Виды дисграфии и пути ее преодоления
презентация к уроку по логопедии

Слайд 1

Виды дисграфии и пути ее преодоления Учитель-логопед Денисенко Е. С. АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА«ДИМИТРИЕВСКАЯ» Москва, 2022 г.

Слайд 2

Частичное ,нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо . Дисграфия – (« графо»-пишу, « дис »- расстройство)

Слайд 3

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: Слуховой дифференциации звуков; Правильного произношения звуков; Языкового анализа и синтеза; Зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза; Сформированной лексико-грамматической стороной речи (словообразование и словоизменение);

Слайд 4

Неречевые функции Восприятие (слуховое, зрительное) Память Внимание Мышление Психомоторика Оптико-пространственные представления Невербальный интеллект Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом.

Слайд 5

Причины Поражение или недоразвитие соответствующих отделов коры головного мозга чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у матери. Функциональная незрелость отделов головного мозга может быть связана с: - соматическими заболеваниями; - наследственным фактором, когда ребенку передается - несформированностью мозговых структур, их качественной незрелостью. - несформированностью высших психических функций.

Слайд 6

Предпосылки дисграфии : 1. Если ребенок левша. 2. В семье говорят на двух или более языках. 3 . Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием. 4 . Если несформированны зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез. 5. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба). 6 . Отсутствие слуховой дифференциации акустически близких звуков: (мягких-твердых, звонких-глухих, свистящих-шипящих, хвуков [ Р ] , [ Л ] , [ Й ] ) 7. Несформированность : грамматических систем словообразования и словоизменения; простейших видов фонематического анализа слов, доступных детям дошкольного возраста .

Слайд 9

1. Акустическая форма дисграфии . Причиной возникновения этого вида является трудности слуховой дифференциации звуков речи . Проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи эти звуки произносятся правильно.

Слайд 10

Смешиваются следующие фонемы обозначающие звонкие - глухие согласные (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), Аффрикаты и компоненты входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.). Звуки ( Р – Л; й – Ль) Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: " писмо ", " лубит ", " больит " и т.д.

Слайд 11

Образец письма при акустической дисграфии .

Слайд 12

Работа проводится в два этапа: предварительная работа над каждым из смешиваемых звуков и этап дифференциации смешиваемых звуков. Например, артикуляция звука с. Артикуляция и сравнение с образом неречевого звука (Течет вода из крана ) Выделение звука на фоне слога. Дети сигналят, если слышат звук в слоговой цепочке. Определять наличие или отсутствие звука в слове. Отобрать картинки с заданным звуком (смешиваемый звук исключается). Подобрать картинки к заданной букве. Придумать слова со звуком. Определение места звука в слове. Выделение слова с заданным звуком из предложения.

Слайд 13

На втором этапе проводится сопоставление смешиваемых звуков в той же последовательности . Определить звуки по беззвучной артикуляции. Определить артикуляцию звука (экран). Повторение слоговых дорожек: ша-са , со- шо , СА- ша - са , сош-шос . Чтение, запись слов под диктовку. Различные графические диктанты. Записать в два столбика. Составить графические схемы слов. Вставить в слова пропущенные буквы. Дифференциация в предложении: Придумать предложение со звуками. В предложении назвать слова с данными звуками. Дополнить предложение словом. Вставить в предложение пропущенные звуки. Выбрать из предложения слова с заданными звуками и записать в два столбика. Следующим этапом является работа с текстом .

Слайд 14

2. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии . Ребенок пишет так, как произносит, то есть отражает своё дефектное произношение на письме, опора на неправильное проговаривание. (пишет так, как произносит)

Слайд 15

О бразец письма при артикуляторно -акустической дисграфии .

Слайд 16

Особое внимание уделяется развитию фонематического анализа и синтеза: Выделение (узнавание звука на фоне слова). Вычленение звука в начале и в конце слова, а также определение места (начало, середина, конец слова). Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

Слайд 17

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Причина ее возникновения затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки.

Слайд 18

Ошибки анализа и синтеза 1. Несформированность анализа предложения на слова (запись целого предложения в виде одного) « цвтыстятстле » вместо «цветы стоят на столе» 2. Несформированность деления слов на слоги: - пропуск слогов («моток» вместо «молоток»); - добавление лишних слогов (« молототок ») - перестановка слогов (« мотолок »); 3. Несформированность деления слов на звуки: - пропуски гласных букв (« трктор » - «трактор») - вставка лишних букв (« стлол » – «стол»); - перестановка букв (« турба » – «труба»)

Слайд 19

Образец письма при дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза

Слайд 20

4. Оптическая дисграфия . Связана с трудностью усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему одинаковыми. Корни этих трудностей чаще всего уходят в дошкольный возраст и связаны с несформированностью у него зрительно-пространственных представлений. Проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Слайд 21

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме при оптической дисграфии : Замена букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов и-ш; ц-щ; п-т; л-м. Замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов букв, что в итоге приводит к замене самих этих букв в-д; б-д; ш-т. Пропуски, не дописывание элементов букв и-у Зеркальное изображение е, з, с, к…

Слайд 22

Образец письма при оптической дисграфии .

