себя).

- Расскажите, как автор познакомился с Маленьким  принцем.

(Один ученик пересказывает вторую главу).

- Почему мальчик показался автору необыкновенным? Выберите  ответ и докажите свою точку зрения: «На этот вопрос мне помог ответить:

- портрет Маленького принца;

- то, что Маленький принц понял рисунки автора;

- слова из текста: «Итак, я во все глаза смотрел на это необычайное явление, вдалеке от всякого жилья».

- Что ещё вы знаете о Маленьком принце? (Он живёт на маленькой  планетке астероид Б-612. Там росла прекрасная Роза, за которой Маленький принц ухаживал. Однажды малыш поссорился с ней, и тогда он решил отправиться в путешествие по другим планетам).

(Слушаем пересказ одного ребёнка).

- А как вы думаете, зачем он отправляется в путешествие? (Он отправляется искать другой  такой же красивый цветок-мечту в надежде, что это и будет его настоящий друг.)

VII.   Физминутка.

     Мы походим на носках,                        (Дети ходят на месте).

Мы идём на пятках.

Вот проверили осанку

И свели лопатки.

Не зевай по сторонам,

Ты сегодня космонавт!

Начинаем тренировку

Чтобы сильным стать и ловким.       (Дети останавливаются).

Ждёт нас быстрая ракета                   (Подняться на носки, руки

Для полёта на планету.                        вверх).

Отправляемся на Марс.

Звёзды, в гости ждите нас.

По ступенькам поднялись,                (Ходьба на месте, имитируем

Дружно за руки взялись.                    подъём в ракету по ступенькам.

    VIII.   Работа с текстом. Словарная работа. Развитие речи. (Приложение № 1)

- Прежде, чем оказаться на планете Земля. Маленький принц облетел много звёзд и планет. Почти отчаявшись найти свою мечту, он прилетел на Землю.

- Опишите настроение Маленького принца. Почему ему было грустно?

- Кого встретил он и о чём они говорили? (Лис просит, чтобы малыш его приручил). (Глава XXI).

- Как вы понимаете слово «приручить»?

- Почему Лис говорит, что для того, чтобы приручить кого-то, нужно запастись терпением?

- Конечно, «слова только мешают понимать друг друга». Понять другого нужно не только умом, но и душой, и сердцем, научиться сопереживать.     

1. Упражнения на релаксацию.

1) Работа с таблицей для снятия напряжения с глаз.

2) Игра «Дотянись до звёзд».

     «Закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох…

     Представьте себе, что над вами ночное небо, усыпанное звёздами.     Посмотрите на какую-нибудь особенно яркую звезду, которая ассоциируется у вас с мечтой, желанием что-либо иметь или кем-либо стать…(пауза).  

     Теперь открой глаза и протяни руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайся изо всех сил! И ты обязательно сможешь достать рукой свою звезду. Сними её с неба и бережно положи перед собой в красивую просторную корзину…».                   

2. Творческое задание. Дифференциация. Тренировка внимания и памяти. (Приложение № 1)

     - Я предлагаю вам разделиться на группы. Перед вами отрывки текста.  

     Выберите себе то задание, которое вы считаете вам по силам.

1 вариант: Выпишите образные выражения, которые Лис применял в разговоре с Маленьким принцем, объясняя ему, что значит слово «приручить». (Глава XXI).

2 вариант: Выпишите истины, которые открыл Маленькому  принцу Лис. (Глава XXI).             (Зачитывают ответы).

3. Домашнее задание.

- Составить образ Розы, используя: словесное описание, изобразительное искусство, музыкальное искусство, театральное искусство (по выбору учащихся).

4. Диагностика внимания. Корректурная проба.

- Сейчас я вам раздам бланки, а вы ещё раз выполните точно такое же задание: букву «н» и подчеркните букву «о». (Проверка по шаблонам).                      

5.  Подведение итогов урока.

- Что вам больше всего запомнилось в произведении?

- Какой же секрет открыл Маленькому принцу Лис?

 («Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь. Ты всегда в ответе за тех, кого приручил»).

- Чему учит нас это произведение?

Учитель: - Маленький принц ушёл, но всегда возвращается к тем, кто всем сердцем принял законы, подаренные Лисом. (Звучит песня «Маленький принц», муз. М.Н. Таривердиева). Тогда для них в ночном небе расцветают звёзды, и среди них та, где живёт Маленький принц, где звучит его смех. Он наполняет сердца людей живой водой, словно музыка, и зажигает в них огонёк любви, огонёк милосердия.

    И миллионы огоньков сливаются в один ярко горящий костёр любви. А по земле царственно ступает доброта. Ведь что может быть красивее доброго сердца, где живут самые милосердные законы. Откройте свои сердца навстречу друг другу. (Связь урока с Годом Семьи). (Можно заранее сделать с детьми «сердечки» и подарить их родителям).

                 Я верю: в каждом навсегда

                 Добро поселится и радость.

                 Взойдёт любовь, отступит старость,

                 Найдутся новые друзья.

   И если вы это осознаете, вы – маленькие жители планеты Земля, если вы научитесь видеть, понимать и ценить красоту человеческих отношений, из вас вырастут большие люди, способные возродить нашу Землю, понять её, украсить и подарить своим детям.

