Аграмматизмы в устной и письменной речи.
статья по логопедии на тему

Трофимова Светлана Алексеевна,

учитель начальных классов, учитель – логопед,

ГБОУ СОШ №398 Красносельский район г. Санкт-Петербург

АГРАММАТИЗМЫ

В УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Несформированность  звуковой стороны речи, особенно в сочетании с неразвитостью фонематического восприятия, обусловливает недоразвитие лексико-грамматического строя языка.

Садовникова И. Н. отмечает, что трудности формирования грамматического строя проявляются в устной речи детей с нарушениями письма в бедности синтаксических конструкций и так называемых аграмматизмах - ошибках согласования и управления. Предлагаемые на слух фразы типа: "Внука проводил дедушка." - Кто уезжал? - дети не понимают. Кроме того дети затрудняются при анализе связей в сложных предложениях - в установлении причинно-следственных отношений. Ученики испытывают трудность в выборе правильной фразы типа: "Стало тепло, потому что выглянуло солнышко. - Выглянуло солнышко, потому что стало светло".

По Трошину, в норме аграмматизмы исчезают в возрасте от 2,5 до 3 лет.

C этим согласна C. Н. Цейтлин, она считает, что самая главная причина, которая приводит к возникновению ошибок - это "давление языковой системы."  Чем меньше ребёнок, тем это давление заметнее.

Большая часть ошибок - "системные" - возникает у детей в результате того, что норма языка усваивается гораздо позже, чем система языка: Обрадоваться пальту. - Правильно с точки зрения системы, но не верно с точки зрения нормы языка.

Она предложила следующую классификацию системных ошибок:

1). Ошибки типа "заполнение пустых клеток": пустые клетки - отсутствие какой-либо формы в системе формообразования различных частей речи:

-существительное мечта не имеет формы родительного падежа множественного числа (мечт)

- прилагательное синий не образует краткой формы (синь)

- семантическая ошибка в понимании существительного одиночка

(норма - камера для одного человека, ошибка - парта для одного человека).

Очень много ошибок такого типа наблюдается в словообразовании, так как слов намного меньше, чем их возможностей.

2). Ошибки типа "выбор ненормативного варианта": языковая система предлагает несколько вариантов, но в норме закрепляется только один:

- образование видовых пар: украсить - украшать (ошибка украшивать)

- обозначение места: в + предложный падеж; на + предложный падеж: в горах, на море (ошибка - я отдыхал в море)

3). Ошибки типа "устранение фактов чуждых языковой системе": в языковой норме иногда существуют факты, которые противоречат системе, так как современный язык - результат длительного исторического развития и в нём существуют следы уже отжившего - эти противоречия подгоняются под систему:

- случаи изменения несклоняемых существительных (купить пуговицы к пальту)

- деформация глаголов (киса кашу едит)

- ошибки в формообразовании и словообразовании (человек - люди ошибка-человеки)

4). Ошибки типа "устранение идеоматичности" - используются "семантические надбавки":

- существительное машинистка: корень - машин, суффиксы: -ист- (указывает на профессию) и -к- (указывает на женский род) - работает на пишущей машинке, а не на швейной

- фразеологизмы "ставить палки в колёса" - мешать кому-то.

Второй причиной детских ошибок, считает речь окружающих с ошибками, так как устная речь формируется по подражанию и оказывает влияние на письменную - просторечия:

- формы слов: одежда - одёжа

- в синтаксисе: Не забыли Петя и Маша принести с леса подарок для бабушки.

- пропуск слова себя: Скромный человек - это тот, который не хвалит.

Ошибки этого типа более устойчивы, чем системные.

Оказывает влияние на речевые ошибки и сложность порождения речи:

- местоименное дублирование одного из членов предложения: Мой брат, он учится в 11 классе.

- опускание тех слов, которые для говорящего очевидны: Одни копали лопатами ямы, другие сажали молодые деревья (ребята).

- лексический повтор:  Но рассказ, о котором я хочу рассказать, не повествует о трудной жизни писателя.

Р. Е. Левина выделяет различные виды аграмматизмов на письме у детей с общим недоразвитием речи:

1. неправильное употребление падежных окончаний существительных: Дежурный стирает доску.

2. неверное согласование в роде, числе: По обрывистому берегам раскинулась тайга.

3. ошибки употребления глаголов: Из клетки выпала птица.

4. неправильное употребление предлогов, пропуски предлогов: У деревни протекает река, а у ней густой лес.

5. ошибки в употреблении суффиксов: под окном - подоконник – подоконщик.

Из приведённых выше данных ясно, что появлению аграмматизмов на письме способствует недоразвитие или нарушение лексико-грамматического строя устной речи. Р. Е. Левина при исследовании письма у детей с недоразвитием речи подчёркивает зависимость письменной речи от развития устной речи, и как причину аграмматизмов на письме, приводит недоразвитие обобщений в устной речи.

Р. И. Лалаева в качестве причины аграмматической дисграфии у детей выдвигает несформированность морфологической системы речи, нечёткость и недифференцированность представлений о синтаксических связях внутри предложения и связях предложений в тексте.

Недоразвитие грамматической структуры речи проявляется не только в аграмматизмах на письме, но обуславливает и значительные трудности в усвоении орфографии. Аграмматизмы на письме у детей с системным нарушением речи, как правило, сопровождается большим количеством ошибок орфографии, среди которых наиболее распространёнными являются следующие:

- ошибки в написании безударных гласных в корне и в окончаниях слов: в корне - чежи; в окончании - из речке

- ошибочное написание глухих или звонких согласных: Выпал снек.

- ошибки в обозначении мягкости и твёрдости согласных на письме: Я спою тебе любимую песьню.

Р. Е. Левина объясняет эти ошибки несформированностью лексических, морфологических и синтаксических обобщений, которые формируются в процессе устного общения и обобщения.