«Развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на логопедических занятиях»
учебно-методическое пособие по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

Муниципальное  автономное  общеобразовательное учреждение Белоярского района                                                                                       «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Белоярский»

Тема: «Развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на логопедических занятиях»

Автор-составитель:

Савиных Наталья Валерьевна,

учитель-логопед

г.Белоярский

2018г.

Важнейшей задачей современной системы образования, согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту, является формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться.

Универсальные учебные действия — это совокупность способов действий учащегося (а так же связанных с ним навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, включая организацию  процесса, в основе которого лежат личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия.

В данной статье предлагается большое количество систематизированных упражнений направленных на формирование у младших школьников навыков учебной деятельности и правильного распределения времени, планирования своих действий и самоконтроля на занятиях.

Разнообразие образовательных программ, возросший объём информации приводит к тому, что ребёнок, в силу незрелости его психических функций, оказывается не в состоянии усвоить программный материал в полном объёме. В результате этого снижается мотивация к учебной деятельности и познавательная активность ребёнка. Поэтому научить ребёнка осуществлять полноценную учебную деятельность можно, сформировав у него познавательные учебные действия, которые обеспечивают самостоятельное усвоение знаний и вырабатывают навыки учебной работы. Сформировать познавательные УУД ребёнка невозможно без определённого уровня развития у него словесно-логического мышления.

Словесно-логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека.

Задания на развитие словесно-логического мышления, как познавательных УУД младших школьников с нарушением устной и письменной речи на логопедических занятиях

Логические задачки

Цель: развитие словесно-логического мышления, профилактика аграмматизмов.

• К врачу пришёл дедушка. Кто заболел?
• Лес позади дома. Что впереди?
• За Мишей бежит Юра. Кто догоняет?

Выбери правильный вариант

Цель: научить ребёнка относить предметы к общему родовому понятию.

Время года (год, месяц, весна, день, понедельник).

Часть речи (окончание, приставка, глагол, корень).

Член предложения (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
сказуемое, предлог).

Найди правильное утверждение.

Цель: научить ребёнка определять причинно-следственные зависимости.
Задание: найди правильное утверждение.

1. Взошло солнце, потому - то стало тепло.

         Стало тепло, потому что взошло солнце.

2. Грачи прилетели, потому что пришла весна.

         Пришла весна, потому что прилетели грачи.

Задачи на сравнение.

Цель: научить сравнивать объекты.

Антон учится лучше Ани. Аня учится лучше Светы. Кто из них учится хуже?

Миша бегает быстрее Коли. Коля бегает быстрее, чем Игорь. Кто бегает
быстрее всех?

Доказательство

Цель: научиться строить связное высказывание.

Докажи, что один предмет отличается от других по каким - либо признакам.

-петух, гусь, воробей

-ёлка, берёза, сосна

Развитие умозаключения.

Сделай вывод.

Цель: научиться делать умозаключение.

Все дети растут. Катя пока маленькая. Значит... (она вырастет).

Все лекарства продают в аптеке. Бабушке нужен аспирин. Значит...

Распредели слова по логическому принципу.

Цель: научить ребёнка распределять слова по логическому принципу.

-май, март, апрель
       -ночь, утро, вечер, день

 Ответь на утверждение «да» или «нет»

Цель: развитие мыслительных процессов.

-Приставка — это член предложения.

-В одном слове может быть два корня.

-В русском алфавите 33 буквы.

-Сколько в слове букв, столько и звуков.

-В русском языке существует 6 гласных звуков.

Распределение слов на две группы

Цель: научить ребёнка классифицировать предметы по определённому
признаку.

Имя прилагательное, подлежащее, глагол, дополнение, имя существительное, сказуемое.

Понедельник, декабрь, июль, пятница, февраль, март, среда, воскресенье.
Работа над предложением.

Игра «Закончи определение»

Цель: Сформировать у ребёнка умение и навык составления определений.
Улей - это … для пчёл.

Яблоня-это …, на котором растут яблоки.

Приставка - это часть …, которая... .

Существительное — это …, которая обозначает предмет.

Окончание — это … , которая служит для … .

Скажи грамотно.

Цель: развитие языкового анализа путём исключения повторения мысли.

1. Мама посолила суп солью. (Мама посолила суп)
2. В деревне жили старые  старики.
3. На детской площадке гуляет много маленьких малышей.
4. К весне зелень зазеленела.

Зашифруй пословицы.

Цель: развитие языкового анализа и синтеза, работа над составлением
фразеологизмов.

Задание: пользуясь ключом к шифру, зашифруйте пословицы в виде двузначных чисел.

1. один отрежь    5- цыплят по осени
2. что посеешь     6- пока горячо
3. считают            7- то и пожнёшь
4. не всё золото    8- что блестит
5. куй железо        9- семь раз отмерь

Ответы: 9-0, 1-7, 5-2, 3-8, 4-6.

Формирование способности учащихся применять универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Материал может быть полезен учителям-логопедам, учителям начальных классов, студентам дефектологических факультетов, родителям.

Литература

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.:ил.

2. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических занятий / Л.М. Козырева; художник Е.П. Масленникова. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.        80 с.: ил.

3. Кондратенко О.А. Состав слова: методическое пособие по развитию морфемного анализа и синтеза, навыков словообразования у младших школьников с недоразвитием речи / О.А. Кондратенко; Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. - Курган, 2008.-72 с.

4.         Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): книга для логопедов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.В., Бурина Е.Д и д.р. - СПб.: КАРО, 2006. — 112 с.

5.         Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения / авт.-сост. Л.В. Зубарева. - Волгоград: Учитель, 2011.-99 с.

6.         Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: русский язык. Популярное пособие для родителей и педагогов / Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова; художник В.Н. Куров. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с.: ил.

7.         Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших
школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова; художник В.Х Янаев. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 144 с.: ил.

Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования и социальных технологий»

Формирование универсальных учебных действий
у младших школьников
на логопедических занятиях

Сборник практических упражнений

Курган

2014

Котенева, К.А. Формирования универсальных учебных действий у младших школьников на логопедических занятиях: сборник практических упражнений / Лемешкова И.Г., Логочёва Т.Н., Савиных Н.В., Чибисова О.В., Шумкова Е.Г ; «Институт развития образования и социальных технологий» ( ГАОУ ДПО ПРОСТ) г. Курган, 2014. - 46 с.

Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ГАОУ ДПО ПРОСТ.

Автор ы-составите л и:

Котенева К.А., учитель-логопед МБОУ «СОШ №44» г. Курган Логочёва Т.Н., учитель-логопед МБОУ «СОШ №9» г. Курган Савиных Н.В., учитель-логопед МБОУ «СОШ №9» г. Курган Чибисова О.В., учитель-логопед МБОУ «СОШ №75» г. Курган Лемешкова И.Г , учитель-логопед МБОУ «СОШ №52» г. Курган

Шумкова Е.Г., ГКС(К)ОУ «Курганская специальная общеобразовательная школа-интернат VI вида»

Рецензенты:

Мусихина С.А к.п.н. доцент, преподаватель кафедры «Дефектология» КГУ. Яговкина Л. С. к.п.н. доцент, методист ИМЦ.

Данное методическое пособие содержит систематизированный материал по формированию универсальных учебных действий у младших школьников на логопедических занятиях в реализации системы ФГОС. Предлагаемые задания и упражнения направлены на формирования у детей навыков учебной деятельности и правильного распределения времени, планирования своих действий и самоконтроля. Пособие рекомендовано учителям-логопедам, учителям начальных классов, студентам дефектологических факультетов, родителям.

2

© К.А. Котенева, 2014 © ГАОУ ДПО ПРОСТ, 2014

17. Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие / И.Н. Садовникова. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 256 с.
18. Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. / А.Л. Сиро- тюк. — М.: ТЦ Сфера, 2001. — 80 с.
19. Тарабарина, Т.И., Соколова Е.И.. И учеба, и игра: русский язык. Популярное пособие для родителей и педагогов / Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова; художник В.Н. Куров. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с.: ил.
20. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова; художник В.Х Янаев. —Ярославль: Академия развития, 2001. - 144 с.: ил.

Подписано к печати 12.09.2014
Лицензия серия ЛР № 040316 от 14.041998
Бум. кн.-журн. Формат А5 1/24 Усл.п.л. 1,2
Тираж 50экз. Заказ 109

Отпечатано на дупликаторе ГАОУ ДПО ПРОСТ
640000, Курган, Пичугина, 38

42

Содержание

Пояснительная записка        4

Развития личностных УУД у младших школьников        5

Развитие коммуникативных УУД у младших школьников        10

Развитие познавательных УУД у младших школьников        20

Развитие регулятивных УУД у младших школьников        26

Приложение        32

Литература        45

з

Пояснительная записка

Важнейшей задачей современной системы образования, согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту, является формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться. Разработка концепции развития УУД в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий учащегося (а гак же связанных с ним навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, включая организацию этого процесса. В основе, которого лежат: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия.

Разработка данного сборника практических упражнений направлена на формирование у детей младшего школьного возраста универсальных учебных действий в системе ФГОС и предлагает систему методов и приёмов по формированию личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД на логопедических занятиях. Творческий коллектив авторов-составителей предлагают большое количество систематизированных упражнений направленных на формирования у младших школьников навыков учебной деятельности и правильного распределения времени, планирования своих действий и самоконтроля на занятиях. Взяв за основу систему и виды заданий данного пособия, можно спланировать работу лопедического занятия на разных этапах его проведения. В предложенных практических упражнениях авторы соблюдают критерии, задачи развития и формирования УУД детей младшего школьного возраста на логопедических занятиях.

Предложенные в данном сборнике конспекты групповых занятий отражают особенности работы логопеда в системе ФГОС. Разнообразные виды упражнений и заданий при чёткой структуре занятия дают возможность учителю выбрать наиболее приемлемый к конкретной ситуации вариант. Использование в работе данных образцов поможет при подготовке к занятиям, как специалистам, так и родителям учащихся.