 «Ты в ответе за тех, кого приручил…». Обнимите свою маму или папу и тихонечко скажите друг другу эти слова: «Мы всегда в ответе за тех, кого приручили». (Звучит песня «Маленький принц»). 

6. Рефлексия.

 Дорогие мои друзья! Мне очень хочется подарить вам этот замечательный цветок.

 - Что в нём особенного? – спросите вы.

   Давайте внимательно посмотрим, что за лепестки у нашего цветка.

   Первый лепесток – «Я и мой организм». Каждый человек дышит, слышит, видит. Очень важно уметь чувствовать, всё ли нормально в нашем организме.

   Второй лепесток – «Я и мой разум». Если вдруг ты почувствовал себя плохо, может быть, у тебя поднялась температура или заболела голова, то очень важно выбрать правильное решение: не играть в шумные игры, а прилечь и спокойно отдохнуть.

   Третий лепесток – «Я и моё настроение». Если мы погладим этот лепесток, то он нам подскажет, с каким настроением легче жить. Оказывается, что наши чувства могут даже принести вред нам и нашим близким. Давайте больше улыбаться и радоваться окружающему миру!

   Четвёртый лепесток – «Я и окружающий мир». Мы каждый день играем, разговариваем, просто встречаемся со знакомыми и незнакомыми людьми. Запомни замечательное правило: «Относись к окружающим так, как хочешь, чтобы они относились к тебе!»

   Пятый лепесток – «Это я сам». Этот лепесток напоминает нам, что мы сами играем главную роль в том, что с нами случается. Задумайтесь, какими мы хотим быть, кем мы хотим стать, - всё зависит только от нас самих. Но очень важно, чтобы наши поступки не обижали тех людей, которые живут с нами рядом.

   А вот и шестой лепесток – «Я и моя жизнь». Если прикоснуться к этому лепестку, то нам станет понятным то, что каждый лепесток учит нас по-своему, но важно суметь прислушаться ко всем лепесткам вместе, одновременно.

   Наш цветок не был бы таким замечательным, если бы мы прикасались и прислушивались бы только к одному из его лепестков.

   Цветок красив только тогда, когда все его лепестки живы и полны радости оттого, что могут подсказать мальчикам и девочкам, что в жизни хорошо, а что плохо.

   Когда мы веселы, здоровы, то хорошо и радостно всем тем людям, которые видят нас.

   Представьте свой волшебный цветок, который поможет вам быть счастливыми и здоровыми.

   А сейчас, выберите свой Цветок Здоровья и Счастья, и пусть он вам принесёт Удачу, а мне покажет ваше настроение от нашей встречи!

   Спасибо!

Материалы к уроку

Биография

Антуан де Сент-Экзюпери родился во французском городе Лионе, в семье провинциального дворянина (графа). В возрасте четырёх лет потерял отца. Воспитанием маленького Антуана занималась мать. Экзюпери окончил школу иезуитов в Ле-Мане, учился в католическом пансионе в Швейцарии, а в 1917 году поступил в парижскую Школу изящных искусств на факультет архитектуры.

Поворотным в его судьбе стал 1921 год — тогда он был призван в армию и попал на курсы пилотов. Год спустя Экзюпери получил удостоверение пилота и переселился в Париж, где и обратился к писательским трудам. Однако на этом поприще он поначалу не снискал себе лавров и был вынужден браться за любую работу: торговал автомобилями, был продавцом в книжном магазине.

Лишь в 1925 году Экзюпери нашел свое призвание — стал пилотом компании «Аэропосталь», доставлявшей почту на северное побережье Африки. Через два года его назначили начальником аэропорта Кап-Джуби (город Вилья-Бенс), на самом краю Сахары, и там наконец обрел то внутреннее спокойствие, какого исполнены его поздние книги.

В 1929 году Экзюпери возглавил отделение своей авиакомпании в Буэнос-Айресе; в 1931 вернулся в Европу, снова летал на почтовых линиях, был также и лётчиком-испытателем, а с середины 1930-х гг. выступал и как журналист, в частности, в 1935 году побывал в качестве корреспондента в Москве и описал этот визит в пяти небезынтересных очерках. Корреспондентом отправился он и на войну в Испании. В начале Второй мировой войны Сент-Экзюпери сделал несколько боевых вылетов и был представлен к награде «Военный крест» (фр. Croix de Guerre).[1] В июне 1941 г. он переехал к сестре в неоккупированную фашистами зону, а позже переехал в США. Жил в Нью-Йорке, где в числе прочего написал свою самую знаменитую книгу «Маленький принц» (1942, опубл. 1943). В 1943 г. он вернулся в ВВС Франции и участвовал в кампании в Северной Африке. 31 июля 1944 года отправился с аэродрома Борго на острове Корсика в разведывательный полёт — и не вернулся.

Корректурная проба.

Приложение №9

Тема урока: «Разнообразие растений»

Класс: 3 класс

Цели урока:

16. создать условия для формирования знаний по основной классификации растений и отдельно по каждой группе;
17. развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся;
18. совершенствовать различные формы опроса учащихся;
19. воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Тип урока: Урок обобщения материала

Оборудование урока:  учебник «Мир вокруг нас.  3 класс» (А.А.Плешаков);

                                         рабочая тетрадь на печатной основе; памятки;

                                         карточки с дифференцированными заданиями.

Ход урока:

     I. Организационный момент

         - Долгожданный дан звонок,

           Начинается урок!

