Методический материал. Дидактические игры.
методическая разработка по математике (3 класс) по теме
Дидактические игры по математике и русскому языку в рамках системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Didakticheskie_igry.zip | 67.02 КБ |
 otkrytyy_urok_poteme_imya_sushchestvitelnoe.doc | 43 КБ |
| doklad_mo_nachalnyh_klassov_dekabr2010.doc | 72 КБ |
| russkiy_yazyk.doc | 642 КБ |
Подписи к слайдам:
09.01.2011г. 10.00
Дидактические игры
Методическое пособие
09.01.2011г. 10.00
«Хорошая игра похожа на хорошую работу»
Макаренко
09.01.2011г. 10.00
Дидактические игры по математике
09.01.2011г. 10.00
Сложение и вычитание
«Эстафета»
Цель: Развитие операций мышления (анализ, сравнение), закрепление учебного материала.
Описание: На карточках написаны примеры на сложение и вычитание. Количество примеров соответствует количеству учащихся сидящих в каждом ряду.
Задание: Все ученики, сидящие на последних партах, получают по одной карточки «Эстафета». Решив первый пример, ученик передает карточку на следующую парту, впереди сидящему ученику. Карточки приходят на первые парты, где их собирает учитель.
09.01.2011г. 10.00
Уравнение
«Незадачливый математик»
Цель: Развитие внимания, мышления, непроизвольное закрепление учебного материала (решение уравнений).
Описание: На карточках записаны примеры с пропущенными цифрами. Чуть в стороне прикрепляются вырезанные из цветной бумаги кленовые листочки с записанными на них цифрами и фигурка медвежонка.
Задание: Учитель предлагает следующую ситуацию: медвежонок решал примеры и ответы записывал на клиновых листочках. Подул ветер – и листочки разлетелись. Очень расстроился медвежонок: как же теперь ему быть? Надо помочь ему вернуть листики с ответами на свои места.
Дети по вызову учителя выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами и заполняют ими пропуски.
09.01.2011г. 10.00
Умножение
«Мальчики – Девочки»
Цель: Развитие внимания, быстроты мыслительных операций, памяти.
Описание: На карточках записаны примеры на умножение. На обратной стороне у одних карточек синий круг, а у других – красный.
Задание: Учитель показывает пример классу и перевертывает карточку обратной стороной. Если карточка синего цвета, то ответ хором называют мальчики, если красного – девочки. Выигрывают, те кто меньше допустил ошибок.
09.01.2011г. 10.00
Состав числа
«Математическая тучка»
Цель: Развитие внимания, зрительного восприятия, закрепление учебного материала с помощью игровой мотивации.
Описание: Из бумаги голубого цвета вырезается изображение тучки и к ней крепится карточка с числом. И также вырезаются капельки с числами.
Задание: На доску крепится тучка с числом и капельки. Дети по вызову учителя выходят к доске и подбирают вторые пары капелек.
09.01.2011г. 10.00
Умножение и деление
«Точно по курсу»
Цель: Развитие зрительного сосредоточения, памяти, закрепление учебного материала через игровую мотивацию.
Описание: На доске записываются примеры на умножение и деление без ответов. Внизу на доске под примерами выставляются кораблики. На парусе каждого из них записаны числа, которые являются ответами к данным примерам.
Задание: Детям предлагается такая ситуация: в море начался шторм, и корабли сбились с курса, надо им помочь – каждый корабль провести точно по курсу. Вызванные к доске учащиеся выходят, берут любой кораблик и приставляют к тому примеру, который соответствует ответу, записанному на парусе корабля.
09.01.2011г. 10.00
Сложение и вычитание с переходом через десяток
«Проверяем Незнайку»
Цель: Развитие зрительного сосредоточения, закрепление учебного материала посредством использования игровой мотивации.
Описание: На доске записаны примеры на сложение и вычитание, решенные с ошибками. Рядом прикрепляется изображение Незнайки, нарисованного на бумаге.
Задание: Детям предлагается ситуация: Незнайка, решая примеры, допустил ошибки, надо их проверить и помочь Незнайке исправить ошибки. Дети по вызову учителя выходят к доске и исправляют ошибки, предварительно объясняя решение примера.
09.01.2011г. 10.00
Сложение и вычитание двузначных чисел
«Цветик – семицветик»
Цель: Развитие внимания, устного счета, невербальное закрепление учебного материала.
Описание: Из цветной бумаги делается большой и красочный цветок. На лепестках цветка написаны числа, а в середине математические знаки (+ или - ) и число.
Задание: Дети по вызову учителя выходят к доске, выбирают лепесток, составляют пример и решают его устно.
09.01.2011г. 10.00
Прямой счет
«Лабиринт»
Цель: Развитие логического мышления, зрительного восприятия, закрепление учебного материала с помощью игровой мотивации.
Описание: Из альбомного листа изготовляется карта-схема, на корой в уголках изображены предметы или животные. Между ними расположены шарики с цифрами в свободном порядке.
Задание: Создается ситуация: помочь белке пройти к своему дуплу. Ученик выходит к доске и соединяет линией шарики с цифрами по порядку.
09.01.2011г. 10.00
Дидактические игры по русскому языку
09.01.2011г. 10.00
Слова
«Заполни окошечки»
Цель: Развитие быстроты мышления, активизация словарного запаса.
Описание: На доске крепятся две таблицы со словами, в которых пропущены буквы и слоги.
Задание: Дети заполняют окошечки соответствующими буквами и слогами.
09.01.2011г. 10.00
Имя существительное
«Кто больше придумает»
Цель: Развитие воображения, устной и письменной речи, закрепление учебного материала посредством использования игровой мотивации.
Описание: Класс делится на группы и каждая группа получает сюжетную картинку (можно использовать иллюстрации к сказкам).
Задание: Написать как можно больше имен существительных. Выигрывает та команда, которая напишет больше всех имен существительных. Аналогичную игру можно провести и по другим темам, например «Глагол», «Имя прилагательное».
09.01.2011г. 10.00
Гласные и согласные звуки и буквы
«Разноцветные буквы»
Цель: Развитие внимания, зрительного восприятия, устной речи, закрепление учебного материала с помощью игровой мотивации.
Описание: Детям предлагается для рассмотрения таблица 7х7 клеток, где в клетках разными цветами изображены гласные и согласные буквы (использовано от 3 до 5 цветов).
Задание: Найти гласные буквы. Сколько их?
Сколько синих согласных?
Сколько зеленых согласных? и т. д.
Ответ дети показывают молча, подняв руки – числом пальцев. Тот кто правильно показал первым, получает жетон и показывает найденные буквы указкой в таблице, а остальные хором проговаривают звуки вместе с ним. Выигрывает тот, кто наберет больше жетонов.
09.01.2011г. 10.00
Предложение
«Живые слова»
Цель: Развитие слухового сосредоточения, закрепление учебного материала через двигательный анализатор.
Описание: К доске приглашаются учащиеся, выступающие в роли слов, они называют каждый свое слово по порядку.
Задание: Классу дается задание поставить «слова» в таком порядке, чтобы получилось составленное предложение.
09.01.2011г. 10.00
Состав слова
«Сигнальные карточки»
Цель: Развитие внимания, памяти, закрепление учебного материала через игровую мотивацию.
Описание: Сигнальные карточки – это цветные (синий, зеленый, красный, желтый и т. д.) прямоугольники вырезанные из плотной бумаги.
Задание: Учитель договаривается с детьми о значении каждой карточки, каждого сигнала: допустим синий цвет – приставка, красный – корень, зеленый – суффикс, желтый – окончание. Учитель называет слово, а учащиеся поднимают карточки – сигналы в том порядке, в котором расположены части слова.
09.01.2011г. 10.00
Предложение
«Соединяемся и меняемся»
Цель: Развитие операций мышления (анализ, синтез, сравнение), закрепление учебного материала невербальными средствами.
Описание: К доске выходят 10 детей, каждый из них получает небольшой плакатик, содержащий слово или знак, например такие: КТО СТОИТ ЗДРАВСТВУЙ МАЛЬЧИК ? ! .
Задание: Ученики должны встать в таком порядке, чтобы получились предложения. Дети, оставшиеся на местах, читают эти предложения. Затем учитель спрашивает, что получится, если поменять местами «знаки», и предлагает кому-нибудь из класса это сделать. При этом каждый раз обсуждается изменение смысла предложения.
09.01.2011г. 10.00
Слог
«Найди пару»
Цель: Закрепление учебного материала невербальными средствами.
Описание: Класс делится на группы. Каждая группа получает карточки со слогами:
НА – СОС – КА – МЫШ – ЖИ – ЛЫ – НА – ВЕС
Задание: Найти пару каждому слогу и записать эти слова. (Вначале не надо говорить, что слоги взаимозаменяемы – дети должны открыть это сами.)
Подбор слогов производится таким образом, что они могут группироваться по-разному, образуя разные слова в зависимости от порядка.
09.01.2011г. 10.00
Падежные окончания
«Прочти предложение»
Цель: Развитие внимания, устной речи, быстроты мышления.
Описание: Из альбомного листа изготовляются карты, на которых записаны предложения, но в место существительных помещены соответствующие рисунки.
Задание: Читая предложение, учащиеся по рисункам называют имена существительные в соответствующем падеже, подбирая правильное окончание.
09.01.2011г. 10.00
Большая буква
«Кто быстрее исправит ошибки»
Цель: Развитие внимания, закрепление учебного материала через использование игровой мотивации.
Описание: На доске - два текста, равные по количеству слов и ошибок.
Задание: Как можно быстрее найти и исправить все ошибки в написании прописной буквы.
09.01.2011г. 10.00
Мягкий знак на конце слова
«Найди свое слово»
Цель: Развитие быстроты мышления, умение работать в группе, закрепление учебного материала через игровую мотивацию.
Описание: Класс делится на команды Каждая команда получает карточки со словами.
Задание: Найти подходящие друг другу слова и соединить их в предложения как можно быстрее, так как выигравший определяется по времени. Когда предложения составлены проводится их сравнение и обсуждение. Например: РАСТЕТ. ВЫСОКАЯ. БЕРЕЗА. ПЕТЯ. ЕЛ. ГРУШУ.
09.01.2011г. 10.00
Парные звонкие и глухие согласные
«Хитрые буквы»
Цель: Закрепление учебного материала через игровую мотивацию
Описание: На доске написаны два ряда по 10 слов, содержащих согласные, которые пишутся не так, как слышатся (хитрые буквы), и не содержащих таких согласных.
Задание: Как можно скорее найти и обвести кружком все "хитрые буквы". Слова для 1-го ряда: ЗУБ, БОЧКА, САД, КОЛХОЗ, ДОЧКА, ДУБ, ЖАР, ИГРА, ПЕНЬ, ОТРЯД. Слова для 2-го ряда: МОРОЗ, ПОЧКА, ЗАВОД, ЭТАЖ, ТОЧКА, САПОГ, ШАР, ИКРА, ГОЛУБЬ, ТЕТРАДЬ.
09.01.2011г. 10.00
Имя прилагательное
«Найди пару»
Цель: Закрепление учебного материала невербальными средствами.
Описание: К доске выходят 8 человек, каждый получает карточку со словом:
четверо – с существительными
и четверо – с прилагательными.
Задание: Найти подходящее слово к своему. Выигрывает пара, первой нашедшая друг друга (можно повторить 2-3 раза, чтобы поучаствовали все).
09.01.2011г. 10.00
Большая буква
«Кто быстрее исправит ошибки»
Цель: Развитие внимания, закрепление учебного материала через использование игровой мотивации.
