Чтение и письмо. Обучение развитие и исправление недостатков.
статья по логопедии (1 класс)

Чтение и письмо. Обучение, развитие  и исправление недостатков.

Искусство обучения чтению сводится к тому, чтобы единицей чтения сделать слог, а не букву. Такой способ обеспечивает плавность и правильность чтения.

Перед чтением слов по слогам дети упражняются в разделении слов на слоги и звуки на слух (анализ). Выделение первого и второго слогов в двусложном слове с открытыми слогами. Дописывание второго слога в слове и письмо по слуху.

Придумывание учеником слов в два слога.

Деление слов на слоги мы приводим также и на игровом материале по картинке и без картинки. Логопед называет первый слог, ученик — второй слог, и наоборот.

Затем переходим к делению на слоги двусложных слов, имеющих в своем составе три звука (о — сы, И—ра).

Работа с этими словами проводится так же, как и предыдущая, — с двумя открытыми слогами.

Слова в один слог дают детям понятие о том, что не все слова можно делить на слоги {дом, шар, сом). Закрепление этого понятия дается па картинках. Ученик сам называет картинку и говорит, можно ли разделить слово на слоги.

От анализа двусложных слов тут же переходим к чтению двусложных слов по схемам (синтез), которое облегчает детям процесс слияния слогов в слова, так как один из слогов в этих схемах не изменяется (чтение по подобию).

• ша
     ма        — ки
• ма

Одновременно с этим надо приступить к составлению слов из карточек-слогов, данных в приложении в конце книги.

В схемах и слогах-карточках слоги даны в нарастающей трудности (ра —ма, за—мок, тра — ва, бан—тик, ста—рик).

Разрезную азбуку следует держать в алфавитной кассе.

От чтения слов по схемам переходим к чтению предложений и рассказов по слогам. Для упражнения в чтении двусложных слов нами частично использован статейный материал азбуки Л.Н.Толстого, методически подобранный с соблюдением принципа от легкого к трудному.

Без умения воспринимать слог нельзя двигаться дальше, нельзя научить детей читать, если они перебирают буквы и не умеют сразу видеть две буквы. Поэтому нами дается большой материл в словах, в предложениях, в рассказах, стихах для слогового чтения. Чтение стихов рекомендуем проводить под такт, хлопая в ладоши.

Здесь также материал приводится по нарастающей трудности: слова в два слога, в три слога, в четыре слога.

После совместной работы с логопедом по слоговому анализу и синтезу мы подводим ученика к самостоятельному делению слов на слоги.

Сначала ученик находит по слуху первый, второй, третий слоги в слове, затем переходит к самостоятельному делению слов на слоги в предложениях, стихах и в рассказах.

Наряду с устными упражнениями деления слов на слоги даем письменные упражнения — дописывание слога в слове после предварительного слогового анализа, выписывание из стихов слов в один, два, три и четыре слога. Заканчиваем работу по слоговому анализу и синтезу игровым материалом в виде ребуса по составлению слов из слогов. Звуковой анализ надо начинать одновременно со слоговым анализом.

В числе ошибок в письме дисграфиков большое место занимают ошибки на пропуск гласных и одной из согласных при стечении двух, трех согласных, например: бежала — бежла, стул — су л, что свидетельствует о том, что ученики не владеют звуковым анализом, а это имеет чрезвычайно важное значение для правильного письма.

Звук считается изученным тогда, когда ученик может его выделить из любого простого слога или слова. Поэтому нами разработан большой материал в разделе звукового анализа по выделению звука, начиная с самых легких упражнений.

1. Выделение первого звука в слове по картинке.
2. Выделение гласных звуков а, о, у, ы, и.
3. Выделение и дифференциация согласных.
4. Выделение любого звука из слога и слова.
5. Выделение согласных в словах со стечением согласных.

После выделения первого звука по картинке мы даем для развития слухового внимания и памяти упражнения в повторении рядов звуков, так как дисграфики не чувствуют последовательности звуков в слове.

Повторение рядов звуков начинаем с простейшего слова ау в два звука, потом мы даем ряды слов в три звука и ряды слогов.

Выделение гласных звуков проводим последовательно в таком порядке:

1. Выделение звука из слова.
2. Анализ слова по звукам и составление его из букв разрезной азбуки с последующим чтением.
3. Запись названия картинки после звукового анализа.
4. Придумывание слов с требуемым гласным звуком.
5. Выделение и дифференциация согласных.

После выделения согласных в слове можно приступить к выделению любого звука в слоге и в слове.

Соблюдение последовательности ряда звуков в письме в словах со стечением согласных является наиболее затруднительным для дисграфиков, поэтому приведенный нами материал в этом разделе дан в большом количестве и методически разработан в следующем порядке:

1. Слова со стечением двух согласных в начале слова.
2. Слова со стечением двух согласных в конце слова.
3. Слова со стечением двух согласных в начале и в конце слова.
4. Слова со стечением трех согласных.

Методика выделения из этих слов звука остается та же.

Для упражнений в звуковом анализе и в чтении нами подобран большой материал слов по подобию, где в словах изменяется только одна или прибавляется только одна буква к слову, например:

1. в конце слова — сом, сор, сок;
2. в начале слова — мак, рак, бак;
3. в середине слова — мал, мил, мел;
4. прибавление буквы — стал — встал, низ — вниз.

Йотированные буквы, как представляющие своеобразную трудность для дисграфиков, нами выделены в особый раздел.

Йотированные буквы даны нами в двух значениях.

В начале слов и после гласных они обозначают йотированные гласные, например: Яша, Юра, ёлка, заём, пою.

После согласных как знак смягчения предыдущего согласного, например: мясо, мёд, изюм.

Звуковой анализ с этими гласными мы не приводим, а даем только упражнения для выделения их как гласных букв, так как при протяжном произнесении эти буквы разлагаются на два звука (я —йа, ю—йу, ё—йо).

Следующей трудностью для дисграфиков является смягчение согласных — как при смягчении их путем мягкого знака, так и при смягчении путем йотированных я, ю, ё.

Для различения твердого и мягкого произношения согласных в конце и середине слова мы используем прием сопоставления твердого и мягкого произношения согласных:

Дал — даль        мыло — мило

кон — конь        ров — рёв

лепит — лепить                град — гряды

Проработав материал по выделению гласных, переходим к дифференциации твердых и мягких согласных, стоящих перед йотированными гласными, что является для дисграфиков также затруднительным. Примеры ошибок:

дядя    — дада        тётя    — тота

Ваня    — Вана        Люба   — Луба

Методические приемы работы по дифференциации а —я, о — ё, у — ю мы рекомендуем следующие:

1. Найти в предложении слова с буквами а—я, о — ё, у — ю и выписать эти слова в отдельные столбики.
2. Списать предложения и подчеркнуть указанные буквы одной или двумя черточками.
3. Придумать слова с указанными буквами и записать их.

Для закрепления пройденного материала по дифференциации а —я, о — ё, у — ю, проводим упражнения в чтении и письме на деформированном тексте. Даются следующие задания:

1. Вставить одну из указанных в задании букв (а—я, о — ё, у — ю) устно.
2. Списать и вставить одну из этих букв.
3. Составить из разрезной азбуки слова, вставляя пропущенную букву, с последующей записью.

Такая же работа проводится на материале предложений.

Дальше дается материал с пропущенным слогом в слове и с пропущенным словом в предложении.

К тексту предложений с пропущенным словом даются слова для справок.

С самого начала работы по анализу и синтезу вводится элемент письма в виде разнообразных коротких заданий, как-то:

1. Дописывание слов.
2. Списывание слов по определенному заданию.
3. Выписывание слов с определенным заданием.
4. Списывание слов с делением на слоги.
5. Письмо готовыми буквами (разрезная азбука).
6. Списывание с подчеркиванием букв или слов.

7. Списывание деформированного текста со вставкой букв, слогов, слов.

7. Письмо по слуху.
8. Письмо по картинке.

С пятого раздела дается материал для диктантов. Эти диктанты в начале работы рекомендуем проводить с предварительным звуковым анализом. В конце работы нужно проводить контрольные диктанты без звукового анализа.

Прежде чем перейти к диктантам, следует поупражняться в письме по схеме следующим образом:

1. Сосчитать, сколько в предложении слов, и поставить столько же черточек.
2. Разделить слова на слоги и поставить столько же черточек.
3. Сосчитать, сколько в слове звуков, и поставить столько же точек.

Лена мыла руки

Письмо по сознательному письму диктантов и проверке написанного ими диктанта.

После диктантов ученики переходят к самостоятельному письму по картинкам. Предварительно ученик составляет рассказ по картинке устно. Этот вид работы обогащает словарь ученика и приучает его к логическому изложению мысли.

Во второй части книги помещен материал для детей с частичным нарушением оптического восприятия графического образа букв, сходных по написанию.

Для преодоления затруднений такого порядка мы ввели следующую методику работы:

1. Вырезывание из бумаги смешиваемых письменных букв и сравнение их начертаний.
2. Списывание и обведение смешиваемых букв разными цветными карандашами.
3. Выписывание из текста слов со смешиваемыми буквами в разные столбики.

4. Списывание и подчеркивание смешиваемых букв разными цветными карандашами.
5. Подписи под картинками, в названии которых имеются смешиваемые буквы.
6. Вписывание этих букв в деформированный текст.
7. Письмо небольших рассказов, насыщенных смешиваемыми буквами, под диктовку.

В конце книги дан материал для преодоления тех форм аграмматизма, которые наиболее часто встречаются у детей с поздним развитием речи.

1. Выпадение в предложении союзов и предлогов.
2. Неумение согласовать слова в предложении, например:

Вова сидит стул. Мячик лежит диван.

3.        Упражнения в употреблении рода и числа.