Устное народное творчество как средство развития речи младших школьников с патологией речи
статья по логопедии

              Устное народное творчество, как средство развития речи

                        младших школьников с патологией речи

Устное народное творчество (фольклор) есть продукт духовной культуры людей, формировавшийся на протяжении многих веков. В его жанровом многообразии находят отражение ценностные ориентиры, юмор, мечты и надежды, мудрые советы, которые предшествующие поклонения передают последующим.

Несомненно, народные сказки, песни, пословицы и поговорки, прибаутки могут являться мощнейшим источником личностного и социального развития ребёнка. На наш взгляд, фольклор представляет собой резерв, который недостаточно используется в ходе логопедической работы в качестве средства формирования языковой компетенции у школьников с общим недоразвитием речи (ОНР). В свою очередь, при использовании на логопедических занятиях фольклорных произведений появляется возможность усилить эффект коррекционного воздействия. Так, содержание устного народного творчества есть благодатный материал, содействующий совершенствованию социально-коммуникативного опыта ребёнка, формированию у него предпосылок к речевой креативности, к овладению так называемой «языковой игрой», феномен которой осветила Н.Н. Щербакова

Следует отметить, что младшие школьники с патологией речи, в том числе с общим недоразвитием речи (ОНР) - это одна из наиболее распространённых категорий детей из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Имея широкий спектр особых образовательных потребностей, такой ребёнок с трудом развивается как языковая личность, что подчёркивается многими современными авторами.

Так, Л.В. Ковригина справедливо указывает на недоразвитие у обучающихся с ОНР смысловой стороны речи. Это выражается в неверном либо неточном понимании содержания текстов, неумении устанавливать причинно-следственные связи, определять мотивы действий и поступков героев произведений

С.Н. Коноваловой и др. выявлены специфические типы ошибок, возникающие у детей с патологией речи при продуцировании сложного синтаксического целого, особенно рассказов-описаний. В частности, ребёнок с ОНР затрудняется сообщить об интерьере, особенностях внешности человека либо сказочного персонажа, природных явлениях и даже отдельных качествах того или иного объекта. В результате речевая продукция воспитанников является бедной, необразной, недостаточно информативной.

В исследовании Т.Ю. Четвериковой сообщается о том, что  в период школьного обучения ребёнок с патологией речи испытывает многочисленные трудности в понимании содержания и идеи текстов. При этом не составляют исключения и произведения устного народного творчества.

При оценке синтаксических конструкций, которыми оперируют школьники с ОНР, учёные обращают внимание на бедность и неадекватное употребление детьми лексико-грамматических средств. Так, С.Н. Викжанович указывает на то, что при патологии речи ребёнок с трудом осваивает синонимические отношения. Это приводит к неоправданно частому повтору одних и тех же слов в одном контексте, к использованию узкого круга бытовой лексики в диалогических единствах и устных монологах, что препятствует точному выражению мысли.

Указанные трудности и типы ошибок,  негативно отражаются на их личностном развитии, осложняя ход социализации и инкультурации.

Благодаря педагогическому наблюдению установлено, что дети с ОНР недостаточно знакомы с этическими нормами. У них отмечается недоразвитие навыков культуры коммуникации. Дети игнорируют ритуалы приветствия и прощания, не извиняются при совершении проступков. Фразовая речь характеризуется неверной структурной организацией, наличием аграмматизмов, смысловой незавершённостью и т.д.

Особые трудности у детей с ОНР возникают при анализе сказок, установлении их идейного замысла. Например, воспитанники не могли сказать, чему учит сказка «Бобовое зёрнышко». Отмечены ответы такого типа: «Нельзя быстро есть и торопиться», «Петушок подавливался этим, потому что жадный. Надо было курицу позвать зёрнышков есть» и т.п.