Описание: На доске - два текста, равные по количеству слов и ошибок.
Задание: Как можно быстрее найти и исправить все ошибки в написании прописной буквы.
09.01.2011г. 10.00
Глагол
«Кто быстрее»
Цель: Развитие мышления, закрепление учебного материала через игровую мотивацию.
Описание: На доске - два текста с равным количеством слов и глаголов.
Задание: Два участника должны как можно скорее найти и подчеркнуть все слова, отвечающие на вопрос "что делает?".
Аналогичную игру можно проводить и по темам «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Местоимение» и т. д.
09.01.2011г. 10.00
ОПИСАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ РЕСУРСОВ
При составлении данного пособия автор-составитель опиралась на теоретический материал:
Методичка. «Обучение, воспитание и развитие детей в начальной школе» составленная
И. А. Петровой (Москва «Просвещение» 1990)
http://www.detisite.ru/techniques/ - портал «Методические материалы», раздел «Тренинговые упражнения» для начальных классов.
09.01.2011г. 10.00
СОСТАВИТЕЛЬ
Составитель
Зеленская Л.В. – учитель начальных классов
МОУ «Погромская
СОШ»
Предварительный просмотр:
МОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа им. А.Д.Бондаренко Волоконовского района Белгородской области»
ОТКРЫТЫЙ УРОК
Имя существительное
УМК «Начальная школа 21 века»
3 класс
Подготовила
учитель начальных классов
Зеленская
Людмила Викторона
2010
Тема урока: Имя существительное.
Цель урока:
-образовательная : формирования умений рассказывать по плану о частях речи; уточнение знаний.
-развивающая: развитие аналитико-синтетической деятельности; орфографической зоркости, познавательной активности детей, речи учащихся.
-воспитательная: формирование объективной самооценки знаний, навыков самоконтроля.
Оборудование: учебники, тетради.
Ход урока.
І. Организационный момент. Мотивация.
-Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Я желаю вам успеха и терпения, чтобы приобрести новые знания.
-Сядет тот, кто назовет явления природы, которые мы наблюдаем сейчас.(детям предлагается посмотреть в окно), транспорт, растения, мебель.
-Как назвать все эти слова одним словом?
-Назовите часть речи, которая обозначает предмет?
-Какова же наша сегодня тема урока? Ваши предположения?
-Правильно, имя существительное.
-Ребята, на протяжении нескольких уроков блока «Как устроен наш язык» в центре нашего внимания будет эта часть речи.
-Скажем еще раз, что вы уже знаете об имени существительном?
- А что, может быть вы уже достаточно узнали об этой части речи?
- Что же мы еще узнаем об этой части речи? Прочитаем в учебнике на странице 130?
-А нам вообще нужно изучать данную тему?
ІІ. Чистописание.
1 Массаж пальцев рук – одеваем перчатки.
Обрати внимание на соединения. Пишем красиво, аккуратно.
Напишем слова. Просигналим опасные места.
-К какой части речи относятся данные слова?
ІІІ. Работа над интонацией и выразительностью речи.
На доске написана загадка.
Паровоз без колес.
Вот так чудо-паровоз!
Не с ума ли он сошел?
Прямо по морю пошел!
-Что это? Отгадайте загадку.
-Как вы догадались?
-Прочитаем ее выразительно. Каждая строчка в этой загадке читается по- разному, с разной интонацией.
-Как прочитаем 1 строчку? (с удивлением)
-Не забудьте сделать паузу после слова «паровоз». Так мы усилим удивление.
-Как прочитаем вторую строчку? (с восхищением)
-Как прочитаем третью строчку? ( Восхищаясь и удивляясь»
-Запишем отгадку – паровоз.
-Что вы можете сказать об этом слове? Выделем корни и подчеркнем соединительную гласную.
ІV. Работа над новым материалом.
1 Упражнение 1 , страница 131 учебника – работа по цепочке.
2. Чтение рубрики «Давай подумаем» страница 131 учебника
3. Упражнение 2 , страница 131 учебника – работа в парах.
4 Что вы понимаете под предметами? Прочитаем правило страница 131 учебника.
V. Работа над словарным словом.
На доске записано предложение
Маленькая девочка играет с куклой.
-Найдем грамматическую основу предложения.
-Какой частью речи выражено подлежащее?
- Просигналим опасные места.
Выпишем подлежащее , поставим ударение, разобьем на слоги.
Закроем глазки и в воздухе напишем его.
-Получилось?
Физкультминутка- профилактика зрительной утомляемости и улучшение мозгового кровообращения.
VІ. Классификация существительных по вопросам и значениям.
1 Выполнение упражнения 4 страница 132 учебника.
Работа в группах. Советуйтесь какие слова вы запишите в ту или иную группу.
-Все слова вы выписали? Почему?
VІІ. Итог урока.
-Чему вы сегодня научились?
VІІІ. Рефлексия.
Игра. Если слово будет отвечать на вопрос кто?, поднимите руки вверх, если на вопрос что? – руки вперед, если встретятся другие части речи – присесть.
Примерные слова: люстра, мальчик, бегать, гроза, карась, окно, зеленый …
ІX. Домашнее задание. Выполнить упражнение 3 страница 131 учебника.
САМОАНАЛИЗ
урока русского языка в 3 классе по теме “Имя существительное”
Зеленская Людмила Викторовна, учитель начальных классов
Форма обучения - урок.
Тип урока – изучение и первичное закрепление нового материала .
Тема данного урока: “Имя существительное”.
Данный урок является 64 уроком русского языка блока «как устроен наш язык»
Эта тема воспринимается моими учениками на достаточном уровне, так как восприятие и осмысление материала основано на субъективном опыте учащихся. В своей деятельности я стараюсь применять различные формы организации учебной деятельности учащихся.
Решение образовательных задач соответствуют требованиям программы по русскому языку для 3 класса начальной школы. Поставленные задачи выполнены. Урок выстроен в четкой последовательности и логике предполагаемой программы. Отличительной особенностью данного урока является то. Что уже с введения в новую тему –начинается повышение учебной мотивации. Постановка проблемных вопросов на уроке заставляет ученика думать, анализировать, рассуждать. Следовательно, активнее формирование мышления, речи.
Чистописание было ориентировано на познавательную сферу, но и было связано с формированием личности ученика. Особое место на уроке занимает формирование и развитие у учащихся общеучебных навыков . Уровень самостоятельного мышления школьников , их познавательную активностьЮ уровень усвоения и первичного закрепления нового материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд , этот урок послужит опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Особый аспект имел на уроке здоровьесберегающий эффект. Рефлексия была организована на познавательном уровне.
Предварительный просмотр:
МОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа им. А.Д.Бондаренко Волоконовского района Белгородской области»
ДОКЛАД
Реализация системно-деятельного подхода в обучении
младших школьников на уроках русского языка
УМК «Начальная школа 21 века»
Подготовила
учитель начальных классов
Зеленская
Людмила Викторона
2010
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения вступают или в силу.
Разработка новых госстандартов 2 поколения базируется на деятельностном подходе, разработанном в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова. Деятельностный подход не противостоит компетентностному подходу, а напротив интегрирует его лучшие достижения, как в педагогической науке, так и в практике обучения.
Если раньше цели определяли как усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование компетентностей, то сегодня целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Именно деятельностный подход наиболее адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых психологических способностей человека, позволяет успешно проектировать образовательный процесс. В рамках деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения, навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделены четыре блока:
- личностный;
- регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
- познавательный;
- коммуникативный.
Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Все сказанное придает особую актуальность вопросу реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников.
Данный вопрос я рассматриваю на примере учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»
Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель учителя начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности. Цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.
Важной особенностью УМК "Начальная школа ХХI века" является то, что он позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности.
Это положение наглядно представлено в таблице, в которой сравниваются позиции учителя и ученика:
Компоненты учебной деятельности (позиция учителя) | Вопросы, на которые отвечает ученик (позиция ученика) |
Мотив деятельности | "Зачем я это изучаю?" |
Постановка учебной задачи, ее принятие учащимися | "Каковы мои успехи и что у меня не получается?" |
Обсуждение способа действий при решении учебной задачи | "Что я должен делать, чтобы решить эту задачу?" |
Осуществление контроля | "Правильно ли я решаю эту задачу?" |
Соотнесение полученного результата с целью (эталоном, образцом) | "Выполнил ли я правильно поставленную учебную задачу?" |
Оценка процесса и результата | "Какая учебная задача стоит передо мной?" |
Формы, средства и методы обучения УМК направлены на формирование у младшего школьника предпосылок, а затем умений учебной деятельности.
Комплект программ содержит специальный раздел «Учебная деятельность». Программой определены основные учебные умения, обеспечивающие успешность обучения младшего школьника. Учебные умения формируются постепенно, этот процесс охватывает всю начальную школу. Формирование у младших школьников учебных умений осуществляется на каждом уроке любого учебного предмета. Учебные умения не зависят от содержания конкретного курса и с этой точки зрения являются общеучебными.
Задачу по формированию учебной деятельности начинаю решать буквально с первых уроков. Для успешного протекания учебной деятельности необходим мотив, цель, конкретные действия и операции, контроль и оценка результата.
Формированию учебно-познавательных мотивов способствует работа со специальными рубриками учебника: «Путешествие в прошлое» (учебники «Русский язык», автор С.В. Иванов). Содержание текстов, иллюстраций, заданий вызывает эмоционально-положительное отношение учеников - удивление, сопереживание, радость открытия и желание учиться.
На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ. Как отмечал Д.Г.Лейтес, эта цель не может возникнуть у ученика автоматически, как прозвенит звонок, она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя. В этом случае свою деятельность направляю на создание условий для формирования активного целеполагания на уроке. В связи с этим возникает необходимость разработки приёмов, способствующих формированию учебной мотивации на уроке. Все приёмы основываются на активной мыслеречевой деятельности учащихся.
Классифицирую приёмы по преобладающему каналу восприятия
Визуальные:
- тема-вопрос
- работа над понятием
- ситуация яркого пятна
- исключение
- домысливание
- проблемная ситуация
- группировка
Аудиальные:
- подводящий диалог
- собери слово
- исключение
- проблема предыдущего урока
Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:
- повторить знания об имени прилагательном;
- определить, с какими частями речи сочетается;
- изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными;
- определить закономерность изменений, сделать вывод.
Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Имя существительное". Далее, от значения слова определяем задачу урока.
Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чём дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия.
Домысливание
1) Тема урока предлагается в виде схемы или неоконченной фразы. Учащимся необходимо проанализировать увиденное и определить тему и задачу урока.
2) Предлагается тема урока и слова - "помощники":
Повторим…
Изучим…
Узнаем…
Проверим…
С помощью слов - "помощников" дети формулируют задачи урока.
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Практика показывает, что при определённых условиях сформулировать тему и определить задачи урока под силу учащимся первого класса. Время, затраченное на уроке на осознание темы и задач урока, восполняется результативностью учебного труда, успешностью учащихся, осознанной рефлексией урока.
Предложенные приёмы результативны, интересны и доступны моим ученикам. Процесс целеполагания формирует не только мотив, потребность действия, но и учит целеустремленности, осмысленности действий и поступков, развивает познавательные и творческие способности. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.
Г.А.Цукерман говорил: «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». Любой учитель начальных классов сегодня может назвать тот способ, который позволяет выполнить указанное условие. Это, как говорят психологи, – постановка учебной задачи, или, привычнее для учителя, создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»
Все средства обучения, входящие в комплект, направлены на овладение детьми отдельных учебных операций, из которых состоит учебное действие. Особое внимание уделяю осознанному усвоению алгоритма действия, т.е. строгой последовательности учебных операций. Ребёнок работает по образцу, затем вместе с учителем. И только потом самостоятельно. При затруднениях ученик может воспользоваться специальными подсказками - напоминаниями, помогающими самостоятельно справиться с задачей. Например, при выполнении задания по русскому языку по теме «Антонимы»
К словам первого столбик подбери подходящие антонимы из второго столбика.
Запиши слова парами.
Ученик может воспользоваться подсказкой авторов учебника:
Антонимы должны отвечать на один и тот же вопрос.
Важной частью процесса обучения является контролирующая и оценочная деятельность.
Большое внимание уделяю заданиям, которые дети выполняют в парах, в небольших группах. В процессе такой работы развивается контроль и самоконтроль, потому что без взаимоконтроля совместную задачу выполнить нельзя. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля, когда проверку правильности результата деятельности ученик проверяет сам, постепенно увеличиваю. Этому способствует и работа с рубриками «Проверь себя». Для развития теоретического уровня мышления, следуя авторским рекомендациям, использую специальные методические приёмы. На уроках русского языка «погружаемся» в деятельность, выполняя задания «Давай подумаем», учимся отбирать доказательства истинности своего высказывания, выделяем существенные признаки явления или объекта языка.
Работая по УМК «Начальная школа XXI века», убеждаюсь в правильности позиции его авторов в том, что при систематической работе учителя по формированию компонентов учебной деятельности в процессе обучения ученики «не только прибавляют в весе, вырастают, взрослеют, но изменяют своё отношение к деятельности, развивают познавательные интересы, становятся готовыми к самообучению»
Предварительный просмотр:
МОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Бондаренко А. Д.»
«Согласовано» Руководитель МО ____ /АндрющенкоТ.И../ Протокол № ____ от «___»___________200___г. | «Согласовано» Заместитель директора МОУ «Погромская СОШ» ____________/Ерышева Е.Н../ «___»____________200___г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ «Погромская СОШ» ____________/Андрющенко С.И../ Приказ № _____ от «___»___________200___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку для 3 класса
Разработала
Учитель начальных
классов
Зеленская Людмила
Викторовна
2010 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
программы четырёхлетней начальной школы. Проект « Начальная школа XXI века» Руководитель проекта профессор Н.Ф. Виноградова. –М.: «Вентана – Граф» - 2009
Данная программа соответствует Образовательному стандарту начального общего образования, основывается на концепции образовательной области «Языки и литература» и соответствует Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.
Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
Целями обучения русскому языку являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма; -
- развитие устной и письменной речи учащихся, развитие языковой
эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:
1) «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний);
2) «Правописание» (формирование навыков грамотного, безошибочного письма);
3) «Развитие речи».
При этом в рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия.
Программа обеспечена учебниками, рабочими тетрадями и рекомендациями.
Учебники:
Русский язык, 3 класс (1 – 2 части). Авторы:
Иванов, С. В.,
Евдокимова, А. О.,
Кузнецова, М. И.,
Петленко, Л. В.,
Романова, В. Ю., 2009год
Рабочие тетради:
Пишем грамотно, 3 класс, №1, №2.
Автор: Кузнецова, М. И., 2008 год;
Изменений в программе нет
Требования к уровню подготовки ученика третьего класса
Различать:
- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
- виды предложений по цели высказывания и интонации;
- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; грамматическую основу предложения; строение (главное и зависимое слово) словосочетания, предложения с однородными членами.
Решать учебные и практические задачи:
-выделять грамматическую основу простого двусоставного предложения;
- находить в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные).
- проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
-характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки) определять синтаксическую роль изученных частей речи в
предложении;
- составлять план текста.
Применять , правила правописания:
- падежных окончаний имен существительных; суффиксов имен существительных, не изученных во 2 классе;
- падежных окончаний имен прилагательных;
-суффиксов имен прилагательных;
- словарный слов, определенных программой;
- постановки знаков препинания при однородных членах предложения.
Программа рассчитана на 5 часонв в неделю, в учебнике 145 час, 30 часов резервные всего часов в год - 175.
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Дата | Программная тема | № уро ка | Тема урока | Содержание, методические приемы | Примечание | ||
1 | Фонетика («Как устроен наш язык») | 1 | Повторяем фонетику | Работа с таблицами. Упражнения: сравнение буквенной записи слов с записью слов при помощи транскрипции | ||||
2 | Правописание большой буквы в словах | 2 | Вспоминаем пра вила написания большой буквы | Сопоставление, анализ слов и выбор сочетаний слов по образцу | ||||
3 | Фонетика («Как устроен наш язык») | 3 | Фонетический анализ слова | Упражнение: правила переноса слов, анализ ошибок. Обсуждение порядка выполнения фонетического анализа слова. | ||||
4 | Перенос слова(«Право писание») | 4 | Вспоминаем правило переноса слов | Упражнения: правила переноса слов. Обсуждение правил переноса слов. Фронтальная работа | ||||
5 | Текст («Развитие речи») | 5 | Повторяем признаки и типы текста | Работа с текстом стихотворения, коллективное обсуждение этого текста. Наблюдение над текстом -описанием. Индивидуальная работа: подбор заголовка и выбор окончания текста | ||||
6 | Фонетика («Как устроен наш язык») | 6 | Фонетический разбор слов | Наблюдение над языковым материалом (рубрика «Вспомни 2 класс»):омонимы. Работа в парах. Упражнения: отработка алгоритма фонетического анализа слов | ||||
7 | Гласные после шипящих («Правописание | 7 | Повторяем прав ила обозначения гласных после шипящих | Индивидуальная работа: отработка правила обозначения гласных после шипящих. Списывание | ||||
8 | Диагностическое обследование № 1. Словарный диктант | |||||||
9 | Состав слова («Как устроен наш язык») | 8 | Повторяем состав слова | Повторение: части слова и их обозна чение. Фронтальная работа. Обсужде ние порядка разбора слова по составу | ||||
10 | Корни слов («Правописание») | 9 | Повторяем правописание безударных глас ных в корне слов | Упражнения на повторение орфо граммы: письмо с пропусками букв, классификация слов по наличию дан ной орфограммы, замена звуковой записи слов буквенной | ||||
11 | Текст («Развитие речи») | 10 | Повторяем признаки и типы текстов | фронтальная работа над текстами: формулирование основной мысли текста, определение типа текста, выбор заголовка, составление плана. | ||||
12 | Состав слова («Как устроен наш язык») | 11 | Разбор слова по составу | Упражнения на отработку операций алгоритма разбора слова по составу Решение проблемных задач. Фронтальная работа и работа в парах | ||||
13 | Корни слов («Правописание») | 12 | Повторяем правила правопи сания согласных в корне слова | Упражнения на повторение данной орфограммы: отработка действий контроля, списывание, замена звуко вой записи слов буквенной, класси фикация слов | ||||
14 | Контрольный диктант по теме: «Повторение орфограмм корня» | |||||||
15
| Анализ диктанта и работа над ошибками | Упражнения на нахождение провероч ных слов к словам, в которых допусти ли ошибки. | ||||||
Состав слова и словообразование («Как устроен наш язык») | 13 | Повторяем словообразование | Повторение изученных способов словообразования: развернутое толко вание слов, образование слов задан ным способом, работа с таблицей учебника. Индивидуальная работа | |||||
16 | Корни слов («Правописание») | 14 | Повторяем пра вило правописа ния непроизно симыхсогласных в корне слова | Выполнение упражнений на выполне ние данной орфограммы: класссифика ция слов, замена звуковой записи слов буквенной. Повторение правила деления слов для переноса. Коллективная работа | ||||
17 | Текст («Развитие речи») | 15 | Текст и его заглавие | Фронтальная работа: выбор наиболее подходящего заголовка и окончания текста, имеющего данный заголовок. Индивидуальная работа: продолжение текста | ||||
18 | Состав слов и словообразование («Как уст роен наш язык | 16 | Разбор слова по составу и слово- образование | Упражнения: полный письменный разбор слов по составу; исправление неверно выполненных разборов; нахождение слов, соответствующих данной схеме | ||||
19 | Текущая контрольная работа по теме: «Фонетический анализ слова по составу» | |||||||
20 | Анализ контрольной работы и работа над ошибками. | |||||||
Суффикс («Правописание») | 17 | Повторяем пра вописание суф фиксов | Упражнения на повторение изучен ных орфограмм, конструирование слов с использованием изученных правил, классификация слов | |||||
21 | Приставка («Правописание») | 18 | Повторяем правописание приставок | Анализ языкового материала: опреде ление принципа классификации слов. Упр. на повторение изученных орфогр. | ||||
22 | Текст («Развитие речи») | 19 | Заглавие и нача ло текста Тест по теме:«Пов торение орфог рамм корня» | Коллективное обсуждение начала текста. Озаглавливание текста. Анализ и корректирование текста. Запись исправленного текста в тетрадь | ||||
23 | Синтаксис. Предложение («Как устроен наш язык») | 20 21 | Предложение и его смысл.Слова в предложении | Наблюдение над языковым материа лом: смысл предложения, слова в предложении, границы предложения | ||||
24 | Виды предложе ния по цели высказывания и по интонации | Фронтальная работа: выбор ответа на вопрос о целях высказывания предло жения. Индивидуальная работа:опре деление целей высказывания предложения. | ||||||
25 | Текст («Развитие речи») | 22 | Последовательность предложе- ний в тексте | Работа в группах по восстановлению последовательности предложений в тексте. Индивидуальная работа: под бор заглавий к тексту, анализ текста | ||||
26 | 23 | Деление текста на абзацы | Фронтальная работа: восстановление последовательности абзацев. | |||||
27 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения | 24 | Главные члены предложения | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Анализ языкового материала. Коллективное обсуждение правила. Работа в парах | ||||
28
| Тест на тему: «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу». | |||||||
Твердый и мягкий знак («Правописание») | 25 | Повторяем написание разделительного твердого и разделительного мягкого знаков | Проблемная ситуация: различение разделительных ь и ъ. Наблюдение над языковым материалом. Повторение: слова с непроизносимым согласным звуком | |||||
29 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения | 26 | Главные члены предложения | Коллективное обсуждение правила и алгоритма нахождение подлежащего и сказуемого. Анализ языкового материала. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем» | ||||
30 | Приставка («Правописание») | 27 28 | Учимся писать приставки | Наблюдение над языковым материа лом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Анализ слов с приставками на з//с | ||||