Слайд 23

Работа проводится в следующих направлениях: Развитие зрительного восприятия и узнавания: Назвать предметы по их контурам.

Слайд 24

Назвать недорисованные предметы .

Слайд 25

Назвать перечеркнутые изображения .

Слайд 26

Выделить изображения, наложенные друг на друга.

Слайд 29

Нахождение фигуры среди других.

Слайд 30

Срисовывание серий полукругов и линий .

Слайд 31

Дорисовывание симметричных изображений.

Слайд 32

Определить букву в неправильном положении .

Слайд 33

Дописать букву.

Слайд 34

Превратить букву в другую.

Слайд 35

Найти спрятавшуюся букву.

Слайд 36

Упражнения по развитию зрительной памяти. Игры «Чего нет?», «Что изменилось?».

Слайд 37

Формирование пространственных представлений Определение пространственных соотношений между предметами.

Слайд 38

5. Аграмматическая дисграфия . Причина – несформированность грамматических систем словоизменения и словообразования Это выражается в неправильном согласовании и управлении . - Ребенок пишет аграмматично , т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день"). - Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

Слайд 39

Ошибки : Аграмматическая дисграфия. Трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями; Нарушение смысловых, грамматических связей между отдельными предложениями; Синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения; Грубые нарушения последовательности слов; Рассогласованность в роде, числе, падеже (словоизменение); Замена форм ед.числа существительными мн.числа ; Замена окончаний; Замены приставок, суффиксов ( словообразование).

Слайд 40

Образец письма при аграмматической дисграфии .

Слайд 41

При устранении аграмматической дисграфии широко используются письменные упражнения Вставить пропущенные флексии, суффиксы, приставки в предложениях. Например: Дрова рубят топор.. . Поезд … ъехал к станции. К названию одного предмета написать названия двух, пяти предметов. Например: стул – два …, пять -…; карандаш – два…, пять - …; доска – две …, пять - … . Письменные ответы на вопросы. (одним словом, словосочетанием или предложением). Где живет белка? (В дупле. Или: Белка живет в дупле.) К названию большого предмета дописать название маленького. Например: стол – столик, банка - …, стул - … . К названию предмета дописать название его цвета. Помидор - …, репа - …, огурец - … . Дописать приставки в словах предложения. Мальчик …шел к забору. Грузовик …ехал через мост. К названию предмета подобрать подобрать слово, отвечающее на вопрос какой? Какая? Какие? Дом - …(деревянный), аквариум - …(стеклянный). Составить предложение из данных слов. Радуга, дождя, после, небе, на, появилась. Закончить предложение, подобрав нужное слово. Например: На озере плавали белые…. . мальчик получил хорошую … . Добавить недостающую букву в глагольную форму: стул упал, девочка упал., дерево упал. . Изменить словосочетание, данное в скобках. Мама подарила дочке (красивая кукла). К названию животного дописать название его детеныша. Волк – волчонок, лиса - …, заяц - …, медведь - … . Выделить и записать общую часть родственных слов. Столик, столовая, столы; лёд, ледяной, ледокол; Диктанты предложений, текста.

Слайд 42

Наиболее трудным для детей является употребление в письменной речи предложно – падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения. При определении этапов работы учитывается последовательность их появления в онтогенезе. В связи с этим вначале отрабатываются предлоги в, на, под с ярко выраженным конкретным значением, а позднее – предлоги над, из, около, за, перед, между, по. При этом необходимо учитывать, что с предлогом употребляются следующие падежные формы: Родительный падеж с предлогом у – обозначает местонахождение, с предлогом с, из, до со значением направления действия. Дательный падеж с предлогом по – местонахождение - по реке, с предлогом к – значение направления действия – идет к дому. Винительный падеж с предлогами в, на, за, под - значение направления действия – ставит на стол, кладет под стол. Творительный падеж с предлогами за, над, под, перед – значение местонахождения – лежит за книгой, перед книгой. Предложный падеж с предлогами в,на обозначающий местонахождения предмета – лежит на столе. Каждый предлог отрабатывается отдельно, работа проводится в двух направлениях: над уточнением его конкретного значения и над падежной формой существительного, с которым он употребляется. Значение уточняется с помощью графической схемы.

Слайд 43

Смешанная дисграфия В основе несформированность не одной, а сразу двух или нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма.

Слайд 44

Образец письма при смешанной дисграфии .

Слайд 45

Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией , нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

Слайд 46

Спасибо за внимание!