Как предупредить дисграфию?
консультация по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

                        Как предупредить  дисграфию

 «Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма»

                               Л.С. Выготский

Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.

Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Нарушение письма у ребенка при дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Главные задачи в преодолении дефекта являются:

•               Развитие фонематического анализа и синтеза;

•               Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слог, слов

предложения и текста;

•               Формирование и развитие грамматически правильной речи;

•               Формирование и развитие выразительной, связной речи;

•               Обогащение словарного запаса;

•               Развитие фонематического восприятия;

•               Уточнение фонем близких по месту и способу образования;

•               Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

•               Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,

          зрительного   и кинестетического.

         
         •            Развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительной памяти.

На формирование письменной речи влияет и внутренняя позиция учащегося, его способность к волевому напряжению, сознательному управлению своим поведением. Большое значение имеет повышенная мотивация к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы. Ребенок должен ориентироваться на моральные нормы и их выполнение.

Для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне и достаточно развитой речью, ребенку необходимо:

  - различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

   - определять ударные и безударные гласные, согласные

     (по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости);

- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- определять в словах место и последовательность звука; гласных

   и согласных       звуков;

- определять количество звуков и слогов в словах

- производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов

- восстанавливать предложения с заданными звуками.

Если у ребенка дошкольного возраста имело место быть общее недоразвитие речи, т. е. отставали от развития все компоненты речи (лексика, грамматика, фонетика, слоговая структура слова), или была задержка речевого развития разной этиологии, то такому ребенку прежде чем идти в первый класс, необходима коррекционная программа по предупреждению дисграфии и дислексии.