Функционирование логопедической службы в инклюзивном пространстве образовательного учреждения
статья по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

«Функционирование логопедической службы в инклюзивном пространстве образовательного учреждения»

Катрухина Ирина Федоровна, учитель-логопед МАОУ "Средняя школа №3" г.Когалыма

На основании нового Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",  приказов Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры № 270, № 301, приказа управления образования Администрации города Когалыма № 256 наша школа стала являться региональной пилотной площадкой по созданию условий универсальной безбарьерной  среды для лиц с ОВЗ и детей - инвалидов. Данная категория детей (обучавшихся ранее на дому или в специализированных учреждениях) стала  включаться в общую систему образования и обучаться совместно со своими сверстниками. Возникла необходимость в организации инклюзивного пространства.

Инклюзивное пространство -  это особое пространство в педагогическом коллективе с максимальным количеством участников, созданное с целью достижения оптимального результата  в процессах обучения, воспитания, развития, здоровьесбережения, социализации.

Одним из важных компонентов инклюзивного пространства является коррекционно-педагогический.

В нашей школе функционирует логопедическая служба, представленная школьным логопунктом. Его работа регламентируется нормативными актами Министерства образования РФ, региональными документами, внутренним распорядком, Уставом учреждения, положением о логопункте.

Контингент учащихся общеобразовательной школы, нуждающихся во включение в инклюзивное пространство - дети, имеющие как нерезко, так и явно выраженную неврологическую симптоматику (например, при заикании, дизартрии), нарушения двигательной сферы (общей, мелкой, артикуляционной моторики), недостаточность высших психических функций (внимания, памяти, восприятия и т.д.). У этих учащихся выявляется не только низкий уровень развития устной речи, но и, впоследствии, серьезные затруднения в овладении письмом и чтением (дислексия и дисграфия), отмечается специфическое несовершенство в овладении учебной лексикой (понимание и использование учебных терминов, их характеристик, определений). Это приводит к существенному снижению качества и возможностей усвоения школьной программы, а также способствует формированию у школьников негативного отношения к учебной деятельности. Выше изложенное показывает несомненную актуальность и востребованность логопедической службы в целостном инклюзивном пространстве общеобразовательной школы, ориентированном на системное обучение, воспитание, социализацию школьников и поддержание их здоровья.

В условиях перехода начальной школы к образовательным стандартам нового поколения и с введением ФГОС ОВЗ возникла необходимость в проведении ряда изменений на логопедическом пункте, которые связаны:

•  с разработкой коррекционных программ и маршрутных листов в соответствии с требованиями;
• с  ориентацией в работе не только на преодоление речевых расстройств у детей, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников; 
• оснащением  кабинета дидактическими и техническими средствами, необходимыми для работы с детьми с ОВЗ.

   В соответствии с профессиональными стандартами учитель-логопед должен овладеть новыми психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для адресной работы с различными контингентами обучающихся: дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, включенными в инклюзивное пространство.

На сегодняшний день инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей. Инклюзия дает право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать взаимоотношения, совместно со взрослым творчески решать образовательные проблемы.

Чтобы соответствовать современным критериям и оказывать обучающимся на школьном логопунке грамотную и эффективную помощь, я на протяжении трех лет работаю по данной теме самообразования: прослушаны вебинары; пройдено 5 курсов повышения квалификации; выступала с докладами на родительских собраниях, заседаниях ГМО,  региональной конференции; участвовала в конкурсах муниципального и всероссийского уровней с призовыми местами, размещала публикации в сборниках, на сайтах. Создала личный сайт педагога на платформе nsportal.ru Познакомилась с методикой здоровьесберегающей технологии В. Ф. Базарного. Была участником IX международной научно-практической конференции «Комплексное сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра и тяжелыми и множественными нарушениями развития».

      На заседаниях ГМО проводились регулярные обзоры  и презентации коррекционной методической литературы и пособий по ФГОС, очных и заочных курсов по  теме самообразования, логопедических сайтов, содержащих полезную информацию. 

В рамках реализации проекта "Безбарьерная среда" для логопедического кабинета были приобретены логопедический тренажер "Дэльфа 112" и мультимедийный комплекс "Мультикид". Опыт по использованию данного оборудования я представила на региональной и окружной конференциях.

Логопедический кабинет пополнился специализированной литературой и серией дидактических пособий Т. Барчан («грамматические игры», «развитие речи»), отвечающими требованиям ФГОС. (см.приложение 1).

В результате проведенной работы мною разработаны (в соответствии с нормативно – правовыми аспектами) и применяются   7 коррекционных программ (см.приложение 2).

Оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ  проводится с учетом личности ребенка, используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных. В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи.

Использую модульное планирование. Удобство данного подхода в том, что если ребенок с какой – то задачей справляется легко, то количество часов на изучение данной темы можно сократить, а для выполнения более сложной задачи увеличить. Благодаря чему больше внимания уделяется пробелам в развитии речи детей. Организация, форма работы, привлекаемый материал соответствовуют возрасту ребенка с нарушением речи.

Для реализации личностно – ориентированного подхода в развитии учащегося мною используется такая форма работы, как индивидуальные занятия. Основная задача занятий - максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребенка.

Чтобы заинтересовать учащихся, использую нестандартные подходы, инновационные технологии - диалоговое, информационно - компьютерное, опережающее, игровое обучение (приложение 3).

Работа с родителями  строится по разработанному плану, представлена выступлениями на родительских собраниях, индивидуальными консультациями, приглашениями на посещение коррекционных занятий, публикацией статей с советами по речевому развитию.

Добиться высоких результатов в логопедической работе позволяют:

• тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;
• оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
• компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала;
• использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия;
• использование компьютерных технологий и технических средств обучения и т.д.

С каждым годом обновляется контингент учащихся с нарушениями в речевом развитии, это требует изучения специфики дефекта и психо - физиологических особенностей детей с ОВЗ, также необходимости проведения грамотной диагностики и разработки специализированного маршрута сопровождения. Я планирую продолжить работу по теме «Функционирование логопедической службы в инклюзивном пространстве образовательного учреждения».

Приложение 1.

Приложение 2.

Коррекционные программы, разработанные для школьного логопункта МАОУ «Средняя школа №3 г. Когалыма».

1. Рабочая программа по коррекции звукопроизношения учащихся начальных классов в условиях логопункта на 2014-2019гг.
2. Рабочая программа «Коррекция дисграфии смешанного вида  у учащихся 2-4 классов» (2014-2019гг.).
3. Рабочая программа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся 1-2х классов на 2015-2020 гг.
4. Рабочая программа по заиканию у школьников на 2015-2020 гг.
5. Рабочая программа «коррекция нарушений письменной речи у учащихся 6-7 классов с ЗПР» (2016-2021гг.)
6. Рабочая программа по профилактике дисграфии для учащихся первых классов на 2016-2021гг.
7. Программа по внеурочной деятельности для учащихся вторых классов по профилактике и коррекции дисграфии «Грамотей-ка» (2017-2023 гг.).

Приложение 3

Педагогические технологии: