Методические рекомендации по работе с детьми имеющими множественные нарушения развития 3-18 лет.
учебно-методический материал по логопедии

ПРИНЯТА:

Педагогическим советом

СПБ ГБУСОН «ЦСРИиДИ

Калининского района»

Протокол № _____

от «____»_______________201___г.

УТВЕРЖДЕНА:

Приказом № ______

от «_____»_____________201____г.

по СПб ГБУСОН «ЦСРИиДИ

Калининского района»

Директор _____________Яцышин С.М.

№

Оглавление

№ стр.

1

Пояснительная записка

3

2

Учебный план

8

3

Календарный учебный график

8

4

Рабочие программы

8

4.1

Рабочая программа 1.

Формирование коммуникативных навыков у детей–инвалидов с отсутствием речи.

8

4.2

Рабочая программа 2.

Коррекция нарушений устной речи у детей-инвалидов дошкольного возраста.

11

4.3

Рабочая программа 3.

Коррекция нарушений устной и письменной речи у детей-инвалидов школьного возраста.

15

5

Система контроля результативности обучения

19

6

Перечень нормативно-правовых и методических документов

19

7

Перечень литературных источников

19

Приложения

21

Уровень обучения

Дата начала обучения

по Программе

Дата окончания обучения

по Программе

Всего учебных недель

Количество учебных часов

Режим занятий

Формирование коммуникативных навыков у детей инвалидов с отсутствием речи

В соответствии с ИППСУ

48

Одно занятие в неделю, время  занятия составляет 15-30 минут в зависимости от индивидуальных и психофизических особенностей учащихся

Коррекция нарушений устной речи у дошкольников

48

Коррекция нарушений устной и письменной речи у школьников

48

Разделы

№ занятия

Содержание логопедической работы

1 раздел

1-16 занятие

 Важной составляющей этого периода обучения является развитие всех психических процессов. Работа над усидчивостью, концентрацией и устойчивостью внимания, пониманием инструкции и отклик на неё. Для этого используем дидактические пособия и игры (доски Сегена, вкладыши, стаканчики, пирамидки, разрезные картинки). Материал подбирается с учётом возраста ребёнка и его возможностей.

Начинаем работу по развитию артикуляционного аппарата и мимики. Лёгкий массаж лица и рук, проговаривание частей лица и тела. Побуждаем к повторение движений за логопедом перед зеркалом.

Необходимо побуждать детей к эмоциональному отклику на выражение лица взрослого, инструкцию, поддержание зрительного контакта, понимание простых жестов.

Вызывать у ребёнка желание общаться посредством жестов и вокализаций. Создание ситуаций, в которых дети совместно с педагогом знакомятся с разнообразными средствами эмоциональной выразительности: мимика, жесты, голосовые реакции. Проводятся игры направленные на обучение детей жестам, умению повторить их по подражанию и в дальнейшем целенаправленно использовать их для взаимодействия (указательный жест и др.). Игры типа «Ладушки», «Ку-ку», «Коза рогатая», «Сорока-ворона», направлены на развитие и имитацию простых жестов, слов, действий.

Особое внимание уделяется играм, обеспечивающим появление у ребенка реакции на собственное имя, узнавание самого себя в зеркале, изучение частей собственного тела и соотнесение их со словами (голова, глаза, нос, рот и др.). Формирование у детей понимания словесных инструкций («где?», «дай», «на»).

Речевые упражнения на развитие у детей умения произносить лепетные слова, имеющие предметную соотнесенность (мама, папа, баба, тетя, ав-ав, мяу, му и т.п.).

Обучение детей выполнять отдельные движения руками, выполнять две-три инструкции: «дай мне», «возьми», «покачай», «положи» и т.п.

По напоминанию взрослых, используя вербальные и невербальные средства общения, обучать детей здороваться и прощаться.

Формирование правильного дыхания и осанки: глубокого диафрагмально-реберного дыхания, бесшумного вдоха и плавного выдоха через рот.

Развитие слухового восприятия, внимания к речи окружающих взрослых и сверстников, обучать умению определять местонахождения источника звука. Учить пониманию одноступенчатой инструкции, развивать способность слушать речь взрослого во время чтения маленьких стишков, потешек, сказок.

Игры и упражнения на формирование и уточнение правильной артикуляции звуков (а, о, и, у) в изолированной форме (малыш плачет:
а-а-а; волк воет:  у-у-у), на материале звукоподражаний животным (ко-ко-ко, га-га-га, ку-ку).

Развитие силы голоса, пропевание гласных звуков, с дирижированием. Занятия проводятся утрированно эмоционально, с многократным повторением отдельных моментов.

II раздел

17-32 занятие

 Во втором разделе занятий работа направлена на закрепление приобретенных навыков и на стимулирование голосовых реакций в ходе совместной работы с педагогом.

Продолжается работа над развитием всех психических процессов. Работаем над речевым дыханием и развитием мелкой моторики (шнуровки, вкладыши, пластилин, карандаши).

Развиваем артикуляционный аппарат и мимику. Перед зеркалом выполняем по подражанию простейшие упражнения (открой рот, покажи язык, улыбнись, нахмурь брови и т.п)

Развитие слухового внимания и памяти. Пальчиковые игры (речь с движением).

Вокализация простых звуков и слогов,  звукоподражание.

Предъявляет примеры тактильных реакций (гладит по голове, берет за руку, хлопает
в ладоши). В игре закрепляются элементарные инструкции («дай руку», «собери», «открой»). Инструкция подкрепляется жестом, педагог показывает, как надо, стимулирует к её выполнению ребенка, дает тактильные импульсы, комментирует процесс и поощряет ребенка за выполненные действия.

Обучение пониманию речевых сигналов, жестов.
При обращении к ребенку нужно использовать простые инструкции, эмоционально окрашивать речь и ярко интонировать. Пользоваться тактильными «подсказками» (например, нажать на плечи со словами «садись», «подними» и наклонить ребенка и «рука в руке» несколько раз выполнить инструкцию).

Обучать детей коммуникативным средствам
для выражения собственных эмоций, потребностей (звуками, жестами, тактильными реакциями, мимикой).

Проводятся игры развивающие выразительность мимических мышц, способность разглядывать собственную мимику и подражать взрослому.

Развитее телесного контакта со взрослым: брать ребенка на руки, гладить по голове, прижимать к себе, сопровождать действия ритмичными потешками
и стишками, например, «Сорока – ворона», «Ладушки», «Гули» и т. д.

Обучать детей манипулировать с предметами по подражанию и образцу («покорми куклу ложкой», «причеши куклу» и т.д.).

III раздел

33-48 занятие

В третьем разделе продолжаем работу по развитию психических процессов. Развиваем графо-моторные навыки (используем кисти, мелки, карандаши, фломастеры).

Развитие слухового внимания и памяти. Пропевание звуков, изолировано и в слогах. Используем музыкальные и интерактивные игрушки.

Работа над развитием артикуляционного аппарата и мимики. Работа по подражанию логопеду перед зеркалом. Вводим более сложные артикуляционные упражнения (трубочка, часики, качели, парус, мостик, молоточек и т.п)

Продолжаем стимуляцию речевого аппарата с помощью массажа лица и рук.

Во время занятий поощрять эмоциональные, вербальные и невербальные адекватные реакции ребенка на разные раздражители (визуальные, слуховые, тактильные).

Обогащать сенсорный опыт ребенка, расширяя ассортимент игр и пособий, усложнять игровые ситуации.

Привлекаем внимание ребенка и стимулируем
его к звукоподражанию, упражнения подкрепляются тактильным контролем (даем возможность ребенку почувствовать вибрацию голосовых складок
при произнесении гласных и звонких согласных звуков, прикладываем к своей шее руку ребенка).

Выявление предпочтений ребенка при выборе игрушек и предметной деятельности. Затем убираем
из поля зрения полюбившуюся игрушку и задаем вопрос «где?», стимулируя тем самым зрительную, слуховую
и ориентировочную реакцию ребенка.

Предоставление ребенку доступным способом, самостоятельного выбора игрушек из двух, трех предложенных.

Обучаем ребенка простым правилам игры: начало игры, очередность выполнения действий, окончание игры (собираем, кладем в коробочку, убираем в шкаф,
на полочку). Необходимо четко соблюдать последовательность всех действий, проговаривать
их, выполнять совместно с ребенком, а затем стимулировать его к самостоятельной работе.

В ходе коррекционно-обучающей работы, педагог выявляет жесты, вокализации, мимические, пантомимические выражения, которые  ребенок использует для  выражения своих эмоций
и потребностей. Каждое доступное для ребенка-инвалида средство коммуникации, должно быть подкреплено похвалой и положительными эмоциями

разделы

№ занятия

Содержание логопедической работы

1 раздел

24. занятия

Задачи 1 раздела:

Начинаем работу с развития и активизации артикуляционного аппарата, мимики, речевого дыхания.

• Проводим массаж лица и рук. Работа по развитию артикуляционного аппарата проводится перед зеркалом совместно с логопедом. Возможна механическая помощь в выполнении, а также по необходимости проводится зондовый массаж языка, нёба, щёк и губ,  для нормализации мышечного тонуса.
• Закрепление правильно произносимых звуков.
• Постановка искажённых и отсутствующих звуков.
• Параллельно проводится систематическая работа по развитию фонетико-фонематического восприятия, анализа и синтеза. В зависимости от возраста учим ребёнка слышать заданный звук, выделять его среди других звуков, определять место звука в слове.
• Начинается подготовка ребёнка к освоению грамоты.
• Развиваем лексико-грамматический строй речи.
• Формирование связной речи.
• Развитие конструктивного праксиса и  графомоторных навыков (обучение умению держать карандаш, ручку).

Направления работы:

Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

  Формирование грамматически правильной речи.

Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов:

`та – та, та – `та,  `та – та – та, та – `та – та.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью:

Различение звуков на слух:

по твёрдости –            мягкости;

по глухости – звонкости;

по месту образования  

Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки.

Последовательное знакомство с буквами на основе чёткого правильного произношения твёрдых и мягких звуков.

Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. Последовательное называние гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот.

          Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов типа: ком, сом,  кнут.

Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит», «суп»).

Выкладывание из цветных фишек обратных слогов.

Преобразование слогов.

Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы слов из фишек.

Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук».

    Составление графической схемы слова.

Называния порядка следования звуков в слове.

Выделение и называние гласных, согласных звуков в слове.

Умение давать качественную характеристику звуку.

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и

с предлогами.

Составление предложно-падежных конструкций с использованием простых предлогов (на, в, около, над, под, перед, за)

Словообразование (уменьшительно-ласкательные существительные, детёныши животных)

Согласование существительных с числительными 2 и 5.

Образование притяжательных прилагательных (лисий, волчий)

Составление предложений из 3-4 слов по картинке.

Обогощение глагольного словаря (картинки-действия)

Заучивание небольших стихотворений и текстов (Б.Заходер, А. Барто и т.п)

Подготовка к пересказу текста по опорным словам и наводящим вопросам.

II раздел

24 занятия

Задачи 2 раздела:

• Коррекция звукопроизношения в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
• Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков.
• Развитие артикуляционной и мелкой моторики
• Развитие фонетико-фонематического анализа и синтеза
• Работа над слоговой структурой слова
• Формирование и активизация словаря ребёнка
• Формирования лексико-граммотического строя речи
• Развитие связной речи
• Учимся пересказывать текст и составлять рассказ по сюжетным картинкам
• Развитие графомоторных навыков

Направления работы

Усвоение слов сложного слогового состава (сковорода, экскаватор, перекрёсток и др.) в связи с закреплением правильного произношения.

Усвоение многосложных слов (учительница, часовщик, электрический и др.)

Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

Совершенствование дикции и  интонационной выразительности  речи.

Совершенствование навыков звукового-слогового анализа и синтеза слов.

Составление схемы слов из фишек и полосок.

Звуко-слоговой анализ слов различной сложности типа: вагон, кошка, плот, красный, краска.

Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный» – «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой».

Закрепление слогообразующей роли гласных

(в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (1-ый звук твёрдый согласный, 2-ой – гласный, 3-ий мягкий согласный например; лось, конь, соль т.п.)

Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь).

Определение количества слов в предложении и их последовательности.

Деление слов на слоги.

Формирования операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-графических схем слов.

Формирование навыка преобразования слогов и  слов с помощью замены звуков (му – пу). Преобразование слов за счёт замены или добавления звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и др.). Определение количества слов в предложении и их последовательности.

 Совершенствование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.

 Выкладывание из полосок схемы предложения.

Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение.

Продолжать изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья).

Согласование прилагательных  существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе Согласование числительных с существительными

роде, числе, падеже (два стола, пять столов и т.п)

Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени; глаголов  совершенного и несовершенного вида.

Развитие умения подбирать родственные слова (лес, лесной, лесник.)

Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставки (пришёл, съехал, ушёл, вошёл) присоединение суффиксов – образование относительных прилагательных (какой)

Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, хоккеист)

Многозначные слова.

Закрепляем умение образовывать уменьшительно-ласкательной формы прилагательных (игра « Чей хвост»)

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах

Закрепление навыков составления и распространения предложений.

Составление предложно-падежных конструкций с простыми и сложными предлогами (из-за, из-под и т.п)

Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

Составление предложений по опорным словам

Составление сложноподчинённых предложений (по образцу данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др.

Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин.

Пересказ небольшого текста.

Блоки

№ занятия

Содержание логопедической работы

1 раздел

1-16 занятие

 1.Коррекция звукопроизношения.

