Совместная работа логопеда и учителя по коррекции дисграфии
консультация по логопедии

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ЗАВОДОУКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЗАВОДОУКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«ЗАВОДОУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

(МАОУ «СОШ №2»)

Выступление по теме: «Совместная работа учителя и логопеда по коррекции дисграфии и дисорфографии на уроках русского языка в начальных классах»

Учитель-логопед Некрасова Кира Александровна

Заводоуковск

2019 г.

К сожалению, в последнее время специалисты констатируют значительный рост числа детей, испытывающих затруднения в процессе обучения.
чем же обусловлены эти затруднения?  Неустойчивость внимания, недостаточная переключаемость, страдают все виды памяти, для восприятия характерны замедленность, недостаточная целенаправленность. Особую трудность у учащихся рассматриваемой категории вызывает выполнение заданий, требующих словесно-логического мышления, установления различной сложности причинно-следственных связей, построения программы событий. Операции анализа и синтеза у учащихся данной категории слабо сформированы. Ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем мире, низкий уровень мотивации, познавательной активности. Такие дети испытывают трудности при самостоятельном планировании собственной деятельности.

У большинства детей младшего школьного возраста, с которыми нам приходится работать в силу своих психофизиологических особенностей, не сформированы предпосылки к овладению письмом, что является, причиной  возникновения дисграфии, а в дальнейшем и дизорфографии.  

Симптоматика этого нарушения характеризуется большим количеством специфических ошибок. Но не все ошибки относятся к дисграфическим. Давайте разберёмся, какие ошибки относятся именно к дисграфии:

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематического слуха:

1. смешение парных гласных: яма – яама, ёжик – ожик;

2. смешение звонких и глухих: собака – сопага;

3. смешение свистящих и шипящих: сушки – шушки, цапля – сапля;

4. неумение обозначать мягкость согласных: мяч – мач, банька – банка, ель – ел.

Ошибки, обусловлкенные несформированностью фонематического восприятия и связанного с ним языкового анализа и синтеза:

1. пропуск гласных букв в слове: упала – упла;
2. пропуск согласных букв, особенно при стечении согласных: стол – сол;
3. перестановка букв в слове: клюква – клювка;
4. перестановка слогов: паровоз – павороз;
5. выпадение слогов: бабочка – бачка;
6. наращивание слов лишними буквами или слогами: поют – поеют, клюква – клюкиква;
7. не дописывание букв или слогов: растёт – расте, молоко – моло;
8. искажение слов: коньки – куни;
9. слитное написание слов и их произвольное деление: висит на ветке – виситнавет ки;
10. слитное написание предлогов и раздельное – приставок: за ехали вгараж.

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1. неумение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже: весёлый дети, жёлтых листья;
2. неумение согласовывать существительные с числительными в числе: три красная яблоки;
3. неправильный выбор падежной формы существительных в словосочетании с глаголом: катались на санки;
4. замена префиксов или суффиксов: захлестнула – нахлестнула, козлята – козлёнки, поливает пожар;
5. изменение падежа местоимений: около него – «около ним»;
6. пропуск членов предложения: С деревьев жёлтые листья;
7. нарушение последовательности слов в предложении: Дети на санки катались;
8. неумение определить границы предложения: Жили-были сестра и брат они любили читать. Сказки.;
9. в связной письменной речи последовательность предложений не всегда    соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются
10. смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

Оптическое смешение букв, сходных по написанию, обусловленное недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза; пространственных представлений:

1. состоящие из одинаковых элементов, но равнорасположенных в пространстве: в – д;
2. включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами: и – ш, п – т, х – ж, л – м;
3. пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент: лук – ук;
4. лишние неправильно расположенные элементы: бятем, демка.

Работа по преодолению дисграфических ошибок является частью коррекционно-разивающего обучения, которое должно осуществляться группой специалистов: логопедом, психологом, психиатром и учителем. 
Программы коррекционно-развивающего обучения утверждены, но учебно-методических комплектов, обеспечивающих реализацию этого обучения в соответствии с этими программами нет. А учителю начальных классов, которому в своей работе часто приходится сталкиваться с различными вариантами нарушения письма,  традиционных методов воздействия недостаточно.

В коррекционной работе с такими детьми на уроках русского языка мы предлагаем использовать упражнения из копилки логопедов и психологов, направленные на активизацию познавательных процессов (памяти, внимания, мышления), на совершенствование языковых способностей.

Предлагаем вам некоторые упражнения из нашей практики, которые можно использовать в своей работе по коррекции дисграфии и дизорфографии на уроках русского языка.

Упражнение 1.

Если ребёнок пропускает буквы, проводите «волшебные диктанты», в которых слова пишутся не буквами, а чёрточками: каждая буква – чёрточка.

Упражнение 2.

Ребёнок не дописывает окончания? Поможет такой же диктант, но окончания пусть пишет буквами: например, «здоровый» - «- - - - - - ый».

Упражнение 3.

В случае если ребёнок путает буквы, надо создать их устойчивый образ. Посоветуйте родителям вырезать с ним алфавит из бархатной бумаги, скрутить буквы из проволоки, слепить из пластилина, а затем пусть он с закрытыми глазами угадывает их на ощупь. Можно писать буквы в воздухе, на спине. А если занятия родителей будут идти параллельно со снижением требований по технике чтения – эффект обеспечен!

Упражнение 4.  «Слова-картинки»

Предложите придумать и нарисовать картинки, в которых акцент сделан на проблемных буквах: например, «корова» - корова с глазами в виде букв о, «интеллигент» - рожица, у которой в каждом глазу по букве л.

Упражнение 5.

После каждых 20 минут занятий делайте небольшую паузу: пусть в младших классах это будут игровые дыхательные или двигательные упражнения, в старших – 2 минуты на что-то весёлое из истории предмета.

Упражнение 6.

Игра «Отгадай слово»

Можно придумать различные варианты игры.

Упражнение 7. Игра «Повторяй за мной» (развитие внимания)

Под любую считалку ведущий ритмично выполняет простые движения, например, хлопает в ладоши или по коленям, топает ногой, кивает головой. Дети повторяют его движения. Неожиданно  ведущий меняет движение, и тот, кто вовремя не заметил этого и не сменил движения, выбывает из игры.

Упражнение  8.

Игра «Оркестр» (развитие активного внимания)

Выбирается  ведущий. Он находится в центре круга. Каждый из детей выбирает себе какое-нибудь слово и по команде начинает произносить его одновременно со всеми без остановки, пока ведущий не скажет «Стоп!». Задача ведущего -  услышать и запомнить все произнесенные слова и повторить их.

Упражнение 9.

Графический диктант. Можно проводить с целью дифференциации смешиваемых звуков, которые ребенок должен выделить из насыщенного звукового ряда: слово, фраза, текст.
Перед детьми ставится задача: определить по слуху только изучаемые звуки, например, звонкий [з] и глухой  [с]. Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков, обозначаются одной соответствующей буквой. 

Предложение: «В сосновом лесу смолистый запах» - будет выглядеть так: 
«- сс с сс з».

Упражнение 10

Игра «Иностранные слова».

Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли», и задание в стихотворной форме:

Даны слова вам странные,

Почти как иностранные.

На них вы посмотрите

И переведите! (Дорога, мошка, лимон.)

Упражнение  11

Игра «Внимательные глазки».

Детям предъявляется запись на доске или на карточке фрфефчфкфаф и задание:

С этим словом что-то сталось,

Буква лишняя закралась.

Эту букву отними,

Слово ты освободи! ( Речка.)

Как мы убедились на своём опыте, применение знаний логопедов и психологов на уроках русского языка даёт положительный эффект в работе по преодолению нарушений письма, поэтому мы предлагаем использовать такие упражнения другим педагогам.