Аутизм и расстройства аутистического спектра: особенности логопедической помощи
презентация к уроку по логопедии (1 класс) на тему
В презентации описаны типы нарушений речевого развития при расстройстве аутистического спектра, необходимые элементы работы, которые должны быть включены в структуру занятий, особенности логопедического обследования и дальнейшая работыа по растормаживанию речи у детей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 940.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Следует учитывать Ряд симптомов, имеющихся в клинико-психологической структуре нарушений: нарушения социального взаимодействия нарушения коммуникации ограниченность интересов и повторяемый репертуар поведения
Типы нарушений речевого развития при РАС 1 группа - почти полное отсутствие экспрессивной речи или отдельные слова/короткие фразы, произнесенные на высоте аффекта. 2 группа – в экспрессивной речи эхолалии, стереотипные короткие фразы (глагол в инфинитиве: «сок пить», «дать хлеб»), использование 2-го и 3-го лица; жестикуляция, крик. 3 группа – развернутая фразовая речь при отсутствии диалога. 4 группа – нечеткая речь с эхолалиями (обычно отсроченными), использование речи для общения, но пересказ затруднен
Проблемы мишени
Эмоционально-смысловой комментарий – необходимый элемент занятий эмоционально-смысловой комментарий - комментарий, который позволяет «поймать» внимание ребенка, сосредоточить его на объекте цель: добиться включенности ребенка в реальность, осознания происходящего вокруг, понимания им речи должен быть привязан к опыту ребенка должен вносить смысл даже во внешне бессмысленную активность ребенка должен фиксироваться на приятных для ребенка ощущениях и сглаживать неприятные должен прояснять причинно-следственные связи, давать ребенку представление об устройстве предметов и сути явлений Задание родителям: комментировать все, происходящее с ребенком в течение дня, отмечая приятные эмоциональные детали, обязательно включая в комментарий отношения, чувства других людей и самого ребенка, социальные правила
Особенности логопедического обследования в спонтанной ситуации (особенно – обследование импрессивной речи) понимание высказываний, которые содержат аффективно значимые для ребенка слова (выяснить в беседе с родителями) в отсутствие значимого объекта или действия в поле зрения ребенка произносят высказывание, содержащее значимое слово, и наблюдают за изменениями в поведении направленное обследование понимания речи: задания на понимание названий предметов, действий, качеств предметов, понятий, выражающих пространственные отношения экспрессивная речь обследуется одновременно с пониманием (импрессивной) фиксируются все вокализации и звуки внегортанного происхождения наличие спонтанного подражания различным звукам, словам; выражение требований или отказа; эхолалии; собственные спонтанные высказывания ребенка непроизвольные реакции имеют большое значение
Растормаживание речи у детей с РАС Провоцирование непроизвольного подражания действию, мимике, интонации взрослого. Непроизвольное подражание - предпосылка подражания произвольного – звукового, а затем и словесного. используют приятные ребенку сенсорные впечатления (мыльные пузыри – мимика удивления с подходящим комментарием) важно сосредоточить внимание ребенка на лице взрослого в то время, когда мы поем ему песни, читаем стихи, что-то рассказываем
Растормаживание речи у детей с РАС Провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции Модно добиться с помощью физических ритмов, ритмов движения ребенка С помощью стихотворных ритмов, с помощью рифмы и мелодии стимулируем вокализации, словесные реакции (читая хорошо знакомые стихи, оставляем паузу в конце строфы, провоцируя ребенка на договаривание нужного слова) можно дополнять ритм стихов и песен ритмичными движениями (раскачиваниями, ходьбой)
Растормаживание речи у детей с РАС Повторение за ребенком и обыгрывание его звуковых реакций, в том числе и вокальной аутостимуляции в игре, на занятиях, и, по возможности, в течение всего дня, родители и специалисты, работающие с ребенком, подхватывают его вокализации, повторяют их с его интонацией, а затем обыгрывают и превращают их в реальные слова, связывая с ситуацией Спустя какое-то время, если работа ведется постоянно и интенсивно, мы замечаем, что ребенку нравится «перекликаться» с нами, нравится, что его «понимают», ему отвечают. Нередко таким образом удается из бессмысленных вокализаций ребенка вылепить его первые слова.
ВАЖНО: р аботу с неговорящими детьми старше 5 лет следует начинать с очень интенсивных занятий по растормаживанию «внешней» речи в работу с детьми школьный возраст включают обучение чтению и письму знакомство с буквами: создание «личного» букваря; особая последовательность в изучении букв; начинать изучение с буквы «Я», а не «А» (под ней – фотография ребенка); затем изучаются буквы «М» и «А» (мамина фотография в альбоме с подписью «мама») обучение чтению на начальном этапе – по методике «глобального чтения», опираясь на материал собственной жизни ребенка
Принципы построения коррекционной программы Активация интегративных функций НС. Интеграция сенсорных систем. Стимуляция формирования зрительно-моторной координации. Тонкой моторики, статики, фиксации поз Стимуляция развития первичных эмоциональных реакций, когнитивных функций, предречи, коммуникаций, оптимизация системы мать-дитя.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/12/picture-418371-1394633036.jpg)
Использование способов психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра в целях достижения личностных результатов ФГОС
Ключевые слова: аутизм, личностные результаты, терапия средой, терапевтический коллектив, котерапевт....
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/29/picture-66315-1369847588.jpg)
Особенности организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра.
Особенности организации обучения детей с РАС расмотренны в четырёх направлениях: организация образовательного пространства;адаптация учебной программы;организация занятий/уроков;мониторинг достиж...
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/08/picture-1216549-1581157570.jpg)
«Особенности обучения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях общеобразовательной школы».
Уважаемые коллеги!Хочу представить вашему вниманию выступление на тему: «Особенности обучения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях общеобразовательной школы».В своем вы...
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/03/picture-396035-1541249649.jpg)
«Особенности обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра»
В работе «Особенности обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра» представлен опыт практической деятельности педагога краевого государственного образовательного уч...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/04/picture-212774-1420378669.jpg)
Логопедическое сопровождение обучающихся с расстройством аутистического спектра
Статья о ключевых направлениях работы учителя-логопеда и приемах работы по развитию речи, глобальному чтению, письму у детей с расстройством аутистического спектра....
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/12/picture-1283868-1605192669.jpg)
Метод обучения с помощью дискретных проб детей с расстройством аутистического спектра
Материал предназначен для специалистов , работающих с детьми с РАС. Включает в себя подробное описание метода обучения детей с РАС с доказанной эффективностью....
![](/sites/default/files/pictures/2023/11/26/picture-1401237-1701010904.jpg)
Структурирование учебного распорядка дня с помощью средств дополнительной коммуникации для обучающихся с расстройствами аутистического спектра детей первого года обучения
В статье рассматриваются процессы структурирования учебного распорядка дня с помощью средств дополнительной коммуникации для обучающихся в расстройствами аутистического спектра детей первого года обуч...