31 | Учимся писать приставки, окан чивающиеся на з//с | Классификация слов с приставками на з//с. Упражнения: отработка алгоритма применения правила | ||||||
32 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения («Как устроен наш язык») | 29 | Подлежащее Итоговый словарный диктант | Упражнения: отработка алгоритма нахождения подлежащего, корректирование и исправление ошибок в употреблении подлежащего и сказуемого. Работа с кроссвордом | ||||
33 | 30 | Сказуемое | Наблюдение над языковым материа лом. Обсуждение проблемной ситуа ции в рубрике «Давай подумаем». Анализ алгоритма нахождения сказуемого. | |||||
34 | Письмо («Развитие речи») | 31 | Учимся писать письма | Коллективная работа: составление плана текста по вопросам. Наблюде ние над обращением в письмах | ||||
35 | Синтаксис. Грамматическая основа предложения | 32 | Подлежащее и сказуемое | Решение проблемной задачи в руб рике «Давай подумаем». Сопоставле ние слов, словосочетаний и предложе ний. Работа в парах: конструир. предл | ||||
36 | Письмо («Разви тие речи») | 33 | Учимся писать письма | Анализ текстов учащихся, корректиро вание. Самостоятельная работа. | ||||
37 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения | 34 | Второстепенные члены предложения | Обсуждение правила. Упражнения: нахождение второстепенных членов в предложении. Индивидуальная работа: составление предложений | ||||
38 | 35 | Второстепенные члены предложе ния. Обстоятельство | Сравнение предложений и решение проблемной ситуации. Коллективное выведение | |||||
39 | Приставка («Правописание») | 36 | Учимся писать приставку с | Обсуждение правила. Самостоятель ная работа: применение правила. Составление слов с приставками. | ||||
40 | Итоговый контрольный диктант за 1 четверть на тему: «Орфограммы, изученные во 2 классе». | |||||||
41 | Анализ диктанта и работа над ошибками. | |||||||
37 | Обстоятельство | Сравнение предложений и решение проблемной ситуации. Коллективное выведение | ||||||
42 | Письмо («Развитие речи») | 38 | Учимся писать письма | Работа в парах: корректирование текста письма. Индивидуальная работа: составление плана письма | ||||
43 | Синтаксис. Второстеп.члены предложе ния («Как уст роен наш яз.» | 39 | Определение | Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Наблюде ние над значением определений. Решение проблемного вопроса: роль определений в предложении | ||||
44 | Сложные слова («Правописание») | 40 | Определение | Анализ языкового материала: сложные слова с соединительной гласной. Повторение: проверяемые безударные гласные. Письмо под диктовку | ||||
45 | Сложные слова «Правописание» | 41 | Учимся писать слова с двумя корнями | Решение проблемной задачи: роль и значение определения в предложении. Упражнения: нахождениеопределений | ||||
46 | Сложные слова(«Правописание» | 42 | Запоминаем соединительные гласные о, е | Упражнения: сложные слова с соеди нительными гласными. Классифика ция слов с орфограмм. в приставке, в корне, в суффиксе. Письмо под дикто | ||||
47 | Письмо («Развитие речи») | 43 | Учимся писать письма | Работа с текстом: восстановление на чала письма. Самостоятельная работа: исправление текста | ||||
48 | Синтаксис. Второстеп. члены предложения | 44 | Дополнение | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Упражнения: нахождение дополнений. | ||||
49 | Корень слова («Правописание») | 45 | Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова | Наблюдение над обозначением звука [о] после шипящих в корнях слов. Коллективное выведение правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Тренировочные упражнения | ||||
50 | Синтаксис. Второстепенные члены предложения | 46 | Дополнение | Проблемная ситуация: значение допол нения. Сравнение: какими членами предложения являются формы одного слова. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». | ||||
51 | Текущая контрольная работа по теме: «Простое предложение; члены простого предложения». | |||||||
52 | Корень слова («Правописание») | 47 | Учимся писать буквы о, ё после шипящих вкорне слова | Индивидуальная работа: классифика ция слов с о и ё после шипящих в корне слова. Письмо по памяти | ||||
53 | Письмо («Развитие речи») | 48 | Учимся писать письма | Индивидуальная работа: корректирова ние текста с избыточным употребле нием фразеологизмов. | ||||
54 | Синтаксис. Однородные члены предложения («Как устроен наш язык») | 49 | Однородные члены предложе ния Тест на тему: «Прос тое предложе ние; Члены прос того предлож. | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Работа с рубрикой «Обрати внимание». Работа со схемами | ||||
55 | Корень слова («Правописание») | 50 | Учимся обозна чать звук [ы] после звука [ц] | Сопоставление звуковой и буквенной записи слов, постановка орфографии ческой задачи. Обсуждение алгоритма применения правила. | ||||
56 | Синтаксис. Однородные члены предло жения | 51 | Однородные члены предложения | Индивидуальная работа со схемами. Работа в группах: примеры с закончен ным и незаконченным перечислением. Наблюдение над союзами.Обсужде ние рубрики «Обрати внимание» | ||||
57 | Предложение с однородными членами. («Правописан | 52 | Знаки препина ния при однород ных членах предложения | Наблюдение над языковым материа лом. Коллективное формулирование правила. Письмо по памяти и под диктовку. Повторение: звук [ы] после звука [ц] | ||||
58 | Письмо («Развитие речи») | 53 | Учимся писать письма | Самостоятельная работа: написание письма с опорой на текст. Творческая работа | ||||
59 | Диктант (текущий) на тему: «Правописание слов, образованных сложением; О-Ё после шипящих; Ы после Ц | |||||||
60
| Анализ диктанта и работа над ошибками | |||||||
Синтаксис. Одно родные члены предложения | 54 | Однородные члены предлож.
| Упражнения: однородные члены, связанные союзами и интонацией. Работа в парах | |||||
61 | Предложение с однородными членами. («Правописание») | 55 | Учимся стави ть знаки препи нания впредло жениях с одно род. чл.предлож | Наблюдение: пунктуация при однород ных членах, соединенных союзами. Анализ схем. Фронтальная и индивидуа льная работа со схемами. Повторение: буква и в корне, правила переноса слов | ||||
62 | Синтаксис. Однородные членыпредло | 56 | Однородные члены предложения | Упражнения: однородные члены, связанные союзами и интонацией. Работа в парах | ||||
63 | Предложение с однородными членами. («Правописание») | 57 | Учимся ста вить знаки пре пинания впредло жениях с одно родными члена мипредложения | Анализ языкового материала: доказа тельство постановки знаков препина ния, исправление ошибок, конструи рование предложений. Повторение: буква ё после шипящих в корне слова | ||||
64 | Списывание на тему: «Правописание слов, образованных сложением; О-Ё после шипящих; Ы после Ц | |||||||
65 | Письмо («Развитие речи») | 58 | Учимся писать письма | Обсуждение проблемного вопроса. Работа с рисунком учебника. Самостоятельная работа |
|
| Обсуждение проблемного вопроса. Работа с рисунком учебника. Самостоятельная работа | |
66 | Повторение пройденного(«Как устроен наш язык | 59 | Повторяем фонетику и состав слова | Комплексная работа с текстами упражне ний: фонетический анализ слов и разбор слов по составу. Творческая работа | ||||
67 | Повторение пройденного («Правописание») | 60 | Повторение | Классификация родственных слов. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов. Конструирование предлож. с однородными членами . |
| |||
68 | Части речи («Как устроен наш язык») | 61 | Части речи | Классификация слов по значению: слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? что делать? Коллективное обсуждение правила. |
| |||
69 | 62 | Самостоятельные и служебные части речи
| Наблюдение: самостоятельные и служебные части речи. Коллективное формулирование правила. Проблемные вопросы в рубрике «Давай подумаем». Классификация: изменение слов по дан ным образцам. | |||||
70 | Повторение пройденного («Развитие речи») | 63 | Повторение Контрольный словарный диктант | Индивидуальная работа с последующим обсуждением: подбор заглавия, состав ление плана текста, разграничение и сравнение текста-описания и текста-повествования, создание собств. текста |
| |||
71 | Имя существите льное («Как устроен наш язык») | 64 | Имя существи тельное | Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени сущ. Классификация существительных по вопросам и значениям |
| |||
72 | Повторение пройденного («Правописание») | 65 | Итоговая контр ольная работа за 1 полугодие. | Обобщение изученных орфограмм. Решение орфографической задачи. Рабо та в парах: конструирование предлож.
|
| |||
73 | Анализ контрольной работы и работа над ошибками | |||||||
74 | Изложение («Развитие речи») | 66 | Учимся писать изложение | Обобщение сведений, необходимых для написания изложения. Работа с текстом: тип текста, смысловая цельность текста. Обсуждение проблемной ситуации. Работа в группах | ||||
75 | Грамматические признаки имени существительного («Как устроен наш язык») | 67 | Род имен существительных | Коллективное обсуждение правила. Упражнение определение рода имен существительных. Работа с рубрикой «Обрати внимание | ||||
76 | Итоговый диктант за 1 полугодие. | |||||||
77 | Анализ диктанта и работа над ошибками | |||||||
78 | 68 | Род имен суще ствительных | Наблюдения и упражнения: род неизменяемых имен существительных. | |||||
79 | Изложение («Развитие речи») | 69 | Учимся писать изложение | Индивидуальная работа: написаниеизло жения текста-описания, взаимопроверка (работа в парах). | ||||
80 | Грамматические признаки имени сущест вительного («Как устроен наш язык») | 70 | Число имен существитель-ных | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Клас сификация: имена существительные в форме единственного числа и мн.числа. Самостоятельная работа: определение числа имен существительных в тексте | ||||
81 | Мягкий знак у имен сущест вительных («Правописание | 71 | Правописание мягкого знака после шипящих у имен сущ. | Коллективное формулированиеправила. Обсуждение алгоритма применения правила. Классификация слов с ь после шипящих и без него. Творческая работа: отгадать слово по его значению | ||||
82 | 72 | Правописание мягкого знака после шипящих у имен сущест. | Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Давай подумаем» | |||||
83 | Грамматические признаки име ни существи тельного | 73 | Число имен существитель-ных | Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Упражнение: определение рода и числа имен существительных | ||||
84 | Правописание имен существите. | 74 | Изменениеимен существитель ных по числам | Наблюдение над языковым материалом. Повторение: безударные гласные в словах. Письмо под диктовку | ||||
85 | Правописание имен сущест вительных | 75 | Изменениеимен существитель ных по числам | Наблюдение над существительными на –мя. Тренировочные упражнения | ||||
86 | Изложение («Развитие речи») | 76 | Учимся писать изложение | Фронтальная работа: анализ текста. Индивидуальная работа: составление плана и запись одного образца текста. Творческая работа: знакомство с леген дами о камнях. Исправление текста | ||||
87 | Грамматические признаки имени сущест вительного | 77 | Изменениеимен существительных по падежам | Введение понятия «изменение слова по падежам». Решение проблемной задачи. Коллективное обсуждение правила. Выполнение упражнений | ||||
88 | 78 | Падеж имен существительных | Знакомство с названием падежей и па дежными вопросами. Фронтальная рабо та с таблицей учебника. Знакомство с алгоритмом определения падежа слова в предложении | |||||
89 |
| 79 | Падеж имен существительных | Сопоставление слов в форме именитель ного и винительного падежа. Введение понятия «косвенный падеж». Фронталь ная работа с таблицей учебника (падежи и предлоги) | ||||
90 | Корни слов («Правописание») | 80 | Учим слова с удвоенными согласными в корне слова | Анализ языкового материала: классификация слов. Словарная работа | ||||
91 | Письмо(«Развитие речи») | 81 | Учимся писать письма | Фронтальная работа: анализ текста учебника. Индивидуальная работа: | ||||
92 | Грамматические признаки именисуществи тельного («Как устроен наш язык») | 82 | Падеж имен существительных | Решение проблемной задачи. Упражнения: различение падежного и синтаксического вопроса к слову; на хождение слов в форме родительного падежа, постановка слов в форму определенного падежа | ||||
93 | Текущая контрольная работа № 1 на тему: «Части речи, род и число имён существительных». | |||||||
94 | Анализ контрольной работы и работа над ошибками | |||||||
95 | Суффикс («Правописание») | 83 | Учимся писать суффикс –ок- в именах сущест. | Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Составление слов по задан ной модели. | ||||
98 | Грамматические признаки имени сущест вительного | 84 | Падеж имен существительных | Работа в парах. Упражнения:постановка слов в форму творительного падежа, нахождение слов в форме творительно го падежа. Повторение | ||||
96 | Суффикс («Правописание») | 85 | Учимся писать суффиксы –ец- и –иц- и сочетания –ичк- и –ечк- | Анализ языкового материала. Коллек тивное формулирование выводов. Обсуждение правил и алгоритмов их применения. Замена звуковой записи слов буквенной. Составление слов по заданной модели | ||||
97 | Текст («Развитие речи») | 86 | Работа с текстом | Комплексная фронтальная работа над текстами учебника. Индивидуальная работа: рассказ о животном | ||||
98 | Грамматические признаки имени существительного («Как устроен наш язык») | 87 | Склонение имен существительных | Фронтальная работа: наблюдение над языковым материалом. Формирование понятия «склонение». Классификация имен существительных по склонениям. | ||||
99 | Правописание сочетаний –инк-, -енк- («Правописание | 88 | Учимся писать сочетания –инк-, -енк- | Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Составление слов | ||||
100 | Грамматичес кие признаки имени сущ. | 89 | Склонение имен существительных | Решение проблемной задачи: рубрика: «Давай подумаем», Упражнения (индивидуальная работа) | , | |||
101 | Диктант (текущий) на тему: «Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных». | |||||||
102 | Окончания имен существительных | 90 | Правописание безударных окончаний | Фронтальная работа с материалом рубрики «Давай подумаем». Развернутое объяснение выбора падежного окончания. Словарная работа. | ||||
103
| Диктант (текущий) на тему: «Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных». | |||||||
104 | Анализ диктанта и работа над ошибками | |||||||
105 | Текст («Развитие речи») | 91 | Работа с текстом | Комплексная индивидуальная работа с текстом | ||||
106 | 92 | Склонение имен существительных | Решение проблемной задачи. Введение понятия «несклоняемые существитель ные». Наблюдение над формой родительного падежа некоторых имен существительных. Итоговое повторение. Самостоятельная работа | |||||
107 | Окончания имен существительных («Правописание») | 93 | Правописание безударных окончаний им. сущ. 1-го скл. | Индивидуальная работа. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Повторение (индивидуальная работа) | ||||
108 | № 2. Списывание на тему: «Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных». | |||||||
109 | Грамматические признаки имени существительно го («Как устроен наш язык») | 94 | Именасущест вительные одушевлённые инеодушевлён ные | Наблюдение над языковым материалом. Введение понятия «одушевленные и неодушевленные имена существите льные». Классификация слов. Решение проблемной задачи. Упражнение (работа в парах) | ||||
110 | Окончания имен существитель ных («Правописание») | 95 | Учимся писа ть безудар ныеокончания имен сущ. 2-го склонения | Анализ языкового материала. Развер нутое объяснение выбора безударного падежного окончания. Словарная работа. Повторение (индивидуальная работа) | ||||
111 | Изложение «Развитиеречи» | 96 | Учимся писа ть изложение | Комплексная фронтальная работа над текстом. Пересказ от первого лица | ||||
112 | Грамматические признаки имени существитель- ного
| 97 | Имена сущ. одушевленные инеодушевлен-ные | Классификация слов. Наблюдение над языковым материалом. Самостоятельная работа | ||||
113
| Окончания имен существитель ных («Правописание») | 98 | Учимся писа ть безудар ныеокончания имен сущ. 2-го склонения | Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Словарная работа. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | ||||
Тест № 2 на тему: «Род, число, падеж, склонение имён существительных» | ||||||||
114 | Грамматические признаки имени существитель ного | 99 | Именасущест вительные собственные инарицательные | Анализ языкового материала. Введение понятия «собственные и нарицательные имена существительные». Классифика ция слов. Решение проблемной задачи | ||||
115 | Окончания имен существительных «Правописание» | 100 | Правописание гласных вокон чаниях имен сущ.после шипящих и ц | Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение правила. Классификация слов. Упражнения: применение правила. Повторение. Словарная работа | ||||
116 | Изложение («Развитие речи») | 101 | Учимся писать изложение | Фронтальная работа. Обсуждение поря дка действий при написании изложения. Работа в парах: подготовка к написанию изложения. Самостоятельная работа: написание изложения | ||||
117 | Образование имен существи тельных («Как устроен наш язык») | 102 | Способы образования имен сущест вительных | Упражнения на повторение изученного во 2 классе. Анализ слов, образованных сложением целых слов без соединитель ной гласной. Классификация слов по способу образования | ||||
118 | Окончания имен существитель ных («Правописание») | 103 | Правописание безударных окончаний имен сущест вительных 3-го скл. | Фронтальная работа с рубрикой «Давай подумаем». Развернутое объяснение выбора падежного окончания. Словарная работа. Работа с таблицей учебника | ||||
119 | Образование имен существи тельных («Как устроен наш язык» | 104 | Правописание безударных окончаний имен сущ.3-го скл. | Тренировочные упражнения. Решение проблемной задачи. Итоговое повторение. Самостоятельная работа | ||||
120 | Окончания имен существительных («Правописание») | 105 | Учимся писа ть безударны е окончания им. сущ.3 го скл | Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила. Повторение (самостоятельная работа) | ||||
121 | Итоговая контрольная работа № 3 на тему: «Род, число, падеж, склонение имён существительных; существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные». | |||||||
122 | Анализ контрольной работы и работа над ошибками | |||||||
123 | Изложение («Развитие речи» | 106 | Учимся писать изложение | Комплексная работа с текстом. Анализ текстов. Корректировка текста | ||||
124 | Повторение пройденного | 107 | Повторяем фонетику и состав слова | Упражнения на повторение | ||||
125 | Повторение пройденного («Правописание») | 108 | Повторяем правописание безударных окончаний имен сущ. 1-го, 2-го и 3-госклонения | Работа в орфографической тетради | ||||
126 | № 3. Итоговый диктант на тему: «Орфограммы, изученные в 3 четверти 3-го класса». | |||||||
127 | Анализ диктанта и работа над ошибками. | |||||||
128 | Имя прилага-тельное («Как устроен наш язык») | 109 | Имя прилага тельное | Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени прилаг. Классификация имен прилагательных. Работа в парах. Обсуждение правила. Упражнения: связь имени прилаг. и имени сущ., начальная форма имени прилагательного | ||||
129 | Окончания имен существительных(«Правописание») | 110 | Правописание окончаний имен сущ. мно жественного числаСловар ный диктант | Наблюдение над окончаниями имен существительных. Упражнения: классификация. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | ||||
130 | Повторение пройденного («Развитие речи») | 111 | Повторение | Фронтальная работа с текстом: восста новление порядка предложений, подбор заголовка, составление плана. Языковой анализ текста | ||||
131 | Имя прилага-тельное («Как устроен наш язык») | 112 | Имя прилагатель- ное | Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем» (сравнение). Обсуж дение правила. Упражнения по определе нию рода, числа и падежа имен прилаг. Самостоятельное наблюдение над склонением имен прилагательных | ||||
132 | № 4. Тест на тему: «Орфограммы, изученные в 3 четверти 3-го класса». | Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Классификация: качественные и относительные имена прилагательные. Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Работа с толковым словариком учебника. Индивидуальная работа с текстом «Весенние ручьи» | ||||||
133 | Повторение пройденного («Правописание») | 113 | Повторяем пра вописание безу дарных окон чаний имен сущ | Наблюдение над формой слова. Работа в парах: исправление ошибок. Классифи кация: удвоенные и непроизносимые согласные. Письмо под диктовку | ||||
134 | Имя прилагательное («Как устроен наш язык») | 114 | Имя прилагательное | Урок повышенной сложности. Наблюде ние над языковым материалом только на уровне предъявления. Коллективная работа: запись предложений с именами прилагательными в роли сказуемых. Остальные упражнения по выбору | ||||
135 | Правописание именсущест вительных | 115 | Правописание имен сущест. на –ий, -ия, -ие
| Наблюдение: работа с таблицей учебни ка. Коллективное формулирование правила. Тренировочные упражнения | ||||
136 | 116 | Самостоятельная работа с таблицей с по следующей проверкой. Классификация: имена существительные на –ий, -ия, -ие |
| |||||
137 | Повторение пройденного («Правописа-ние») | 117 | Повторение пра вил правописа ния безударных окончаний имен сущест. | Коллективное формулирование и обсуждение правила. Работа с таблицей учебника. Обобщение и отработка правил правописания безударных окончаний имен существительных | ||||
138 | Грамматичес кие признаки имени прила гательного («Какустроен наш язык») | 118 | Качественные имена прилагательные | Наблюдение: значение имен прилага тельных. Работа с рисунком учебника. Сравнение признаков предмета. Обсуж дение рубрики «Обрати внимание» и правила: степени сравнения имен прила гательных, качественные имена прилаг. | ||||
139 | Грамматичес кие признаки имени прила гательного («Какустроен наш язык») | 119 | Качественные имена прилагательные | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над признака ми качественных имен прилагательных: подбор антонимов, образование прилагатель ных с приставкой не-, с суффиксами –оват-, -еват-, -оньк-, еньк- | ||||
140 | Изложение («Развитие речи») | 120 | Изложение («Развитие речи») | Работа в группах: смысловая цельность текс та. Самостоятельная работа: написание текс та по данному плану. Работа с рубриками «Путешествие в прошлое» и «Обрати внима ние». Анализ текста, создание текста-рассуж | ||||
141 | Грамматиче-ские призна ки имени прилагатель ного («Как устроен наш язык») | 121 | Степени сравнения качественных прилагательных | Урок повышенной сложности. Наблюде ние над языковым материалом толькона уровне предъявления. Фронтальная работа: обсуждение правила и работа с таблицей (заполнить таблицу данными прилагательными в форме сравнит. и превос. степени). | ||||
142 | Окончания имен прилагатель-ных («Правописа-ние») | 122 | Правописание окончаний имен прилагательных | Работа с таблицей учебника. Формулиро вание выводов о правописании оконча ний имен прилагательных. Упражнения: изменение имен прилагательных по падежам, выделение окончаний. Письмо под диктовку | ||||
143 | Изложение («Развитие речи») Грамматие-ские призна ки имени прилагательного («Как устроен наш язык») | 123 | Учимся писать изложение Словарный диктант. | Анализ текста, составление плана. Самостоятельная работа: письменный пересказ текста с элементами сочинения | ||||
144 | 124 | Степени сравнения качественных прилагательных | Урок повышенной сложности. Наблюде ние над языковым материалом только на уровне предъявления. Работа в парах: исправление ошибок в образовании форм сравнительной степени качественных прилагательных | |||||
145 | Окончания имен прилаг. («Правописа-ние») | 125 | Правописание окончаний имен прилагательных. | Группировка слов по орфограммам. Самост. работа: исправление ошибок в написании окончаний им. прил. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | ||||
146 | Грамматиче-скиепризнаки имени прила гательного | 126 | Краткая форма качественных прилагательных | Урок повышенной сложности. Наблюде ние над языковым материалом только на уровне предъявления. Фронтальная работа: обсуждение правила, работа с текстом «Пейзаж» | ||||
147 | Окончания имен прилага тельных («Правописа-ние») | 127 | Правописание окончаний имен прилагательных | Работа с таблицей учебника. Проблем ная ситуация в рубрике «Давай подума ем». Коллективное формулирование правила. Классификация слов с буквами о и е в окончании | ||||
148 | Сочинение («Развитие речи») | 128 | Учимся писать сочинение | Работа с рубрикой «Обрати внимание»: отличие сочинения от изложения. Ана лиз текста (сочинения): подбор заголов ков. Коллективная работа: исправление нарушений в тексте | ||||
149 | Грамматиче-ские признаки имени прила гательного | 129 | Относительные имена прилагательные | Классификация имен прилагательных: имеют или не имеют степенисравнения. Коллективное обсуждение правила. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Обрати внимание» | ||||
150 | Правописа- ние имен прилагатель. | 130 | Правописание относительных прилагательных | Классификация имен прилагательных: н и нн. Тренировочные упражнения | ||||
151 | Образование имен прилага тельных | 131 | Как образуются относительные имена прилагат. | Творческая работа. Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Работа в парах: способы образования относительных прил. | ||||
152 | Правописание имен прила гательных | 132 | Правописание относительных прилагательных | Работа с рубрикой «Давай подумаем». Фронтальная работа: образование слов по схеме. Классификация: слова с суффиксами –ов-, -ан- // -ян-, -енн- | ||||
153 | № 1. Тест на тему: «Орфограммы, изученные в 3-ем классе». | |||||||
154 | Сочинение («Развитие речи») | 133 | Учимся писать сочинение | Коллективная работа: анализ текста, обсуждение плана. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работа с рисунком учебника. Самостоятельная творческая работ: создание собствен- ного текста | ||||
155 | Грамматические признаки имени прилагательного («Как устроен наш язык») | 134 | Относительные имена прилагательные | Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Классификация: качественные и относительные имена прилагательные. Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Работа с толковым словариком учебника. Индивидуальная работа с текстом «Весенние ручьи» | ||||
156 | Правописание имен прилага тельных «Правописание» | 135 | Правописание имен прилага тельных | Работа в орфографической тетради | ||||
157 | Грамматические признаки имени прилагательного («Какустроен наш язык») | 136 | Притяжа-тельные имена прилагательные | Наблюдение над разрядами имен прила гательных в рубрике «Давай подумаем». Индивидуальная работа: различение качес. и относ.прил. Коллективное обсуждение правила и наблюдение над притяж. прилаг. | ||||
158 | Текущая контрольная работа № 1 на тему: «Имя прилагательное и его грамматические признаки». | |||||||
159 | Правописание имен прил. («Правописа-ние») | 137 | Правописание притяжа-тельных прил. | Наблюдение над языковым материалом (работа с таблицей учебника). Тренировочные упражнения: суффиксы притяжательных прилагательных | ||||
160 | Повторение пройденного («Развитие речи») | 138 | Повторение Словарный диктант. | Индивидуальная работа по восстановлению цельности текста. Работа в группах: выбор и обсуждение подходящего по смыслу начала текста | ||||
161 | Повторение пройденного («Как устроен наш язык») | 139 | Повторяем фонетику и состав слова | Тренировочные и творческие упражнения: способы образования относительных прилагательных, фонетический анализ слов | ||||
162 | Правописание имен прил. («Правописа-ние») | 140 | Правописание сравнитель-ной степени качест. прил. | Работа в парах: сравнение имен прил. образование сравнительной степени имен прилагательных по образцу, исправление ошибок. Обсуждение материала рубрик | ||||
163 | № 2. Списывание на тему: «Орфограммы, изученные в 3-ем классе». | |||||||
164 | Правописание имен прил. («Правописа-ние») | 141 | Правописание превосходной степени каче. прил. | Индивидуальная работа с последующей проверкой: образование форм превосходной степени имен прилагательных по образцу. | ||||
165 | Правописание имен прила гательных («Правописа-ние») | 142 | Правописание краткой фор- мы качест прил. | Упражнения: образование краткой фор мы имен прилагательных. Наблюдение в рубрике «Давай подумаем». Коллек тивное формулирование и отработка правила | ||||
166 | Местоимение («Как устроен наш язык») | 143 | Местоимение | Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением местоимения. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Упражнения. | ||||
167 | Текст («Развитие речи») | 144 | Работаем с текстом | Индивидуальная работа: задание по выбору. Работа в группах: подбор начала текста | ||||
168 | № 3. Итоговый диктант за 3- й класс. | |||||||
169
| Грамматические признаки местоимения («Как устроен наш язык») | 145 | Анализ диктанта и работа над ошибками. Личные местоимения | Наблюдение и анализ языкового матери ала: местоимения и слова, которые они заменяют в тексте. Индивидуальная работа: конструирование текста. Анализ таблицы учебника | ||||
146 | Личные местоимения | Коллективное обсуждение правила. Самостоятельная работа с таблицей учебника. Наблюдение над языковым материалом. Работа в парах | ||||||
170 | Итоговая контрольная работа за 3-й класс № 2 | |||||||
171 | Правописание местоимений («Правописание») | 147 | Анализ рабо ты и работа над ошиб ками.Правописание местои мений спредло | Обсуждение рубрики «Обрати внима ние». Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | ||||
172 | Грамматические признаки местоимения («Как устроен наш язык») | 148 | Как изменяются местоимения | Наблюдение над языковым материалом: изменение местоимений по падежам. Работа с таблицей учебника. Проблем ная ситуация в рубрике «Давай подума ем»: род местоимений. Упражнения: определение грамматических признаков местоимения | ||||
173 | Правописание местоимений «Правописание» | 149 | Правописание местоимений | Работа в орфографической тетради | ||||
174 | Грамматические признаки местоимения | 150 | Как изменяются местоимения | Тренировочные упражнения. Классификация: местоимения-существительные и местоимения-прилагательные | ||||
175 | Повторение пройденного («Развитие речи») | Повторение Диагности-ческое обследование № 3. | Работа с текстами учебника. Самостоятельная работа: письменный пересказ былины |
Формы и средства контроля (Приложение 1 )
Контрольные работы к урокам блока | Контрольные работы к урокам блока |
1. Текущая контрольная работа. Тема: фонетический анализ слова и разбор слова по составу (на материале уроков 1, 3, 6, 8, 11, 13, 16). . 2. Тест (вариант текущей контрольной Тема и срок проведения теста совпадают с темой и сроком проведения текущей контрольной работы. 3. Итоговая контрольная работа. Тема: простое предложение (виды предложений по цели высказывания, нераспространенные и распространенные предложения, главные и второстепенные члены предложения). В итоговую контрольную работу входит материал с 1-го по 34-й урок. | 1. Диктант (текущий). Тема: повторение орфограмм корня 2. Тест (вариант текущего диктанта). Тема и срок проведения теста совпадают с темой и сроком проведения текущего диктанта. 3. Списывание. Тема и срок проведения списывания совпадают с темой и сроком проведения текущего диктанта. 4. Итоговый диктант. Тема: орфограммы, изученные во 2-м классе. В итоговый диктант входит материал |
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ К УРОКАМ БЛОКА
«КАК УСТРОЕН НАШ ЯЗЫК»
1. Текущая контрольная работа
Вариант I
1. Раздели слова на слоги1.
Теремок, ягода, мельник, читать, стриж.
2. Выбери и запиши слова, в которых рядом находятся звонкий и глухой согласные звуки.
Место, плавучий, ускакать, дочка, болтун, лилия, детвора.
3. Сделай фонетический разбор слова клоун.
4. Выпиши слова с одинаковыми приставками.
Добрый, добежать, дорасти, доска, добраться, домик, доучить.
5. Разбери по составу слово пылинка.
6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором четыре слога, ударение падает на третий слог, все согласные звуки в слове звонкие и твердые.
Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.
Я шел по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.
Вариант II
1. Раздели слова на слоги.
Уважение, мой, сосульки, змейка, лодочка.
2. Выпиши слова, в которых рядом находятся два глухих согласных звука.
Место, плавучий, ускакать, союз, обжигать, дочка, болтун, детвора, сауна, сияет.
3. Сделай фонетический разбор слова грязь.
4. Выпиши однокоренные слова.
Боль, больница, больше, болеть, болт, больно, хворать.
5. Разбери по составу слово крикун.
6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором три слога, ударение падает на первый слог, в слове три звонких звука (два мягких и один твердый).
Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.
Я шел по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.
2. Тест2
Вариант I
1. Отметь «×» все слова с ударным звуком [а].
1) поля 2) ссора | 3) песенка 4) белизна | 5) половина |
2. Отметь «×» все слова, которые неправильно разделены на слоги.
1) я-ма 2) гво-здь | 3) ра-ке-та 4) ма-й-ка | 5) ли-лия |
3. Отметь «×» все слова, которые начинаются с твердого непарного звука.
1) лапа 2) жаба | 3) час 4) шар | 5) щавель |
4. Отметь «×» все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.
1) гость 2) вес | 3) грусть 4) гвоздь | 5) весь |
5. Отметь «×» все глухие согласные звуки.
1) [г] 2) [п] | 3) [ф] 4) [н] | 5) [ш] |
6. Отметь «×» все гласные звуки.
1) [у] 2) [й’] | 3) [л] 4) [а] | 5) [ы] |
7. Отметь «×» все слова, состоящие из трех слогов.
1) синички 2) портфель | 3) майка 4) яблоня | 5) пальто |
8. Отметь «×» правильную транскрипцию слова зреют.
1) [зр’й’эют] 2) [зр’эй’ут] | 3) [зр’ей’ут] 4) [зр’эют] | 5) [зр’й’эй’ут] |
9. Отметь «×» все слова, однокоренные слову угроза.
1) грозовой 2) грозный | 3) угрожать 4) угрозы | 5) грозить |
10. Отметь «×» все слова с приставкой на-.
1) насекомое 2) надумать | 3) нарисовать 4) надломить | 5) накрошить |
11. Отметь «×» все слова с суффиксом -ок-.
1) теремок 2) урок | 3) рынок 4) сынок | 5) лесок |
12. Отметь «×» все слова с нулевым окончанием.
1) зимний 2) радость | 3) сторож 4) метро | 5) голос |
13. Отметь «×» слово, которое правильно разобрано по составу.
1) 2) | 3) 4) | 5) |
14. Отметь «×» слова, соответствующие схеме: .
1) бантики 2) корзина | 3) кленовый 4) заметка | 5) малина |
Вариант II
1. Отметь «×» все слова с ударным звуком [а].
1) дядя 2) тина | 3) перемена 4) тишина | 5) равнина |
2. Отметь «×» все слова, которые неправильно разделены на слоги.
1) о-сень 2) ча-й-ка | 3) до-ждь 4) ма-ли-на | 5) но-вая |
3. Отметь «×» все слова, которые начинаются с твердого непарного звука.
1) цифра 2) мышь | 3) часто 4) шарф | 5) волос |
4. Отметь «×» все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.
1) грусть 2) мороз | 3) нос 4) хруст | 5) воз |
5. Отметь «×» все глухие согласные звуки.
1) [ж] 2) [к] | 3) [л] 4) [т] | 5) [с] |
6. Отметь «×» все гласные звуки.
1) [э] 2) [м] | 3) [о] 4) [й’] | 5) [и] |
7. Отметь «×» все слова, состоящие из трех слогов.
1) малина 2) солнце | 3) каюта 4) лейка | 5) кольцо |
8. Отметь «×» правильную транскрипцию слова греют.
1) [гр’ей’ут] 2) [гр’й’эй’ут] | 3) [гр’эют] 4) [гр’эй’ут] | 5) [гр’й’эют] |
9. Отметь «×» все слова, однокоренные слову нос.
1) переносица 2) носить | 3) носовой (платок) 4) носик | 5) носы |
10. Отметь «×» все слова с приставкой за-.
1) зарыть 2) запеть | 3) заноза 4) заросли | 5) замочек |
11. Отметь «×» все слова с суффиксом -ик-.
1) шарик 2) крик | 3) домик 4) ножик | 5) барабанщик |
12. Отметь «×» слова с нулевым окончанием.