     II. Проверка домашнего задания. Разминка. (Приложение № 1)

           1) Проводится краткий фронтальный опрос по вопросам темы «Что такое почва?»:

1. Что такое почва?
2. Какой состав имеет почва?
3. Как доказать, что в почве есть воздух, вода, перегной, песок и глина, соли?
4. Какие живые существа есть в почве?
5. Как образуется почва?
6. Почему, сажая растения, мы одновременно и охраняем почву?
7. К какой природе можно отнести почву?

(Одновременно с обсуждением последнего вопроса проводится выставка плакатов и рисунков «Береги почву»).

Параллельно некоторые ученики получают индивидуальные

задания:

Задание 1

       Что такое плодородие почвы? Как её поддерживать?

Задание 2

     Докажите существование связи между горными породами, растениями, животными и почвой.

     2) Мозговая гимнастика. (Приложение №2).

3. «Качания головой»

3) Проводится тестирование:

- Ответьте на вопросы и выпишите буквы правильных ответов:

      1. Выберите правильное определение почвы:

          я) верхний слой земли, где есть песок и глина;

          е) верхний слой земли, где есть песок, глина, воздух, вода;

          о) верхний плодородный слой земли.

       2. Какая главная часть почвы?

           т) перегной;

           д) песок;

          б) глина.

       3. Что образуется из перегноя под действием микробов?

            м) вода;

            н) воздух;

            л) соли.

       4.  Что используют растения для питания?

             е) микробы;

             и) соли;

            ю) перегной.

        5. Что образуется из остатков умерших растений и животных под воздействием микробов?

             ш) песок;

             щ) глина;

             ч) перегной.

         6. Слой почвы в 18 см вода сможет смыть за 500 тысяч лет, на лугу – за 3225 лет, а там, где нет растений – всего за 15 лет! О чём говорят эти расчёты учёных?

              м) Чем больше слой почвы, тем он быстрее смывается водой, какие бы растения на этой почве не росли.

             н) Чем больше и разветвлённее корневая система растений, тем сильнее они удерживают почву.

             л) Чем меньше корни растений, тем сильнее они удерживают почву.

          7. Какое утверждение верно?

              а) там, где нет растений, ветер и вода не могут развеять и смыть всю почву или её часть.

              о) Если употреблять ядохимикатов больше нормы, почва потеряет своё плодородие.

              я) При внесении большого количества удобрений в почву, в ней накапливается избыток солей, что приводит к повышению урожайности.

- У того, кто правильно ответил на все вопросы, должно получиться слово «ОТЛИЧНО».

      III. Сообщение темы и постановка целей урока.

     - Посмотрите на доску и скажите, на какие группы можно разделить растения, изображённые на картинках?

     - Какие части растения вы знаете?

     - Как называется наука, которая изучает живую природу?

     - Как называется наука, которая изучает растения?  

     - Вспомните, пожалуйста, на какие царства делят живую природу учёные – биологи?

      (После ответов детей на доске появляется таблица):

Бактерии

ЖИВАЯ

ПРИРОДА

Люди

Грибы

Животные

Растения

     - Как вы думаете, какова тема нашего урока?

     - Да, сегодня мы будем говорить о растениях. А точнее о разнообразии растений на земле. Мы познакомимся с основной классификацией растений, а также с отдельными группами.

IV. Физкультминутка.

(Проводится произвольно)

V. Работа по теме урока.

    - Растения на земле встречаются повсюду. Вы, наверное, слышали такое выражение: «Растения – зелёная одежда Земли». Они образуют леса, луга. Зелёный наряд делает нашу планету удивительной.

   Наука о растениях называется ботаникой. Это один из разделов биологии. Учёные – ботаники делят царство растений на несколько групп.

      Сейчас мы с вами и выясним, что же это за группы.

VI. Работа по теме урока. Развитие логического мышления. (Приложение № 1)

       - Отгадайте:

1. Растения, живущие в воде. Они не имеют корня, стебля, листьев и цветков. Всё необходимое для жизни (воду, воздух и минеральные вещества) они поглощают всей поверхностью своего тела.

(Водоросли)

2. Многолетние растения, состоящие из стебля и листьев, живущие на болотах и сильно увлажнённых участках леса.

                                   (Мхи)

3. Обитатели влажных тенистых мест. Имеют корень, стебель и листья. Размножаются спорами, т.к. не имеют цветков и плодов. Стебель находится в почве. Листья тёмно-зелёные, резные на длинных черешках.

                  (Папоротники)            

- Посмотрите на таблицу на доске. Все растения делятся на следующие группы:

Растения

Низшие

растения

Водоросли

Высшие

растения

Мхи

Папоротники

Хвойные

Цветковые  

- Прочитайте материал в учебнике на стр. 74.

Работа в группах .

1. - Рассмотрите рисунки в учебнике. К какой группе они

 относятся? Докажите.

2. - Сколько видов растений вы видите?
3. – Выполните задание 40 в рабочей тетради на стр.20.

(В процессе работы с текстом учебника заполняется таблица):

Разнообразие растений

     VII. Закрепление материала. Упражнения для развития логического мышления. (Приложение № 1)

1. Заранее подготовленные ученики делают сообщения об одуванчике лекарственном, подорожнике большом, клевере красном.
2. Дифференцированное задание:

1 вариант.