Формирование способности и готовности учащихся применять универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательновоспитательного процесса в начальной школе. Разработанные упражнения могут стать основой проведения логопедических занятий с целью оценивания успешности личностного, познавательного, коммуникативного и регулятивного развития детей с нарушением процессов чтения и письма.

Пособие рекомендовано учителям-логопедам, учителям начальных классов, студентам дефектологических факультетов, родителям.

4

Литература

1. Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя / А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.: ил.
2. Барылкина, Л.П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей / Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А. Обухова. - М: 5 за знания, 2005. - 128 с.
3. Бутенко, Т.А. Дидактический материал для отработки навыка чтения младших школьников / Т.А. Бутенко. — Ростов-на-Дону: БАРО-Пресс, 2005. - 320 с.
4. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. - СПб.: КАРО, 2006. - 304 с.
5. Елецкая, О.В. Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква. Логопедическая тетрадь. / О.В. Елецкая, НЛО. Горбачевская - М.: Школьная Пресса, 2005. - 96 с.: ил.
6. Заика, Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1995. - № 6. — С. 43-55.
7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.: ил.
8. Козырева, Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических занятий / Л.М. Козырева; художник Е.П. Масленникова. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. — 80 с.: ил.
9. Кондратенко, О.А. Звуки, буквы, слова: Дидактический материал по развитию навыков звукобуквенного анализа (с использованием разрезной азбуки) /

1. А. Кондратенко, М.Ю. Пестова; Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. - Курган, 2007. - 39 с.

10. Кондратенко, О.А. Состав слова: методическое пособие по развитию морфемного анализа и синтеза, навыков словообразования у младших школьников с недоразвитием речи / О.А. Кондратенко; Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. - Курган, 2008. -72 с.
11. Логинова, Е.А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекция у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Е.А. Логинова; под ред. Л.С. Волковой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 208

с.

12. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): книга для логопедов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.В., Бурина Е.Д и д.р. - СПб.: КАРО, 2006. - 112 с.
13. Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками / Е.В. Мазанова. — М.: ГНОМ и Д, 2006. — 88 с.
14. Мисаренко, Г.Г. Обучение фонемному анализу в первом классе. Методическое пособие / Г.Г. Мисаренко. - М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с.
15. Обучение в 1 классе. Пособие для учителя четырехлет. нач. шк. В 2 кн. Кн.

1. Обучение грамоте. Учим любить книгу. Математика / В.Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько и др.; Под ред. Б.И. Фоминых. — 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 432 с.: ил.

16. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения / авт.-сост. Л.В. Зубарева. - Волгоград: Учитель, 2011.-99 с.

41

Я угощ (я/а)ю гостей ч(я/а)ем.

ча - ща пиши с буквой

Мой щенок гюмсщ(я/а)ется в ч(я/а)шке.

Я хоч(у/ю) поймать щ(у/ю)ку

чу - щу пиши с буквой у

У меня ж(и/ы)вёт пуш(и/ы)стый щенок.

жи - ши пиши с буквой и

12.Дифференциация букв занятия в тексте.

Вставь пропущенные буквы «Ш» или «Щ».

.емок.

.емка поместили в поме.ении, в передней. Между . кафом и боль.им я.ком положили Милн о ерстяное пальто. Постелька вы ла тёплая. По на. ей просьбе мама с.ила .енку поду.ку. Но .енок укладывал свой хвост на поду.ку, а .екой прислонялся к я. ику.

.енок вы.ипал из .ётки всю .етину. Он стра.но боялся екотки и мы. ей. Проверка по презентации.

3. Заключительная часть.

Подберите для мышонка и щенка по три слова с их любимыми буквами. Рефлексия: Лесенка успеха

- оцени свою работу... успешность выполнения этого задания, нарисуй на одной из ступенек лесенки человечка - себя. Если ты считаешь, что был внимательным, старательным и сдаёшь работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке.

40

Развития личностных УУД у младших школьников

Формирования навыка чтения у младших школьников, процесс сложный и невольно у ребёнка фиксируется внимание на его неудачах, что приводит к росту его тревожности, формированию эмоционально отрицательного отношения к процессу чтения и ко всей учёбе в целом, к неверию в успех и скованности, вызванной страхом допустить при чтении ошибку. Ребёнку, испытывающему трудности в чтении, предлагается на время отвлечься от этого «нудного» занятия и вместо этого заняться упражнениями со словесным материалом создавая тем самым ситуацию успеха. Выполнение этих упражнений приводит к формированию у него целого ряда важных психофизических операций, лежащих в основе чтения, а так же развитие мотивации и личностного роста в обучении.

Чтение только второй половины слов

При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя; для данного названия: -ние, -лько, -рой, -вины, -ов; мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна. Это упражнение направлено к уменьшению распространённых ошибок, когда правильно прочитывается только начало слов.

Чтение зашумлённых слов, текстов

Ребёнку предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов и простых рисунков, пересекающих буквы. Степень затруднения, определяемая количеством линий и сложностью рисунков, подбирается индивидуально для каждого ребёнка.

Чтение пунктирно написанных слов

Предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их прочтения. Ребёнку говорится, что на древнем папирусе были написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал, написанные слова частично разрушились; необходимо наперекор этому нарушению всё-таки извлечь из них смысл. Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается.

Чтение наложенных друг на друга слов

Слова на карточках написаны так, что одно слово «нагромождается» одно на другое, и пересекается с ним. Сообщается, что сильный ураган перемешал все слова и ребёнку (сказочному герою) предстоит навести порядок и расста-

5

вить всё по местам и для этого назвать смешанные слова. Количество смешанных слов и плотность их наложения друг на друга постепенно возрастают. Чтение слов написанных в разных направлениях и разным шрифтом На листе форматом А4 большое количество слов написанные в разных направлениях и разным шрифтом. По заданию учителя ребёнок должен найти заданное слово.

Чтение строчек с прикрытой нижней/верхней половиной Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т.е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки листок сдвигается вниз, так чтоб была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т.д. начать можно с прикрытия, лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытое до половины и даже больше. Заметим, что на начальных этапах тренировки это упражнение выполняется легче и с большим интересом, если для этого используется текст, с которым ребёнок уже немного знаком, на последующих же этапах незнакомые тексты.

Чтение склеенных слов

Детям предлагается на индивидуальных карточках несколько слов написанные между собой слитно. Задание: увидеть границы слов, прочитать слова и определить их количество, котслонёждом Найди спрятанные слова

В индивидуальных карточках между букв и слогов написаны слова, задача детей найти спрятанные слова.

ролджяблокождщшоэжд вагру шаджавы нгшщзйцу лорам ивишнябюмирщшг

Классификация слов на группы

Даётся 8-16 карточек, на каждой из которых напечатано одно слово. Указывается, что слова обозначают потерявшиеся предметы и теперь их надо быстро расставить по местам. При этом говорится, что левая часть парты — кухня, правая - детский сад и т.д. в ходе выполнения упражнения ребёнок начинает чётко осознавать один из основных смыслов чтения - получение информации для регуляции своих действий — и убеждается в недопустимости ошибок. Чтение в этом случае является процессом незаметным, мимолётным, что придаёт уверенности в своих силах ребёнку.

Поиск в тексте заданных слов

Задаются 1 -2-3 слова, которые ребёнок должен как можно быстрее найти в тексте. Сначала эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем на слух. Отыскав их, ребёнок может их подчеркнуть или обвести.

Выбор карточек со словами, совпадающими с эталоном

6

Ряд слогов: ша, ща, ши, що, цо, цу, иш, ищ...

Ряд слов: щипать, шить, шерсть, щепка, щётка, ущелье, шапка, часы, шестой, шест.

6. Знакомство с героями занятия.

Работа в тетради

Логопед: Сегодня я пригласила к нам двух друзей. Вы их сможете без труда назвать, если обведёте по контуру их изображения. После выполнения задания логопед выставляет на доску предметные картинки с изображением героев занятия.

Молодцы! Вы справились с заданием. Как вы думаете, почему именно их я пригласила? (В их именах есть буквы занятия.)

7. Дифференциация букв занятия в слогах .(Капельки)

Логопед: Щенок и мышонок были большими друзьями. Они вместе пили молоко из миски, шалили, лакомились сыром, играли во дворе. Однажды, когда они играли во дворе, пошёл сильный дождь. Огромные капли дождя падали с неба. Малыши кинулись наутёк. Они успели спрятаться в будке щенка. Однако детёныши успели порядком промокнуть.

Прочитайте слоги, записанные на капельках дождя, и попробуйте догадаться, какие из этих капель могли намочить мышонка, а какие щенка? Почему?

8. Физкультминутка Игра в мяч.

Хвост-хвостище

Нос-носище

Глаза-глазищи

Лапы-лапищи

Зубы-зубищи

Усы-усищи

9.0браз буквы по элементам презентация.

-Обведи в квадратик все буквы ш-синим цветом, а щ- зеленым.

10. Дифференциация букв занятия в словах.

Спиши, вставляя пропущенные буквы «Ш» и «Щ», разделив их на два столбика. Один столбик с буквой «Ш», другой - «Щ».

Ко-елёк, -ель, ро-а, -есть, мо-кара, -арф, за-и-атъ, пла-, разме-атъ, раз- ме-ать, чудови-е, страшили-е, чи-у, и-у, пи-у, пастби-е, учили-е, поду-ка, пло- адь.

11. Дифференциация букв занятия в предложениях.

Упражнение «Исправь предложение». Весёлый щенок учился составлять предложения. Но перепутал в них все слова. Послушай предложения. Найди и исправь ошибки щенка.

На щеке есть лицо.

Из борща готовят овощи.

Щётка тащит щенка.

Плащ надевает Катю.

Упражнение «Исправь предложение». Дедушка Ау перепутал слова в предложениях, чтобы никто не догадался, что он хотел сказать. Послушай предложения. Найди и исправь ошибки.

Письмо пишет дедушку.

Наша мышка поймала кошку.

Камыши сидят в лягушке.

Ландыши нашли Наташу.

-Работа в тетради

39

ХОД ЗАМЯТИЯ 1.Организационный момент.

-Здравствуйте дорогие ребята!

-Здравствуйте дорогие гости!

-Здравствуйте - это не просто слово-приветствие, но и пожелание здоровья.

-Давайте поздороваемся друг с другом, встаньте парами.

-Добрый день мой милый друг! (рукопожатие)

-Посмотри-ка ты вокруг, (повороты головы)

-Здесь есть ты (правая рука на плечо соседа)

-Здесь есть я (правая рука себе на грудь)

-Будем вместе (ладони с ладонями соседа)

-Жить (Хлопок в ладоши)

-Друзья (соединить руки ладошками)

1. Дых. гим. (презентация)

Б. Арт.гимнастика (презентация звуки ш-щ)

2. Мел. моторика. Ежик (презентация)

Г. Психолог, настрой.

8. Основная часть
9. Произношение звуков, которые обозначают буквы Ш - Щ. Сравнение звуков по артикуляции.

Чистоговорки

Ша-ша-ша- наша Маша хороша Шо-шо-шо - говорим мы хорошо -Какой звук встречается чаще всего? (Ш)

Щеткой чищу я щенка Щекочу ему бока

-Какой звук встречается чаще всего? (III)

Характеристика звуков по схеме.

Ш - согласный глухой, твёрдый.

Щ -согласный глухой, всегда мягкий

1. Соотнесение звуков с буквами и символами, подходящими для их обозначения .

LU — для обозначения выбираем синею фишку, на письме обозначаем синим символом.

Щ - для обозначения выбираем зелёную фишку, на письме обозначаем зелёным символом.

-Какой буква будет обозначатся звук ш?

-Какой буквой будет обозначатся звук щ?

1. Тема нашего занятия.

Буквы ш-ш

1. Сравнение букв по написанию, ('презентация)

ШиЩ -родные сестры,

Но у Щ есть хвостик острый .

1. Развитие слухового внимания.

Логопед: Послушайте звуки, слоги и слова, поднимите фишки, когда услышите соответствующий звук. Для звука ш - синию фишку, для щ — зелёную фишку.

Ряд звуков: Ш, щ, п, и, ц, щ, ш, ч, ть, ц. щ, ш, ш...

38

В качестве образца предлагается, какое либо слово или псевдослово. Затем ребёнку дастся набор из 10-15 карточек, на которых написаны слово- образец и др.слова. Пр: фломенадия - фломанидия, фломенадия. флонемидия и т.п. задача - быстро разложить карточки на две группы.

Чтение перевёрнутого текста

Станица обычного текста переворачивается «вверх ногами» на 180, 90, 270 градусов, чтение справа налево. Говорится, что ребёнок совершает путешествие по перевёрнутому миру и ему крайне важно в нём ориентироваться.

Восполнение пропусков букв в словах (с подсказкой и без)

Предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (разный уровень сложности) пропуски отмечаются чёрточками или точками. Испуганная де очка быст о пошла по кру        орожке.

Восполнение пропусков слов в предложении

Даётся текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами. Пример:

Долго ли коротко шёл принц по тропинке, и вот наконец, он        

маленькую перекосившую        на курьих ножках.

Чтение текста через слово

Читать следует не как обычно, а перескакивая через каждое второе слово. Это упражнение вносит разнообразие, оживление в ставший для ребёнка скучным процесс чтения, создаёт у него ощущение быстроты, возросшей скорости чтения, что очень важно для укрепления его веры в себя, усиливает произвольное внимание в процессе чтения из-за необходимости дополнительно к чтению регулировать выбор читаемых слов и способствует развитию глазодвигательной активности ребёнка благодаря постоянному чередованию быстрых и медленных движений глаз.

Двукратное произнесение каждого слова

Предложение (сначала короткое - из двух-трёх слов, потом постепенно длина увеличивается) следует читать так, чтобы каждое его слово произносилось по два раза, например: Двукратное двукратное произнесение произнесение). Это упражнение помогает ребёнку проникнуть в смыслвоспринимаемого и озвучиваемого текста, дело в том, что слово, прочитанное медленно, по слогам (особенно если оно длинное), не является словом живой речи. Это лишь некоторое звуковое образование, мало похожее на слитно произносимое слово живой речи, и потому ребёнку трудно его узнать и тем более извлечь из него смысл. Для того, чтобы первоначально прочитанное, растянутое по слогам слово было узнано как естественное, живое слово, его следует повторить слитно. За счёт двукратных произнесений каждого слова ребёнок формирует их естественные слуховые образы, что и способствует проникновению в их смысл.

Чтение с повторным произнесением некоторых слов

В отличие от обычного чтения отдельные предложения и целостные тексты читаются со специально оговоренным условием, что некоторые слова ребёнок будет произносить вслух дважды. На первом этапе выполнения этого упражнения дважды озвучивается каждое второе слово, т.е. через одно. Напри

7

мер, название этого упражнения читается: Чтение с повторным произнесением некоторых слов. На следующем этапе дважды озвучивается каждое третье слово: Чтение с повторным произнесением некоторых слов.

На заключительном и основном этапах повторяются слова, подчёркнутые в тексте, причём подчеркиваются те слова, которые несут основную смысловую нагрузку в предложении, являются его вехами, например: И тогда Саша быстро побежал к лагерю, а Вова, растерявшись, оставался на месте.

Быстрое многократное произнесение предложений или слов

Ребёнку даётся предложение или строфа и рекомендуется много раз подряд произносить её вслух, без пауз и как можно быстрее. С группой детей устраивается соревнования так: каждый ребёнок должен 10 раз быстро произнести вслух заданное предложение, и засекается потраченное на это время. [6.43]

Развитие самооценки ребёнка, как личностное УУД на логопедических
занятиях в системе ФГОС

Логопедическое воздействие является личностно-ориентированным и учитель-логопед в своей практике учитывает познавательные и личностные особенности детей с нарушением письма и чтения, необходимо так же учитывать специфику такого важнейшего личностного образования как самооценка. Поэтому на логопедических занятиях в системе ФГОС рекомендуется проводить работу, направленную на совершенствование самооценки у младших школьников с нарушение письма и чтения. Данная система работы была разработана и предложена Н. В Ивановой.

1. этап. Овладение детьми первичными навыками самооценки своего труда на логопедическом занятии с помощью простейших моделей.

На данном этапе организуется самооценка ребенком процесса или результата своей работы на логопедическом занятии по одному предложенному учи- телем-логопедом критерию. Смысл критерия обязательно обсуждается с детьми. Рекомендуется использовать такие модели и символы, которые ребенку затруднительно соотнести с какой-либо отметкой по пятибалльной шкале. Можно применять следующие приемы:

• Цветовое самооценивание (цветные карточки - оранжевый, серый, красный, зелёный, белый.)
• Эмоциональная самооценка; (смайлы - весёлый, грустный, равнодушный)
• Самооценочные лесенки; или «Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу (или логопед предлагает готовую) из 3 ступенек. Логопед просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка - себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдает логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке. Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько объективно дети оценивают свое письмо.

8

Игра с мячом.

Задание: Исправь смысловые ошибки, сказать верное предложение.

Детям демонстрируются только слова которые необходимо изменить.

Незнайка надел новую пляшу.

Оркестр играет на площади шарм.

Дети, тише: не надо лишать.

Я живу на небе луну и звёзды.

В реке плавают колючие реши.

Пожарный шутит пожар.

Надо не желать на диване, а работать.

VI. Работа над предложением.

В предложении вставить пропущенные слова и буквы. Ш- подчеркнуть одной чертой, т. к это глух, зв., Ж- двумя чертами(звонкий). Работа в тетради.

В          ...ивут        мы...и.

_устрая мы ка юркнула в        .

У         на дороге лопнула _ина.

В        плавают колючие ер и.

VII .ИТОГ ЗАНЯТИЯ.

Наше путешествие в страну Грамматики подошло к концу. Обе команды преодолели все препятствия, все игроки награждаются медалями грамотеев, (звёздочки)

Ребята, что больше всего вам понравилось в нашем путешествии? Что было трудно? Что легко?

Логопедическое занятие Тема: Дифференциация Ш-Щ.

Цели:

Коррекционно-образовательные:

• закреплять умения дифференцировать буквы ш-щ по зрительному образу (по начертанию);
• уточнение и сравнение артикуляции звуков ш-щ;
• формирование умения дифференцировать буквы и звуки в слогах, словах, предложениях и тексте;
• закрепить умения образовывать существительные при помощи суффикса - ищ-.
• Формирование УУД Коррекционн о-развивающие:
• развитие фонематического восприятия;
• развитие зрительно-пространственных представлений;
• развитие речевого дыхания;
• развитие артикуляционного аппарата;
• развитие ВПФ;
• развитие мелкой моторики;

Воспитательные:

• воспитание навыков самоконтроля;
• развитие полной учебной мотивации.

Оборудование:

• индивидуальные карточки;
• карточки с текстом;

-капельки со слогами.

Мультимедиаматериалы: презентация ppt «Дифференциация ш-щ».

37

(в названии, которых есть Ш-Ж), о которых мы должны заботиться: «Вдруг дождь, непогода - будет, где им спрятаться!»

Лягушата вспоминают животных и птиц - Ш, Жуки - Ж. определяют место звука в слове. (Кошка, лошадь, мартышка, мышка Жираф, жаба, журавль, ёж.)

На доске изображение домиков, дети по очереди записывают название животных.

Молодцы!

4. «Волшебный колодец»

«Шли мы, шли, устали, захотели пить. А вот и колодец, а он волшебный. Стоят два ведра, одно ведро с буквой Ы, а другое с буквой И».

Звуки Ш-Ж всегда твёрдые согласные, когда мы произносим ЖИ-ШИ,

слышим гласную ...Ы, а по правилам грамматики пишем        И. Тот кто дружит

с грамматикой возьмет букву из ведра с нужным слогом. Колодец откроется и угостит нас колодезной водой.

Задание: вставить слоги в слова. Слова записать в два столбика в тетради, выделить орфограмму.

        ПОВНИК,         ТЕЛ И, I 1РОХО_Й,         РОТА, ВЫ        ВКА,

О ВЛЕНИЕ, РЕ        ТЬ, УМНО_ТЬ, __НА, РЫ_К, О        БКА, У Б,

СКА         ДЫ        НАПИ        СЛО

МОЛОДЦЫ!!!

5. Соотношение букв с геометрической формой.

- Будем с вами регулировщиками, у каждого из вас карточки с квадратом и карточка с прямоугольником. Услышите буку Ж, поднять прямоугольник, 111- квадрат.

Задание: логопед называет слово, дети поднимают подходящий символ, дают объяснения, определяют место звука в слове.

ГАРА_, КОВ_, Ё_, ЧИ_, КАМЫЭКИПА_, МОРКАРАНДА_,

КОР_, СТРИПЕЙЗА_, ЛАНДЫ , МИРА_, ВКЛАДЫМАЛЫ_.

6. ИГРА «ЛЕВО-ПРАВО», (работа по карточкам)

Прочитайте начало слов каждой группы. Подберите нудный конец этих

слов, допишите.

Проверка: читаем слова буквой Ж, сколько всего слов?

Слова в с буквой Ш, сколько всего слов?

3. Физ. минутка

Накачаем нашу шину Ш-Ш-Ш (шипим и имитируем движение с насосом)

И поедем на машине (Ж-Ж-Ж имитируем движение с рулём)

Хлоп.! (хлопок)

Всё не едим на машине! (разводим руки, поджимаем плечи)

Накачаем снова шину! Ш-Ш-Ш (шипим и имитируем движение с насосом)

И поедем на машине!!! Ж-Ж-Ж (имитируем движение с рулём.

4. Работа над выразительностью, эмоциональной окрашенностью.

36

• «Линейка достижений». Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например, такого содержания:

1. Я научился различать буквы Б и Д (умения по теме занятия)

оценка от 0 до 5

2. Я старался

оценка от 0 до 5

3. Какую оценку я сам себе поставлю

оценка от 0 до 5

Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его задумываться над тем, как он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания; прогнозировать оценку за выполнение задания.

1. этап. Совершенствование детьми усвоенных навыков самооценки.

На этом этапе осуществляется усложнение начатой работы по следующим основаниям:

•Частота актуализации детской самооценки.

•Увеличение степени детской самостоятельности в процессе самооценивания.

•Подключение краткого обоснования своей самооценки. Логопед постепенно привлекает детей к объяснению своих самооценок: «Почему ты так считаешь, почему именно так оценил?»

Основными показателями самооценки, над которыми организуется целенаправленная работа логопеда на данном этапе, являются адекватность и дифференцированность.

2. этап. Формирование у детей навыков построения развернутого содержательного самооценочного суждения.

На этом этапе осуществляется переход от моделирования своей самооценки к словесной формулировке детьми самооценочного суждения.

Учитывая сложности детей с HP в построении развернутых монологических высказываний и, в частности, рассуждений, логопед совместно с детьми выводит алгоритм самооценочного суждения, который имеет как словесную формулировку, так и соответствующую модель.

Работа с алгоритмом на логопедическом занятии осуществляется в соответствии с основными этапами формирования умственных действий у детей, описанными П.Я. Гальпериным.

Принимая во внимание особенности лексического запаса слов младших школьников с HP, логопед на этом этапе организует совместное с детьми «открытие» и последующее закрепление в их речи клише и оборотов (слов- помощников), необходимых для грамотного построения самооценочного суждения и указывающих на:

• мнение, позицию (я считаю, я думаю, я уверен, мне кажется, на мой взгляд, по моему мнению);

9

• качество выполнения (удачное, самое трудное, лучше всего получилось);
• эмоции, настроение (меня порадовало, было приятно, огорчает, удивляет и т.д.);
• последовательность суждения (самое главное, во-первых, в первую очередь, начну с того и т.д.);
• перспективу (надо будет, хотелось бы, надеюсь, необходимо будет и

Т.Д.).

На данном этапе у младших школьников с ОНР преимущественно формируются и совершенствуются такие характеристики самооценки, как дифференцированность и обоснованность.

4 этап. Совершенствование детских самооценочных суждений, овладение возможностями прогностического самооценивания.

Одним из основных направлений в работе логопеда на данном этапе является организация оценки детьми своих возможностей, т.е. актуализация и поддержка развития прогностической самооценки, как наиболее сложной для ребенка. С этой целью можно использовать следующие приемы.

•«Справишься ли ты?». С данным вопросом логопед обращается к детям перед наиболее важными и достаточно трудными заданиями, включенными в логопедическое занятие. Для того чтобы ответить на вопрос, детям требуется оценить сложность задания, а также необходимые для его выполнения знания и умения.

•«Выбери по силам!». Этот прием является одновременно и обучающим и диагностическим. Учащимся предлагается осуществить выбор того задания из подготовленного логопедом набора, которое доступно, но при этом и не слишком простое. По результатам выполнения выбранных заданий делается вывод об адекватности прогностической самооценки.

Все описанные приемы и упражнения легко адаптируются к различному содержанию логопедических занятий и не требуют значительных или специальных временных затрат.

Развитие коммуникативных УУД у младших школьников

В рамках обучения значимую роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, удерживать в общении сотрудничества партнера и самого себя. Таким образом, средством развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является игра и игровые приёмы.

ю

• развитие и формирование фонематического, звукобуквенного, языкового анализа и синтеза;
• развивать логическое мышление, смысловую память
• развивать внимание, мышление, мелкую моторику;
• работать над выразительностью, эмоциональной окрашенностью

речи.

3. Коррекционно-воспитательные:

• воспитывать положительное отношение к родному языку;
• воспитывать самоконтроль;
• развивать мотивацию и личностный рост в обучении, чувства взаимопомощи.

Оборудование:

• индивидуальные карточки с буквами;
• карточки со слогами, буквами, словами;
• индивидуальные карточки-тесты.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Г.Орг. момент

Это буква широка и похожа на жука.

И при этом точно жук издаёт жужжащий звук!

Учитель-логопед: какие звуки повторяются в этой загадки?

Правильно! Молодцы Ш-Ж!!!

2. Введение в тему.

• Ребята, сегодня мы продолжим путешествие в страну Грамматики и научимся различать звуки Ж и её подругу Ш. Это нелегкий путь — учиться грамотно писать. Дорога будет трудная, по горам, по долам, со многими преградами, но вместе мы их преодолеем! «А чтобы легче было нам отправиться в путь, мы разделимся на две команды. Команда «Жучки» и команда «Лягушата». Если одна команда попадает в беду, другая её выручит. Давайте вспомним артикуляцию звуков Ш-Ж! и дадим им характеристику! Определим, чем похожи, и чем различны эти звуки!».

Молодцы! Справились!

3. Работа по теме.

1. Игра-имитация «ПИЛА».

Первая остановка. Поиграем!

Команда «Лягушата» взяла пилу и пилит Ш-Ш-Ш. Ничего не спилили, пила тупая, так как звук Ш - глухой согласный. Зовём на помощь команду «Жуки.» У «Жуков» пила острее, так как звук Ж звонкий. Начали пилить, произносим с движением Ж-Ж-Ж. Молодцы, помогли друг другу, теперь мы можем пройти сквозь лесные заросли.

2. Устали! Отдохнём, поиграем в игру «НАОБОРОТ» с мячом.

ША-ЖА

ЖА-ША

ШО-ЖО

ЖО-ШО

ШИ-ЖИ

ША-ЖА-ША

ЖА-ША-ЖА-ЖА

Молодцы!

3. Игра «Заселим животных».

• Идём дальше. Следующая остановка! Вот два домика стоят, вместо номеров - буквы Ж-Ш. Домики маленькие, подойдут только для животных и птиц

35

• Расскажите правило: как проверить парную согласную.

Задание: Кликни кнопкой мыши, и выберите только те слова, которые нужно проверять.

(Дети выбирают слова)

• Глаз, занос, указ, березка, парус.
• Выберите и запишите 3 слова в столбик и поставьте тире.
• Выберите и запишите проверочные слова напротив своих слов.

7. Работа с предложением.

На доске в разброс расположены карточки со словами: сильный, в, птицы, мороз, кормушке, к, прилетают.

Задание: Составьте из этих слов предложение.

Дети составляют предложение:

В сильный мороз птицы прилетают к кормушке.

• Запишите предложение графически.
• Я проговариваю орфографически правильно, а вы записываете гласные. Один ученик работает у доски, проверяя слова.
• Посмотрели на предложение, прочитали его и запомнили.
• Запишете предложение по памяти письменно. У вас есть подсказка - графическая схема предложения.
• Возьмите красный карандаш и проверьте, правильно ли вы написали гласные в словах.

3. Заключительная часть занятия.

• Я предлагаю вам выполнить тест: вставьте пропущенную букву и выберите правильный ответ.

Ответ: 2

• С какими парными согласными мы сегодня работали?
• Какое задание для вас было сложным?
• Какое задание вам понравилось?

«Путешествие в страну грамматики».

Дифференциация звуков Ш-Ж

Цели:

1. Коррекционно-образовательные:

• закреплять умение дифференцировать согласные звуки [Ш] и [Ж] по акустико-артикуляционным признакам;
• совершенствовать навыки звукового, слогового анализа слов;
• формировать грамматический строй речи;
• закреплять умение восстанавливать деформированное предложение;
• формировать УУД.

2. Коррекционно-развивающие:

• расширять словарный запас по теме «Животные»;
• развивать фонематический слух;

34

Игровые технологии как средство развития коммуникативных УУД детей младшего школьного возраста с недостатками устной и письменной речи на логопедических занятиях

«Левая и правая стороны» [7,127]

Цель: развитие умения ориентироваться в пространстве, понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос.

Описание задания: ребёнку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Ход:

1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребёнка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.
2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

Вариант. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.

3. На столе перед ребёнком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребёнку. Карандаш слева или справа? А монета?
4. Ребёнок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?
5. По инструкции учителя показать, например, правую бровь, левый локоть.
6. Вытянуть в сторону правую руку и перечислить предметы, находящиеся с этой стороны, т. е. справа. Аналогично — слева. Повернуть голову влево, вправо. Наклонить голову к правому плечу, к левому плечу, т. е. вправо, влево.
7. Сидя за столом, определить его правый и левый край.

«Кто прав?» [7,130]

Цель: развитие умения слушать, понимать возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной.

Описание задания: ученикам читается текст, и задаются вопросы.

Ход:

Текст 1

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чём подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Текст 2

После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

- Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа.

и

• Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя.
• А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор
каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Текст 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к пер-
вому дню его рождения.

• Давай купим ему это лото, - предложила Лена.
• Нет, лучше подарить самокат, - возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор
каждая из девочек? Как им лучше поступить? Что бы ты предложил подарить?
Почему?

«Составь рассказ»

Цель: развитие умения по серии сюжетных картинок понимать тему и по-
следовательно выстраивать грамматические конструкции с адекватным исполь-

зованием вербальных средств.

Описание задания: Разложи картинки по порядку и составь рассказ.

«Рукавичка» [7,132]

Цель: развитие умения договариваться с партнёром, находить общее ре-
шение, аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развитие вза-
имоконтроля и взаимопомощи по ходу выполнения задания.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному
изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они
составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо догово-
риться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

«Бабочка»

Цель: развитие умения ориентироваться в пространстве листа, закрепление понятий «лево - право», «верх — низ», развитие навыка звукобуквенного анализа и синтеза, развитие навыка чтения.

12

• Шаг вниз, 2 шага вправо, шаг вниз, шаг влево, шаг вниз, 2 шага влево.
• Как вы думаете, с какими звуками мы сегодня будем говорить? /Дети: «Мы сегодня будем работать со звуками [3] и [С] /
• Тема нашего занятия «Дифференциация [3] и [С]».

2. Характеристика звуков [3], [С]

• Дайте характеристику звуку [3], [С]

(Дети дают характеристику звукам).

• Чем похожи эти звуки?

Дети: Согласные, бывают твёрдыми и мягкими.

• Чем отличаются?

Дети: Звук с глухой, а звук з звонкий.

3. Работа с буквами.

Детям выдаются индивидуальные карточки с буквами.

Задание : Взяли ручку, подчеркните букву С одной чертой, а букву 3 двумя чертами. (Дети выполняют задание).

«Узнай букву на ощупь».

Дети поочередно надевают на глаза очки га темной плотной ткани. Им дается карточка, на которой наклеена печатная буква из бархатной бумаги(И, М,3,А).

• Составьте из букв слово. (Дети составили слово «ЗИМА»),

4. Работа в тетрадях.

• Открыли тетради, записали число.
• В слове «января» поставили ударение и определили опасные места.
• Выполните звуковую схему слова «ЗИМА».

Один ребенок выходит к доске и для проверки делает звуковую схему слова.

• Сколько слогов в этом слове? Докажите.

Задание: Составьте слово из слогов, запишите его в тетрадь, разделите на слоги, подчеркните букву с - одной чертой, з — двумя чертами.

• Назовите слова, которые вы записали. (Дети по цепочке называют свои слова).
• Как можно назвать слова одним словом? (Дети: Птицы)
• Какие это птицы? (Дети: Зимующие птицы)
• Ребята птицам зимой холодно и голодно. Как мы можем им помочь? (Ответы детей)
• Посадите птиц на свою кормушку.

(Дети берут картинку с птицей, которую составляли и записывали в тетрадь и садят на кормушку, на которой слоговая схема названия птицы.)

5. Физкультминутка

Игра с мячом «Один - много».

мороз -..., парус - ..., связь -..., нос -..., пояс - ...

Зарядка для глаз.

Мы пришли в зимний лес. (Гпаза закрыли)

Сколько здесь вокруг чудес: (Глаза широко открыли)

Справа снегирь на березке сидит.

Слева клест на нас с елки глядит.

Снежинки в небе кружатся.

На землю красиво ложатся.

В лесу тишина и покой, (Закрыли глаза)

А мы вернулись домой. (Гпаза открыли)

• Тихо сели и продолжаем работать.

6. Работа со словами по презентации.

зз

Приложение 3

Тема: Дифференциация звуков [3]-[С].

Цели:

1. Коррекционно-образовательные:

• закреплять умение дифференцировать согласные звуки [3] и [С], [3’] и [С’] по акустико-артикуляционным признакам;
• совершенствовать навыки звукового, слогового анализа слов;
• формировать грамматический строй речи;
• закреплять умение восстанавливать деформированное предложение;
• формировать УУД.

2. Коррекционно-развивающие'.

• расширять словарный запас по теме «Зимующие птицы»;
• развивать фонематический слух;
• развивать внимание, мышление, мелкую моторику;

3. Коррекционно-воспитательные:

• воспитывать положительное отношение к родному языку;
• воспитывать самоконтроль.

Оборудование:

• индивидуальные карточки с буквами;
• карточки со слогами, буквами, словами;
• индивидуальные карточки-тесты.

Мультимедиаматериалы: презентация ppt «Парная согласная».

Ход занятия

1. Организационный момент.

• Приветствие, эмоциональный настрой.

Раз, два — выше голова,

Три, четыре — руки шире,

Пять, шесть — тихо сесть,

Семь, восемь - лень отбросим.

2. Основная часть.

1.        Введение в тему.

• Какая тема занятия вы узнаете, если правильно выполните следующее задание. Задание: Детям выдаются индивидуальные карточки с буквами. Логопед называет направление шагов, дети соединяют буквы карандашом.

- Найдите букву, которая стоит после И в первой строке;

32

Описание задания: на доске - квадратное поле, состоящее из 9 клеток. По клеточкам игрового поля следует перемещать воображаемую «бабочку». Перемещение «бабочки» с одной клетки на другую происходит путем подачи ей команд «вверх», «вниз», «вправо», «влево». Исходное положение «бабочки» - пустая клетка в центре листа. Ведущий подает команды, дети следят за перемещением «бабочки». «Вылетать» за пределы поля «бабочке» запрещается. Если ученик сделал всё правильно, то собирая буквы по предложенному вами маршруту, у него должно получиться в результате какое-то слово.

Слова, которые можно собрать из букв первого игрового поля: гном, река, комар, норка, крем, нога, кран, горка, номер, марка.

Слова, которые можно собрать из букв второго игрового поля: бусы, бал, белка, булка, бык, сук, усы, улыбка, укус, кулак, каблук, класс, касса, калека, лес, лак, лук, леска.

Слова, которые можно собрать из букв третьего игрового поля: лес, слон, гол, лето, село, сон, сало, сено, салат, лото, нос, нога, налог, насос, нота, тесто, тело, тент, голос.

«Запрещённые слова»

Цель: развитие умения отвечать на заданные вопросы и действовать по правилам.

Описание задания: ученикам задаются вопросы, они должны правильно ответить на них, но при этом нельзя произносить слова «да» и «нет» и нельзя называть никакие цвета.

Ход:

Кошки живут в воде?

Летом небо какое?

Вода мокрая?

Взрослые любят играть?

Какие ты любишь яблоки?

На тебе одежда прозрачная?

Снег какой?

Ты умеешь летать?

Ты спишь в ванной?

Ты был на луне?

Ты умеешь ремонтировать утюг?

13

Зимой можно купаться в речке?

Летом трава какая?

«Дорога домой» [7,133]

Цель: развитие умения строить понятные для партнёра высказывания по передаче информации и отображению предметного содержания и условий осуществляемых действий; развитие умения задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра по деятельности.

Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому - карточку с ориентирами-точками. Первый ребёнок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию-дорогу к дому - по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.

«Картинное лото» [1,44]

Цель: активизация словаря учащихся, развитие умения писать слова с мягким знаком на конце и в середине слова, развитие взаимоконтроля и взаимопомощи по ходу выполнения задания.

Оборудование: у каждого ученика карточка лото с картинками (гусь, конь, мальчик, деньги, цепь, пальто, морковь, кисть, будильник, коньки, кольцо, фасоль, пальцы, ель, альбом), сгруппированными в различных сочетаниях по три на каждой карточке; предметные картинки с названиями для ведущего; по три фишки у каждого ученика.

Ход:

Ведущий берёт маленькую карточку и называет предмет, изображённый на ней, или читает подпись. Ученики ищут соответствующую картинку на своих карточках лото. Кто нашёл, поднимает руку. Отвечающий чётко произносит слово, выделяет мягкий согласный, мягкость которого на письме обозначается мягким знаком. После правильного ответа все ученики, нашедшие у себя на карточках названный предмет, закрывают его фишкой. Выигрывает тот, кто первым закрыл всю карточку лото. Выигравшему предоставляется право в следующей игре быть ведущим.

Игровые приемы для развития диалогической речи.

Структурные диалоги

14

Приложение 1

Прочитать слова, Соотнести слово с Шиши схемам Замшит тншос,

каменный, комната, приморье, профессия, постукивает, находка, проводы, черёмуха, безрукий, апельсины, отмороженный, верхушка, задвижка, доброта, списанный, нарядный.

Приложение 2

31

Ученики объединяются в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове - по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться «карточкой-проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное слово» по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Учащиеся, раньше всех обнаружившие слово с ошибкой, поднимают руку.

♦Упражнение приучает детей к использованию при проверке «карточки- проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск ошибок стимулирует внимание и темп деятельности детей.

Карточка-«проверялка»

□ '        '"Т]

7. «Письмо с пропусками».

Цель: развитие концентрации, переключения внимания.

Задание:

Пример: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О ставьте точку (.)». Таким образом, дети записывают 2-3 предложения.

зо

Цель: развитие диалогической речи и закрепление родительного падежа множественного числа, развитие взаимоконтроля и взаимопомощи по ходу выполнения задания.