• Развитие артикуляционного аппарата и мимики
• Автоматизация поставленных звуков (в словах и связной речи)
• Исправление искажённого произношения.
• Постановка отсутствующих звуков звуков
• Развитие графомоторных навыков.

2.Коррекция и совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.

• формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова.
• дифференциация звуков и букв;
• уточнение и совершенствование лексического запаса и грамматического строя.

3.Развитие и совершенствование психических процессов:

• концентрации и устойчивости внимания;
• наблюдательности;
• развитие всех видов памяти;
• способности к переключению;
• навыков и приёмов самоконтроля и самооценки;
• развитие мышления (с учётом зон ближайшего развития);
• формирование умения устанавливать причинно-следственные связи.

3.        Формирование полноценных учебных умений:

• самостоятельное выделение учебной задачи;
• умение чётко выполнять инструкцию;
• планирование предстоящей деятельности;
• работа в определённом темпе;
• применение знаний в новых ситуациях;
• самоконтроль и самооценка результата своей деятельности.

4. Развитие связной речи с опорой на опыт ребёнка.

5. Развитие графо-моторных навыков.

II блок

17-32 занятие

1. Коррекция звукопроизношение.

• Автоматизация звуков в словах, предложениях;
• Работа над проговариванием сложных слов;
• Работа над просодической стороной речи.
• Работа над интонационной окрашенностью речи

2. Развитие лексическо-грамматического строя речи:

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса главным образом на основе овладения детьми различными способами словообразования;
• формирование семантических полей: выделение и объяснение лексического значения общего корня в гнезде родственных слов; нахождение общей морфемы в словах; нахождение сходств и отличий (в плане семантики) в наборе однокоренных слов.
• уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
• совершенствование навыков чтения;
• дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.

3. Развитие психических процессов:

• произвольного внимания;
• работа над концентрацией и устойчивостью внимания;
• способности к запоминанию стихов и текстов;
• способности к переключению внимания и переноса опыта с одного действия на другое;
• навыков и приёмов самоконтроля;
• развитие мышления(с учётом зон ближайшего развития)
• закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Формирование полноценных учебных умений:

• планирование предстоящей деятельности;
• чёткое выполнение поставленной задачи;
• контроль за ходом своей деятельности;
• работа в определённом темпе;
• применение знаний в новых ситуациях.
• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

4. Развитие умения пересказывать текст и составлять расказ.

5.Развитие и совершенствование графо-моторных навыков.

III раздел

33-48 занятие

1. Продолжается работа над коррекцией звукопроизношения (по необходимости)
2. Совершенствование навыков фонетико-фонематического анализа и синтеза
3. Продолжается работа по развитию связной речи
4. Совершенствование графо-моторных навыков

• Построение правильных предложно-падежных конструкций
• Формирование умения пересказа коротких текстов и составления рассказа-описания
• Формирование диалогической и монологической форм речи
• Установление причинно-следственных связей по серии картинок и тексту
• Отбор языковых средств, для построения высказывания в тех или иных целях (общения: наблюдение, доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

При коррекции чтения применяются упражнения для расширения поля зрения – числовые и буквенные пирамиды, различные таблицы с буквами, «Путаница»; игры на распределение внимания – «Найди спрятанное слово», «Волшебный  коврик», складывание разрезных картинок, пазлов, работа с кубиками Кооса. При развитии сукцессивных процессов – игры на рядоговорение, выполнение многошаговых инструкций типа «Найди ключ», «Игрушки на полках» (по памяти обнаружить изменение последовательности). На развитие пространственных координаций – проводятся  игры-тесты типа «Кулак-ребро-ладонь», пробы Хэда; на развитие фонематических процессов – отстукивание ритмов «Телеграфист», «Составь слово (по первым звукам, слогам)». Для развития мелкой моторики рук используются игры с пальчиками, графические диктанты, штриховки.

Игры для развития  мышления, требующие вербализации – на выделение существенных признаков предметов и явлений, включающих операции на умение обобщать, классифицировать (по изучаемым и изученным лексическим темам), установление логических связей, составление предложений, рассказов по серии сюжетных картинок, опорным словам и т.д.

СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИННОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

Диагностика и оценка коммуникативного и речевого развития ребенка                                                                                                                                   Карта обследования логопеда

1

Ф.И. ребенка:

2

Дата рождения:

3

Слуховое восприятие

Дифференциация звучащих игрушек

Определение направления звучания игрушки

4

Зрительное восприятие

Узнавание реальных предметов

Узнавание предметов изображенных контурно-пунктирно, в условиях положения

Буквенный гнозис (для младших школьников)

Буквенный гнозис в условиях зашумления

5

Оптико-пространствен-ный гнозис и праксис

Знание схемы тела

Проба Хэда (с 6-7 лет)

Складывание фигур из палочек                             (многоугольник, треугольник, квадрат)

Воспроизведение геометрических фигур по памяти (круг, треугольник, квадрат)

6

Ручная моторика

Показать 2-ой и 3-ий пальцы на правой, левой руках

Показать 2-ой и 5-ый пальцы на правой, левой руках

Сложить пальцы в кольцо

"Здравствуй пальчик" (на правой, левой руках)

7

Артикуляционная и мимическая моторика

Поднять брови вверх ("удивиться")

Нахмурить брови ("рассердиться")

Прищурить глаза

Надуть, втянуть щеки

Губы в улыбке

Губы "трубочка"

Губы "хоботок"

Вибрация губами

Язык "широкий-узкий"

Кончик языка поднять, опустить, вправо, влево

"Качели" широкий язык на верхнюю губу, нижнюю

"Цоканье"

8

Характерист. голоса и просодического компонента речи

Громкость

Тембр голоса

Модуляция

Паузация

Употребляемые интонации

Повествовательная

Вопросительная

Побудительная

9

Импрессивная речь

1. Пассивный словарь

2. Понимание форм словоизменения

Объем словаря

Точность понимания значения слов

С 4-х лет дифференциация ед.ч. и мн.ч. существительных

С 5-ти лет                                  понимание предложно-падежных конструкций с предлогами                      (в, на, под, за, около, перед)

3. Дифференцияция форм словообразования                    с 5-ти лет

4. Понимание словосочетаний простых и сложных предложений и связной речи

Уменьшительно-ласкательных существительных

Глаголов с различными приставками                                                           (ушел, вышел)

Словосочетаний

Простых предложений

Связной речи

10

Звукопроиз-ношение

Звуки

Характер произношения звуков

Изолированно

В словах

Во фразах

Гласные

А, О, У, Ы, И, Э

Свистящие

С, С', З, З', Ц

Шипящие

Ш, Ж, Щ, Ч

Заднеязычные

К, К', Г, Г', Х, Х'

Переднеязычные

Т, Т', Д, Д'

Губные звуки

П, П', Б, Б', Ф, Ф', В, В'

Сонорные звуки

Р, Р', Л, Л', М, М', Н, Н', Й

Отметить: отсутствие звука, замена, дефектное произношение, назализированность

11

Фонетико-фонематический анализ, синтез, фонематическое восприятие

Фонематическое восприятие

1. Повторение слов с оппозиционными звуками                                           с 4-х лет (па-ба, ба-на, на-га,та-на и др.)                                               с 6-ти лет (ба-ба-па)

2. Дифференциация по слуху звуков смешиваемых в произношении                                                                         (миска-мышка, крыса-крыша, челка-щепка, косы-козы)

Фонематический анализ и синтез

С 4-5 лет                                                                                                                                                                                                                                       выделение заданного звука "М" и "Р" на фоне слов; выделение ударного гласного в начале слова

С 6-ти лет

Определение первого согласного звука в слове

Определение последнего звука в слове

Определение последовательности звуков в словах

Определение кол-ва звуков в словах

12

Активный словарь

Конкретные существительные

Обобщающие понятия

Глагольный словарь                          (с 5-ти лет)

Прилагательные (с 5-ти лет)         Антонимы (с 6-ти лет)

13

Грамматический строй речи

Состояние словоизменения

С 4-х лет Употребление существительных ед.ч. и мн.ч. им. падежа

Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами                                                                                 (в, под, на, за, перед, около)

Употребление словосочеткний числительных 2 и 5 с существительными

Состояние словообразования

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом

Образование названий детенышей животных                                            (с 4-х лет)

Образование прилагательных от существительных           (с 6-ти лет)

Образование приставок глаголов           (с 6-ти лет)

14

Связная речь

Монолог

Рассказ

Пересказ

По сюжетной картинке

По серии сюжетных картинок

На материале русских народных сказок

Диалог

Умение задавать вопросы на основе личного опыта

Умеиие отвечать на вопросы, выслушивать вопросы

15

Коммуника-тивность

Легко устанавливает контакт

Инициативен в общении

Общение устойчивое

Избирательный негативизм

Логопедическое заключение по результатам

Планирование индивидуальной коррекцонно-логопедической работы

I блок

Динамика

Рекомендации:

II блок

Динамика

Рекомендации:

III блок

Динамика

Рекомендации: