Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и РАС (вариант 8.4)
рабочая программа по логопедии (1 класс)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 г. Болотного Болотнинского района Новосибирской области

Принято                                                                                                                      Утверждаю:

на педагогическом совете                                                               директор МКОУ СОШ №16

пр.№____ от___________                                                                  ____________В.А.Захаров

приказ №_____ от _________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционного курса         «Альтернативная коммуникация» 

 для обучающихся  с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и РАС

 (вариант 8.4) 

Разработана: учителем-логопедом

Бурдыгиной Т.В.

1. Пояснительная записка

        Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»  разработана на основе нормативно-правовых  документов:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

•  Федерального государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,  2016 г.;

• Конвенция ООН о правах ребенка;
•  СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г. № 189;

• Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с РАС и и умеренной и тяжелой (глубокой) умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР вариант 8.4 );

• Устав МКОУ СОШ № 16. 
• Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996

Актуальность   программы:

Оказание своевременной медико-психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики. Ведущим понятием речевой линии развития является - общение, ведь именно к способности ребенка с аутизмом свободно общаться стоит стремиться, открывая коррекционную работу по данному направлению. Развитие речевых и коммуникативных способностей является наиболее значимым и сквозным в обучении детей с расстройствами аутистического спектра. В связи с этим в настоящий момент возникла необходимость создания коррекционно-развивающей программы по вызыванию, растормаживание и развитию речи детей с РАС и другими нарушениями развития, с целью повышения речевой активности ребёнка в процессе общения и дальнейшей его социальной адаптации и социализации. Реализация коррекционно - развивающей программы, которая охватывает системную работу с детьми с РАС и их семьями, способствует раскрытию внутреннего потенциала детей с аутизмом, их комплексному развитию в процессе социальной адаптации и вхождению в образовательное пространство (при условии создания соответствующих условий для неё).

         Стандарт, обеспечивает равные возможности получения качественного образования, единство  образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня и качества образования, определяет требования к структуре адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), условиям их реализации и результатам их освоения.

         Образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант8.4), с ТМНР  и РАС направлено на реализацию социальных требований к системе российского коррекционного образования: обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости коррекция нарушений развития и социальная адаптация указанных лиц в соответствии с основными направлениями совершенствования системы образования.

Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пределах, выстраиваются путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях.

          В этой связи обучение речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия: указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос, выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики и жестов.

         Показателем усвоения обучающимися программы  является динамика  развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до доступных альтернативных средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.

          Итогом образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями является нормализация их жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинство людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

          Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни. Иными словами, конечная цель специального образования: достижение учеником максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации в быстроменяющемся мире.

           1.2. Цель: формирование опыта социального взаимодействия на основе доступных ребенку, средств невербальной коммуникации.

       Задачи;  

- выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации;

- овладение выбранным средством коммуникации;

- использование выбранного средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач.

1.3. Общая характеристика  группы детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющих вербальной речью и РАС

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа) проявляют готовность к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, при этом используют доступные, вербальные, невербальные и альтернативные средства общения; умеют включиться в знакомую ситуацию социального взаимодействия. Они понимают речь взрослого в соответствии с конкретной ситуацией и отвечают на обращение доступными коммуникативными способами (взглядом, жестом  или словом).

Во взаимодействии со сверстниками могут проявлять  как партнерский интерес к совместным действиям, так и выражать негативную реакцию на присутствие других детей.

Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа) при ограниченном понимании обращенной к ним речи взрослого проявляют интерес   в конкретной ситуации к взаимодействию со знакомым взрослым; в конкретной коммуникативной или игровой ситуации поддерживают зрительный контакт «глаза в глаза»  и прослеживают за действиями взрослого.

По отношению к сверстнику большинство детей  безразличны,  при физическом приближении в некоторых случаях проявляют негативизм или агрессивные действия.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа), у которых в ситуации взаимодействия со знакомым взрослым на фоне преимущественной непроизвольности социального поведения, проявляется зрительный контакт «глаза в глаза» и реакция «ожидания» действий взрослого.

Эта группа детей в коммуникации остается «привязанной» к знакомому взрослому, который организует  и опосредует их взаимодействие с ближним окружением.

           У  детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии   ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации,  а невербальные средства общения используют фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. Они реагируют непроизвольно, или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной  к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия, проявляют интерес в конкретной коммуникативной или игровой ситуации к взаимодействию со знакомым взрослым;  поддерживают зрительный контакт «глаза в глаза», прослеживают за действиями взрослого и проявляют реакцию «ожидания» действий взрослого.

          Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого. Эта группа детей в коммуникации остается «привязанной» к знакомому взрослому, который организует  и опосредует их взаимодействие с ближним окружением.

          Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в общении с окружающими людьми.

1.4. Принципы коррекционной педагогики, которые реализуются в программе в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности  развития  детской  речи  применительно  к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
• деятельностный   принцип,   определяющий   ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;
• принцип компенсации и коррекции, позволяющий определить логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения.

1.5. Планируемые  результаты освоения  коррекционного курса

• Предметные результаты:
•   Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов  
•  Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя  доступные и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
•   Умение использовать предметы для выражения чувств, эмоций путем показа на них жестом, взглядом
•   Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
•  Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
• Понимание смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв

Базовые учебные действия:

• Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
•  входить и выходить из учебного помещения со звонком;
•  ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
•  адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
•  принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
•  передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Личностные результаты:

1. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности определенному полу, осознание себя как «Я»;

2. Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

3. Социально ориентированный взгляд на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

• фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
•  фиксирует взгляд на яркой игрушке;
• фиксирует взгляд на движущей игрушке;
•  переключает взгляд с одного предмета на другой;
•  фиксирует взгляд на лице педагога;
•  фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
•  фиксирует взгляд на изображении;
•  фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

•  понимает жестовую инструкцию;
•  понимает инструкцию по пиктограммам;
•  выполняет стереотипную инструкцию, отрабатываемую  на данном этапе обучения.

3) использование по назначению учебных материалов:

•  бумаги; карандаша, мела

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

•  выполняет действие способом рука-в-руке;
•  подражает действиям, выполняемым педагогом;
•  последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

•  способен  удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

•  при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

 В содержании коррекционно-образовательной программы учтены общие  специфические  особенности психического развития детей, а также особенности развития тяжело и умеренно умственно отсталых детей, новые вариативные формы организации коррекции отклонений развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями патологии.                

   Разделы  программы:

- Развитие речи средствами невербальной коммуникации

- Импрессивная речь

- Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации

- Чтение и письмо

- Глобальное чтение.

         Содержание разделов коррекционно-образовательной программы  включает:

- понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.);

- реагирование на собственное имя и узнавание (различение) имён членов семьи, педагогов;

- понимание слов,  обозначающих предметы и обобщающие понятия  (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.);

- понимание   слов,  обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.);

-  понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.);

- понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.);

-  понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.);

- понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.);

- понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении в, на, под, из, из-за и др.); - понимание простых предложений и сложных предложений;

- понимание содержания текста

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение  отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.

 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Наборное полотно

Касса букв классная

Касса слогов демонстрационная

Разрезная азбука

Разрезные карточки

- "Мир животных"

-Домашние животные

-Дикие животные России

-Животные жарких стран

-Животные холодных широт

- "Мир человека":

-Продукты питания

-Посуда

-Мебель

-Одежда и обувь

-Игрушки

-Транспорт

-Музыкальные инструменты

-Электроприборы

- "Мир растений" :

-Фрукты

-Овощи

-Садовые цветы

-Ягоды

Демонстрационные карточки "Дикие животные":

Демонстрационные карточки "Птицы России" :

Демонстрационные карточки "Домашние животные":

Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":

Демонстрационные карточки "Овощи":

Демонстрационные карточки "Насекомые":

Демонстрационные карточки "Ягоды" :

Демонстрационные карточки "Цветы":

Демонстрационные карточки "Фрукты":

Демонстрационные карточки "Зима":

Демонстрационные карточки "Весна":

Демонстрационные карточки "Лето":

Демонстрационные карточки "Осень":

Наборы кукол би – ба – бо:

«Теремок»

«Репка»

«3 поросенка»

«Курочка Ряба»

«Колобок»

Наборы кукол для пальчикового театра:

«Волк и семеро козлят»

«Заюшкина избушка»

«Маша и медведь»

                                     Учебный план

                                   Календарно-тематическое планирование