Работа в парах с картинками.

Описание задания: работа в парах с картинками, дети задают друг другу вопросы.

Ход:

• У тебя есть апельсины?
• Нет, у меня нет апельсинов, зато у меня есть яблоки. А у тебя есть яблоки?

Фронтальная работа с картинками.

Цель: развитие диалогической речи и закрепление употребления предлогов, развитие взаимоконтроля и взаимопомощи по ходу выполнения задания.

Ход:

• В вазе что-нибудь есть?
• Да, в вазе цветы?
• На стене что-нибудь висит?
• Нет, на стене ничего не висит.
• За коробкой есть что-нибудь?
• Да, за коробкой лежит карандаш.

Отрицание:

• Это зима, не так ли?
• Нет, я думаю, что вы ошибаетесь. На деревьях жёлтые листья и нет снега. Это осень.
• Это лошадка, не так ли?
• Нет, на ней белые и чёрные полосы. Это зебра.
• Это ромашка, не так ли?
• У этого цветка розовые лепестки. Я думаю, это астра.

Утверждение:

• Это книжный магазин, не так ли?
• Совершенно верно. На полках одни книги.
• Мальчик собрался на каток, не так ли?
• Вы правы. В руках у него коньки.

Обусловленные диалоги

Игра «Лабиринт» (план города)

Цель: развитие диалогической речи, развитие умения строить понятные для партнёра высказывания по передаче информации и отображению предметного содержания и условий осуществляемых действий; развитие умения задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра по деятельности; развитие взаимоконтроля и взаимопомощи по ходу выполнения задания.

Описание задания: у каждого ребёнка на парте лежит лабиринт (план города), такой же находится на доске; логопед показывает образец диалога:

15

• Алло! Я очень хочу тебя поздравить. У меня есть для тебя вкусный подарок. Как тебя найти? Ты живёшь в левой части города? Ясно, я дойду до центральной площади, (отмечает свой путь, ведя мелком по схеме, останавливается возле развилки). Куда теперь: вверх к грибочку или вниз мимо стульчика? А теперь куда повернуть: к ёлочке или к грибочку? Твой дом возле стульчика или около грибка? Вот это твой дом? Ура! Ты отлично объяснила дорогу. Поздравляю тебя с днём рождения!

После этого ученики работают парами: «ходят» друг к другу в гости.

«Вежливая просьба» [12,35]

Цель: развитие диалогической речи, развитие умения строить понятные для партнёра высказывания по передаче информации, используя вежливые слова; обогащение словарного запаса.

Описание задания: ученики выбирают водящего. Он будет выполнять просьбы участников игры, и сообщать об их выполнении. Формулируя просьбу, игроки должны употреблять вежливые слова, написанные на доске, а получив ответ водящего, должны поблагодарить его. Игрок, забывший употребить вежливые слова, становится водящим.

Например:

• Игорь, дай мне, пожалуйста, карандаш!
• С удовольствием дам тебе карандаш, Саша.
• Благодарю тебя.

«Отгадай вопрос» [12,34]

Цель: развитие умения отвечать на заданный вопрос и действовать по правилам.

Оборудование: у каждого игрока по 2-3 карточки, на каждой карточке по одному вопросу.

Описание задания: молча прочитать свой вопрос и мысленно ответить на него одним предложением. Условие игры: нельзя показывать карточку с вопросом другим участникам. Далее каждый участник вслух произносит ответ на вопрос, а остальные должны определить вопрос на его карточке. Если смогли определить, значит, ответ был сформулирован правильно, и эта карточка выбывает из игры. Побеждает тот, у кого в конце игры не останется ни одной карточки с вопросом.

Например: «Кем работает твоя мама?» Если ученик отвечает «Моя мама работает в магазине», то отгадать вопрос, написанный на его карточке, невозможно. Достаточно 2-3 таких ошибок, чтобы дети поняли, что ответ нужно давать в полном соответствии с вопросом. Кроме того, дети практически усваивают, что полный ответ на вопрос - это повторение самого вопроса с добавлением, как правило, одного слова.

«Кто кого?» [12,36]

Цель: развитие диалогической речи, развитие умения строить понятные для партнёра высказывания; развитие взаимоконтроля и взаимопомощи по ходу выполнения задания.

16

Приемы:

1. «Внимание».

Цель: развитие внимания и самоконтроля.

Ход:

Школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки фломастером.

Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Обучающиеся работают с незнакомым текстом, с допущенными ошибками на: замену, пропуск, дописывание букв, в том числе в сильной позиции, пропуск предлогов.

Пример: У кого, у коо кисточки на ушкух?

Ктоо живет сосне у леснай опушки?

2. «Использование ручки двух цветов».

Цель: развитие переключения с одного задания на другое.

Задание: «Я буду диктовать предложение, вы заглавную букву пишите зеленым цветом, точку в конце предложения ставьте зеленым цветом, а все слова пишите, синим цветом».

3. «Газета».

Цель: развитие зрительных функций.

Задание: найти и обвести букву в кружок, которую сегодня изучили на время. По истечении времени дети считают найденные буквы. Кто больше?

4. «Опасные места».

Цель: формирование навыка правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Ход:

На доске словарные слова, ученики запоминают словарные слова, и отмечают опасные места в этих словах. На следующем занятии на доске появляются словарные слова с пропусками букв, т.е. «опасных мест». Задание: дети должны записать правильно эти слова в тетрадь без ошибок. Проверку выполняем на доске вписав буквы мелом и сравниваем с написанным в тетрадях.

Пример:

и

герой        г рой

е

5. «Зоркий глаз помогает чуткому уху».

Цель: проверка правил на изученные орфограммы.

Ход: Учитель-логопед диктует слова, а ученики записывают только орфограммы, которые встречаются в них. Потом сравнивают с эталоном на доске.

Пример:

Учитель:Машина,часы,Глеб.

Ученики: ШИ ЧА Г,б

6. «Возвращение к началу».

Цель: развитие внимания, самоконтроля.

Ход:

29

Для проверки слова «гора» первые два способа не помогают. Измени
форму слова: «гора - горы». Проверка завершена.

Ищи других родственников.

Для проверки слова «удаль» предыдущие способы не подходят. Подбира-
ем родственное слово - «удаленький». Проверка завершена.

J. «Расскажи о звуке по плану».

Цель: формирование фонетических умений у младших школьников.
Задание: дать характеристику звука по плану.

Гласный бывает ударный или безударный.

• «красный магнит» — обозначает гласный звук.

Согласный бывает твердым или мягким, парным или непарным, звонким
или глухим.

Символы:

• «Заборчик» - согласный звук, который встречает преграду,
• «синий магнит» - твердый звук,
• «зеленый магнит» — мягкий звук,
• « наушники» — глухой звук,
• «колокольчик» - звонкий звук.

1. «Расскажи о речи по плану».

Цель: дать понятие из чего состоит наша речь.

Ход:

При изучении понятия «Речь» ученики наглядно с доски запоминают, из
чего состоит наша речь.

На 2 -м занятии учитель-логопед просит одного из учеников составить
правильно схему на доске, а второго ребенка рассказать по плану из чего со-
стоит наша речь.

Речь

Устная

&

Письменная

Предложение

Слово

Слоги

Речь бывает: устная и письменная. Устную речь мы слышим и произносим. Письменную речь мы видим и пишем. Речь состоит из предложений, предложения из слов, слова из слогов.

Приемы формирования навыка самоконтроля у детей младшего школьного возраста на логопедических занятиях:

Ученики чаще всего затрудняются осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ, их необходимо обучать с помощью специальных приемов.

28

Описание задания: ученики делятся на две группы. Одна получает от логопеда карточки с сообщениями о каких-либо событиях или поступках, выбирает и зачитывает всем сообщение. Вторая группа должна составить к сообщению критические или отрицательные замечания. Участники первой группы должны приводить контраргументы. Если у одной из групп возникает явная заминка, второй группе присуждается победа в игре.

Например:

• Мы умеем проверять свои диктанты!
• Вы не будете их проверять, потому что вам будет лень это делать.
• А мы не будем лениться, потому что хотим получить хорошие оценки.
• Вы не будете их проверять, потому что вам не хватит времени на контрольной.
• Если не успеем, мы попросим учителя дать время на перемене.

Игры - упражнения для формирования коммуникативных навыков и снижения уровня агрессивности в детской среде.

«Прогноз погоды»

Цель: это упражнение сделает атмосферу в группе более гармоничной и научит детей считаться с настроением другого.

Инструкция: иногда каждому из нас необходимо побыть самим собой. И тогда вполне нормально, если другие оставят вас на некоторое время в покое, чтобы вы смогли восстановить своё внутреннее спокойствие. Если такое случилось, вы можете дать понять, что вам хочется побыть в одиночестве чтобы к вам никто не подходило сделать это можно, показав все прогноз погоды. Тогда всем будет понятно, на какое время вас нужно оставить в покое. На листе бумаги нарисуй рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Или просто напишите большими цветными букву слова: «Штормовое предупреждение». Таким образом, вы можете показать другим, что у вас плохая погода и вас лучше не трогать. Если вам хочется покоя, вы можете положить этот листок рядом с собой. Когда почувствуете себя лучше, положите лист: «Отбой». Для этого можете нарисовать картинку, на которой из-за дождя и туч начинает проглядывать солнце.

«Спускаем пар!»

Цель: игра способствует поддержанию психологического климата в группе, для создания естественных и открытых отношений между детьми. Она является профилактикой группировок, враждебности и агрессивности.

Инструкция: сядьте в один общий круг. Каждый из вас может сказать, что ему мешает или на что он сердиться. Обращаться при этом нужно к конкретному человеку. Например: «Алёна, мне не нравиться когда ты сбрасываешь мои вещи с парты».

Когда будете слушать претензии, не оправдывайтесь. Просто внимательно выслушивайте всё, что вам хотят сказать. До каждого из а вас дойдёт очередь «спустить пар!».

17

А теперь подумайте, что вам сказали. Иногда, вы можете попытаться изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите в себе ничего менять. Услышали ли вы, что-то такое, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то можете сказать: «я больше не буду сбрасывать твои вещи с парты».

«А кроме того...»

Цель: игра избавляет от недовольства, апатии и плохого настроения. В игровой форме дети могут выразить свои жалобы и отрицательные эмоции, и их недовольство не выльется в агрессию.

Инструкция: порой каждому хочется на что-нибудь пожаловаться или поворчать. Разбейтесь на пары и встаньте друг против друга. Вы можете тут же начать рассказывать друг другу о неприятных или обидных вещах и жаловаться на жизнь, что есть сил. Говорите друг другу фразы, начинающиеся каждый раз с одних слов: «А кроме того...» и говорить всё, что вам не нравиться.

«Бой пальцев!»

Цель: игра демонстрирует детям, что агрессия может быть конструктивной (способность отстаивать собственные интересы, сохраняя при этом хорошие отношения с партнёром).

Инструкция: «я хочу вам показать, как с помощью пальцев без слов можно провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что наш партнёр выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть».

Разбейтесь на пары и встаньте друг против друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руки в кулак и пожмите их к кулакам своего партнёра. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы свободны и направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трёх и начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнёра к руке, хотя бы на секунду.

Выигрыш зависит не от силы, а от скорости и быстроты глаза. Кроме того, выиграть можно и хитростью, если делать обманные движения и броски. Через 5 раундов можно поменяться партнёрами.

«Агрессивный человек»

Цель: игра позволяет ребёнку осознать смысл агрессии, разобраться в своём и чужом агрессивном поведении.

Инструкция: на листе бумаги запишите всё, что можно сказать об агрессивном человеке. Подумайте, с какими формами агрессии сталкиваетесь вы в общении друг с другом. Как мы сам проявляешь агрессивность? Как ты справляешься с агрессивностью других людей и со своей собственной?

Анализ упражнения: можно ли проявлять свою агрессию не кулаками, а другим способом? Почему люди часто пытаются почувствовать своё превосходство, унижая других? Как ведёт себя жертва агрессии? Что можно сделать, чтобы не быть жертвой? В чём проявляется равноправие между людьми? Как бы ты описал своё собственное поведение?

«Ковёр мира»

18

Пример:

1

Из слов каждой отмеченной строчки составьте предложения.

2        3

Озаглавьте полученный текст и запишите его вместе с заглавием.

*перемену, во, выходят, на, двор, ученики;

*наш, большой, двор, школьный;

^остаются, классе, только, в, дежурные;

*двери, они, и, открывают, окна;

* чистом, классе, хорошо, работать, в.

1. «Письмо с предварительным проговариванием».

Цель: развивать умение четко орфографически верно проговаривать слова, развивать слуховую память.

Ход:

Логопед диктует предложение или его часть, ученики хором орфографически проговаривают 1-3 слова, потом спрашиваю: «Сомнений нет?» и если нет, то все пишут.

В этом приеме, то же важно объяснить, что орфографическое проговари- вание это и есть план их написания. «Когда проговариваешь так, как собираешься писать, твои знания, опыт, интуиция, помогают тебе не ошибиться». В начале курса нужно требовать четкого проговаривай ия вслух.

Чтобы разнообразить работу, можно использовать прием «Я - учитель», когда предложение диктует один из учеников из карточки. Учитель следит, чтобы количество проговариваемых слов было доступно для запоминания, регулирует темп общей работы. Со временем учитель разрешает детям проговаривать про себя, но предупреждает, что будет наблюдать, кто из учеников действительно делает это, а кто пишет сразу, после того, как услышал слова.

Пример:        Кот[19,147]

У Славы был кот. Звали кота Барсик. Сам он белый. Слава любил играть с котом. Барсик игривый.

2. «Проверка безударных гласных по алгоритму».

Цель: развивать умения проверять безударную гласную разными способами.

Задание: проверьте безударную гласную по алгоритму.

Смотри в корень.

Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, не обязательно перебирать в уме все родственные ему слова. Иногда достаточно просто выделить корень, и проверка завершена: дворик - двор.

Откуда слово произошло?

В слове «морской» корень не является понятным словом, но произошло оно от слова «море».

Измени форму слова.

27

Буква есть в таких словах:

Шпалы, шест, шарада, шах, шашки, шахматы, шофер Штанга, шарабан, шахтер Эта буква широка И похожа на жука

И при этом словно жук, издает жужжащий звук

• Отгадать загадки
• Найти общий звук в отгадках

Работа со схемами слов. (См. приложение1.)

Работа с шифрами слов. (См. приложение 2.)

Развитие регулятивных УУД у младших школьников

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе, учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем. Для того чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи. Планирование своих действий важный шаг на пути формирования умения производить умственные операции. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормального адаптации в обществе, а также профессионального роста.

Методы и приёмы формирования навыка планирования у детей младшего школьного возраста на логопедических занятиях. [12, стр.11]

I .«Ученик-консультант».

Цель: развитие слуховой памяти, внимания, мышления.

Ход:

Логопед ученикам предлагает задание на свой выбор. Чтобы проверить, как оно понято детьми, логопед росит одного из учеников, повторить его для одноклассников, т.е. проконсультировать их.

Важно объяснить ученикам, что проговаривание задания это и есть план их действий.

2. «Определи порядок действий».

Цель: формировать умения выполнять инструкцию по порядку не пропустив ни одной из них.

Ход:

Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. И часто не могут понять какое задание им надо выполнить. Для этого нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.

26

Эта игра - хорошая стратегия решения конфликтов в классе.

Инструкция: сядьте все в круг. Можете ли вы сказать, по какому поводу вы ссоритесь друг с другом? О чём вы спорите? Как вы чувствуете себя после такого спора? Я принесла для вас небольшие куски материала, из которого вы сделаете ковёр мира. Как только возникнет спор, противники смогут сесть на него и поговорит друг с другом так, чтобы найти мирный путь решения проблемы. Вы сами соедините эти куски и оформите их по своему вкусу, но обязательно нужно написать на нём всех участников группы.

Анализ упражнения: что ты понимаешь под справедливостью? Что происходит, когда в споре побеждает не справедливость, а сила, власть? Почему недопустимо в споре насилие?

«Поймай руку»

Цель: быстрая мобилизация умственных и физических резервов; создание тесной связи между партнёрами, содействие их кооперации посредством возможного физического контакта.

Инструкция: выберете себе партнёра и встаньте друг против друга. Тот из вас, кто старше по возрасту будет ловцом. Он расставляет руки и держит их на уровне бёдер, на расстоянии 25 см. друг от друга. Кисти его рук образуют открытую ловушку. Задача второго - провести свою левую или правую руку, не касаясь этой ловушки, так как она в любой момент может захлопнуться. Если ловец поймает руку партнёра, то они меняются местами. Пойманной считается рука до которой ловец смог дотронуться.

«Да и нет!»

Цель: улучшение психологического климата в группе, снятие эмоционального напряжения.

Инструкция: вспомните, как звучит ваш голос: тихо, громко или средне? Сейчас вам нужно будет использовать свою мощь своего голоса. Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведёте воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить «да», а кто «нет». Весь ваш спор будет состоять только из двух этих слов. Потом вы будете меняться. Начинать спор можно сначала тихо, постепенно увеличивая громкость, до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Однако, как только я хлопну в ладоши, вы должны будете все остановиться, и после такого шума и гама прислушаться к тишине.

«Ива на ветру»

Цель игры: создание атмосферы доверия в группе.

Инструкция: группа становится тесным кружком, плечом к плечу, в центре круга - один человек. Остальные в позах, волейболистов, принимающих низкий мяч: одна нога выдвинута немного вперёд, чтобы удерживать равновесие, руки полусогнуты на уровне груди, ладонями вперёд. Вообразите тёплую летнюю ночь. Поют сверчки, легкий ветер раскачивает чуткие ветки ивы. Теперь мы лёгкими движениями рук вперёд будем изображать ласковые прикосновения ветра, слегка раскачивая иву. «Ива» стоит в середине круга, руки скрещены на груди, глаза закрыты. Сохраняя ноги в том же положении, а тело

19

прямым, ива отдаёт себя на волю ветра, раскачиваясь из стороны в сторону, вперёд и назад. Те, кто в кругу, поддерживают её мягкими толчками ладоней. Каждый из детей по очереди становится ивой. Эта игра основана на доверии (ива оказывает доверие, а остальные дети, не давая ей упасть, должны это доверие оправдать).

«От спины к спине»

Цель игры: установление хорошего контакта друг с другом, создание командного духа для совместного решения сложных задач.

Инструкция: встаньте в тесный, плотный круг, плечом к плечу. Теперь опуститесь на четвереньки по-прежнему прижавшись плечом к плечу. Эту тарелку я положу на спину одного из вас. Вам нужно будет передавать тарелку друг другу спинами, без помощи рук. Когда тарелка сделает полный круг, вы можете вместе выкрикнуть: «Ура», а если тарелка упадёт на пол, вы можете хором немного повыть. А потом снова положить её на спину того, кто её уронил и продолжить упражнение!

Развитие познавательных УУД у младших школьников

Разнообразие образовательных программ, возросший объём информации приводит к тому, что ребёнок, в силу незрелости его психических функций, оказывается не в состоянии усвоить программный материал в полном объёме. Ребёнок затрудняется в усвоении учебной терминологии, не может осуществлять планирование своей деятельности, спрогнозировать результат. В результате этого снижается мотивация к учебной деятельности и познавательная активность ребёнка. Поэтому научить ребёнка осуществлять полноценную учебную деятельность можно сформировав у него познавательные учебные действия, которые обеспечивают самостоятельное усвоение знаний и вырабатывают навыки учебной работы.

Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, т.е. мыслить. Словесно-логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека. Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создаёт предпосылки для развития мышления и познавательной деятельности в целом.

Задания на развитие словесно-логического мышления, как познавательное УУД младших школьников с нарушением устной и письменной речи на логопедических занятиях.

Логические задачки

Цель: развитие словесно-логического мышления, профилактика аграмма- тизмов.

К врачу пришёл дедушка. Кто заболел?

Лес позади дома. Что впереди?

За Мишей бежит Юра. Кто догоняет?

Над лесом взошла луна. Что внизу?

Саша зашёл за другом. Кто был дома?

20

6. Петя споткнулся о бугорчатый бугорок.
7. Девочка стала надевать одежду на куклу. [16.63]

Как сказать короче?

Цель: развитие навыка краткости высказываний.

Это был такой день, который нельзя забыть.

Он любит свою Родину.

Я очень скучал, потому что никого не было, и я был один.

Человек, управляющий оркестром, вошёл в зал.

У туристов была остановка в пути для отдыха.

Закончи предложение.

Цель: развитие языкового анализа, путём логического завершения предложений.

Мама улыбнулась, потому что        

Дети прибежали домой,        

Собака грозно зарычала,        

Мама открыла окно,        

Петя громко вскрикнул,        

Бабушка включила телевизор,        

У Саши заболело горло,        

Собака весело завиляла хвостом,        

Машины резко затормозили,        

Мальчик быстро бежал к школе,        

Папа купил цветы, чтобы        

Марина открыла окно,        

Дети сели в лодку,        

Лена налила в миску суп,        

Мама подошла к телефону,        

Рабочие привезли кирпич,        

Петя закрыл лицо руками,        

Вова взял собаку за поводок,        [16.65]

Зашифруй пословицы.

Цель: развитие языкового анализа и синтеза, работа над составлением фразеологизмов.

Задание: пользуясь ключом к шифру, зашифруйте пословицы в виде дву

ответы: 90, 17, 52, 38, 46. [16.29]

Сформулируй тему занятия

Цель: определить тему занятия по вопросам или образным выражениям,
стихам.

25

Имя прилагательное, подлежащее, глагол, дополнение, имя существительное, сказуемое.

Понедельник, декабрь, июль, пятница, февраль, март, среда, воскресенье. Работа над предложением.

Игра «Закончи определение»

Цель: Сформировать у ребёнка умение и навык составления определений. Улей - это дом для...

Яблоня - это дерево, на котором...

Приставка — это часть слова, которая...

Существительное — это часть речи, которая...

Берлога — это дом для...

Окончание - это часть слова, которая...

Художник — это        , который _____        

Учитель — это        , который        .

Строитель — это человек, который        .

        - это человек, который шьёт одежду.

Пекарь - это человек, который        .

        -это человек, который лечит людей.

Утюг - это        для глажения.

Скворечник - это        для скворца.

Маслёнка - это        .

Пылесос - это        .

Лампа — это электроприбор для        .

        - это посуда для хлеба.

Солонка - это        для соли.

Аквариум - это дом        .

Участок земли, где растут        , называется садом.

Квартира - это помещение, в котором        .

Певец — это человек, который        .

        - это человек, который ведёт машину.

Машинист - это человек, который        .

Спортсмен - это        , который        .

Корень — это часть        , которая        .

Глагол — это часть        , которая        .

Скажи грамотно.

Цель: развитие языкового анализа путём исключения повторения мысли.

1. Мама посолила суп солью. (Мама посолила суп)
2. В деревне жили старики.
3. На детской площадке гуляет много маленьких малышей.
4. К весне зелень зазеленела.
5. У юры жил молодой котёнок.
6. Ковёр запылился пылью.
7. Мама натопила жирный жир.
8. Потолок побелили белилами.

24

В сказке «Репка» Жучка стоит перед кошкой, но за внучкой. Кто стоит ближе к бабке?

Собака догоняет кошку, а кошка мышку. Кто бежит впереди?

Ствол у дуба толще, чем ствол у сосны, а ствол у сосны толще, чем у берёзы. Что толще: ствол дуба или ствол берёзы?

Выбери правильный вариант

Цель: научить ребёнка относить предметы к общему родовому понятию.

Время года (год, месяц, неделя, день, понедельник).

Часть речи (окончание, приставка, глагол, корень).

Город России (Лондон, Красноярск, София, Рига).

Член предложения (имя существительное, имя прилагательное, глагол, сказуемое, предлог).

«Отец старше своего сына» (часто, всегда, иногда, редко, никогда).

Грамматическая арифметика

Цель: научиться соотносить понятие с предметом.

-Алёша и Андрюша завтракали. Алёша выбрал молочные продукты, а Андрюша - фрукты. Вопрос: кто из ребят ел творог, а кто сливу?

-Вика и Галя помогали маме. Вика мыла овощи, а Галя - фрукты. Вопрос: какая девочка мыла груши?

-Вадик и Валера пошли с папами в зоопарк. Папа Валеры сфотографировал лисиц и медведей, а папа Вадика - коршунов и скворцов. Вопрос: чей папа сфотографировал лесных зверей?

-Мальчики ходили на рынок. Виталик купил лимоны и сливы, а Сева - крыжовник и чёрную смородину. Вопрос: кто из мальчиков купил ягоды?

-Чтобы в походе было интересно, Антон взял с собой теннисные ракетки и мячи, а Володя - гитару и барабан. Вопрос: у кого из ребят были музыкальные инструменты, а у кого — спортивные принадлежности?

-Мальчики рисовали карандашами. Петя нарисовал треугольник и овал, а Паша — кубики и воздушный шар. Вопрос: кто из мальчиков нарисовал фигуры, а кто — предметы?

-Лариса и Лиля получили подарки: кто-то из них — фотоаппарат и солнечные очки, а кто-то - радиоприёмник и наушники. У Ларисы были солнечные очки. Что подарили Лиле - фотоаппарат или радиоприёмник?

Задачи на определение возраста.

Цель: развитие мыслительных операций.

-Через 10 лет Антону будет на 4 года больше, чем сейчас Ивану. Кто из них старше?

-Через 15 лет Наде будет столько же, лет сколько Людмиле сейчас. Кто моложе?

-Через много лет Вадим будет немного старше, чем Павел сейчас. Кто старше?

-Ноябрь - сентябрю внук, октябрю- сын, зиме- родной батюшка. Почему так говорят?

21

-Дима старше Вани, а Ваня старше Марины. Кто старше: Дима или Марина?

Найди правильное утверждение

Цель: научить ребёнка определять причинно-следственные зависимости. Задание: найди правильное утверждение.

1. Взошло солнце, потому то стало тепло.

Стало тепло, потому что взошло солнце.

2. У Кати был день рождения, потому что ей подарили куклу.

Кате подарили куклу, потому что у неё был день рождения.

3. Грачи прилетели, потому что пришла весна.

Пришла весна, потому что прилетели грачи.

4. Ребята пошли купаться, потому что был жаркий день.

Был жаркий день, потом что ребята пошли купаться.[16.10]

Задачи на сравнение.

Цель: научить сравнивать объекты.

Антон учится лучше Ани. Аня учится лучше Светы. Кто из них учится

хуже?

Миша бегает быстрее Коли. Коля бегает быстрее, чем Игорь. Кто бегает быстрее всех?

Барбос лает громче, чем Шарик. Барбос лает тише, чем Жучка. Кто лает громче?

Если бы лошадь была меньше зайца, но больше бегемота, кто был бы меньше всех.

Ирина ушла домой позже Ани. Аня ушла позже Марины. Кто ушёл рань- ше?[16,9]

Доказательство

Цель: научится строить связное высказывание.

Докажи, что один предмет отличается от других по каким-либо признакам.

• корова, лошадь, лев
• петух, гусь, воробей
• брюки, шорты, юбка
• ёлка, берёза, сосна
• море, река, озеро
• свёкла, морковь, огурец
• ночник, торшер, свеча
• сковорода, чашка, кастрюля Развитие умозаключения.

Сделай вывод

Цель: научиться делать умозаключение.

Все дети растут. Катя пока маленькая. Значит... (она вырастет).

Все конфеты сладкие. Пете нельзя есть сладкое. Значит...

Все лекарства продают в аптеке. Бабушке нужен аспирин. Значит...

На дороге большое движение. Горит красный свет. Значит...

22

Воду нужно экономить. В ванной течёт кран. Значит...

Всю одежду нужно содержать в чистоте. Серёжа испачкал рубашку. Значит...

Всем растениям требуется вода. Лето было засушливое. Значит ... Распредели слова по логическому принципу.

Цель: научить ребёнка распределять слова по логическому принципу.

-май, март, апрель -ночь, утро, вечер, день

-каша, мир, палец (в порядке увеличения количества букв)

-старик, мальчик мужчина -десять, два, пять, семь -бабушка, дочь, мама Среда, пятница, вторник.

Ответь на утверждение «да» или «нет»

Цель: развитие мыслительных процессов.

• Волга - это большое озеро.
• Приставка — это член предложения.
• Безударную гласную проверяй ударением.
• В одном слове может быть два корня.
• В русском алфавите 33 буквы.
• Сколько в слове букв, столько и звуков.
• В русском языке существует 6 гласных звуков.
• В феврале дней больше, чем в декабре.

-Детёныш коровы называется жеребёнком.

• Сколько в слове гласных, столько и согласных.
• Мама вашей мамы приходится вам бабушкой.
• Любой город является столицей.
• Валя и Саша могут быть и мужскими, и женскими именами.
• Творог делают из молока
• Август — последний месяц лета.
• Одежду шьют терапевты.
• Слова «хорошо» и «плохо» - это антонимы.
• Подлежащее - это часть речи, которая обозначает предмет.
• Сказуемое — это член предложения, который обозначает действие предмета.

Распределение слов на две группы

Цель: научить ребёнка классифицировать предметы по определённому признаку.

Мак, липа, ландыш, клён, ромашка, малина, смородина, дуб, шиповник. Заяц, волк, кошка, лиса, собака, баран, свинья, ёж.

Голубь, воробей, волк, синица, карп, рысь, тигр, снегирь, щука, судак, медведь.

Мандарин, яблоко, тыква, картофель, слива, лук, капуста, апельсин, помидор.

23