     Разделите названия растений на 3 группы: кустарники, лиственные деревья и хвойные деревья: сосна, пихта, клён, берёза, ель, осина, шиповник, сирень, жасмин.

2 вариант.

Определите, в какой таблице классификация проведена правильно. Подпишите название каждой группы.

А  

Б  

В  

Г  

          3) Проверка заданий.

VIII. Итог урока.

- С какой классификацией растений познакомились на уроке?

- Что нового узнали?

IX. Д\з.: стр. 71-75 в учебнике, читать, пересказывать, ответить на вопросы; стр.75 №1,2 - выполнить творческое задание; стр. 20-21 №41-43 – рабочая тетрадь.

X.  Рефлексия.

- Дети, как вы думаете, каким у нас получился урок?

- У вас на партах лежат «цветочки». Выберите то, которое соответствует вашему настроению от работы на уроке.

- Спасибо за урок!

Материалы к уроку

Бактерии

ЖИВАЯ

ПРИРОДА

Люди

Грибы

Животные

Растения

                                           (Водоросли)

                                                     (Мхи)

(Папоротники)

                                       Группы растений

Растения

Низшие

растения

Водоросли

Высшие

растения

Мхи

Папоротники

Хвойные

Цветковые  

Приложение №10

Тема урока: «Объекты, выполняющие обратные действия. Алгоритм

                        обратного действия». «Всё наоборот».  

Класс: 4 класс 

Цели урока: 

1. способствовать обобщению представления об алгоритме и умению составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами;
2. содействовать закреплению представления об обратном действии;
3.  учить описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному;
4. создать условия для развития логического мышления, памяти, воображения. 

Тип урока: Урок закрепления и обобщения способов деятельности

Оборудование урока: учебник-тетрадь А.В.Горячев «Информатика в играх

                                       и задачах. 4 класс»;

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

- Ребята, прослушайте, пожалуйста, стихотворение:

Дым столбом валил в трубу,

Месяц с неба выл на пса,

Птицы пугало пугали, ела кошку колбаса,

Соль себя пересолила,

Мыло в шайке пену мыло,

Шалопаев били стёкла,

Тень отбрасывает шест-

Это всё

В один присест

За шесть лет я сочинил

Пока голову чинил.

- Что необычного заметили? (Всё происходит наоборот)

- Итак, сегодня на уроке мы обобщим знания об алгоритме, закрепим представление об обратном действии, будем учиться описывать с помощью алгоритма действие, обратное заданному.

III. Работа по теме урока. Развитие речи. (Приложение №1) Развитие логического мышления. (Приложение №1)

1) Действие. Обратное действие. Способ выполнения действия.

- Выполните № 14 на с.42.

- Прочитайте стихотворение. Дайте ему название.

- А на самом деле стихотворение называется «Мир наоборот».

(Обсудить и подчеркнуть названия предметов и существ в каждой строке).

(Попросить детей назвать каждое действие и пояснить, кто и как должен выполнять его на самом деле):

валит – дым из трубы

воет – пёс на месяц

пугает – пугало птиц

ест – кошка колбасу

2) Слова с противоположным значением. Антонимы. Названия действий, обратных заданным.

 На доске написаны два высказывания Константина Дмитриевича Ушинского: «Завтра поучусь, а сегодня …», - говорит ленивый. «Завтра погуляю, а сегодня …», - говорит прилежный. (погуляю, поучусь)

-Прочитайте высказывания и вставьте недостающие слова. Какой частью речи являются эти слова? (Глаголы). Что обозначают глаголы? (Действие предмета). Какие значения обозначают глаголы «погуляю и поучусь»? (Противоположные значения). Как называются слова, имеющие противоположные значения? (Антонимы).

Выполнение №15 на с.42. Обсудить и записать в  левом столбце названия действий, обратных заданным. Работа в парах. Анализ работ. Коллективная работа (проверка задания по «цепочке»).

Выполнение №17 на с.44. Обсудить и записать названия предметов и существ в каждой строке.

-Ребята, в чём заключается разница при выполнении действия?

Например:

-человек, в отличие от кошки, умываясь, пользуется водой и не использует свой язык;

- корабль плывёт, используя двигатель, человек – с помощью рук и ног (или вёсел), собака – четырёх лап. Утка – двух лап клетке  и хвоста. Рыба – плавников;

- змея ползёт, помогая туловищу только головой и хвостом, ящерица – хвостом и лапами, человек – руками и ногами;

-бабочка взлетает с помощью крыльев, которыми она машет, самолёт – с помощью двигателя и неподвижных крыльев. Вертолёт – с помощью двигателя и пропеллеров, ракета – с помощью двигателей, семечко одуванчика – с помощью пушистого хохолка и ветра;

-телегу тащит лошадь, поезд – локомотив, автомобиль едет с помощью двигателя. Лыжник скользит. Отталкиваясь ногами и палками.

IV. Физминутка.

V. Работа по теме урока. Развитие логического мышления. (Приложение №1)

1) Выполнение №16 на с.43. Обсудить содержимое первой строки таблицы. Выяснить, что записывается слева направо:

-в 1-й клетке (название предмета),

-во 2-й клетке (действие предмета),

-в 3-й клетке (обратное действие),

--в 4-й клетке (название предмета, выполняющего обратное действие).

Обсудить и заполнить пустые клетки во 2-й, 3-й и 4-й строках таблицы. Обсудить, существует ли пачкальная машина, пылеплюй, усыпляльник, или какой из этих предметов мог бы быть полезен и почему.

2) Алгоритм действия, обратного заданному.

 Выполнение №18 на с.45. 

- Как можно назвать действие, обратное действию «приведи брюки в порядок»? (Например, «приведи брюки в беспорядок» или «испорть брюки».)

Вписать в тетрадях и на доске название обратного алгоритма.

-А что такое «алгоритм»? (Порядок выполнения действий)

-Как вы думаете, чем обратный алгоритм будет отличаться от алгоритма, приведённого в задании? (Помочь детям сделать вывод, что «всё должно происходить наоборот» - как будто всё действие сняли на киноплёнку и теперь просматривают её в обратном направлении – от конца к началу.)

-Посмотрите, с каких команд начинается обратный алгоритм? («возьми брюки» и «сомни брюки»).

- Запишите начало обратного алгоритма на доске.

- Почему обратный алгоритм начинается именно с этих команд?

- Какие команды должны быть следующими?

(Дать ученикам возможность высказаться и помочь сформулировать правило составления обратного алгоритма (правило «два раза наоборот»):

1)перевернуть наоборот весь алгоритм: все команды записать от конца к началу;

2)перевернуть наоборот каждую команду: записать в ней обратное действие.

Дописать на доске и в тетрадях остальные команды обратного алгоритма.

Самоконтроль, самопроверка и самооценка работы.

VI. Итоги урока.

-Сегодня мы вспомнили, что способ выполнения действия описывается с помощью алгоритма, учились составлять алгоритм действия, обратного заданному.

-Какое правило мы использовали при составлении алгоритма обратного действия?

VII. Рефлексия.

Закончи фразу:

-На этом уроке мне было интересно узнать…

-Мне было трудно выполнять такое-то задание, потому что…

Приложение №11

Тема урока: « Слова с противоположным значением. Антонимы».  

Класс: 2 класс 

Цели урока:

1. создать условия по закреплению представления об антонимах;
2. содействовать развитию умения учащихся применять антонимы в устной и письменной речи;
3. способствовать обогащению словарного запаса, расширению кругозора,  развитию логического мышления и внимания.  

Тип урока: Урок закрепления знаний.  

Оборудование урока:  УМК «Начальная школа XXI века»

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и целей урока. Постановка проблемного вопроса.

- Обратите внимание на эпиграф нашего урока: «Ученье – свет, а неученье – тьма». 

- К какому литературному жанру относится эпиграф? (Пословица).

- Объясните значение пословицы. Назовите противоположные по значению слова: ученье – …, свет – …  

- Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. (Антонимы).

- Итак, сегодня на уроке мы закрепим знания об антонимах.

- Что же такое антонимы? (Ответы учащихся).

- В конце урока вы должны будете ответить на вопрос: «Зачем мы употребляем в речи антонимы?»

IV. Работа по теме урока. Формирование навыков нахождения антонимов. Развитие речи. (Приложение №1)

- Старая пословица недаром молвится. «Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится». В этом мудром изречении заключён вековой опыт народной жизни. В пословицах и поговорках часто встречаются антонимы.

Работа по карточкам. Работа в парах.

Карточка.

Прочитайте. Объясните смысл пословиц. Спишите, найдите и подчеркните антонимы.   Знай больше, говори меньше. Не бойся врага умного, бойся друга глупого. Лучшая вещь -  новая, лучший друг – старый. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.

(Обсуждение ответов).

V. Создание проблемной ситуации.

- На доске записаны пары слов. Я считаю, что это антонимы. Права я или нет? Докажите.

День – ночной

Добрый – зло

Работать – отдых

( Не являются антонимами, т.к. антонимы – это разные по звучанию слова и  противоположные по значению. Отвечают на один и тот же вопрос и являются одной и той же частью речи.).

- А какими частями речи могут быть антонимы? ( Имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие).

VI. Работа по теме урока.

1) Мозговая гимнастика. (Приложение №2). 

2) Развитие логического мышления. (Приложение №1)

- Расположите пары антонимов по частям речи. (На доске прикреплены 3 больших конверта с обозначением частей речи и карточки с парами антонимов).

Холод – жара

Худой – толстый

Хвалить – ругать

Белый – чёрный

Плюс – минус

Одевать – раздевать

VII. Домашнее задание.

-Ребята, дома вы будете выполнять аналогичное задание: упр. 5 на стр. 60.

VIII. Физминутка.

 IX. Работа по теме урока.

1) Дифференцированная работа. Развитие речи. (Приложение №1)

- А сейчас самостоятельная работа. Несколько человек будут выполнять упражнение в учебнике, а остальные работать по карточкам. После окончания работы, каждый из вас сам себя проверит и оценит, сложив мозаику с правильными ответами.

Текст сначала читает учитель. Проводится словарная работа.

- В тексте встречается выражение «кучевые облака». Как вы понимаете лексическое значение этих слов? Обратимся к толковому словарю С.И. Ожегова и проверим.

1. Замени выделенные слова антонимами. Спиши текст. Проверь и оцени себя.

Гроза.

   Летний день невыносимо душен. Тяжёлые кучевые облака клубятся и клубятся. Вот они превратились уже в белые тучи, закрыли и голубое небо, и ясное солнце. Вдруг с неба стали капать крупные редкие капли. Началась зимняя гроза.

2. По учебнику с.58 упражнение 1. Поиск антонимов в предложенном ряду слов.  (Выборочная проверка).

2) Подбор антонимов к разным значениям многозначного слова. Дифференцированная работа в группах. Развитие логического мышления. (Приложение №1)

- Скажите, ребята, все ли слова имеют антонимы? (Нет)

- Приведите примеры таких слов. ( Нога, корова, Маша)

- А может одно слово иметь несколько антонимов? ( Да)

- Правильно. В определении словосочетания одно и то же слово может иметь несколько антонимов.

Например: острый нож – тупой нож, острый соус – сладкий соус    

 - Подберите антонимы к словосочетаниям. Запишите пары.

1 группа.

Лёгкий чемодан - …(тяжёлый)

Лёгкая задача - … (трудная)

Лёгкий мороз - … (сильный)

2 группа.

Свежий огурец - …(солёный) 

Свежий хлеб - … (чёрствый)

Свежая газета - … (старая)

3 группа.

Мелкий почерк - … (крупный)

Мелкий дождь - … (проливной)

Мелкое озеро - … (глубокое)

4 группа.

Сладкое яблоко - … (кислое)

Сладкое лекарство - … (горькое)

Сладкий сон - … (плохой)

5 группа.

Старый человек - … (молодой)

Старый учебник - … (новый)

Старый друг -… (неверный)

6 группа.

Красивый человек - … (некрасивый)

Красивое платье - … (ужасное)

Красивый портрет - … (безобразный)

Фронтальная проверка задания. Отвечает один представитель группы.

3) Использование антонимов в различных произведениях. Развитие речи. (Приложение №1)

- Там, где говорится о противоположных предметах, признаках, действиях используются антонимы. Они есть и в стихах, и в загадках, и в сказках, и в баснях.

- Отгадайте загадки и назовите антонимы.

1) Белый зайчик прыгает

    По чёрному полю. ( Мел и школьная доска)

2)Днём спит,

   Ночью летает,

   И прохожих пугает. ( Сова)

3) Бывает он в холод,

    Бывает он в зной.

    Бывает он добрый,

    Бывает он злой.

   В открытые окна

   Нежданно влетит.

   То что-то зашепчет,

   То вновь загудит.

   Притихнет, умчится,

   Примчится опять.

   То вздумает по морю

   Волны гонять. ( Ветер)

- Всё в мире познаётся в сравнении. А может ли быть один и тот же человек и хорошим, и плохим? Послушайте и посмотрите инсценировку стихотворения В. Орлова «Спор» (Показывают дети, которые заранее подготовились):

Жила плохая девочка,

Она была хорошая,

Она была хорошая,

Хотя была плохая.

- Ну да!

Вот это выдумки!

- Ха-ха!

Вот это выдумки!

Не может быть хорошая,

Когда она плохая!

- И ничего не выдумки,

Она была хорошая!

- И ничего не выдумки!

Она была плохая!

Она была хорошая,

Когда была послушная,

Когда она не слушалась,

Она была плохая.

- Как видите, один и тот же человек может быть и хорошим, и плохим. О человеке судят по его делам.

- Попытайтесь закончить предложение В.Маяковского: « Буду делать …, и не буду …».

- Мне бы очень хотелось, чтобы вы делали только хорошо.

4) (Дополнительно). Наблюдение за различием синонимов и антонимов.     Работа по учебнику с.59 упражнение 3. Выполняется фронтально, устно.

Уточнение: пара «радость – восхищение» не является ни синонимами, ни антонимами. Следует проанализировать: можно испытывать восхищение от встречи с другом? Когда мы восхищаемся?

X. Итог урока.

- Вернёмся к началу нашего урока и ответим на проблемный вопрос.

- Как вы думаете, зачем в речи мы употребляем антонимы?

 (Антонимы помогают выразить мысль более выразительно, красиво. Они обогащают наш язык, используются в пословицах, загадках, сказках, баснях).

- Там, где говорится о противоположных предметах, состояниях, явлениях природы, деятельности человека мы употребляем антонимы.

XIV. Оценивание учащихся. Комментарии.

XIII. Рефлексия урока через настроение.

Приложение №12

Тема урока: « Свойства воды. Вода – условие жизни на Земле».

Класс: 3 класс

Цели урока:

1. способствовать обобщению представления о воде и её свойствах;
2. оказать помощь в определении свойств воды и её значении для жизни на Земле;
3. создать условия по развития логического мышления, воображения.

Тип урока: обобщение знаний

Оборудование урока:  УМК «Начальная школа XXI века»

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и целей урока. Развитие логического мышления. (Приложение №1) Постановка проблемного вопроса.

- Вещество, с которым мы будем работать сегодня на уроке, вы узнаете из загадки:

Если руки наши в ваксе,

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг,

Снимет грязь с лица и рук?

Без чего не может мама

Ни готовить, ни стирать?

Без чего, мы скажем прямо,

Человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

Чтобы плыли корабли,

Чтоб варились кисели,

Чтобы не было беды-

Жить нельзя нам без…(воды).

Очень добродушная,

Я мягкая, послушная,

Но когда захочу

Даже камень источу.

