Рабочая программа "Говори правильно"
рабочая программа по логопедии (4 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей, нуждающихся в длительном лечении, школа-интернат № 68 Пушкинского района

Санкт-Петербурга

(далее ГБОУ ШИ № 68)

                                 Утверждаю

                                                               ИО Директора ГБОУ ШИ №68

                                                                ____________О.С. Ефимова

                                                                        Приказ №_________от___________

                                        Согласовано

                                                                           на заседании Педагогического  совета

                                                                             Протокол №________от____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОДОД

«Говори правильно»

(общекультурное направление)

для 4 класса

Составитель: Ефимова О.С..,                        

Учитель-логопед ГБОУ ШИ №68

Санкт-Петербург

1. Пояснительная записка.

Программа внеурочной деятельности «Говори правильно» для 4 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, Примерных программ внеурочной деятельности под редакцией В.А.Горского, Методического конструктора по внеурочной деятельности школьников Д.В.Григорьева и П.В.Степанова, с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом второго поколения.

На основании диагностических фактов у учащихся недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли: владея набором слов и синтаксических конструкций, необходимых для построения высказывания, они испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в целое, в отборе материала, который соответствовал бы той или иной цели высказывания. Другие учащиеся, имея относительно сформированную связную речь, не умеют отразить в собственной речи разнообразные предметные отношения из-за бедности языковых средств.

2. Общая характеристика курса.

Ценность жизни и человека-осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность добра и истины - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными и связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий (например: поступай так, как ты хотел чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.). Ценность семьи — понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам. Ценность труда и творчества — признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области. Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданства и патриотизма — осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурными ценностями предшествующих поколений.

Программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитываются основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

Цель: развитие связной речи и обогащение словарного запаса младших школьников, имеющих трудности в овладении русским языком как средством коммуникации и учебным предметом.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

• систематическая работа по формированию и закреплению лексико-грамматических категорий;
• формирование навыков речевого общения на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей;
• обучение анализу текста, выделению смысловых звеньев, составлению плана и пересказу по плану;
• формирование, правильное лексическое и грамматическое оформление речевых высказываний, обогащение словарного запаса младших школьников;
• обучение анализу, планированию, построению, композиционному оформлению самостоятельных речевых высказываний;
• развитие самоконтроля детей за собственной речью;
• осознание учащимися своего места в обществе и их социальная адаптация в окружающем мире;
• воспитание и уважение к нравственным нормам.

Формы организации внеурочной деятельности: игры, беседы, просмотр видеофильмов, ролевое моделирование типовых ситуаций, конкурсы рисунков, стихов, заочные экскурсии.

3. Описание места курса в плане внеурочной деятельности.

Рабочая Программа по внеурочной деятельности (ОДОД) рассчитана 3 раза в неделю по 3 часа, 34 учебные недели.

4. Основное содержание курса.

Основным принципом коррекционно-развивающего обучения на первом этапе является одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим в занятия включен материал по развитию фонематических процессов, формированию звуко-буквенного анализа и синтеза слов.

Работа по формированию связной речи проводится методом устного опережения, так как учить детей связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять развернутое связное высказывание о последовательности выполнения учебного задания.

Эта работа подготовит учащегося к свободному учебному высказыванию в классе, научит анализировать литературный текст, выделять части его структуры (Вступление — основная часть — заключение), определять стиль текста, его жанровые особенности, сложные синтаксические элементы, выясняя роль межфразовых синтаксических элементов.

Умение учащихся понимать и сознательно строить словесные сообщения разных типов формируется в процессе их интеллектуально-речевой деятельности, преимущественно на этапе подготовки к связному сообщению.

Активизация этой деятельности осуществляется по следующим направлениям: целенаправленный анализ источника, из которого черпается материал для развития речи (текст, сюжетная картина, серия картин, наблюдаемые детьми окружающая природа и жизнь); овладение содержанием; овладение структурой готового или составляемого связного сообщения.

На втором этапе обучения так же включен материал по развитию слогового анализа и синтеза слов. Занятия формируют умения детально анализировать и сопоставлять слово, словосочетание, предложение как речевые единицы, проводить качественный и количественный анализ предложений, закрепляя навык обозначения границ предложения на письме.

Одновременно развивать инициативные формы речи: умение самостоятельно составлять развернутые и краткие неподготовленные сообщения, ответы, задавать вопросы, рассуждать. Работая с деформированными предложениями, формировать умения и навыки построения связного высказывания, предупреждая аграмматизм согласования и управления, повторение слов в предложении, нарушение порядка слов.

Работа на заключительном этапе: «Письменная связная речь. Изложение. Сочинение» сформирует у учащегося необходимые умения для создания высказывания, и умения, необходимые для восприятия готового текста. При работе над изложением отработаются умения, связанные с восприятием и подачей содержания текста, при работе над сочинением -умения, связанные с созданием собственных текстов.

5. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса.

Личностные результаты:

• учебно-познавательные- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических работ;
• ориентации на понимание причин успеха в речевой деятельности;
• способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности
• заложены основы социально-ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. На достижение личностных результатов направлены задания:

1. на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
2. на анализ характеров и поступков героев;
3. на формулирование концептуальной информации текста.

Младшие школьники получают возможность для формирования:

• устойчивого познавательного интереса к речевой деятельности;
• возможности реализовывать речевой потенциал, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на социальном уровне.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

• определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления;
• учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя;
• оставлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем;
• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
• соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его в диалоге с учителем;
• учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;
• понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные:

• извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

Выполнять универсальные логические действия:

• выполнять анализ (выделение признаков);
• производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием);
• выбирать основания для сравнения, классификации объектов;
• устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
• выстраивать логическую цепь рассуждений;
• относить объекты к известным понятиям;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму;
• составлять простой и сложный план текста, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные:

• доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
• при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами;
• учиться критично относиться к собственному мнению, понять другие позиции (взгляды, интересы), слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
• Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Говори правильно» определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся.

6. Предполагаемые результаты в освоении программы.

7. Формы учёта результатов обучения.

Для оценки эффективности внеурочной деятельности курса «Говори правильно» используются следующие формы учета результатов обучения: диктанты, контрольное списывание, графическая работа, контроль техники чтения, анализ динамики текущей успеваемости, устный опрос, письменная и самостоятельная работы.

8. Календарно-тематическое планирование.

С 05.09.2022 по 23.09.2022 (3 недели) проводится диагностика детей с целью определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребёнка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере.

С 04.05.2023 по 26.05.2023 (3 недели) проводится диагностика на конец года с целью выявления динамики за период учебного года.

9. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Развитие и коррекция сенсомоторных функций речи.

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса, графо-моторных навыков.

Развитие ВПФ и пространственно-временных представлений.

Коррекция нарушений процессов языкового анализа и синтеза.

Коррекция оптико-кинетических нарушений.

Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

  Профилактика дизорфографии.