Рабочая программа по коррекционному курсу «Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа» (ТНР) 3 класс
рабочая программа по логопедии (3 класс)

Рассмотрена

на заседании ППк

протокол №  __

от «26» августа  2022г.

Председатель ППк:___________

/Т. С. Ильина /

Согласована:

зам.директора по УВР

Т.С.Ильина

_____________

«29» августа  2022 г.

    Утверждено

Приказом  директора

 № О – 302  

 от «29» августа 2022 г.

Универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы

Обучающийся  получит возможность для формирования

Самоопределение

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

- идентичности в поступках и деятельности;

- адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

Смыслообразование

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Вид УУД/ составляющие

Обучающийся  научится

Обучающийся  получит возможность научиться

Регулятивные

Целеполагание

-принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные педагогом ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем-логопедом.

- в сотрудничестве с учителем-логопедом ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Планирование

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и

контроле способа решения.

- самостоятельно учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном материале

Прогнозирование

-  осуществлять предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия

Учебные действия

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

- проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве

Контроль

- учитывать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- различать способ и результат действия

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий

контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания

Коррекция

- вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) собственной звучащей речи на русском языке.

- вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Оценка

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области

- самостоятельно адекватно оценивать правильность

выполнения действия и вносить необходимые коррективы

в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Саморегуляция

- использовать речь для регуляции своего действия

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Коммуникативные

- инициативное сотрудничество и взаимодействие

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

-  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

-  задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- задавать вопросы, необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Управление коммуникацией

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- формулировать собственное мнение и позицию;

-  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- контролировать действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- с учетом целей коммуникации достаточно точно,

последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Познавательные

общеучебные

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-  владеть рядом общих приёмов решения задач

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной

и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных условий;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами

решения задач

логические

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их

синтеза;

- устанавливать аналогии

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

-  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Знаково-символические

- использовать знаково- символические средства, в том

числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

Задача реализации курса

Планируемые результаты освоения курса

Обучающийся  научится

Обучающийся  получит возможность научиться

1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

а) оптимального для речи типа физиологического дыхания,  речевого дыхания,

б) голоса,

в) артикуляторной моторики,

г) чувства ритма

• регулировать  плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов;
• регулировать оптимальную силу голоса;
• называть основные органы артикуляционного аппарата;
• четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией;
• удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую
• воспроизводить несложный ритм

• воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;
• демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов

2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы

а) смыслоразличи-тельная функция

• различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами

б) слухопроизноси-тельная дифференциация фонем

• повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов

• дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные;
• повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

в) фонематический анализ и синтез

• выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово);
• давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;
• определять последовательность, количество, место звука в словах простой  звукослоговой структуры;
• выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением;
• составлять схему дву- и трехсложного слова
• синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков

• определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры;
• осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;
• составлять схему четырехсложного

слова со стечением согласных;

• синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков

3. Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова)

• правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки

• произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных

4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры  слова

• воспроизводить серии слогов со стечением согласных  (шва-ста-зва)
• самостоятельному употреблению слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление)

• воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционными звуками   (рал-лар-рал);
• четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков  (кораблекрушение,  мороженщица, подтверждение)

5. Формирование просодических компонентов речи:

 а) темпа

б) ритма,

в) паузации,

г) интонации

д) логического ударения

• воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе;
• использовать паузу для ритмической организации речи;
• различать  на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)

• использовать паузу для интонационной организации речи;
• воспроизводить предложения и тексты плавно,  эмоционально выразительно;
• интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты;

№

Темы и основные направления работы

Диагностическая работа

1

Стартовая диагностика уровня сформированности навыка чтения и понимания прочитанного

2

Диагностика уровня сформированности навыка письма (письмо под диктовку, списывание)

Коррекция нарушения чтения: технический компонент

Раздел 1. Читаю словами. Слогослияние. Автоматизация чтения и понимания прочитанного

3,4

Автоматизация навыка чтения: односложные слова типа СГС, ССГС, СГСС. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

5,6

Автоматизация навыка чтения: односложные слова типа СГС, ССГС, СГСС. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

7,8

Автоматизация навыка чтения: односложные слова типа СГС, ССГС, СГСС. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

9,10

Автоматизация навыка чтения: односложные слова типа СГС, ССГС, СГСС. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