                                      (Вода)

- Итак, тема нашего урока – вода. Сегодня мы поговорим о свойствах воды, о её значении для жизни на Земле, будем исследовать, обобщать и углублять наши знания. 

- В конце урока вы должны будете ответить на вопрос: «Возможна ли жизнь на нашей планете без воды?»

3. Беседа с учащимися о значении воды. Развитие речи. (Приложение №1)

- Как вы думаете, много ли воды на Земле?

- Посмотрите на глобус. Такой видят Землю космонавты из космоса. Если быстро вращать глобус, то покажется, что он одного цвета. Какого? (Голубого).

- А как вы думаете, почему?

- Правильно. Моря, океаны, реки, озёра нашей планеты занимают в 2 раза больше места, чем суша.

Если бы земной шар был такой же гладкий, как глобус, то все океаны, моря, реки и озёра разлились бы по его поверхности, а наша планета оказалась бы залита 9-метровым слоем воды. Вода повсюду. И в воздухе в виде облаков, и под землёй (родники). Вода входит в состав любого живого организма.

- А для чего ещё нужна вода? ( Для приготовления пищи, бытовых нужд. Без неё не могут ни растения, ни животные, ни человек. Вода - удобная дорога и прекрасное место отдыха).

- Вот она какая, вода! Но всё это стало доступно человеку только после того, как он хорошо изучил её свойства.

 IV.    Практическая работа. Развитие наблюдательности. (Приложение №1) Работа в парах.  

На партах у учащихся для проведения опытов находится оборудование:

1. 2 стакана с чистой водой
2. Поваренная соль
3. Измельчённый мел
4. Чайная ложка
5. 3 полоски из цветной бумаги
6. Лист наблюдений

Опыт №1.

Какова прозрачность воды?

- В стакан с водой опустите ложку. Видна ли она? О каком свойстве воды это говорит?

Вывод: вода прозрачна.

Запись результатов в листе наблюдений.

Опыт №2.

Какого цвета вода?

- На столах у вас лежат цветные полоски бумаги. С их помощью мы определим цвет воды. Приложите по очереди каждую полоску к стакану с водой и сравните цвет полоски и воды.

-Можно ли сказать, что вода оранжевая, синяя или зелёная? (Нет)

- Каков же цвет воды?

Вывод: вода бесцветна.

Опыт №3.

Каков запах воды?

- Когда мама печёт пироги, аппетитный запах ты почувствуешь ещё за дверями квартиры. Тонкий аромат издают духи, цветы. А чем пахнет чистая вода? Понюхай её и сделай вывод.

Вывод: вода не имеет запаха.

Опыт №4.

Вода растворитель?

-Насыпьте в один стакан с водой соли, а в другой измельчённый мел. Перемешайте аккуратно ложечками.

- Что вы заметили?  (вода растворила кристаллы соли полностью, а часть мела осела на дно).

Вывод: вода – растворитель, но не все вещества в ней растворяются.

- Подумайте, где в быту, в жизни, человек использует это свойство воды?

- Сейчас я проведу ещё один опыт, а вы понаблюдайте. Возьму кристаллы пищевого красителя и растворю в воде.  Мы получили раствор пищевого красителя, который используют в кулинарии. Скажите, пожалуйста, вода в этом растворе приобрела цвет? (Да, вода окрасилась в жёлтый цвет, но осталась прозрачной).

Опыт №5.

Можно ли очистить воду?

- А можно ли очистить мутную меловую воду? ( Да, пропустить её через фильтр). Сейчас я буду проводить опыт по очистке воды, а вы понаблюдайте.

- Что стало с нерастворённым мелом? ( Он остался на фильтре)

- Такая очистка воды называется фильтрованием.

Вывод: воду можно фильтровать, то есть очищать.

Опыт №6.

Текучесть воды.

- Что произойдёт с водой, если её вылить из посуды? ( Она растекается в разные стороны).

- Можно ли воду из одного стакана перелить в другой? ( Да)

- Во всех этих случаях проявляется одно и то же свойство воды. Какое?

Вывод: вода течёт. Свойство – текучесть.

- Именно этим свойством воды мы пользуемся, когда умываемся, пьём.

 V.    Физкультминутка.

VI.    Практическая работа. Развитие наблюдательности. (Приложение №1) Самоконтроль и самооценка. « Проверь себя».

Учащимся раздаются листы с проверочной работой на тему «Свойства воды».

После выполнения работы ученик сам себя проверяет и оценивает с помощью правильных ответов на проверочную работу, находящихся на втором листе. После выполнения учитель проводит фронтальный опрос.

VII.   Работа по теме урока.

1. Работа по учебнику.

Чтение и анализ текста на с. 19 – 20. Выполнение заданий к тексту.

- Является ли вода обязательным условием жизни на Земле?

- Зависит ли разнообразие и число растений от их близости к воде?

     2) Беседа с учащимися. Охрана воды.

- Для человека очень важно знать свойства воды, т. к. в своей деятельности он очень тесно соприкасается со всем живым на нашей планете. Вода – одно из самых главных богатств. Трудно представить, если бы исчезла пресная вода, а такая угроза существует.

- Почему? (Воду не берегут, засоряют водоёмы).

- От загрязнения воды страдает всё живое. Поэтому воду – наше главное богатство, надо беречь!

- Какие меры можно предпринять, чтобы сохранить воду чистой? (На предприятиях использовать очистные сооружения, не мыть машины в водоёмах, экономить воду, не мусорить).

     3) Чтение стихотворения учеником. 

Вы слыхали о воде?

Говорят она везде!

В луже, в море, океане,

И в водопроводном кране.

Как сосулька замерзает,

В лес туманом заползает.

Ледником в горах зовётся,

Лентой серебристой вьётся.

Средь высоких стройных елей

Рушится потоком селей.

На плите у вас кипит,

Паром чайника шипит,

Растворяет сахар в чае.

Мы её не замечаем,

Мы привыкли, что вода –

Наша спутница всегда.

Без меня вам не умыться,

Ни наесться, ни напиться!

Смею вам я доложить:

Без воды нам не прожить.

VIII. Работа по теме урока. Творческое задание « Книга жалоб». Развитие речи. (Приложение №1) Упражнение по развитию логического мышления. (Приложение №1). (Работа в группах).

В каждую группу поступило письмо-жалоба от водоёмов и обитателей водоёмов. Учащиеся должны познакомиться с письмом,  принять правильное решение или высказать своё предположение.

1)  «Строители решили проложить новую дорогу. Но для этого они хотят осушить меня. Озеро. Неужели ничего нельзя сделать? Ведь я являюсь «домом» для многих животных и растений. А люди любят ловить рыбу и просто отдыхать на моём берегу. Помогите! Как сохранить озеро и проложить дорогу?»

2) «Пишет вам Северный Ледовитый океан. Выскажите, пожалуйста, предположение, как в таком холодном большом океане учёные обнаружили частички стирального порошка. Значит ли это, что я скоро буду большим тазиком для стирки белья?»

3)    «Обращается  к вам акула.

         Никогда мне страх не ведом,

          Смело дам отпор врагу.

    Острым носом, как торпедой,

         Танкер я пробить могу.

Но я ничего не могу поделать с пятном нефти, которое расплылось по поверхности моря, где я живу. В результате аварии на танкере часть нефти попала в море. Помогите! Я и мои друзья постепенно погибаем. Посоветуйте, что делать!» (Заслушиваются предложения детей).

IX. Итог урока. Оценивание учащихся.

- Над какой темой работали?

- Что мы знаем о воде?

- Возможна ли жизнь на нашей планете без воды?

X. Рефлексия.

XI. Оценка настроения учащихся.

- У каждого из вас на партах по 3 бумажных капельки. Определите, какое у вас сейчас настроение и покажите нам.  

XII. Д/з.: дополнительные сообщения детей об охране воды.

Материалы к уроку

          Письмо – жалоба  

   Строители решили проложить новую дорогу. Но для этого они хотят осушить меня, озеро. Неужели ничего нельзя сделать?! Ведь я являюсь «домом» для многих животных и растений. А люди любят ловить рыбу и просто отдыхать на моём берегу. Помогите! Как сохранить озеро и проложить дорогу?

Письмо - жалоба

Обращается к вам акула.

Никогда мне страх не ведом,

Смело дам отпор врагу.

Острым носом, как торпедой,

Танкер я пробить могу.

   Но я ничего не могу поделать с пятном нефти, которое расплылось по поверхности моря, где я живу. В результате аварии на танкере часть нефти попала в море. Помогите! Я и мои друзья постепенно погибаем. Посоветуйте, что делать!

         Письмо – жалоба

   Пишет вам Северный Ледовитый океан. Выскажите, пожалуйста, предположение, как в таком холодном большом океане учёные обнаружили частички стирального порошка. Значит ли это, что я скоро буду большим тазиком для стирки белья?

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Арсирий А.Т. «Занимательные материалы по русскому языку»: Книга для учащихся/ под ред. Л.П.Крысина. – М.: Просвещение, 1995. – 383 с.
2. Винокурова Н.К. «Развиваем способности детей. 1 класс». – М.: Росмэн, 2002. – 79 с. – (Развитие ребёнка).
3. Граник Г.Г. «Секреты орфографии»: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1994. – 222 с.
4. «Занимательные сказочные материалы к урокам литературного чтения и математики в 1-4 классах»/ авт.-сост. И.В.Блинова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 78 с.
5. Копытов Н.А. «Задачи на развитие логики»: Книга для детей, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 240 с.
6. Сухин И.Г. «Новые занимательные материалы»: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 384 с. – (Мастерская учителя).
7. Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: Логика для младших

     школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов». –

    Ярославль: Академия развития, 2001. – 144с.

5. Тихомирова Л.Ф. «Логика. Дети 7-10 лет». – Ярославль: Академия

    развития: Академия Холдинг, 2002. – 144 с.

6. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. «Пальчиковая гимнастика». – М.: АСТ:

    Астрель, 2006. – 127 с.

7. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. «Игры с пальчиками». – М.: ООО

    «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 124 с.

8. «Учим математику с увлечением»./ Авт.-сост. А.В.Кочергина, Л.И.Гайдина. – 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2008. – 224 с. (Методическая библиотека).
9. Холодова О. «Юным умникам и умницам. Задания по развитию творческих способностей. Методическое пособие. 1 класс (1-4)». – М.: Росткнига, 2001. – 128 с.

10. Языканова Е.В. «Развивающие задания для младших школьников». – М.: Экзамен, 2008 г – 140 с., для учащихся 1 – 4 классов.