1) медведь 2) гараж | 3) теплый 4) пальто | 5) мороз |
13. Отметь «×» слово, которое правильно разобрано по составу.
1) 2) | 3) 4) | 5) |
14. Отметь «×» все слова, соответствующие схеме: .
1) забавный 2) подружка | 3) запруда 4) загадка | 5) рассада |
3. Итоговая контрольная работа
Вариант I
1. Найди в тексте и запиши вопросительное невосклицательное предложение.
Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!
(По Ю. Фролову.)
2. Запиши номер характеристики предложения по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.
1) Повествовательное, невосклицательное.
2) Вопросительное, невосклицательное.
3) Повествовательное, вопросительное.
3. Запиши предложение, в котором подлежащее находится перед сказуемым. Отметь в этом предложении грамматическую основу.
Шел я по заросшей вырубке.
Солнце поднимается быстро.
В лесу появились первые проталины.
4. Охарактеризуй 2-й звук в слове дверь, 4-й звук в слове краб, 2-й звук в слове пою, 3-й звук в слове крюк.
5. Выпиши слова, в которых правильно отмечена приставка.
6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши повествовательное невосклицательное распространенное предложение. Отметь в нем грамматическую основу.
Кусты, раздался, посвист, за, рябчик.
Вариант II
1. Найди в тексте и запиши побудительное восклицательное предложение.
Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!
(По Ю. Фролову.)
2. Запиши номер характеристики предложения по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.
1) Вопросительное, восклицательное.
2) Побудительное, повествовательное.
3) Побудительное, невосклицательное.
3. Выпиши предложение, в котором неправильно отмечены главные члены. Отметь грамматическую основу в этом предложении.
Среди ветвей мелькнули серые тени.
Слева послышался шорох листьев.
Я увидел летящего орла совсем близко.
4. Охарактеризуй 4-й звук в слове обувь, 1-й звук в слове яма, 2-й звук в слове ёлка, 3-й звук в слове ножка.
5. Выпиши слова, в которых правильно отмечен корень.
6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши вопросительное невосклицательное распространенное предложение. Отметь в нем грамматическую основу.
Друг, по, Кавказ, путешествовать, долго.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ К УРОКАМ БЛОКА
«КАК УСТРОЕН НАШ ЯЗЫК»
1. Текущая контрольная работа
Вариант I
1. Раздели слова на слоги1.
Теремок, ягода, мельник, читать, стриж.
2. Выбери и запиши слова, в которых рядом находятся звонкий и глухой согласные звуки.
Место, плавучий, ускакать, дочка, болтун, лилия, детвора.
3. Сделай фонетический разбор слова клоун.
4. Выпиши слова с одинаковыми приставками.
Добрый, добежать, дорасти, доска, добраться, домик, доучить.
5. Разбери по составу слово пылинка.
6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором четыре слога, ударение падает на третий слог, все согласные звуки в слове звонкие и твердые.
Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.
Я шел по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.
Вариант II
1. Раздели слова на слоги.
Уважение, мой, сосульки, змейка, лодочка.
2. Выпиши слова, в которых рядом находятся два глухих согласных звука.
Место, плавучий, ускакать, союз, обжигать, дочка, болтун, детвора, сауна, сияет.
3. Сделай фонетический разбор слова грязь.
4. Выпиши однокоренные слова.
Боль, больница, больше, болеть, болт, больно, хворать.
5. Разбери по составу слово крикун.
6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором три слога, ударение падает на первый слог, в слове три звонких звука (два мягких и один твердый).
Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.
Я шел по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.
2. Тест2
Вариант I
1. Отметь «×» все слова с ударным звуком [а].
1) поля 2) ссора | 3) песенка 4) белизна | 5) половина |
2. Отметь «×» все слова, которые неправильно разделены на слоги.
1) я-ма 2) гво-здь | 3) ра-ке-та 4) ма-й-ка | 5) ли-лия |
3. Отметь «×» все слова, которые начинаются с твердого непарного звука.
1) лапа 2) жаба | 3) час 4) шар | 5) щавель |
4. Отметь «×» все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.
1) гость 2) вес | 3) грусть 4) гвоздь | 5) весь |
5. Отметь «×» все глухие согласные звуки.
1) [г] 2) [п] | 3) [ф] 4) [н] | 5) [ш] |
6. Отметь «×» все гласные звуки.
1) [у] 2) [й’] | 3) [л] 4) [а] | 5) [ы] |
7. Отметь «×» все слова, состоящие из трех слогов.
1) синички 2) портфель | 3) майка 4) яблоня | 5) пальто |
8. Отметь «×» правильную транскрипцию слова зреют.
1) [зр’й’эют] 2) [зр’эй’ут] | 3) [зр’ей’ут] 4) [зр’эют] | 5) [зр’й’эй’ут] |
9. Отметь «×» все слова, однокоренные слову угроза.
1) грозовой 2) грозный | 3) угрожать 4) угрозы | 5) грозить |
10. Отметь «×» все слова с приставкой на-.
1) насекомое 2) надумать | 3) нарисовать 4) надломить | 5) накрошить |
11. Отметь «×» все слова с суффиксом -ок-.
1) теремок 2) урок | 3) рынок 4) сынок | 5) лесок |
12. Отметь «×» все слова с нулевым окончанием.
1) зимний 2) радость | 3) сторож 4) метро | 5) голос |
13. Отметь «×» слово, которое правильно разобрано по составу.
1) 2) | 3) 4) | 5) |
14. Отметь «×» слова, соответствующие схеме: .
1) бантики 2) корзина | 3) кленовый 4) заметка | 5) малина |
Вариант II
1. Отметь «×» все слова с ударным звуком [а].
1) дядя 2) тина | 3) перемена 4) тишина | 5) равнина |
2. Отметь «×» все слова, которые неправильно разделены на слоги.
1) о-сень 2) ча-й-ка | 3) до-ждь 4) ма-ли-на | 5) но-вая |
3. Отметь «×» все слова, которые начинаются с твердого непарного звука.
1) цифра 2) мышь | 3) часто 4) шарф | 5) волос |
4. Отметь «×» все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.
1) грусть 2) мороз | 3) нос 4) хруст | 5) воз |
5. Отметь «×» все глухие согласные звуки.
1) [ж] 2) [к] | 3) [л] 4) [т] | 5) [с] |
6. Отметь «×» все гласные звуки.
1) [э] 2) [м] | 3) [о] 4) [й’] | 5) [и] |
7. Отметь «×» все слова, состоящие из трех слогов.
1) малина 2) солнце | 3) каюта 4) лейка | 5) кольцо |
8. Отметь «×» правильную транскрипцию слова греют.
1) [гр’ей’ут] 2) [гр’й’эй’ут] | 3) [гр’эют] 4) [гр’эй’ут] | 5) [гр’й’эют] |
9. Отметь «×» все слова, однокоренные слову нос.
1) переносица 2) носить | 3) носовой (платок) 4) носик | 5) носы |
10. Отметь «×» все слова с приставкой за-.
1) зарыть 2) запеть | 3) заноза 4) заросли | 5) замочек |
11. Отметь «×» все слова с суффиксом -ик-.
1) шарик 2) крик | 3) домик 4) ножик | 5) барабанщик |
12. Отметь «×» слова с нулевым окончанием.
1) медведь 2) гараж | 3) теплый 4) пальто | 5) мороз |
13. Отметь «×» слово, которое правильно разобрано по составу.
1) 2) | 3) 4) | 5) |
14. Отметь «×» все слова, соответствующие схеме: .
1) забавный 2) подружка | 3) запруда 4) загадка | 5) рассада |
3. Итоговая контрольная работа
Вариант I
1. Найди в тексте и запиши вопросительное невосклицательное предложение.
Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!
(По Ю. Фролову.)
2. Запиши номер характеристики предложения по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.
1) Повествовательное, невосклицательное.
2) Вопросительное, невосклицательное.
3) Повествовательное, вопросительное.
3. Запиши предложение, в котором подлежащее находится перед сказуемым. Отметь в этом предложении грамматическую основу.
Шел я по заросшей вырубке.
Солнце поднимается быстро.
В лесу появились первые проталины.
4. Охарактеризуй 2-й звук в слове дверь, 4-й звук в слове краб, 2-й звук в слове пою, 3-й звук в слове крюк.
5. Выпиши слова, в которых правильно отмечена приставка.
6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши повествовательное невосклицательное распространенное предложение. Отметь в нем грамматическую основу.
Кусты, раздался, посвист, за, рябчик.
Вариант II
1. Найди в тексте и запиши побудительное восклицательное предложение.
Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул передними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!
(По Ю. Фролову.)
2. Запиши номер характеристики предложения по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.
1) Вопросительное, восклицательное.
2) Побудительное, повествовательное.
3) Побудительное, невосклицательное.
3. Выпиши предложение, в котором неправильно отмечены главные члены. Отметь грамматическую основу в этом предложении.
Среди ветвей мелькнули серые тени.
Слева послышался шорох листьев.
Я увидел летящего орла совсем близко.
4. Охарактеризуй 4-й звук в слове обувь, 1-й звук в слове яма, 2-й звук в слове ёлка, 3-й звук в слове ножка.
5. Выпиши слова, в которых правильно отмечен корень.
6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши вопросительное невосклицательное распространенное предложение. Отметь в нем грамматическую основу.
Друг, по, Кавказ, путешествовать, долго.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ К УРОКАМ БЛОКА
«ПРАВОПИСАНИЕ»
1. Диктант (текущий)
ОДИНОКИЙ
Поздняя осень. За редкими березками видна полоска звездного неба. В вышине плывет журавлиная стая.
Близко слышу зов журавля. Вижу его одинокую фигуру в низине. Почему он один? Почему не летит со всеми?
Журавль с опаской глядит на меня. Вот он разбежался и легко взлетел. Звучит его грустный крик. (49 слов.)
Орфографическое задание
Вариант I
1. Выпишит из текста 3–4 слова с проверяемой безударной гласной в корне. Рядом запиши проверочное слово, поставь ударение, отметь корень в словах, подчеркни проверяемую гласную.
Образец: .
2. Среди данных слов найди и запиши только те, в которых на месте пропуска надо писать букву т.
Счас..ливый, интерес..ный, облас..ной, ус..ный, небес..ный, ненас..тый, ужас..ный, мес..ный, древес..ный, чес..ный.
Вариант II
1. Выпиши из текста 3–4 слова с проверяемой согласной в корне слова. Рядом запиши проверочные слова, отметь корень, подчеркни проверяемую согласную.
Образец: .
2. Среди данных слов найди и запиши только те, в которых на месте пропуска надо писать букву о.
См..треть, повт..рить, з..нты, стр..на, сл..ненок, в..л..синка, гл..зок, нас..лить, ч..сы, под..рить, выл..вить.
2. Тест
Вариант I
1. Отметь «×» все слова, которые неправильно разделены на слоги для переноса.
1) охот-ник 2) кра-йний | 3) мел-ьник 4) ре-льс | 5) вью-га |
2. Отметь «×» все слова, которые нельзя переносить.
1) змейка 2) вьезд | 3) рост 4) рамка | 5) яма |
3. Отметь «×» все слова, в которых пропущена буква и.
1) ёж..к 2) с..рок | 3) ш..ло 4) ж..рный | 5) д..мок |
4. Отметь «×» все слова, в которых пропущена буква а.
1) кл..кса 2) щ..вель | 3) м..ч 4) крич..ть | 5) ч..ша |
5. Отметь «×» все слова, в которых пропущена буква о.
1) б..р..да 2) под..рит | 3) д..ждливый 4) ч..совой | 5) п..левой |
6. Отметь «×» все слова, в которых безударную гласную в корне можно проверить.
1) рисунок 2) травинка | 3) ягода 4) садовник | 5) ковер |
7. Отметь «×» все слова, которые являются проверочными к слову лентяй.
1) лениться 2) лента | 3) ленимся 4) ленивый | 5) лень |
8. Отметь «×» все слова, которые являются проверочными к слову низкий.
1) низко 2) низенький | 3) низок 4) внизу | 5) низ |
9. Отметь «×» все слова, в которых пропущена буква з.
1) сколь..кий 2) поло..ка | 3) бли..кий 4) ска..ка | 5) кра..ка |
10. Отметь «×» слово, в котором допущена ошибка.
1) резкий 2) посадка | 3) перевязка 4) замаска | 5) тетрадка |
11. Отметь «×» все слова, в которых пропущена буква т.
1) вкус..ный 2) влас..ный | 3) опас..ный 4) корыс..ный | 5) сладос..ный |
12. Отметь «×» все слова, в которых на конце пишется буква д.
1) компо(т) 2) са(т) | 3) комо(т) 4) кро(т) | 5) горо(т) |
13. Отметь «×» слово с ошибкой.
1) ненастье 2) грустный | 3) окрестный 4) наезник | 5) звездный |
14. Отметь «×» все проверочные слова к слову местный.
1) мести 2) местность | 3) место 4) месть | 5) местечко |
Вариант II
1. Отметь «×» все слова, которые неправильно разделены на слоги для переноса.
1) за-йка 2) пти-ца | 3) ва-льс 4) съем-ка | 5) бол-ьно |
2. Отметь «×» все слова, которые нельзя переносить.
1) соль 2) тройка | 3) бьют 4) мост | 5) улица |
3. Отметь «×» все слова, в которых пропущена буква а.
1) ч..ща 2) щ..вель | 3) п..тый 4) ч..йник | 5) м..гкий |
4. Отметь «×» все слова, в которых пропущена буква и.
1) м..сль 2) ж..знь | 3) п..шный 4) ш..ло | 5) ж..раф |
5. Отметь «×» все слова, в которых пропущена буква о.
1) к..л..сок 2) нав..днение | 3) тр..винка 4) к..лечко | 5) к..тить |
6. Отметь «×» все слова, в которых безударную гласную в корне можно проверить.
1) старушка 2) минута | 3) дождливый 4) кормить | 5) герой |
7. Отметь «×» все проверочные слова к слову морской.
1) моряк 2) приморье | 3) морячок 4) море | 5) морс |
8. Отметь «×» все проверочные слова к слову завязка.
1) вязка 2) связка | 3) вязать 4) связывать | 5) завязочки |
9. Отметь «×» все слова, в которых пропущена буква д.
1) гря..ка 2) ме..кий | 3) гла..кий 4) сла..кий | 5) ша..кий |
10. Отметь «×» слово, в котором допущена ошибка.
1) бумажка 2) гладкий | 3) лехкий 4) повязка | 5) присказка |
11. Отметь «×» все слова, в которых пропущена буква д.
1) наез..ник 2) чес..ный | 3) поз..ний 4) звез..ный | 5) гряз..ный |
12. Отметь «×» все слова, в которых на конце пишется буква к.
1) сапо(к) 2) гама(к) | 3) песо(к) 4) дру(к) | 5) подви(к) |
13. Отметь «×» слово с ошибкой.
1) честный 2) ужасный | 3) небесный 4) извесный | 5) сердце |
14. Отметь «×» все проверочные слова к слову устный.
1) устно 2) усталость | 3) устать 4) устье | 5) уста |
3. Списывание
Вариант I
Спиши текст. Во втором абзаце текста отметь корень в словах с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова».
БЕЛКИ
В еловой чаще с утра до позднего вечера хлопочут ловкие белки.
В развилине дерева повесили сушить маленькие грибки. В лесных кладовых спрятали вкусные орешки. Осенью переменят зверьки свои платьица на серые зимние шубки.
В вершинах густых ёлок устроены у белок теплые гнезда. Дно гнездышка укрыто мягким мхом.
Проворна и весела умница белка. (53 слова.)
(По И. Соколову-Микитову.)
Вариант II
Прочитай текст. Найди три орфографические ошибки и спиши текст в исправленном виде.
БЕРЕЗА
На краю вырупки растет старая береза. Ее ствол оброс лишайником. С сучьев до самой земли свисают длинные молодые ветви. Они делают березу очень чюткой. Кругом ни ветерка, а береза качается и шумит.
И тонут в этом родном серцу шуме все обиды и горести. Войди в этот шум – и ты станешь самым счастливым! (53 слова.)
(По Т. Белозерову.)
4. Итоговый диктант
ЧИЖИ
У меня жили чижи – Чижик и Пыжик. Они любили летать по комнатам и сидеть на полках. Там у меня хранились лесные орешки, птичьи гнездышки, охотничьи ружья.
Иногда чижи ссорились. Бывало, взъерошат перья, раскроют клювы и шипят друг на дружку. Но ссоры быстро кончались. Птицы садились на полку и начинали дружно петь*. (52 слова)
Орфографическое задание
Вариант I
Запиши слова, заменяя звуковую запись буквенной, в два столбика:
1) слова с гласной а в приставке;
2) слова с гласной о в приставке. Отметь в словах приставки.
[ат]ъехать, [на]ступить, [аб]лететь, [аб]ъяснение, [над]-резать, [да]писать, [за]вести, [па]лить, [за]вернуть, [на]помнить.
Вариант II
Составь и запиши 10 слов с приставками без-, бес-, из-, ис-, раз-, рас-. Отметь приставки в словах:
-ветренный, -винить, -пустить, -шумный, -полезный, -править, -глядеть, -пугать, -толковый, -гладить.
ОТВЕТЫ
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ К УРОКАМ БЛОКА
«КАК УСТРОЕН НАШ ЯЗЫК»
1. Текущая контрольная работа
Вариант I
1. Те-ре-мок, я-го-да, мель-ник (допустимо: ме-льник), чи-тать, стриж.
2. Плавучий, болтун, детвора.
3. Клоун, кло-ун [кло́ун].
[к] – согласный, твердый парный ([к’]), глухой парный ([г]); буква «ка».
[л] – согласный, твердый парный ([л’]), звонкий непарный; буква «эль».
[о́] – гласный, ударный; буква о.
[у] – гласный, безударный; буква у.
[н] – согласный, твердый парный ([н’]), звонкий непарный; буква «эн».
Клоун – 5 звуков, 5 букв.
4.
5.
6. Огороды.
Вариант II
1. У-ва-же-ни-е, май, со-суль-ки, змей-ка, ло-до-чка.
2. Место, ускакать, дочка.
3. Грязь [гр’а́с’].
[г] – согласный, твердый парный ([г’]), звонкий парный ([к]); буква «гэ».
[р’] – согласный, мягкий парный ([р]), звонкий непарный; буква «эр».
[а́] – гласный, ударный; буква я.
[с’] – согласный, мягкий парный ([с]), глухой парный ([з’]); буква «эс».
Грязь – 4 звука, 5 букв.
4.
5.
6. Берега.
2. Тест
№ задания | Вариант I | Вариант II |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 | 1, 4 2, 4, 5 2, 4 1, 3, 4 2, 3, 5 1, 4, 5 1, 4 2 2, 3, 5 2, 3, 5 1, 4, 5 2, 3, 5 5 1, 3 | 1, 4 2, 3, 5 1, 4 2, 3, 5 2, 4, 5 1, 3, 5 1, 3 4 1, 3, 4 1, 2, 4 1, 3, 4 1, 2, 5 5 3, 5 |
3. Итоговая контрольная работа
Вариант I
1. Что же он ест?
2. Повествовательное, вопросительное.
3. Солнце поднимается быстро.
4. [в’] – согласный, мягкий парный ([в]), звонкий парный ([ф’]); буква «вэ».
[п] – согласный, твердый парный ([п’]), глухой парный ([б]); буква «бэ».
[а] – гласный, безударный; буква о.
[у] – гласный, ударный; буква ю.
5.
6. За кустами раздался посвист рябчика.
Вариант II
1. Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!
2. Побудительное повествовательное.
3. Я увидел летящего орла совсем близко.
4. [ф’] – согласный, мягкий парный ([ф]), звонкий парный ([в’]); буква «вэ».
[й’] – согласный, мягкий непарный, звонкий непарный; буква я.
[о’] – гласный, ударный; буква ё.
[ш] – согласный, твердый непарный; глухой парный ([ж]); буква «жэ».
5.
6. Друг долго путешествовал по Кавказу?
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ К УРОКАМ БЛОКА
«ПРАВОПИСАНИЕ»
1. Диктант (текущий)
Орфографическое задание
Вариант I
1.
Примечание. Мы привели полный список слов из текста диктанта с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Учащиеся должны вписать 3–4 слова, входящих в этот список.
2. Счастливый, областной, устный, ненастный, местный.
Вариант II
1.
Примечание. Здесь приведен полный список слов из диктанта с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова». Учащимся необходимо найти и выписать 3–4 слова, входящих в этот список.
2. Смотреть, повторить, зонты, слоненок, волосинка, насолить, выловить.
2. Тест
№ задания | Вариант I | Вариант II |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 | 2, 3, 4 2, 3, 5 1, 3, 4 2, 4, 5 1, 3, 5 2, 4, 5 3, 5 2, 3, 4 1, 3, 4 4 2, 4, 5 2, 5 4 3, 5 | 1, 3, 5 1, 3, 4 1, 2, 4 2, 4, 5 1, 2, 4 1, 3, 4 2, 4 3, 4, 5 1, 3, 4 3 1, 3, 4 2, 3 4 5 |
3. Списывание
Вариант I
Вариант II
Ошибки допущены в словах: вырубки, чуткий, сердцу.
4. Итоговый диктант
Орфографический диктант
Вариант I
Наступить Надрезать Завести Завернуть Напомнить | Отъехать Облететь Объяснение Дописать Полить |
Вариант II
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- В переносе слов;
- На правила, которые не включены в школьную программу;
- На еще не изученные правила;
- В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
- При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Учебно-методическое пособие « Дидактические игры на уроках русского языка»
Перед школой на рубеже нового тысячелетия стоит ряд нерешённых проблем, которые окажут значительное влияние на формирование школы в новом веке. Быстрое развитие науки в конце двадцатого века, но...
Методическая разработка: «Дидактическая игра - средство поддержания у учащихся интереса к предмету»
ВведениеДидактическая игра- средство воспитания и поддержания интереса к предмету.Психология игровой организации урока.Виды дидактических игр.Структурные компоненты дидактических игр.Методические реко...
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА. Дидактические игры.
В методической копилке представлены дидактические игры, применяемые на уроках литературного чтения, русского языка, математики в начальной школе....
Методический семинар "Дидактические игры"
Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью педагогов, психологов, родителей, которые заинтересованы в положительном воздействии на формирующуюся личность ребенка с целью развития интелл...
Методическая тема: « Дидактическая игра на уроках русского языка как один из эффективных методов и приёмов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу».
Учитель: Шатохина М. В. первая квалификационная категорияТема: « Дидактическая игра на уроках русского языка как один из эффективных мет...
Методическая разработка «Дидактические игры на уроках математики в 1 классе»
Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что уч...
Методическая разработка - Дидактические игры и упражнения «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
Игры и упражнения для развития общей моторикиУпражнения с элементами основных движений: ходьба, бег, упражнения в равновесии, лазанье, прыжки, метание. Ребенку предлагает...