11,12

Автоматизация навыка чтения: односложные слова типа СГС, ССГС, СГСС. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

13,14

Автоматизация навыка чтения: двусложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

15,16

Автоматизация навыка чтения: двусложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

17,18

Автоматизация навыка чтения: двусложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

19,20

Автоматизация навыка чтения: двусложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

21,22

Автоматизация навыка чтения: двусложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

23,24

Автоматизация навыка чтения: трёхсложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

25,26

Автоматизация навыка чтения: трёхсложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

27,28

Автоматизация навыка чтения: трёхсложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

29,30

Автоматизация навыка чтения: трёхсложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

31,32

Автоматизация навыка чтения: трёхсложные слова различной слоговой структуры. Формирование метаязыковых навыков. Развитие гностических функций. Развитие моторных функций.

33,34

Автоматизация навыка чтения: слова с различной слоговой структурой. Развитие образного мышления. Работа с текстом

35,36

Автоматизация навыка чтения: слова с различной слоговой структурой. Развитие образного мышления. Работа с текстом

37,38

Автоматизация навыка чтения: слова с различной слоговой структурой. Развитие образного мышления. Работа с текстом

Коррекция нарушения чтения: смысловой компонент

Раздел 2. Читаю и понимаю. Работа с текстом

39,40

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения устанавливать в тексте причинно-следственные связи

41,42

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения устанавливать в тексте причинно

43,44

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения устанавливать в тексте причинно

45,46

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения устанавливать в тексте причинно

47,48

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения устанавливать в тексте причинно

49,50

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения устанавливать в тексте причинно

51,52

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения устанавливать в тексте причинно

53,54

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения устанавливать в тексте причинно

55,56

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения устанавливать в тексте причинно

57,58

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка умения устанавливать в тексте причинно

59,60

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка внимания при чтении и анализ общего содержания текста

61,62

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка внимания при чтении и анализ общего содержания текста

63-66

Формирование навыка молчаливого чтения. Выработка внимания при чтении и анализ общего содержания текста

67,68

Итоговая диагностика автоматизации навыка чтения и понимания прочитанного

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. —  224 с.
2. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти. — 240 с.
3. Ишимова О. А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. М. «Просвещение». 2019. – 77 с. : ил.
4. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). — М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с.
5. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС. – 560 с.
6. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. – СПб.: Союз. — 287 с.
7. Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений //  Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 208 с.
8. Ястребова А. В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста // Библиотека практикующего логопеда. — М.: АРКТИ. — 96 с.
9. Соломатина Г. Н., Водолацкий В. М.  Устранение открытой ринолалии у детей: Методы обследования и коррекции. — М.: ТЦ Сфера. — 160 с.
10. Диагностика письма и чтения у младших школьников (сборник материалов) / Н. В. Струнина, Т. А. Яцук. —  Челябинск. — 60 с.
11. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с.
12. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие / Т. А. Фотекова // Библиотека логопеда-практика. — М.: Айрис-пресс. — 96 с.
13. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова //  Библиотека логопеда. — М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ. – 123 с.
14. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. — 112 с.
15. Дьякова Е. А. Логопедический массаж: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия. — 96 с.
16. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. — СПб. : КОРОНА – Век. — 80 с.
17. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков \ Автор-составитель И. Г.Сухин. — Ярославль: Академия развития. — 192 с.
18. Ткаченко Т. А. Логопедический букварь / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо. — 104 с.
19. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение. — 224 с.
20. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение. — 319 с.

1. Ишимова О. А. Чтение. Читаю и понимаю. Тетрадь-помощница. Учебное пособие для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций.
2. Ишимова О. А. Чтение. Читаю словами. Тетрадь-помощница. Учебное пособие для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций.
4. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [З] [З’] [Ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
5. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
6. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’] [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
7. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
8. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] — [Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] — [Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
9. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] [С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера.
10. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч] [Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
11. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш] [Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер.
12. Алмазова, А. А. Русский язык в школе для детей с нарушениями речи / А. А. Алмазова, В. И. Селиверстов. – М..: ВЛАДОС, 2011.
13. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2017.
14. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
15. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
16. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
17. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Ш. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
18. Чиркина Г. В. Визуальный тренажер / Г. В. Чиркина, М. Н. Русецкая. — М.: Аркти.