В целом речевая патология приводит не только к сложностям коммуникативного взаимодействия, трудностям усвоения языковой системы, но и негативно влияет на вхождение ребёнка в культуру, на его социокультурное взаимодействие с окружающими людьми, то есть препятствует инкультурации. При ОВЗ на первый план выходит проблема формирования у детей «социальных компетенций», без чего невозможно обеспечить своевременное приобщение ребёнка к культурным ценностям общества.

Для логопедической работы  выбираются фольклорные произведения следующих жанров: русские народные сказки, пословицы и поговорки, потешки. Например, сказки «Лиса и козёл», «Зайкина избушка», «Мужик, медведь и лиса» и др. В числе пословиц и поговорок были такие: «В тесноте, да не в обиде», «Что посеешь, то и пожнешь», «Готовь сани летом, а телегу зимой» и др. Среди потешек были следующие: «Наши уточки с утра…», «Скучно волку жить в лесу…», «Гречку мыли, гречку мяли…» и др.

В процессе логопедической работы на материале сказок сначала осуществляется их прослушивание с последующей беседой. Используется такой приём, как ответы на вопросы по тексту. При помощи вопросов  не только оценивается поступок и поведение того или иного сказочного героя, но и  дается возможность предложить свой вариант верного поведения в рассматриваемой ситуации. Это побуждает школьников к тому, чтобы они аргументировали ответы и по возможности приводили аналогичные примеры из своей жизни.

Широко используется драматизация той или иной сказки либо её фрагмента. При этом делается акцент не на запоминании текста, а на формировании и обогащении социокультурного опыта детей. Одним детям предлагаются роли, обсуждается, какую модель поведения они должны отобразить. Другие дети являются зрителями. После проигрывания ситуаций коллективно обсуждается, чья модель поведения соответствует культурным требованиям, а где культура поведения нарушается, не соблюдается, в чём это проявляется. Одновременно с этим обращается внимание и на соблюдение речевого этикета, формируется лексико-грамматический строй речи.

В ходе коррекционной работы на материале пословиц, поговорок, потешек также организовываются беседы. Практикуется такая деятельность: составить рассказ (сказку) по заданному началу - соответствии с содержанием пословицы или поговорки. Это  важно для развития у  младших школьников с ОНР речевого творчества, содействовует формированию у них мышления, воображения, преодолению недостатков вербальной коммуникации и нарушений текстообразования.

Подытоживая, отметим, что реализация логопедической работы в направлении развития монологиеской и диалогической речи младших школьников с патологией речи средствами устного народного творчества позволяет этим детям учиться осознавать себя как личность, осваивать приемлемые модели поведения. Под воздействием фольклора дети знакомятся народными традициями, осваивают общественные ценности и богатство родного языка.

Список литературы:

 Щербакова Н.Н. О роли контекстуального окружения и выявлении креативного потенциала деривационной системы русского языка // Уральский филологический вестник. Серия: Язык. Система. Личность: Лингвистика креатива. 2012. № 2. С. 218–221.

 Ковригина Л.В. Особенности формирования смысловой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. № S 8. С. 52 – 58.

 Коновалова С.Н., Четверикова Т.Ю. Обучение составлению рассказа-описания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: учебно-методическое пособие. Омск: ОмГПУ, 2005. 52 с.

 Четверикова Т.Ю. Школьники с тяжёлыми нарушениями речи как читатели // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. № S 11. С. 80 – 87.

Викжанович С.Н. Особенности развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи словаря синонимов // В мире научных открытий. 2015. № 5.2 (65). С. 612 - 617.

Комарова Г.Н. Инкультурация личности: теория и практика: учебное пособие. Казань: Изд-во Казанского государственного университета культуры и искусств. 2010. 188 с.

 Синевич О.Ю., Четверикова Т.Ю. Взаимодействие медицинских и педагогических работников в целях поддержки инлюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Мать и дитя в Кузбассе. 2015. № 2. С. 102 – 105.

https://solncesvet.ru/publikacija-statej-na-sajte/

https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-kak-sredstvo.13202992063/